Развитие речи младших школьников посредством написания сжатого изложения на уроках русского языка

 

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников посредством написания сжатого изложения на уроках русского языка

.1 Текст как основное средство обучения на уроках русского языка

.2 Изложение - средство развития связной речи у младших школьников. Виды изложений

.3 Особенности сжатого изложения. Основные приемы компрессии (сжатия текста)

Глава 2. Методика работы над приемами сжатия текста на уроках русского языка

.1 Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку

.2 Упражнения, направленные на обучение младших школьников приемам сжатия текста на уроках русского языка

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время в основу начального курса русского языка положено развитие речи учащихся. Это обусловлено тем, что речь является основным средством коммуникации, элементом формирования личности, а также выступает важнейшим показателем интеллекта и нравственности человека

Развитие речи младших школьников имеет свой арсенал методических средств. Наиболее важные из них - это упражнения в связной речи, т.е. работа с текстом. Именно изучая текст, выполняя различные виды работы текстом, учащиеся не только обогащают свой словарный запас, повышают уровень культуры речи и мышления, но и совершенствуют навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей.

Вопросом использования текста в качестве основного средства обучения, на материале которого выполняются упражнения, направленные на развитие речи учащихся на уроках русского языка, занимались такие выдающиеся лингвисты, психологи и педагоги XX столетия, как М.Т. Баранов, М.А. Рыбникова, Н.М. Шанский и другие исследователи. В работах А.Д. Дейкиной, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова и других ученых он получил исчерпывающее обоснование.

Важным видом работы по развитию речи является изложение. Благодаря ему ребенок обогащает свою устную и письменную речь, развивает логическое мышление, учится содержательно и убедительно высказывать собственные мысли. Оно служит средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях и средством усвоения логики образца и его языковых средств [3, с 31].

В школьной практике наиболее трудным упражнением считается сжатое изложение, оно вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.

Объектом нашего исследования является процесс совершенствования речевой деятельности младших школьников.

Предмет исследования: обучение приемам сжатия текста на уроках русского языка в начальной школе.

Цель исследования: разработка упражнений, направленных на обучение приемам сжатия на уроках русского языка в начальной школе.

В соответствии с целью исследования нами поставлены следующие задачи:

. Проанализировать литературу, связанную с вопросом развития речи в начальной школе.

. Раскрыть сущность понятий текст, изложение, сжатое изложение, приемы компрессии.

. Проанализировать различные УМК по русскому языку с целью выявления упражнений, направленных на развитие речи, а именно связанных с приемами сжатия текста.

Для решения задач исследования использовались теоретические методы: сравнение, обобщение, анализ и синтез.

Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников посредством написания сжатого изложения на уроках русского языка

.1 Текст как основное средство обучения на уроках русского языка

изложение школьник урок язык

Современной методикой обучения русскому языку в начальной школе центральное место в развитии связной речи отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний.

Вопрос использования текста в качестве основного средства обучения, на материале которого выполняются упражнения, направленные на развитие речи учащихся на уроках русского языка, широко освещен в лингвистической и научно-методической литературе. Его исследованием в разные годы занимались такие выдающиеся лингвисты, психологи и педагоги XX столетия, как М.Т. Баранов, М.А. Рыбникова, Н.М. Шанский и другие исследователи. В работах А.Д. Дейкиной, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова и других ученых он получил исчерпывающее обоснование.

Общепринятого понятия текст в лингвистике нет. Однако большинство лингвистов выделяют такие признаки текста:

) наличие группы предложений; 2) их смысловая связность: а) наличие предмета речи, т.е. темы, б) наличие основной мысли и ее развития; 3) структурная связность предложений. [8, с. 240]

Текст определяется как категория, которая показывает «язык в действии». Именно это качество текста и позволяет сделать речевую среду на уроке не искусственной, а совершенно естественной. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора. [1, с.132]

В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие умения:

) различать текст и составляющие его части как единицы речи;

) определять общую тему текста;

)составлять план;

) различать абзац;

)соединять единицы текста, используя различные виды связи; 6) выбирать тип текста в соответствии с целью высказывания;

) использовать выразительные средства в своих текстах;

) обосновывать выбор языковых единиц. [7, с.82]

Содержательную сторону речевых умений составляют знания о тексте и требования к его созданию и воспроизведению. В связи с этим в каждом классе обучение начинается с работы над текстом как речевой единицей, с выделения его основных признаков (идейно-тематического единства, наличия заголовка структурных частей, связей между частями и предложениями). В системе предусмотрено постепенное овладение учащимися признаками текста, углубление знаний о тексте от класса к классу. В качестве ведущих в комплексе речевых навыков выступают умения раскрывать тему и главную мысль текста (в изложении и сочинении) и умение определять тему и идею (при восприятии текста). [5, с.33]

С целью осознания учащимися данных явлений как ведущих в методике работы с текстом предусматриваются специальные приемы:

подбор заголовка, отражающего главную мысль текста;

установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов;

создание искусственной речевой ситуации (ориентировка в речевой ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста) [9, с.21]

При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове. Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно - нравственное развитие личности: о культуре, памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и величии природы. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаст автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение.[1, с 1]

Повышение эффективности работы по развитию связной письменной речи учащихся возможно путем усиления лингвистической основы обучения, ознакомления учащихся с теоретическими положениями о тексте, которые должны быть направлены на овладение речевыми умениями. Такой подход позволяет формировать речевые умения и навыки сознательно, с опорой на систему ориентиров, а не методом проб и ошибок.

Для начальной школы действенен и продуктивен принцип «минимум теории - максимум практики». Практическая направленность обучения отражает цели и задачи обучения. Практическая работа опирается на теоретические знания, в то же время она должна состоять из выполнения упражнений, способствующих усвоению теории. [10, с. 221]

Можно определить те теоретические знания, которые младшие школьники должны усвоить для приобретения навыка составления текста. Это такие понятия, как текст, тема, знания о способах соединения предложений (цепная и параллельная связи), об абзаце, о типах текста. На основе теоретических положений, которые являются важными для развития навыков правильного построения связной речи учащимися, можно сформулировать основные принципы работы над связным текстом в начальной школе:

. Установление четких этапов работы - от простого наблюдения до создания собственных высказываний и их мотивированного редактирования.

Данный принцип обусловлен тем, что успешное усвоение знаний учащимися возможно лишь в том случае, когда эти знания доступны уровню их мышления, объему накопленных умений, способов мышления. Поэтому необходимо постепенное усложнение предлагаемого материала. Это относится как к теории, так и к примерам, на которых она рассматривается. В частности, на начальном этапе усвоения определенной темы даются простые примеры; далее примеры усложняются, увеличивается количество предложений.

. Усвоение положений о связности текста практическим путем.

. Отбор наиболее целесообразного материала, соответствующего умственным способностям младших школьников. Здесь имеется ввиду отбор как теоретических сведений, так и примеров для анализа.

. Обеспечение речевой среды, то есть целенаправленный показ классических образцов пользования словом. Образцовые художественные тексты способствуют приобщению к художественному мастерству писателей; демонстрируют высшую организацию связного текста, а, следовательно, и правила его построения. На основе образцов учащиеся усваивают типы текстов, выразительные приемы их построения и т.д.

. Анализ языка автора в его художественной функции. Приобретая опыт анализа художественных текстов, учащиеся начинают пользоваться их языковыми средствами при создании собственных текстов.

. Проведение работы по выразительным средствам синтаксиса текста: от их анализа в авторском тексте до использования в собственном высказывании.

. Анализ взаимообусловленности синтаксиса текста как его языковой структуры и идейно-тематического содержания.

.Определение межпредметных связей как реальной основы работы над текстом (уроки русского языка и чтения). Одна из важнейших задач обучения в начальной школе - это формирование у учащихся единой картины мира, понимания взаимосвязи явлений. Использование связей между уроками русского языка и чтения будет способствовать более глубокому усвоению учениками особенностей строения текста, его языковой формы, а также совершенствованию анализа художественного произведения, при котором необходимо выявление авторской позиции. [1, с. 145]

Таким образом, исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа над текстом занимает центральное место в развитии связной речи младших школьников.

1.2 Изложение - средство развития связной речи у младших школьников. Виды изложений

Одним из видов работы над развитием связной речи младших школьников является написание изложений. Передавая своими словами небольшие отрывки художественных произведений, впечатления окружающего мира, ребенок обогащает свою устную и письменную речь, развивает логическое мышление, учится содержательно и убедительно высказывать собственные мысли. Эмоционально-экспрессивная, логичная, отвечающая всем языковым нормам речь - основной показатель интеллектуального уровня развития ребенка.

Вопросы, связанные с работой над устным пересказом и изложением в методике рассматриваются параллельно. Под изложением М.Р. Львов понимает «письменный пересказ образцовых текстов» [4, с.400].

И.Д. Морозова определяет изложение как «одно из средств обучения связной речи, средство для формирования и совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения» [6, с.113]. По М.Е. Львовой изложение - это «вид самостоятельной работы по развитию речи в начальных классах» [5, с.34]. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать младших школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть поняты учеником.

М.Р. Львов особенно подчеркивает роль изложения как «упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье» [4, с. 402].

Существует классификация изложений по следующим основаниям:

по цели проведения (обучающие и контрольные);

по характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);

по способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения) [6, с.119]

Выделяются и другие основания классификации изложения, например:

по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

по характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте и т.д.);

по объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения - миниатюры);

изложения с использованием наглядных пособий» [9, с.19]

Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие выявить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два:

. Способ восприятия текста;

. Характер его воспроизведения.

По способу восприятия изложения делятся на:

изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись);

изложения, в которых текст воспринимается зрительно;

изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно. [3, с. 32]

Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего.

По характеру воспроизведения изложения подразделяются на:

. Изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста).

. Изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой).

. Изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются).

. Изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей). [6, с. 124]

В начальных классах проводятся изложения: близкие к тексту, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями.

По М.Р. Львову «самый простой вид изложения - подробное, близкое к тексту, изложение (по вопросам или по плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет» [4, с 405]. Он служит, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях и средством усвоения логики образца и его языковых средств. В подробном изложении школьники привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, передавать диалог, использовать изобразительные средства языка. Они учатся строить текст, соблюдая временную последовательность, причинно-следственные связи, правильные пространственные соотношения.

Главная дидактическая задача изложения этого вида - сформировать у учащихся умение подробно пересказывать тексты. При подробном пересказе ученику не требуется собрать материал, так как он дан в тексте. Задача ученика - понять позицию автора, осмыслить текст как определенное смысловое, структурное целое и воспроизвести его.

Таким образом, с помощью подробного изложения формируются и совершенствуются следующие умения:

. Умение раскрывать тему и основную мысль;

. Умение использовать композиционные и языковые средства;

. Умение совершенствовать написанное.

Изложить тему нужно уметь не только подробно (близко к тексту), но и кратко, конспективно. Такой вид изложения в методике принято называть сжатым, он необходим для развития связной речи.

Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), и в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

Следующий вид изложения - выборочное изложение. Для него характерен пересказ в соответствии с заданием не всего текста, а какой-то его части. Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом. Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочное изложение, по мнению Т.Б. Кармановой, «связующее звено между изложением и сочинением» [10, с. 220].

Существует еще один вид изложения - творческие изложения. В.И. Яковлева считает, что творческие изложения способны «вызвать у учеников эмоциональный отклик на произведение, усилить воздействие образной системы на читателя, т. е. осуществить те задачи, во имя которых литература и создается» [11, с. 125]. Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей, с творческими дополнениями. По мнению М.Р. Львова, «творческие изменения и дополнения в письменном варианте пересказа не должны быть большими» [4, с. 405].

Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают все обстоятельства, в которых протекает действие

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированиям коммуникативных умений. Так, если при подробном изложении в основном совершенствуется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя готовые языковые средства, то при выборочном изложении формируется умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга, находить свои языковые средства для связи отобранного материала. Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачи содержания. Изложения с дополнительным творческим заданием предполагает не только воспроизведение готового текста, но и приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливают к созданию своих текстов.

Рассматриваемые виды изложений по-разному развивают мыслительную деятельность ученика. В процессе аналитико-синтетической работы при подробном изложении идёт осмысление временных, причинно-следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть текста и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления. Изложения с творческим заданием развивают воображение и активизируют творческую мысль школьника.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что изложение является важным упражнением в развитии связной речи младших школьников. Существует множество классификаций изложений по разным основаниям.

1.3 Особенности сжатого изложения. Основные приемы компрессии (сжатия) текста

Особый вид уроков развития речи представляет урок обучения сжатому изложению. Сжатое изложение как вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые средства обобщенной передачи содержания.

Сжатое изложение - это письменный пересказ текста, основу которого составляет воспроизведение главного, основного содержания воспринятого текста. В школьной практике сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением и вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.

Обычно работа по сокращению текста проводится в форме беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или какое предложение особенно важны для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, т.е. определяют способ компрессии текста.

Для большей эффективности работы по сокращению текста необходимо, кроме беседы, использовать и другой прием. Таким приемом является выделение в микротемах опорных слов для каждого действующего лица, по которым легко можно восстановить основное содержание текста. [2, с. 345]

При работе над сжатым изложением также большое значение имеет устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и конструирование предложений, в которых эти мысли будут выражены.

Итак, вслед за методистами (M.P. Львовым, Т.А. Ладыженской, В.И. Яковлевой) в работе над сжатым изложением мы выделяем следующие этапы:

Первичное чтение текста учителем.

Беседа по содержанию.

Языковой анализ текста.

Вторичное чтение текста учащимися.

Составление плана.

Устная работа по сокращению.

Сжатый пересказ текста по пунктам плана (или по опорным словам).

Самостоятельное составление текста изложения и его запись.

Самопроверка.

Совершенствование написанного. Редактирование текста. [6, с. 115]

По мере того как у учащихся начнут совершенствоваться навыки сжатого изложения текста, целесообразно постепенно свертывать отдельные этапы подготовки учащихся к изложению. Так, если класс уже хорошо может писать сжатые изложения, следует проводить сжатый пересказ не всего текста, а лишь его фрагментов.

Степень компрессии исходного варианта текста определяется стоящей коммуникативной задачей и может быть различной: от незначительного сокращения до сжатия до одного предложения, выражающего главную мысль произведения.

Возможны три варианта сокращений художественного текста. В первом случае, сокращая художественный текст, мы исключаем только незначительные детали, прямую речь, попутные замечания автора и т.п. Стиль исходного текста при таком варианте сжатия сохраняется. Во втором случае текст сокращается в значительной степени, воспроизводится самое основное в общих чертах. Наконец, текст может быть сокращен до одного предложения, выражающего главную мысль произведения без сюжета, без действующих лиц [3, с. 32]. Во всех случаях сжатие художественного текста повлияет не только на его объем, но и повлечет за собой те или иные изменения в композиции и языке.

Среди содержательных приемов компрессии (сжатия) текста основными являются:

) разделение информации на главную и второстепенную;

) исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенной информации может быть решено путем исключения слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений);

) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее)

К основным языковым приемам компрессии относятся:

.Исключение:

исключение повторов;

исключение одного или нескольких синонимов;

исключение уточняющих, поясняющих, вводных конструкций;

исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

исключение однородных членов при обобщающем слове;

исключение одного или нескольких предложений;

исключение отдельных членов предложения. При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст. Исключается все, без чего текст остается понятным и цельным.

.Обобщение:

замена однородных членов обобщающим наименованием;

замена прямой речи косвенной;

замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением. При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.

.Упрощение:

слияние нескольких предложений в одно;

замена предложения или его части указательным местоимением;

замена сложноподчиненного предложения простым;

замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

сокращение количества частей сложного предложения. [10, c. 227]

Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся. Независимо от того, каким способом подготовлено выделение главного, основного содержания текста, предъявленного для восприятия, сжатое изложение должно отвечать определенным требованиям.

Взяв за основу взгляды С.В. Юртаева, мы выделили следующие требования к сжатому изложению:

сохранение последовательности в развитии событий;

наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

использование по возможности грамматических форм отличных от предъявленных для восприятия;

установление смысловой связи между предложениями;

использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания [10, с. 229]

Таким образом, главная дидактическая задача сжатого изложения - научить кратко, в обобщенной форме передавать воспринятую информацию.

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно - речевые умения:

умение вычленять главное в информации;

умение сокращать текст разными способами;

умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли;

умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Вместе с тем этот вид изложений будет способствовать совершенствованию и общих коммуникативных умений:

умения раскрывать тему и основную мысль текста;

умения планировать высказывание, умения улучшать созданный текст и др. [9, с.21]

Можно сделать вывод о том, что сжатое изложение является наиболее трудным упражнением и требует специальной логической работы над текстом. Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных подготовительных упражнениях учить школьников приемам компрессии текста.

Не все приемы сжатия текста актуальны для начальной школы, так как младшие школьники знакомы не со всеми понятиями, необходимыми для их использования. Например, детей знакомят только с личными местоимениями, и о существовании других разрядов они пока не знают, также учащиеся получают знания о сложном предложении, но виды связи в нем в начальной школе не изучаются.

С нашей точки зрения, в начальной школе могут быть использованы следующие приемы сжатия текста:

.Замена однородных членов обобщающим наименованием. Использование этого приема возможно благодаря тому, что младшие школьники имеют представление об однородных членах предложения и вполне могут подобрать обобщающее слово.

. Замена прямой речи косвенной. Этот прием также возможен, так как учащиеся в начальной школе получают необходимые знания о прямой речи.

. Сокращение частей сложного предложения и исключение отдельных членов предложения. Эти приемы могут быть использованы после проведения беседы, в ходе которой дети делают вывод о тот, какие части особенно важны для выражения главной мысли рассказа, а какие части можно опустить.

. Слияние нескольких предложение в одно. Данный прием доступен младшим школьникам после предварительной работы над смысловой стороной предложений.

Глава 2. Методика работы над приемами сжатия текста на уроках русского языка

2.1 Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы

С целью выявления упражнений, направленных на развитие речи, а именно связанных с приемами сжатия текста, нами были проанализированы следующие УМК по русскому языку: «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой («Классическая начальная школа»), «Русский язык» А.В. Поляковой ( «Система Л.В. Занкова»), «Русский язык» Л.М. Зелениной («Школа России)

Проанализировав различные УМК по русскому языку, мы пришли к выводу, что в них не встречается упражнений, направленных непосредственно на обучение приемам сжатия текста с целью развития связной речи, но можно выделить задания, встречающиеся в грамматических темах, которые при определенных условиях могут быть использованы в качестве подготовки к написанию сжатого изложения.

В учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» в первом классе присутствует только одно подготовительное задание, направленное на обучение приемам сжатия текста:

С. 105. у. 154.Прочитай.

Весной.

Днем с крыш капают капели. Тают на солнце длинные сосульки. Весело скачут воробьи.

(По Соколову-Микитову)

Найди в каждом предложении главные члены и напиши их. - Прочитай текст, который написал, и сравни его с авторским. Чем они сходны? Чем различаются?

Это задание направлено на то, чтобы показать роль второстепенных членов в предложении, но если подойти к нему с точки зрения развития речи, то в нем можно проследить направленность на работу над приемом исключения отдельных членов предложения. (Если убрать второстепенные члены, то смысл предложения не изменится)

Во втором классе встречаются следующие задания:

С.49, у. 85. Прочитай.

Улыбнулось из-за тучи солнышко. Затих теплый дождь. С берез падают тяжелые капли. В лесу запели птицы.

Измени каждое предложение так, чтобы в нем были только главные члены.

Это упражнение аналогично вышеописанному. Языковой материал, на примере которого выполняется задание, сходен в этих двух упражнениях, отличается лишь тем, что в первом случае автор - известный писатель.

В третьем классе встречаем следующее:

С. 13, у. 22. Прочитай текст.

Пришел сентябрь. После знойного лета, после августовских теплых дней наступила золотая осень.

По опушкам лесов еще растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.

В моховых болотах рассыпана по кочкам румяная клюква.

( И. Соколов - Микитов)

Найдите в тексте слова, которые обозначают признаки предметов. Прочитай текст без этих слов. Как он изменился?

Упражнение имеет целью продемонстрировать роль имени прилагательного в речи, но также может быть использовано как упражнение, направленное на обучение сжатию текста (посредством приема исключения отдельных членов предложения). Таким образом, делается вывод о том, что если исключить из предложения некоторые его члены, то смысл его не изменится (в данном конкретном случае).

С.81, у. 182.Прочитай текст.

Как птицы поют.

У каждой птицы своя песенка. Каждая песенка на что-то похожа.

Вот синица в чёрной шапочке поёт так, будто капельки в воду роняет: «День, день, день!»

Вот зяблик с пёстрыми крылышками засвистел, будто в дудочку заиграл: «Тюрли-тюрли-фиу».

Вот сорока с длинным ступенчатым хвостом застрекотала, будто деревянная трещотка; «Тр-р-р-р!»

А вот песенка жаворонка в поле похожа на звон стеклянного звонкого колокольчика, который подвесили к небу на ниточке.

(По Э.Шиму)

Найди в тексте сравнения.

Спиши заголовок и второе предложение.

Кратко напиши, с чем сравнивает автор песню каждой птицы. Начни так: Синица поёт так, будто капельки в воду роняет. Зяблик…

Здесь подразумевается использование приема исключения фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение, так как в самом задании ставится условие, о чем именно нужно написать.

Перейдем к анализу учебников «Русский язык» А.В. Поляковой.

Упражнения, направленные на работу по сжатию текста, впервые встречаются во 2 классе:

С.97, у.184.

. Прочитай. Определи начало и конец каждого предложения.

Надвинулась туча зреет рожь река замерзла в сеть попала щука березка зазеленела идет урок поднялся ветер ученик рисует мальчик смотрит в окно.

. Спиши.

. Найди два предложения, которые можно объединить по смыслу.

Упражнение направлено на закрепление знаний о сложном предложении (сложное предложение состоит из нескольких простых), но если рассматривать его в контексте развития речи, то упражнение может быть использовано в качестве тренировки к написанию изложения. С этой точки зрения в нем прослеживается работа над таким приемом, как объединение простых предложений в сложные.

С. 98, у. 185.

.Спиши.

Грачи прилетели к больному приехал врач тает снег мальчик читает цветет черемуха мама купила хорошую книгу ласточка щебечет наступил вечер.

. Найди три предложения, которые можно объединить по смыслу.

Упражнение не направлено непосредственно на обучение приемам сжатия текста, но если рассматривать его с точки зрения развития речи, то можно выявить такой прием, как объединение нескольких предложений в одно (простых в сложные)

С. 88, у. 455.

.Прочитай.

Реки освободились ото льда.

Озёра освободились ото льда.

. Как можно слить эти предложения в одно? Спишите предложения.

. Сравните предложения. В чём их сходство?

Здесь также подразумевается работа по объединению нескольких предложений в одно, но уже по другому принципу, если в предыдущих упражнениях на выходе должны были получиться сложные предложения, то здесь должно получиться простое, содержащее однородные члены. Нужно обратить внимание детей на то, что предложения практически одинаковые, поэтому нет смысла повторять их дважды.

класс:

С.8, у.7. Составьте из простых предложений сложные с союзами и, а, но. Запишите.

. Небо очистилось от облаков. Луна ярко осветило лесную поляну. 2. Днём пригревало солнце. Ночью морозы доходили до семи градусов. 3. Ветер затих. Погода улучшилась. 4. Солнце только еще поднималось. Его лучи уже освещали верхушки деревьев.

Работа над упражнением аналогична работе, проводимой во 2 классе. На наш взгляд, данное упражнение несколько легче, чем рассмотренные выше, так как в данном случае нужно объединить всего два предложения, расположенные рядом, а не несколько, которые отделены друг от друга другими предложениями.

класс:

С. 64, у. 97.

. Прочитайте.

1.Ручей выбегал из леса на полянку. Ручей выбегал из глухого леса на полянку. 2. Небо покрылось тучами. Небо покрылось черными тучами. 3. Я нашёл гриб. Я нашёл большой белый гриб. 4. Корабли исчезли в тумане. Корабли исчезли в густом тумане.

. Сравни предложения. Чем они отличаются?

Упражнение направлено на то, чтобы показать роль прилагательных в речи, но также его можно для иллюстрации того, что если убрать из предложения некоторые слова, то смысл не изменится. Т.о. здесь прослеживается работа над приемом исключения некоторых членов предложения.

УМК «Русский язык» Л.М. Зелениной не содержит упражнений, направленных на обучение приемам сжатия текста, ни в разделах грамматики, ни в разделе развития речи.

Таким образом, мы видим, что авторы не включают в учебники русского языка упражнения, направленные на обучение приемам сжатия текста.

2.2 Упражнения, направленные на обучение младших школьников приемам сжатия текста на уроках русского языка

Проанализировав различные УМК по русскому языку, мы пришли к выводу, что в них не используются упражнения, направленные на обучение приемам сжатия текста, но можно выделить задания, встречающиеся в грамматических темах, которые при определенных условиях могут быть использованы в качестве подготовительных для написания сжатого изложения.

Нами были разработаны упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами, их использование позволит подготовить младших школьников к написанию сжатого изложения.

.Расширьте микротекст путем введения деталей, подробностей, объяснений.

Идёт весна.

Плачут сосульки.

Звенит капель.

Солнце глядит, радуется теплу, весне.

Наступает вечер.

Гаснет закат.

На землю ложатся тени.

Облака плывут в вышине.

Упражнение рекомендуется использовать, начиная с 3 класса, когда дети узнают, что такое второстепенные члены предложения. Можно организовать работу следующим образом: раздать детям карточки с данным предложениями, дать время на выполнение задания, а затем попросить нескольких учеников, чтобы они прочитали тексты, которые у них получились. Далее можно обсудить то, что тексты получились более красочными, подробными, а потом попросить детей подумать, изменился ли смысл текста. Делается вывод о том, что он не изменился. Далее учитель говорит о том, что иногда нужно жертвовать «красотой» предложения, что нужно оставлять только главное в нем.

2. Дополните прилагательными следующие предложения.

Луч солнца проник через окно и осветил комнату.

Листья берёз едва колыхались на ветру.

На поля медленно опускались снежинки.

По небу плыли облака.

На клумбах росли цветы.

Упражнение может быть использовано, начиная со 2 класса, когда ученики познакомятся с именем прилагательным. Методика работы такая же, как и над предыдущим упражнением, в 3 классе можно соединить их в одно. Наиболее эффективными эти два упражнения будут, если ипспользовать их на одном уроке в совокупности со следующим:

3. Прочитайте текст. Сократите текст путем исключения подробностей, деталей. Запишите сжатый текст.

Через полчаса зверь высунул из травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными глазками. Наконец показалась полосатая шкура. Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу, внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке. Она жарилась и кипела. Барсук прыгнул к сковородке и сунул в неё нос. Запахло палёной кожей. Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования (По К. Паустовскому)

Было уже часов девять вечера. Ветер то стихал, то поднимался с новой силой. Богач не торопясь начал одеваться. В такую погоду неприятно выходить из теплой сторожки; но ничего не поделаешь, если уж такая служба. Богач считал себя чем-то вроде чиновника над всеми зверями, птицами и насекомыми, нападавшими на сады и огороды. Он воевал с капустным червем, с разными гусеницами, портившими фруктовые деревья, с воробьями, галками, скворцами, дроздами-рябинниками, с полевыми мышами, кротами и зайцами. И земля и воздух были наполнены врагами, хотя большинство на зиму умирало или засыпало по своим норам и логовищам. Оставался только один враг, с которым приходилось Богачу воевать главным образом именно зимой. Это были зайцы…

(Д. Н. Мамин-Сибиряк)

На материале данного упражнения младшие школьники подготовятся непосредственно к написанию сжатого изложения, так как текст уже более объемный, чем в предыдущих упражнениях

4. Подберите обобщающее слово к однородным членам.

На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики, застенчивые купавки.

Лебеди, гуси и утки тоже начинали готовиться к отлету.

В корзине лежали рыжие лисички, подберезовики с пестрыми ножками и большие боровики.

Это упражнение может быть использовано на уроке в 4 классе, когда дети познакомятся с однородными членами предложения. Нужно дать убедиться детям в том, что если заменить однородные члены обобщающим словом, то предложение станет короче, но смысл его не изменится.

5. Подберите обобщающее предложение к нескольким предложениям.

Мне для школы купили новый ранец, тетрадки, карандаши, ручку. Ещё пенал и ластик. Пенал очень красивый, весь блестит. Я его понюхал, пахнет леденцами. Лизнул, оказывается, кисло. (Для школы мне купили много новых и нужных вещей.)

Упражнение более сложное, чем предыдущее, потому что надо подобрать обобщающее предложение, а не слово, но принцип работы над ним такой же. Два упражнения можно использовать на одном уроке.

6. Прочитайте текст. Выразите содержание двух предложений одним, используя слова потому что, который, так как, когда, а, и или но. Внимание! На письме перед этими словами следует поставить запятую.

Поклюют куропатки клюкву и опять в снег. Под снегом их никто не заметит.

В лесу из земли пробивается родник. Светлая вода из него течёт ручейком.

Мурка была странная кошка. Она любила сладкий мёд.

Используется прием объединения простых предложений в одно сложное. Упражнение можно использовать с 3 класса, когда дети будут знакомы с понятиями простое и сложное предложение.

7. Прочитайте предложения. Замените прямую речь косвенной, используя слова что, чтобы, где.

Внимание! На письме перед этими словами следует поставить запятую.

Я сказал: «Видеть не могу манную кашу!»

Схватил Серёжа морскую свинку и говорит мне: «Я тебе обязательно маленькую свинку дам».

Мы попросили лесника: «Проводи нас, дедушка».

Перед этим упражнением можно задать вопрос о том, зачем нужна прямая речь, дети ответят, что она нужна для передачи чужих слов без искажений. Учитель подтвердит, что это действительно так, но если нужно передать большое количество слов, то абсолютно точно это сделать невозможно (если воспринимать на слух). Далее можно зачитать какой-либо отрывок, содержащий прямую речь в большом объеме и попросить учеников повторить. После того, как это им не удастся, нужно сказать о том, в данном случае важно было уловить именно смысл сказанного, который можно передать своими словами, а не конкретно теми, которыми это было сказано. Далее необходимо сделать вывод о необходимости перевода прямой речи в косвенную.

8. Прочитайте текст. Сократите его путем обобщения отдельных фактов, действий. Запишите сжатый текст.

В лесу стоял большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась и пошла дальше. Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли дальше. Пришёл старик с мешочком, кряхтя поклонился пню и побрёл дальше.

(По В.П. Катаеву)

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал, одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становился опять золотым. (По М.М. Пришвину)

Ночью по деревне стоял такой запах тёплого хлеба с румяной коркой, с пригоревшими к донцу капустными листьями, что даже лисицы вылезли из нор, сидели на снегу, дрожали и тихонько скулили, соображая, как бы словчиться стащить у людей хоть кусочек этого чудесного хлеба.

(По К.Г. Паустовскому)

Упражнение наиболее сложное из всех рассмотренных, включает в себя некоторые из них. Например, в нем может присутствовать замена однородных членов обобщающим словом; замена нескольких предложений обобщающим; соединение нескольких предложений в одно. Это предложение ближе всех подводит детей к написанию сжатого изложения.

Наконец, итогом всей работы по обучению приемам сжатия текста станет такое упражнение, в котором дети сами выберут прием сжатия текста:

9. Прочитайте текст. Сократите его, используя один из приемов сжатия текста. Запишите сжатый текст.

Сначала Золушка побежала на огород, выбрала самую большую тыкву и принесла своей крёстной. Волшебница, не говоря ни слова, разрезала тыкву и вынула из неё мякоть. Потом она прикоснулась к её жёлтой толстой корке своей волшебной палочкой, и пустая тыква сразу превратилась в прекрасную резную карету, позолоченную от крыши до колёс.

(По Ш. Перро)

Беседуя со мной, Мотя ни на минуту не оставлял управления лодкой. Она уже миновала середину реки и теперь, относимая течением в сторону, шла наискось к правому, высокому берегу. А там уже поблескивали кое-где стекла в сереньких дощатых домиках, из-за дранковых, толевых и железных крыш выглядывали чахлые пыльные деревца, а над ними без конца и без края расстилалось бесцветное бледно-голубое, как бы разбавленное молоком, северное небо.

(По Л. Пантелееву)

Заключение

Развитие речи учащихся - приоритетная задача начального курса русского языка. Оно имеет свой арсенал методических средств. Наиболее важные из них - это упражнения в связной речи, т.е. работа с текстом. Именно изучая текст, выполняя различные виды работы текстом, учащиеся не только обогащают свой словарный запас, повышают уровень культуры речи и мышления, но и совершенствуют навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей.

Работая над проблемой развития речи младших школьников, мы изучили научную литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность таких понятий как текст, изложение, сжатое изложение, приемы компрессии, произвели анализ и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и сделали следующие выводы:

Сжатое изложение является наиболее трудным упражнением в развитии речи учащихся и требует специальной логической работы над текстом. Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных подготовительных упражнениях учить школьников приемам компрессии текста.

Не все приемы сжатия текста актуальны для начальной школы, так как младшие школьники знакомы не со всеми понятиями, необходимыми для их использования.

Проанализировав различные УМК по русскому языку, мы пришли к выводу, что в них не встречается упражнений, направленных непосредственно на обучение приемам сжатия текста с целью развития связной речи, но можно выделить задания, встречающиеся в грамматических темах, которые при определенных условиях могут быть использованы в качестве подготовки к написанию сжатого изложения. Чтобы обучение приемам сжатия текста на уроках русского языка было эффективным, нами были разработаны упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами, их использование позволит подготовить младших школьников к написанию сжатого изложения.

В завершение исследования скажем о том, что младших школьников необходимо учить приемам сжатия текста, поскольку они являются важнейшей составляющей процесса развития речи в начальной школе.

Список литературы

1.Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Уроки развития речи в начальной школе (методика и практика преподавания) / Серия «Книга для учителя» / Л.Л. Андрюхова., Н.А. Шевердина. - Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 320 с.

.Есенина С.А. Как научить вашего ребенка писать изложения. 4 класс (Пособие для начальных классов) / С.А. Есенина. - М.: «Грамотей», 2007. - 464 с.

.Лобчук Е.И. Устное и письменное изложение: совет методиста / Е.И. Лобчук // Начальная школа. - 2012. - № 7. - С.30-33.

.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 464 с.

.Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям / М.Е. Львова // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С. 32 - 35.

.Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: пособие для учителя / И. Д. Морозова. - М.: Просвещение, 1984. - 125с.

.Пантюхина Н.А., Кузнецова М.В. Изложения в начальной школе: развитие, активность, творчество: учебно-методическое пособие / Н.А. Пантюхина, М.В. Кузнецова. - Киров, 2011. - 96с.

.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений со спец. « Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. / Под ред. М.С. Соловейчик. - 4- е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 384 с.

.Черемисина Н. А. Развитие точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению / Н.А. Черемисина. - 2012. - № 10.- С.17-22.

.Юртаев, С. В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников: учеб. пособие / С. В. Юртаев. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 238 с.

.Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. /

В.И. Яковлева. - М.: Просвещение, 1998. - 137 с.

12.<#"justify">Школьные учебники:

.Зеленина Л.М. Русский язык: учеб. для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. /

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2013. -

с.: ил.

.Зеленина Л.М. Русский язык: учеб. для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. /

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 9-е изд. - М. : Просвещение, 2013. -

с.: ил.

.Зеленина Л.М. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. /

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 9-е изд. - М. : Просвещение, 2013. -

с.: ил.

.Зеленина Л.М. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. /

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 9-е изд. - М. : Просвещение, 2013. -

с.: ил.

.Зеленина Л.М. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. /

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 9-е изд. - М. : Просвещение, 2013. -

с.: ил.

.Зеленина Л.М. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. /

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 8-е изд. - М. : Просвещение, 2013. -

с.: ил.

.Зеленина Л.М. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. /

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 8-е изд. - М. : Просвещение, 2013. -

с.: ил.

.Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк /

Т.Г. Рамзаева - 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 112с.: ил.

.Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл.: В 2 ч. Ч.1 / Т.Г. Рамзаева - 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 146с.: ил.

.Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл.: В 2 ч. Ч.2 / Т.Г. Рамзаева - 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 122с.: ил.

.Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 3 кл. В 2 ч. Ч.1 / Т.Г. Рамзаева - 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 168с.: ил.

.Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 3 кл. В 2 ч. Ч.2 / Т.Г. Рамзаева - 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 166с.: ил.

.Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 4 кл. В 2 ч. Ч.1 / Т.Г. Рамзаева - 14-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 158с.: ил.

.Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 4 кл. В 2 ч. Ч.2 / Т.Г. Рамзаева - 14-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 144с.: ил.

Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы развития речи младших школьников посредством написания сжатого изложения на уроках русского языка

Больше работ по теме: