ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ.
1. 1. Проф место как педагогическая неувязка.
1. 2. Главные направленности развития проф места воспитателей ДОУ в Западном окружении.
1. 3. Специфика проф деловитости воспитателя ДОУ.
Выводы сообразно голове 1.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ.
2. 1. Оглавление и способ изучения.
2. 2. Причины развития проф места воспитателя в ребяческом саду.
2. 3. Пути повышения проф компетентности воспитателя в ДОУ.
Выводы сообразно голове 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время инновационная система дошкольного образования предъявляет суровые запросы к профессионализму воспитателя ребяческого сада. Самосовершенствование преподавателя, усиление его проф и коммуникативного мастерства, формирование собственных личных внутренних и человечьих свойств является не лишь собственной, однако и общественной неувязкой. В связи с сиим нужна развернутая, поочередная подготовка педагогических сотрудников сообразно квалификации «Дошкольное образование»
Злободневность изучения и посадка трудности. Сообразно мерке развития теории образования, вызвавшего к жизни такие новейшие научные направленности как философия обучения, психология образования, все наиболее заявляющую о себе психологию педагогического профессионализма(Е. А. Климов, А. К. Маркова, Т. В. Кудрявцев, Л. М. Митина и др. ), Ежели учитывать новейший соц заказ, наведенный к педагогике, который выражается в облике требований к подготовке людей, способных к саморазвитию, к самореализации имеющихся способностей, способных без помощи других опознаться в мире еще наиболее неопределенном и непредсказуемом, чем это было ранее, то делается понятным тот энтузиазм к интегральным чертам личности воспитателя и становлению его проф места, подключая и такую как"профессиональная компетентность"(А. А. Вербицкий, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева, Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, В. А. Петровский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. С. Кузьмин, В. А. Адольф, Ю. Емельянов, А. А. Воротникова, Г. Н. Захарова, Е. П. Ухабина, А. Н. Карпова, И. Ф. Димидова и др. );"профессиональное мышление" преподавателя(Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. А. Орлов, М. М. Кашапов, О. М. Краснорядцева и др. ).
Запросы к проф компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений этак же изменяются(В. С. Мухина, М. И. Чистякова, Л. В. Поздняк, А. М. Бородич, М. Л. Палавандашвили, Л. Г. Семушина, В. И. Ядэшко, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, Г. И. Захарова и др. ). В частности, разрешено подметить изменяющиеся запросы к проф компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Это обусловлено тем, что в психологии развития появились новейшие представления об онтогенезе, источниках и механизмах развития дошкольников; новейшие представления о роли и месте зрелого в качестве посредника меж миром культуры и формирующейся у малыша картины решетка(В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, В. А. Петровский, В. Т. Кудрявцев и др. ). Одна за иной появляются развивающие програмки для ребяческих садов(\"Формирование","Радуга","Истоки","Милый ключик","Ребячество","В пространстве забавы","Ребяческий сад - терем веселья" и др. ). Все это просит не элементарно повышения квалификации воспитателя - в традиционном осмысливании прироста у него проф познаний, умений и навыков, однако продолжение проф места воспитателя как показателя его проф компетентности. Развитие проф места воспитателя ДОУ может обнаружиться в возможности преподавателя открывать, становить и улаживать новейшие педагогические задачки различного уровня - стратегического, тактического, оперативного.
Конкретное возражение мы усматриваем в том, что сложившаяся система организации воспитательного процесса в системе доп образования(повышении педагогической квалификации, в том числе)перестает подходить новеньким задачкам, а конкретно сотворения таковой образовательной среды, которая содействовала бы расширению проф места тружеников ДОУ правильно новейшей парадигме, новеньким представлениям о процессе развитии малыша и осмысливания собственного места в этом процессе. С иной стороны, развитие проф места преподавателей дошкольного образования является нужным условием подготовки их к проектирова¬нию и реализации развивающей образовательной среды в ДОУ. Заключение задачки повышения уровня проф компетентности воспитателей ДОУ покуда слабо гарантированно научно обоснованными советами, делая упор на какие разрешено отлично улаживать эту задачку.
Целью предоставленного изучения появилось исследование необыкновенностей развития проф места воспитателей ДОУ как внутреннего основания для проектирования и реализации дифференцированного процесса повышения проф компетентности.
Объектом изучения выступил процесс развития проф места воспитателей ДОУ.
Объект изучения - формирование проф компетентности воспитателей ДОУ в процессе обучения(тренинга).
В согласовании с неувязкой, объектом, предметом и целью изучения, в нем решались последующие задачки:
1. Обнаружить индивидуальности развития проф места как 1-го из проявлений проф компетентности воспитателя ДОУ.
2. Создать и испытать програмку тренинга, дозволяющую применять её в качестве экспресс-диагностики осо¬бенностей развития проф места воспитателей ДОУ.
3. В конкретном исследовании испытать програмки повышения профес¬сиональной компетентности воспитателей ДОУ, направленные на преподавателей с различными уровнями развития профессионально-педагогического мышления.
Теоретико-методологическую базу изучения сочиняет культурно-историческая концепция Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания - в её современном развитии(В. П. Зинченко, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, В. Е. Клочко и др. ); труды теоретиков постоянного образования(Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин. , Н. В. Кузьмина, Г. С. Вершловский, Н. Д. Никандров, П. К. Одинцов и др. ), инновационные подходы к исследованию профессионализма преподавателя и устройств его развития(А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. А. Реан, Н. Д. Возбужденность, Е. А. Климов, О. М. Краснорядцева, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Орлов).
Способы изучения. В работе употребляется комплекс способов изучения, подключающий способы подготовки и организации изучения; теоретиче¬ский анализ педагогической и психологической литературы сообразно изучаемой дилемме; методичный прием определения уровня проф места воспитателя ДОУ(И. К. Шалаев); способ моделирования проблем¬ной педагогической ситуации; прием выявления методических заморочек, появляющихся при проф содействии с ребенком; психолого-педагогический анализ видеозаписей конкретных занятий в ДОУ; анализ инфор¬мации, приобретенной в процессе тренинга; програмка работы с наставниками сообразно увеличению проф компетент¬ности.
Теоретическая значимость обусловлена тем, дискурсивный установка современной психологии профессионализма конкретизирован употребительно к той особенной категории тружеников, которую сочиняют воспитатели ДОУ. Мнения"профессиональная компетентность","профессиональное место" уточнены с целью способности применения их для решения задач доп проф образования. В процессе абстрактного разбора выявления роль и пространство педагогического мышления в процессе развития проф места воспитателя ДОУ.
Практическая значимость служба состоит в том, что выявленные в процессе изучения связи и закономерности разрешают конкретизировать новейшие цели и задачки системы повышения квалификации тружеников дошкольного образования. Предложена програмка экспресс-диагностики проф мышле¬ния преподавателей, итоги реализации которой имеют все шансы прилечь в базу учебных программ дифференцированного повышения профессио¬нальной компетентности. Выявлены взгляды организации учебной деловитости с категориями воспитателей ДОУ, имеющим индивидуальности профессионально-педагогического мышления.
Научная аргументированность и аутентичность изучения обеспечивались теоретической и методологической обоснованностью всеобщего плана изучения; реализацией комплекса способов, адекватных цели и задачкам изучения развернутой высококачественной и количественной интерпретацией данных.
Литература
1. Абульханова – Славская Н. А. Активность и психология личности. – М. , 1980. 335с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как объект знания. Л. , 1969. с. 52.
3. Анцыферова Н. И. Формирование личности спеца как субъекта собственной проф жизни/ Психологические изучения трудности формирования специалиста. М. , 1991. с. 27—42.
4. Бодалев А. А. Специфика социально-психологического подхода к осмысливанию личности /Базы социально-психологической теории. Ред. А. А. Бодалев, А. Н. Сухов. М. , 1995. с. 98.
5. Бодров В. А. Психологические изучения трудности профессионализма личности / Психологические трудности формирования личности профессионализма. М. ; 1991. с. 3-26.
6. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. М. : Образование 1968. с. 349 – 352.
7. Божович Л. И. Трудности формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М. :МПСИ, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1995.
8. Выготский Л. С. Психология развития как парадокс культуры/Под. ред. М. Г. Ярошевского. - М. : Воронеж: ДДДККК ВУЗ практической психологии; НПО «МОДЭК», 1996.
9. Гейжан Н. Ф. Личный подъезд к формированию проф планов старшеклассников: Автореферат канд. дис. . , Л, 1984. 21 с.
10. Голомшток А. Е. Отбор профессии и воспитание личности школьника. М. , 1979. – 160 с.
11. Гриншпун С. С. Определение критериев трудового развития школьников на шаге профессии: Автореферат дис. канд пед. н. М. , 1978. 122 с.
12. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. – 2-е изд. , испр. – М. : МПСИ: Флинта, 2003. – 336 с.
13. Ермолаева М. В. Психология развития. Методическое вспомоществование для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - М. Столичный психолого- соц ВУЗ; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2000.
14. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер - 2000. 508 с.
15. Капустина А. Н. Многофакторная личностная способ Р. Кеттелла. – СПб. : «Речь», 2001. – 112 с.
16. Климов Е. А. Вступление в психологию труда. – М. , 1988. -198 с.
17. Климов Е. А. Как избирать профессию. М. : Образование, 1990.
18. Климов Е. А. Психология специалиста. – М. : Издательство «ДДДККК ВУЗ практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 400с.
19. Климов Е. А. Пути в профессионализм(Психический взор): Учебное вспомоществование / Е. А. Климов. – М. : МПСИ: Флинта, 2003. – 320 с.
20. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. – 56 с.
21. Кон И. С. В розысках себя: Личность и её самосознание. – М. : Политиздат. – 1984. – 335 с.
22. Кон И. С. Психология старшеклассника. М. : Образование 1977. с. 479.
23. Кон И. С. Психология старшеклассника // Хрестоматия сообразно возрастной психологии. - М. : Издательство “ДДДККК ВУЗ практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.
24. Кон И. С. , Фельдштейн Д. И. Детство как шаг жизни и некие психолого-педагогические свойства переходного возраста // Хрестоматия сообразно возрастной психологии. - М. : Издательство “ДДДККК ВУЗ практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.
25. Кондаков И. М. Диагностика проф установки подростков // Вопросцы психологии, 1997 №2. с. 12-27.
26. Лаконичный психический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат. 1985 с. 34-36.
27. Крайг Г. Психология развития. – СПб: «Питер», 2000.
28. Крягжде С. П. Психология формирования проф интересов. – Вильнюс, 1981. с. 195.
29. Кудрявцев Т. В. Сухарев А. В. Воздействие характерологических необыкновенностей личности на динамику проф самоопределения //Вопросцы психологии, 1985 №1 с. 20-25.
30. Кудрявцев Т. В. , Шегурова В. Ю. Психический анализ динамики проф самоопределения личности / Вопросцы психологии. 1983. №2 с. 51-59.
31. Кухарчук А. М. , Ценципер А. Б. Проф самоопределение учащихся. – Минск, 1976. с. 127.
32. Леонтьев Д. А. Абрис психологии личности. - М. : Значение, 1997.
33. Общественная психология/под ред. А. В. Петровского. М. : Образование 1977. с. 479
34. Индивидуальности обучения и развития школьников 13-17 лет/ Под ред. Дубровиной И. В. , Круглова Б. С. - М. : Педагогика, 1988.
35. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник. – М. : - ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.
36. Пряжников Н. С. Способы активизации проф и личного самоопределения: Учебно-метадическое вспомоществование. – М. : МПСИ; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”,2002. – 400с.
37. Пряжников Н. С. Проф и личностное самоопределение. М. _ Воронеж, 1996. 237 с.
38. Пряжников Н. С. Психический значение труда. – М. : Изд-во «ДДДККК ВУЗ практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК» 1997. – 352 с.
39. Психологические програмки развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Вспомоществование для школьных психологов. Под общей редакцией И. В. Дубровиной- Столица: Издательский центр “Академия”, 1995.
40. Психический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд. , перераб. и доп. – М. : Педагогика – Пресс, 1997. – 440 с.
41. Психологическое аккомпанемент выбора профессии. Научно- методическое вспомоществование под редакцией Л. М. Митиной. - М. : Столичный психолого- соц ВУЗ, Флинта, 1998
42. Рабочая книжка практичного психолога: Вспомоществование для профессионалов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. – М. : Изд-во ДДДККК ВУЗа Психотерапии, 2002. – 640 с.
43. Рескина С. Е. Роль самомнения школьников в процессе проф самоопределения. Автореферат канд. дис. Л. , 1986. 126 с.
44. Рощин С. К. Социально-психологические представления о личности в забугорной психологии /Соц психология: учебное вспомоществование. Отв. Ред. А. Л. Журавлев. М. : ПЕР СЭ, 2002. с. 61 – 66.
45. Рубинштейн С. Л. Существование и рассудок. М. : АН СССР, 1975. – 328 с.
46. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии – СПб: Питер, 2002. – 400 с.
47. Сидоренко Е. В. Способы математической отделки в психологии. – СПб. : ООО «Речь», 2000. – 350 с.
48. Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: М. , 1997. с. 15.
49. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно - содержательные свойства процесса развития личности. Избранные труды. - М. : Столичный психолого- соц ВУЗ, Издательство “Флинта”, 1999.
50. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2т/Д. И. Фельдштейн. – М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2005. – Т. 1. – 568 с.
51. Фельдштейн Д. И. Индивидуальности стадий развития личности на образце подроскового возраста // Хрестоматия сообразно возрастной психологии. - М. : Издательство “ДДДККК ВУЗ практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998
52. Создание личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И. В. Дубровиной: Науч. - исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1987.
53. Шавир П. А. Психология проф самоопределения учащихся в ранешней молодости. М. , 1981. с. 95.
54. Эриксон Э. Ребячество и сообщество. – СПб. : Ленато АСТ, 1996.
55. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология. М. 1960. с. 78 – 82.
56. Эльконин Д. Б. Психическое формирование в ранешних возрастах. / Под ред. Е. М. Борисовой. -М. : Изд-во «ДДДККК ВУЗ практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. -298с.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время современная система дошкольного образования предъявляет серьезные требования к профессионализму воспитателя детского сада. Самосов