Развитие представлений об отце у родителей как фактор эмоционального благополучия их детей

 

Введение

эмоциональный отец родитель психопрактический

В связи с нарушением эмоционального здоровья нации увеличился интерес специалистов медицинского, педагогического и психологического профилей к теме эмоционального благополучия (С.В. Воликова, Н.Г. Гаранян, C.В. Малыхина, В.В. Николаева, А.Б. Холмогорова). Известно, что эмоциональное благополучие представляет собой многомерное явление, неразрывно связанное с психологическим благополучием и определяющее эмоциональное самочувствие человека [7]. В качестве одного из факторов эмоционального благополучия могут выступать представления об отцовской фигуре, поскольку психологами доказана важность этих представлений для гармоничного психического развития ребенка [33].

Отец играет важную роль в возникновении у детей полоролевой индентичности, чувства ощущения себя, принадлежности к женскому или мужскому полу, в овладении способами поведения, свойственным мужчинам и женщинам [7]. Дети, удовлетворенные отношениями с отцом, реже страдают депрессией, тревожными расстройствами, более уверены в себе и успешны в школе, эмоционально устойчивы. Теплые, доверительные отношения с отцом благоприятно влияют на формирование у ребенка надежного типа привязанности. Активное участие отца в воспитании ребенка благоприятно влияет на формирование надежного типа привязанности, теплые отношения с отцом способствуют его успехам в жизни. В свою очередь, враждебный, критикующий, эмоционально холодный образ отца приводит к возникновению эмоциональных трудностей у его детей, а именно к повышению уровня депрессивности, тревоги [14].

При этом, средний подростковый возраст является наиболее «уязвимым», поскольку именно на этом этапе онтогенеза происходят значительные изменения эмоциональной сферы подростка, у них появляется критичное отношение к отцу, повышенная возбудимость, импульсивность, яркие переживания полярных чувств по отношению к отцу, на фоне углубленного самоанализа, стремления к социальному и личностному самоопределению [37].

В связи с этим, целью нашего исследования является изучение развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей.

Объект исследования: эмоциональное благополучие подростков.

Предмет исследования: развитие представлений об отце у родителей как фактор эмоционального благополучия их детей.

Гипотеза исследования: развитие представлений об отце у родителей может выступать в качестве фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста.

Задачи исследования:

Теоретические задачи:

Познакомиться с подходами к определению понятия эмоционального благополучия (неблагополучия) и показателями эмоционального благополучия в современной психологии.

Дать теоретическое обоснование представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста.

Эмпирические задачи:

Выявить исходный уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей

Определить итоговый уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей, после реализации развивающих занятий с родителями.

Методические:

- Разработать семинар-практикум по развитию представлений об отце у родителей.

Теоретической основой исследования выступают исследования эмоционального благополучия в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека Л.Б. Аболина, О.А. Воробьевой, М.С. Дмитриевой, М.Ю. Долиной, Л.В. Куликова, В.Р. Сары-Гузель, особенностей психологического благополучия личности Т.П. Гавриловой, О.А. Идобаевой, С.В. Липпо, Д.С. Муратова, С.Т. Посоховой, Е.В. Филипповой, эмоционального благополучия детей подросткового возраста в контексте психологического здоровья А.В. Папушина, Н.В. Пожиткина, Д.А. Савенок, теории объектных отношений и роли отца в воспитании личности подростка А. Адлера, Т.В. Андреева, Ю.В. Борисенко, О.В. Даниленко.

Методы исследования: теоретические - изучение и сравнительный анализ психологической литературы и обобщение имеющихся представлений по проблеме исследования; эмпирические - тесты, анкета, анализ продуктов деятельности; методы интерпретации, описания и обработки данных - качественный и количественный анализ результатов с применением методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Для выявления эмоционального благополучия подростков применялись следующие методики: методика САН (самочувствие, активность, настроение), методика удовлетворенности учащихся школьной жизнью, разработанная В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, М.П. Мирошниковым, В.Б. Шарай, методика «Градусник» по Н.Г. Лускановой, цветовой тест М. Люшера, «Опросник агрессивности») Б. Дарки, адаптированный вариант В.В. Ручкина, методика определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан.

Научная новизна состоит в том, что выделены подходы к определению понятия эмоционального благополучия (неблагополучия) в современной психологии, рассмотрены теоретические основы исследования развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста, разработана программа семинара-практикума по развитию представлений об отце у родителей и доказана её эффективность как фактора эмоционального благополучия их детей-подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы практическими психологами, педагогами, в рамках своей профессиональной деятельности в работе с семьями.

База исследования: исследование проводилось в двух школах города Архангельска, в котором приняло участие 36 человек, из которых 14 подростков 10-15 летнего возраста и 22 родителей среди которых 19 матерей и 3 отца в среднем возрасте 45 лет.

Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников. Объем работы составил 100 страницы, в том числе 14 таблиц, 4 приложения. Библиография включает в себя 45 наименований.

1. Теоретические основы исследования представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста

1.1 Понятие эмоционального благополучия в современной психологии

Проблема эмоционального благополучия является очень актуальной в современной психологии, так как положительное эмоциональное состояние, является одним из наиболее важных условий для развития личности. Эмоциональное благополучие, являясь компонентом психологического здоровья непосредственно связанно с удовлетворением потребности в общении, установлении теплых, доброжелательных отношений в семье, между детьми и родителями, создание благоприятной атмосферы в школе [6].

Известно, что эмоциональное благополучие влияет на формирование самоконтроля, обеспечивает высокую самооценку, ориентирует на успех при достижении целей, обеспечивает эмоциональный комфорт вне семьи. (И.М. Слободчиков, А.В. Папушина, Н.В. Пожиткина, Д.А. Савенок) проводили исследование эмоционального благополучия дошкольника в контексте психологического здоровья [38].

Согласно исследованиям С.В. Воликова, Н.Г. Гаранян, С.В. Малыхина, В.В. Николаева, А.Б. Холмогорова наблюдается тенденция нарушения эмоционального здоровья у современного человека. Доказано, что негативные эмоциональные состояния приводит к понижению жизненного тонуса личности и вызывает эмоциональную отстраненность человека, которая характеризуется разрывом или деформацией межличностных отношений [44].

В психологии понятие эмоционального благополучия является более объемным, чем эмоциональное здоровье. При определении здоровья Всемирная организация здравоохранения использовала именно благополучие, так как оно помогает отойти от дихотомии «здоровья - болезнь». Однако, использование эмоционального благополучия, как независимой, полноценной категории, которая способствовала бы системному изучению эмоциональных затруднений человека, во многом усугубляется тем, что в современной психологии исследования эмоционального благополучия (неблагополучия) носят несистематизированный и нечеткий характер.

Таким образом, необходима разработка основ базового, универсального подхода для исследования эмоционального благополучия (неблагополучия) личности. Можно выделить основные проблемы психологии в контексте исследований эмоционального благополучия: а) отсутствие единого подхода в определении эмоционального благополучия, которое носило бы системный характер; б) выделение четких критериев и факторов для определения эмоционального благополучия и неблагополучия; в) диагностика (косвенная и / или прямая) эмоционального благополучия; г) подбор уже известных методик и практических рекомендаций для воздействия с целью достижения эмоционального благополучия [12].

При этом, в современной психологии существует несколько направлений исследований эмоционального благополучия, которые не противоречат и логично дополняют друг друга. Рассмотрим каждое из них. Во-первых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте изучения и диагностики эмоционального самочувствия подростков и детей. В этом направлении эмоциональное благополучие определяется как положительная направленность эмоционального самочувствия. При этом исследователи эмоционального состояния детей и подростков выявляют, прежде всего, проявления эмоционального неблагополучия. Из этого подхода следует, что эмоциональное благополучие - это то, что не относится к эмоциональному неблагополучию [37]

Во-вторых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека (Л.М. Аболин, О.А. Воробьева, В.Р. Сары-Гузель). Поэтому оно рассматривается как показатель успешности в эмоциональной регуляции человека, то есть «хорошо», что эмоции могут выполнять свои функции в жизни человека. В этом случае, эмоциональное благополучие связано с характером переживаемых эмоций и с возможностью (умением) выражать эти эмоции [1,2, 36].

В-третьих, более полное представление об эмоциональном благополучии можно получить, рассматривая его в качестве неотъемлемой, составной части психологического благополучия человека в целом (М.С. Дмитриева, М.Ю. Долина, Л.В. Куликов). В соответствии с этим подходом, эмоциональное благополучие (неблагополучие) определяется как интегральная характеристика, в которой сосредоточены чувства, обусловленные успешным (неуспешным) функционированием личности. При этом, эмоциональное благополучие отражает не только знак (полярность) тех или иных эмоциональных проявлений, но и возможность личности эффективно регулировать любые из этих проявлений. Психологическое благополучие тесно связано с другими характеристиками - такими, как «счастье», «удовлетворенность жизнью», «субъективная оценка качеством жизни» [9].

Следовательно, эмоциональное благополучие находится в единстве с благополучием психологическим и неразрывно связано с ними.

В-четвертых, в ряде научных трудов, посвященных проблемам психологического здоровья, эмоциональное благополучие рассматривается как синоним понятия «эмоциональное здоровье» как неотъемлемой части психологического здоровья личности, которая обеспечивает «…единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней - адаптационно - целевого, ситуативно-ориентировочного, личностно - деятельного. Эмоциональное здоровье помогает сохранять целостное эмоциональное восприятие себя и мира, преобразовывает отрицательные эмоции и порождает положительные переживания…» [40].

В целом, на основании имеющихся направлений к описанию эмоционального благополучия можно сделать вывод о том, что оно представляет собой многомерное явление, которое определяет эмоциональное самочувствие, является показателем успешности эмоциональной регуляции человека, а также неразрывно связано с его психологическим благополучием [22].

Еще одним важным вопросом в определении эмоционального благополучия является выделение и разграничение (если возможно) критериев эмоционального благополучия (неблагополучия). Надо отметить, что исследований, которое бы содержательно описывали эмоциональное благополучие, значительно меньше, чем аналогичных исследований эмоционального неблагополучия.

Можно указать характеристики эмоционального неблагополучия: а) доминирование негативных по знаку эмоций - страха, обиды, недовольства, отчаяния;

б) присутствие ярко выраженной прямой или косвенной агрессии, подавленность, отчужденность, изолированность, отсутствие контакта, как с внешним миром, так и со своим внутренним миром, в том числе и со своей эмоциональной сферой;

в) психическая неуравновешенность, когда любой объект в этот момент воспринимается как раздражитель и преломляется через призму этого неблагоприятного состояния;

г) преобладание сильных по характеру переживаний, пронизывающих систему отношений и поведения человека, тормозящих активную личностную позицию личности, снижающих ее развитие и сужающих поле ее индивидуального проявления [1].

В свою очередь, выделяются и такие характеристики (критерии) эмоционального благополучия, как: преобладающий положительный эмоциональный фон; доминирующее состояние спокойствия, удовлетворенности и уверенности; субъектное переживание счастья; направленность на позитивное отношение к другим, на основе доверия и заботы [2].

Кроме критериев эмоционального благополучия (неблагополучия), которые относятся к качественному анализу (содержанию) самой эмоциональной сферы можно выделить еще два, которые определяют характер контакта человека со своей эмоциональной сферой: сознание человеком переживаемых им эмоций, возможность эффективно регулировать любые из своих эмоциональных проявлений (независимо от их знака) [7].

Таким образом, эмоциональное благополучие представляет собой многомерное явление, неразрывно связанное с психологическим благополучием, определяющее эмоциональное здоровье человека. Эмоциональное здоровье - это способность человека понимать себя, оно включает в себя умение справляться с жизненными проблемами, управлять своими чувствами страха, гнева, грусти и стресса. Выделение критериев эмоционального благополучия (неблагополучия) дает возможность исследовать возможные взаимосвязи эмоционального благополучия и других психологических явлений и характеристик, что еще в большей степени позволяет раскрыть и понять сущность эмоционального благополучия [22].

1.2 Теоретическое обоснование развития представлений об отце у родителей, как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста

Известно, что подростковый возраст определяется как трудный, кризисный переходный период. Его трудность заключается в резком взрослении подростка, в переходе из детства на иную возрастную ступень, в принятии нового статуса. Подросток сталкивается с неизвестными ему ранее противоречиями при взаимодействии с людьми, при этом обнаруживает в себе побуждения и чувства, перед которыми практически беззащитен [3].

Главный источник трудностей взрослых при общении с подростками заключается в непонимании взрослыми внутреннего мира подростка. По мере взросления (с 5-го по 8-й класс), подросток находит все меньшее понимание у взрослых. Взрослые при этом, бессознательно стремятся применять «детские» формы общения и контроля с детьми, фрустрируя, тем самым, стремление подростка в признании его равным партнером при общении со взрослыми. Результатом этой фрустрации становится противопоставление подростком самого себя, своего «Я» взрослым и потребности в автономии [6].

При этом, у подростков резко увеличивается способность к эмпатии в отношении взрослых, появляется стремление им помогать, поддерживать, разделить их радость и горе. Взрослые, как правило, в подростке не замечают эти положительные качества, а делают акцент на негативные стороны в его поведении. Кроме того, взрослые готовы сами проявить сопереживание и сочувствие к подростку, но не готовы принимать подобное проявление чувств с его стороны по отношению к себе.

Многие проблемы, которые возникают у подростков при построении отношений со взрослыми, связаны с эмоциональными особенностями, характерными данному возрасту, неустойчивостью самооценки, процессом формирования «Я - концепции». В этом возрасте свойственно бурное проявление чувств и эмоций. Если подростки чувствуют несправедливость к себе, то они могут эмоционально «взорваться», хотя потом будут сожалеть об этом. Чаще всего подобная реакция наблюдается в состоянии утомления. Эмоциональную возбудимость подросток проявляет и в страстных спорах, выражении возмущения, доказательствах. В пубертатный период, подростки остро реагирует на все свое окружение. Но, не имея достаточного жизненного опыта и отличаясь при этом повышенной эмоциональной возбудимостью, подростки могут легко попасть под негативное влияние, поскольку внешнее воздействие оказывает на них очень сильное влияние [21].

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме эмоционального благополучия подростка в семье. Известно, что основной функцией семьи является обеспечение эмоционального комфорта ребенка, где искаженное детско-родительское взаимодействие рассматривается как источник нарушения эмоционально-личностной сферы. От стиля семейного воспитания, в частности, стиля воспитания подростка отцом, в значительной мере зависит психическое и, в целом, общее развитие ребенка. Стиль семейного воспитания как выбор основного направления в формировании поведения у ребенка характеризуется эмоциональным компонентом принятия или отвержения и соответствующими установками или «семейными правилами» [34].

Выделяют пять стилей семейного воспитания: авторитарный, демократический, попустительский, хаотический, отчужденный. Авторитарный стиль («доминирование», «диктат») характеризуется тем, что все решения принимают только родители, которые считают, что ребенок во всем обязан подчиняться их авторитету и воле. Родители всячески ограничивают самостоятельность ребенка, при этом не считают нужным обосновывать требования, сопровождая их суровыми запретами, жестким контролем, физическими наказаниями и выговорами. В подростковом возрасте авторитарный стиль воспитания в семье порождает враждебность и конфликты. Наиболее сильные, активные подростки бунтуют и сопротивляются, становятся чрезмерно агрессивными и при первой же возможности покидают родительский дом [29].

Неуверенные и нерешительные и робкие подростки приучаются беспрекословно слушаться родителей, не предпринимая попыток что-то решать самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны проявлять более «разрешающее» поведение, то поведение авторитарных отцов твердо придерживается выбранного типа родительского авторитета. Такое воспитание формирует у детей лишь внешний механизм контроля, основанный на страхе наказания и чувстве вины. При исчезновении угрозы наказания извне, поведение подростка может принять антиобщественную форму. Авторитарные семейные отношения исключают эмоциональную близость с детьми, поэтому между родителями и подростками редко формируется чувство привязанности, что ведет к постоянной настороженности, подозрительности, и даже враждебности по отношению к окружающим [28].

Демократический стиль («авторитетный», «сотрудничество») означает, что родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение [29].

При попустительском («либеральный», «гипоопека», «снисходительный») стиле воспитания ребенок не направляется должным уровнем, практически не знает ограничений и запретов со стороны родителей или не выполняет родительские требования. Для таких родителей характерно нежелание, неумение или неспособность руководить детьми. Взрослея, такие подростки вступают в конфликт с теми, кто им не потакает, они не в состоянии считаться с интересами других людей и устанавливать с ними прочные эмоциональные связи, не готовы к ответственности и ограничениям. В свою очередь, воспринимая недостаток требовательности с родительской стороны как проявление эмоционального отторжения и равнодушия, дети чувствуют неуверенность и страх. Неспособность родителей контролировать и направлять подростка может способствовать к вовлечению его в асоциальные группы, так как психологические механизмы, необходимые для ответственного и самостоятельного поведения в обществе, у подростка не сформировались [29].

Хаотический стиль (несогласованное или непоследовательное руководство) характеризуется отсутствием единого подхода к воспитанию, при такомвоспитании отсутствуют определенные, конкретные требования к ребенку или наблюдаются разногласия, противоречия между родителями в выборе воспитательных средств. При данном стиле воспитания фрустрируется одна из базовых потребностей личности - потребность в упорядоченности и стабильности окружающего мира, отсутствие четких ориентиров в оценках поведения. Непредсказуемость реакций у родителей вызывает у ребенка отсутствие ощущения стабильности и провоцирует неуверенность, импульсивность, повышенную тревожность, а в трудных ситуациях даже неуправляемость и агрессивность, социальную дезадаптацию. Такой стиль воспитания не формирует чувство ответственности и самоконтроль, зрелость суждений, адекватную самооценку. [28].

При отчужденном стиле семейного воспитания наблюдается глубокое безразличие родителей к ребенку и его личности. Родители ребенка «не замечают», не интересуются его духовным, внутренним миром и развитием. Активно избегают общения с ним, держатся на расстоянии от себя. Дети полностью предоставлены сами себе. Отчужденный стиль воспитания наблюдается, как правило, в неблагополучных семьях, где оба или один родитель злоупотребляют наркотиками или алкоголем [28].

При этом большинство исследований в психологии, затрагивающих процесс формирования личности ребенка, посвящено изучению роли матери или роли родителей и не раскрывает специфику влияния отца на развитие ребенка. При всех стилях воспитания отец не может быть заменен никем другим без ущерба для ребенка. Не случайно даже дети, приписывающие своим отцам негативные характеристики, воспринимающие их отношение, как враждебное, отчужденное, все равно говорят, что отец - это тот человек, в котором они сильно нуждаются, которого они любят и ненавидят одновременно [28].

В отечественных исследованиях отмечается, что в отличие от образа матери, который остается для подростков стабильным, образ отца меняется. В младшем школьном возрасте представления об отце характеризуются в защите, помощи и покровительстве. По мере взросления ребенка, в диапазоне от дошкольного до подросткового возраста, его представления об отце становятся более полными, осознанными и дифференцированными [14].

Подросток воспринимает отца как более пассивного в воспитании, более отстраненного, выражающего меньше любви, интереса и внимания к ребенку. В исследовании Е.В. Тумановой, посвященном изучению взаимосвязи образа отца и образа «Я» у подростков, ее динамике на протяжении подросткового возраста было выдвинуто предположение, о том, что возраст 12-13 лет является наиболее сензитивным и «уязвимым» в сфере отношений с отцом [41]. Предполагается, что эмоционально позитивный образ отца связан с гармоничным развитием полоролевой идентичности как мальчиков, так и девочек и их эмоциональным благополучием. Отец играет важную роль в возникновении у ребенка чувства ощущения себя, принадлежности к женскому и мужскому полу, овладения способами поведения, свойственными мужчинам и женщинам [13].

Так как образ отца и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста, предполагается, что разные аспекты образа отца могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием и полоролевой идентичностью детей в зависимости от их возраста и пола. Представления об отце, как предоставляющем автономию, способствующим развитию независимости связано с большой маскулинностью мальчиков младшего подросткового возраста и большой феминностью девочек того же возраста. При этом для младших подростков-мальчиков, так и для девочек этот аспект отцовского образа связан и с меньшим уровнем депрессивности. Наоборот, образ отца контролирующего особенно сильно связан с эмоциональным неблагополучием мальчиков младшего и старшего подросткового возраста, а именно с повышенным уровнем депрессивности, низкой маскулинностью и феминностью [13]. Для них более характерно негативное или эмоционально недифференцированное восприятие отца, в то время как для младших девочек-подростков - позитивное. Под эмоционально недифференцированным восприятием отца понимается отсутствие у подростков, как выраженных позитивных чувств, так и негативных чувств по отношению к нему. Характер распределения и соотношения типов образа оказывается одинаковым как для подростков, с которым отец живет, так и для подростков из неполных семей [23].

Зарубежные и отечественные исследования посвященные изучению образа отца подростков, указывают на то, что 8-13 лет, у которых отмечалась депрессивная симптоматика, оценивают своих отцов как менее заботливых и более контролирующих. А.М. Прихожан утверждает, что эмоционально благополучные подростки позитивно воспринимают отца, отмечая такие его качества, как заботливость, принятия. В то время как подростки с повышенным уровнем тревоги оценивают своего отца как требовательного, но доминантного и ненадежного [30].

Таким образом, отец является одной из ключевых фигур в жизни подростка. Отцовский образ влияет на эмоциональное благополучие подростков при помощи родительских установок, причем это влияние имеет свою специфику в зависимости от пола и возраста подростка [14].

Отметим, что представления об отце существуют в сознании всех членов семьи, но, несмотря на большую вариативность этих представлений, в них присутствуют архетипичные характеристики, которые определяют сходство представлений о функциях и роли отца в воспитании детей. Под образом отца воспринимается целостная совокупность житейских представлений об отце, сформированных в сознании родителей. Эти представления регулируют поведение и актуализируются в процессе взаимодействия родителей. Представления об отце можно представить как конкретный образ-отражение и обобщенный образ-эталон. Обобщенный образ у родителей гипотетического, абстрактного отца есть некая имплицитная модель, в которой собираются и проецируются основные представления об отце. Его можно назвать образ-эталон, идеальная модель, с которой сравнивается конкретный образ-отражение. Образ-отражение может отражать реального отца в обобщенном виде, а может отражать более конкретные роли, в которых выступает отец в семье: отец - глава семьи, отец - добытчик, отец - друг, отец - ребенок [16].

Представления об отце формируются в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и детей. Представление об отце у родителей, можно рассматривать как комплекс социальных установок - аттитюдов. Д.Н. Узнадзе считает, что установка является целостным динамическим состоянием готовности к определенной активности, которое обусловливается двумя факторами: потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией. По его мнению, сфера действия установок находится в области бессознательной настроенности на удовлетворение имеющихся потребностей и выступает как системное образование, характеризующееся многоуровневостью и многомерностью, включает потенциальные, актуальные, осознаваемые, неосознаваемые компоненты [43]. Поэтому для изучения представлений об отце у родителей используют объективные и субъективные методы сбора информации, которые позволят судить о том, как проявляется опыт родителей, сложившаяся у них система установок, неосознаваемых и осознаваемых отношений, целей и мотивов, изучение структуры образа отца и путей его развития.

Установлено, что исследования эмоционального благополучия в современной психологии носят нечеткий и несистематизированный характер. При этом можно выделить следующие подходы к определению эмоционального благополучия. Во-первых, эмоциональное благополучие определяется как интегральная характеристика, в которой сформировались чувства, обусловленные успешным функционированием всех сторон личности, как показатель успешности эмоциональной регуляции человека, его психологического благополучия. Во-вторых, как неотъемлемая, составная часть психологического благополучия человека в целом. В-третьих, как синоним понятия «эмоциональное здоровье», неотъемлемая часть психологического здоровья личности. В-четвертых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека.

Описаны критерии эмоционального благополучия, к которым относят: преобладающий положительный эмоциональный фон; доминирующее состояние спокойствия, удовлетворенности и уверенности; субъектное переживание счастья; направленность на позитивное отношение к другим на основе доверия и заботы, сознание человеком переживаемых эмоций, возможность эффективно регулировать любые из своих эмоциональных проявлений.

Доказано, что отец является одной из ключевых фигур в жизни ребенка и вносит большой вклад в его воспитание своих детей в их разные возрастные периоды. Представления об отце существуют в сознании всех членов семьи, но, несмотря на большую вариативность этих представлений, в них присутствуют архетипичные характеристики, которые определяют сходство представлений о функциях и роли отца в воспитании детей.

Под образом отца понимается конкретный образ-отражение и обобщенный образ-эталон, целостная совокупность житейских представлений об отце, которая формируется в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений, регулирует поведение, актуализируется в процессе взаимодействия родителей со своими детьми. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и детей.

Так же мы выяснили, что представление об отце и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста и разные аспекты представлений об отце могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием подростка. Дети, удовлетворенные отношениями с отцом, реже страдают депрессией, тревожными расстройствам, более уверены в себе и эмоционально устойчивы. Теплые отношения с отцом способствуют успехам в школе, активное участие отца в воспитании и в жизни ребенка благоприятно влияет на формирование надежного типа привязанности.

2. Методы и результаты исследования уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у их родителей

2.1 Организация и методики исследования

Одной из задач нашего исследования является выявить исходный уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у их родителей. В соответствии с этим, необходимо описать диагностический инструментарий исследования. Исследование проводилось на базе двух школ города Архангельска, в котором принимало 36 человек, среди которых 14 подростков в возрасте от 10 до 15 лет и 22 родителя этих подростков (19 матерей и 3 отца) в среднем возрасте 45 лет.

С целью изучения оперативной характеристики самочувствия подростков, их активности и настроения, особенностей переживаний актуальной ситуации, враждебных и агрессивных реакций, уровня личностной тревожности использовались методика САН В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова, методика «Градусник» Н.П. Фетискина, «Опросник агрессивности» (подростковый) Б. Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина цветовой тест М. Люшера, методика определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан. Рассмотрим их более подробно.

Методика «Самочувствие. Активность. Настроение (САН)» В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова для оперативной характеристики самочувствия, активности и настроения. Тест состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым учащиеся оценивают свое состояние, отметив цифру, соответствующую силе того или иного состояния [12].

Методика «Градусник» разработана Н.П. Фетискиным и предназначена для выявления эмоциональных состояний «здесь и сейчас» и используется в процессе учебных занятий и трудовой деятельности. Достоинством данной методики является быстрая фиксация состояний в их динамике. Учащимся выдается бланк, на котором изображен медицинский градусник, на котором имеются несколько шкал, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию. Деления на шкалах соответствует тому или иному уровню эмоционального состояния. Учащимся предлагается выбрать то шкалу, которая в наибольшей степени соответствует их состоянию в данный момент, и пометить любым знаком, на этой шкале градусника «температуру», имеющегося в данный момент состояния. Шкалы градусника соответствуют следующим состояниям: восторженному, радостному, светлому (приятному); спокойному, уравновешенному, безразличному, скучному, дремотному, раздраженному, пресыщенному [8].

Опросник агрессивности (подростковый) вариант Басса-Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина используется для диагностики враждебных и агрессивных реакций подростков с 11-до 17 лет. Преимущество данной методики в том, что позволяет выявить, какой из видов реакций наиболее присущ индивиду [5].

Тест М. Люшера относится к категории проективных методов и основан на предположении о том, что предпочтение одних цветов другим связаны с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации. Основные преимущества данной методики быстрота тестирования, простота поставленной перед испытуемым задачи, полная закрытость от испытуемого психологического содержания, фиксируемого методикой, возможность многократного повторного тестирования того же испытуемого, результаты теста не зависят от точности самооценки испытуемого и его способности к вербализации своих состояний [35].

Цветовая диагностика М. Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Данный тест позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов [18].

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан была разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценки человеком стресогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является, то, что, во-первых, что они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, то есть от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Целью методики является определение уровня личностной тревожности. Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б - для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова [30].

Для изучения представлений родителей об отце была использована анкета, в которой использовались открытые вопросы. В качестве цели первого вопроса о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, выступило выяснение знаний родителей о том, что значит отец в воспитании личности ребенка. На основе пилотажного исследования, мы предположили, что родители способны давать ответы типа: «Отец-это первоначальный образец поведения, отношения к миру и к окружающим людям и непосредственный пример для подражания, источник уверенности и авторитета, воспитатель, учитель, друг, помощник, кормилец, защитник, наставник». При этом, могут испытывать затруднения в осознании того, что отец формирует у ребенка способность к инициативе и противостоянию к групповому давлению, дисциплинирует детей, ставя определенные рамки поведения.

Вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» предполагает осознание опрашиваемыми того факта, что отец учит сына тому, что значит быть настоящим мужчиной, показывает своим примером, как нужно действовать в сложных жизненных ситуациях в соответствии с принятыми нормами поведения, формирует у него ответственность, мужское достоинство, мужественность, отношение к женщине. При этом, родители могут испытывать затруднения в осознании того, что отец способствует развитию у сына нравственной сферы, самостоятельности и инициативности.

Второй вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?» предполагает, что испытуемые дадут ответы типа: «Девочке одобрение отца придает уверенность в себе, именно от отца дочери необходима похвала, потому что это воспитывает в ней гармоничность, женское достоинство». При этом, родители могут испытывать затруднения в осознании того, что отец является «первым мужчиной» в жизни будущей женщины, определяет стиль ее поведения и особенности ее женского самосознания, что он является прообразом мужа и влияет на отношения, особенности взаимодействия с другими мужчинами.

Кроме этого, взрослым испытуемым предлагалось продолжить предложение: «Идеальный отец - это…», «Хороший отец должен.». Предполагалось, что родители в пером случае смогут дать ответы типа: «Это тот, кто относится к своим детям как к равным, принимает активное участие наряду с женой в их воспитании, должен быть добрым, заботливым, мужественным, уравновешенным, сдержанным, ответственным, справедливым, строгим, искренним, доброжелательным, решительным, открытым, сильным, веселым, мудрым, справедливым и не должен иметь вредных привычек, использовать физическую силу по отношении к своим близким». А во втором, - «отец должен быть доступным для своих детей, уделять внимание ребенку каждый день; интересоваться его делами, успехами, не акцентировать внимания на его недостатках, избегать необоснованной критики, интересоваться мнением ребенка при решении семейных вопросов, поощрять успехи ребенка в учебе, творчестве, спорте». При этом родители могут испытывать затруднения при осознании того, что нужно при воспитании ребенка быть более инициативными, организовывать совместный досуг, хвалить своего ребенка, принимать таким, какой он есть и относится к нему как к личности.

Таким образом, описанный диагностический инструментарий позволит нам выявить уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей.

2.2 Результаты эмпирического исследования уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей

Напомним, что для оценки самочувствия, активности и настроения была использовании методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова. Результаты психодиагностики самочувствия, активности и настроения у подростков представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Структура показателей методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

В ходе анализа полученных эмпирических данных было установлено, что в структуре выраженности показателей самочувствия, активности и настроения у более половины подростков отмечается сниженный уровень активности (64%) и самочувствия (57%), у половины опрошенных - сниженный уровень настроения (50%). В пределах нормы находятся уровень настроения у четверти опрошенных (25%), уровень активности - у менее четверти (21%), уровень самочувствия, к сожалению, только у единиц подростков (15%). При этом четверть подростков оценивают настроение как отличное (25%), считает себя высоко активными (25%) и более четверти (28%) оценивают свое самочувствие как отличное. При этом, у более половины испытуемых сниженный уровень активности (64%), самочувствия (57%), а половина опрошенных отмечает у себя сниженный уровень настроения (50%).

Рассмотрим результаты диагностики уровня агрессивности по методике Б. Дарки в адаптации В.В. Ручкина. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2-Уровень агрессивности у подростков

Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень физической агрессии у большинства подростков низкий (92%), то есть они редко применяют физическую силу против другого лица. Большинство испытуемых (78%) имеют нормальный уровень вербальной агрессии, единицы - выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). Низкий уровень эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессивности характерен также для большинства подростков (92% во всех случаях).

Перейдем к анализу полученных результатов по методике определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан. На рисунке 3 представлены данные по данной методике

Рисунок 3 - Уровни различных видов тревожности подростков

Анализ полученных данных свидетельствуют о том, что менее половины подростков (42%) имеют нормальный уровень школьной тревожности, при этом такому же количеству испытуемых состояние школьной тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

При этом, более половины подростков (58%) отличаются тем, что для них не свойственно состояние самооценочной тревожности, нормальный уровень самооценочной тревожности имеют более четверти подростков (28%) и только единицы испытуемых имеют несколько повышенную самооценочную тревожность (7%) и явно повышенную тревожность (7%). В свою очередь, менее половины испытуемых (42%) имеют нормальный уровень межличностной тревожности, такому же количеству испытуемым состояние тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

Для половины испытуемых состояние магической тревожности не свойственно (50%), нормальный уровень тревожности имеют менее половины детей (42%), очень высокая тревожность - только единицы испытуемых (8%). По общей тревожности более половины подростков имеет нормальный уровень (57%), состояние тревожности не свойственно более трети испытуемых (35%), высокая тревожность характерна лишь только единицам (8%).

Для диагностики самооценки эмоционального состояния была использована методика «Градусник» (по Н.П. Фетискина). Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 - Уровень самооценки подростками своего эмоционального состояния

Полученные данные свидетельствуют о том, что менее половины подростков (42%) дают невысокую оценку своего эмоционального состояния, менее трети (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и как очень высокое (28%). Кроме того, большинство подростков (72%) определяют свое эмоциональное состояние как радостное, единицы подростков описывают его как спокойное (14%), светло-приятное (7%) и неудовлетворительное (7%).

Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М. Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 34102567, 34016572.

Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). Присутствие на первых местах в групповом профиле положительных цветов по методике свидетельствует о том, что для испытуемых характерно деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности. Последние места в групповом профиле отражают уровень стресса и тревоги подростков в сфере самостоятельного решения своих проблем, управления своей судьбой, а также присутствует стрессовое состояние из-за ограничения самовыражения, защитного напряжения из-за отказа в признании. Окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,13736, так как это значение меньше W < 0.2 - 0.4, следовательно, в группе недостаточно согласованным является выбор цветов. В группе подростков до проведения программы отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до проведения развивающих занятий с родителями.

Таким образом, можно отметить, что у подростков в качестве желаемого, действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности, что свидетельствует о благоприятном эмоциональном состоянии. Но в то же время уровень стресса и тревоги связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, так как окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Для исследования изучения представлений отце у родителей мы использовали методику «Незаконченные предложения».

Анализ ответов родителей относительно уровня представлений родителей о роли отца в воспитании своих детей, и, в частности, воспитания сына и дочери, а также того, кто такой идеальный (хороший) отец и что ему для этого нужно, позволил выделить следующие группы ответов.

Таких взрослых-испытуемых, которые не могли бы дать ответы на вопросы, выявлено не было.

В первую группу отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. Так, один из испытуемых на вопрос об идеальном отце ответил: «Идеальный отец - пример для подражания, глава семьи, которого уважают и признают». Этот де испытуемый считает, чтобы стать хорошим отцом нужно быть заботливым, быть ответственным за семью. Аналогичные ответы, отличающиеся двумя существенными характеристиками, были получены и на остальные три вопроса. Таких опрашиваемых было выявлено больше половины (56%).

Во вторую группу вошли ответы испытуемых о роли отца в воспитании ребенка, сына и дочери и т.п. в количестве трех или четырех существенных характеристик. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, один из опрашиваемых ответил: «Отец воспитывает личность своих детей, определяет правила поведения в семье и в жизни, показывает, как надо жить». Он же считает, что дочери от отца необходима похвала отец учит её быть настоящей женщиной, влияет на выбор супруга, учит быть красивой». Этот же опрашиваемый считает, что отец помогает избежать сыну ошибок и разочарований в своей жизни, позволит самостоятельно определить свою судьбу, предоставить право на ошибку. Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. Таких испытуемых было выявлено (44%)

Таблица 1 - Содержание представлений родителей об отце

Группы ответовСодержание ответов испытуемыхПолученные данные (%)«Какую роль выполняет отец при воспитании своих детей?»Пример для подражания«Дети будут брать пример со своего отца, будут подражать манерам своего отца, поведению», «Отец может сформировать у ребенка способность к инициативе, самостоятельности»60Роль воспитателя«Воспитание детей чтобы вырастить жизнерадостного целеустремленного25Продолжение таблицы 1человека», «Желание дать ребенку все возможное для улучшения его жизни»Различия отцовского воспитания от материнского«Отец предоставляет больше самостоятельности ребенку, меньше опекает, чем мать».15«Какую роль выполняет отец при воспитании сына?»Пример для ребенка«Отец представляет собой пример поведения, источник уверенности и авторитета», «Отец-олицетворение дисциплины и порядка»70Роль воспитателя«Воспитание сына», «Привитие ответственности ребенку», «Воспитывает в ребенке самодисциплину»30«Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?»Модель поведения мужчины с женщиной«Девочке одобрение отца придает уверенность в себе», «Отец нужен для того, чтобы делать своей дочери комплименты и воспитывать из нее женщину»50Роль воспитателя«Отец формирует ответственности у дочери»25Пример для ребенка«Быть для дочери примером в чем-то»10Роль защитника.«Забота о дочери, защита её, проявлять любовь»15«Кто такой идеальный (хороший) отец?»Без вредных привычек«Идеальный отец - не выпивает, не курит» 50Имеет определенные качества характера«Идеальный отец - должен нести ответственность за свою семью» «Должен зарабатывать деньги, чтобы прокормить свою семью» «Не показывать плохой пример детям»25Принятие решений«Все вопросы, связанные с семьей, окончательно принимает он».25Что нужно мужчине, чтобы стать хорошим отцом?Иметь определенные качества личностиБыть ответственным за семью, за её содержание, что бы был достаток в семье», «Уметь заботиться о всей семье»68Пример для ребенка«Быть для ребенка примером в чем-то»32

1. Установлено, что у более половины подростков сниженный уровень самочувствия (57%) и активности (64%), у половины - сниженный уровень настроения (50%). При этом, у большинства подростков находятся на низком уровне показатели физической агрессии (92%), эмоциональной агрессии (92%), враждебности (92%) а показатели вербальной агрессии больше чем у половины испытуемых находится в норме (78%).

. Выявлено, что у большинства подростков (92%) уровень физической агрессии низкий, единицы из числа опрошенных имеют нормальный уровень физической агрессии (8%). Большинство испытуемых (78%) имеют нормальный уровень вербальной агрессии, единицы - выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). Низкий уровень эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессивности характерен также для большинства подростков (92%) во всех случаях.

. Выяснено, что для менее половины подростков школьная тревожность 42% не свойственна, также для менее половины (42%) на уровне нормы (42%) и единицы из числа опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%). При этом более половине подростков не свойственна самооценочная тревожность (58%), нормальный уровень самооценочной тревожности имеют более четверти подростков (28%) и только единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и явно повышенную тревожность (7%). В свою очередь, менее половины испытуемых (42%) имеют нормальный уровень межличностной тревожности, такому же количеству испытуемых состояние тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%). Магическая тревожность не характерна для половины подростков (50%), нормальный уровень тревожности имеют менее половины подростков (42%), единицы из числа опрошенных имеют очень высокую тревожность (8%). В свою очередь, более половины подростков имеют нормальный уровень общей тревожности (57%), состояние тревожности не свойственно более трети испытуемых (35%), высокая тревожность характерна лишь только единицам (8%).

4. Выявлено, что менее половины подростков (42%) дают невысокую оценку своего эмоционального состояния, менее трети (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и как очень высокое (28%). Кроме того, большинство подростков (72%) определяют свое эмоциональное состояние как радостное, единицы описывают его как спокойное (14%), светло-приятное (7%) и неудовлетворительное (7%).

. Установлено, что у большинства испытуемых преобладает деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности. Уровень стресса и тревоги у подростков связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, включающий защитное напряжение и отказ в признании

6. На основе обобщения полученных данных были выделены две группы ответов родителей. В первую группу вошли больше половины (56%) ответов родителей, которым свойственны фрагментарные представления. Во вторую группу вошли ответы родителей, чьи представления были более полные, но также были фрагментарными в количестве трех, четырех ответов (44%)

3. Программа семинара-практикума по развитию у родителей представлений об отце и результаты изучения уровня эмоционального благополучия у их детей и уровня представлений об отце у родителей после ее реализации

.1 Описание программы семинара-практикума по развитию у родителей представлений об отце

Напомним, что целью нашего исследования является изучение развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей. Опираясь на теоретическую основу исследования, нами была разработана программа семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны» в объеме 10 часов. Цель программы состоит в развитии представлений у родителей об отце как факторе эмоционального благополучия их детей.

Задачи программы:

Обобщить представления родителей о роли современного отца в формировании личности ребенка, познакомиться с типами отцовства, отцовскими ролями, параметрами отцовской роли.

Определить роль отца в формировании личности сына и дочери, психологические проблемы во взаимодействии отца и взрослеющего сына и дочери.

Познакомиться с психологическими факторами формирования идеального (хорошего) отца, феноменом отстранения матерью отца от воспитания детей, показателями успешной адаптации к роли отца, проблемой сохранения отцовского авторитета.

Выявить гендерные особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин и в соответствии с этим различия отцовского и материнского воспитания детей.

Познакомится с психологическими особенностями зрелой семьи и со спецификой супружеских и родительских отношений.

Программа семинара-практикума включает такие темы, как: «Когда мужчина становится отцом», «Как стать хорошим отцом», «Мальчики-девочки, мужчины-женщины, мужья-жены, папы-мамы»

Структура каждого занятия состоит из вводной части, теоретической, практической частей и заключения. Введение включает упражнение разминку, повторение пройденного материала, актуализацию новой темы, рефлексию приобретенного опыта, появлению новых стратегий поведения.

В теоретической части участники знакомятся с различными концепциями отцовства в зарубежной и отечественной психологии, взглядами психологов о влиянии отца на формирование личности ребенка, феноменах отстранения матери отца от воспитания ребенка, психологических особенностях зрелой семьи и проблемной семьи и т.п. Практическая же часть содержит задания на закрепление полученных знаний и освоение умений и навыков. Например, одно из заданий для участников группы было выполнить медитативное упражнение: «Представьте своего отца маленьким ребенком». Это задание дается с целью принять своего отца таким, какой он есть, сформировать навыки определения своего отношения к отцу, определения степени доверия к отцу. В свою очередь, заключительная часть включает в себя подведение итогов, рефлексию полученных знаний и предъявление заданий участникам семинара-практикума для самостоятельной работы.

3.2 Особенности реализации программы семинара-практикума с родителями

Напомним, что семинар-практикум проводился в группе из 22 человек в течение двух месяцев в двух школах города Архангельска. Рассмотрим особенности реализации семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны».

Родители, принимавшие участие в проведении исследования были заинтересованы. При этом, на первых занятиях они смущались, когда высказывали свое мнение по какому-либо вопросу, но затем уже на последующих занятиях вели себя уверенно и открыто. Им нравилось посещать занятия, и они отмечали, что данная тема для них новая, важная и актуальная. В самом начале занятий особый интерес у родителей вызвало задание, где они знакомились с высказываниями ученых и писателей и заполняли таблицу «Кто такие отцы и зачем они нужны». Они сделали вывод, что отец, как и мать, является такой же значимой фигурой для ребенка, поскольку он выступает для ребенка в качестве примера для подражания, является источником уверенности и авторитета, олицетворением дисциплины и порядка, кормильцем, наследником традиций, духовным наставником, высшим дисциплинатором, воспитателем, учителем, защитником. Участники, опираясь на научный текст, отметили, что чем больше ребенок привязан к отцу, тем выше у него привязанность, выше самооценка, в зрелом возрасте он будет обращаться с людьми лучше, отец обеспечивает ребенку психическое здоровье, стабильность психики, развивает у него чувство уверенности, поощряет процесс отделения от матери, способствует формированию у него самостоятельности, активности, ответственности. Родители отметили, что для них оказалось новой информацией, что отец играет такую огромную роль в формировании личности ребенка, и они попытаются применить знания, полученные на занятии в жизни. Потому что до начала этих занятий участники думали, что роль мужчины-отца мала по сравнению с женщиной-матерью. До проведения этого упражнения у родителей было выявлено два типа реального отца. Первый тип: отец как безответственный, холодный, безразличный, несправедливый, раздражительный, самодовольный, безынициативный, жестокий, эгоистичный. И второй тип реального отца - внимательный, ласковый, деликатный, одобряющий, ответвленный, открытый, добрый, дружелюбный, нежный. Родители, чье представление о своем отце было негативным после этого упражнения, поменяли свое мнение на более положительное.

На занятии родителям предложили задание, где основной задачей было закончить предложение: «Идеальный образ отца для меня - это»… Идеальный образ отца с точки зрения родителей характеризуется такими качествами личности как: добрый, заботливый, мужественный, уравновешенный, сдержанный, ответственный, справедливый, строгий, сильный, веселый, мудрый, отсутствие вредных привычек и агрессии. У участников вызвало это упражнение интерес, так как им нравилось высказывать свою точку зрения на группе и делиться с другими участниками своим мнением. Выяснилось, что у некоторых участников большой разрыв между идеальным образом отца и реальным образом. Например, образ реального отца это: холодный, закрытый, черствый, грубый, жестокий. Образ же идеального отца является противоположностью реальному. Реальный образ отца - мягкий, открытый, добрый. Или же наоборот реальный образ отца совпадает с идеальным образом. Например, одна из участниц занятия отзывалась о своем отце положительно, то есть у нее были позитивные представления об отце, которые совпадали с его реальным образом.

Родители на первых занятиях знакомились с типами отцовства, отцовскими ролями, определяли тип, и роль своих отцов, обсуждали в группе и делали выводы. Одна из участниц семинара-практикума отнесла своего отца к типу «отец нет дома». Она сказала, что с моим отцом сложно было взаимодействовать, так как я его практически не видела и мне не хватало внимания от своего отца, заботы, хотелось со своим отцом проводить больше времени и общаться. Участница отметила, что ей было очень сложно с таким отцом взаимодействовать, так как у него на первом месте стояли его увлечения, а затем уже семья и дети. Родительница сделала вывод о том, что отец играет огромную роль в формировании личности своего ребенка. Отец наравне с матерью должен проводить с ребенком время, общаться. Участница установила тот факт, что отец влияет на самооценку ребенка, формирование привязанности к нему и развитие уверенности. Другая участница семинара-тренинга отнесла своего отца к типу «отец-друг» - это тот человек, с которым всегда интересно, потому, что он много знает, умеет, и к типу исключительный папа-это отец, который иногда даже лучше мамы разбирается в ее традиционных обязанностях. Участница отметила, что ей повезло с отцом, что она узнавала от своего отца много новой и интересной информации, и ее отец проводил много времени с ней в детстве, и ей хватало внимания от своего отца. То есть можно сделать краткий вывод о том, что в ходе занятий с помощью данных упражнений у родителей появляются представления об отце.

К примеру, одно из занятий посвящено теме: «Как стать хорошим отцом» - На примере высказывания ученого М. Мид о том, что отцами (мужчинами) не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины. Докажите свою точку зрения, опираясь на нижеследующий текст. «Стать отцом» и «быть отцом» - не одно и то же, так как переход к активной воспитательной деятельности у мужчин не связан автоматически с рождением ребенка. Многие мужчины не допускают мысли, что они будут вовлечены в ежедневную кропотливую работу по уходу за детьми и их воспитанием.

В этом же занятии участники - семинара тренинга знакомятся с параметрами отцовской роли и формулируют советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом», знакомятся с типами отцовства по отношению к дочери. 1) Отец хотел девочку и девочка родилась; он видит в дочери копию своей жены, что возвращает его в дни возникновения их любви и первых лет совместной жизни, с удовольствием принимает активное участие в воспитании дочери. 2) Отец хотел сына, а родилась дочь; немного погрустив, он берется за «мужское» воспитание дочери. 3) Отец хотел сына, а родилась дочь; отношение отца к дочери равнодушное, в воспитании дочери не принимает участия, считая, что воспитание дочери - забота жены.

В практической части участники обсуждают проблемную ситуацию: «Согласны ли вы с точкой зрения М. Мид о том, что отцами не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины». Родители приняли активное участие в дискуссии и применили психологические знания. Участники ответили, что мужчина как женщина должен принимать активное участие в воспитании ребенка, поколение молодых мужчин должно учиться родительскому поведению в семье, отец должен нести ответственность за свою семью, если же он не приобретает или теряет ответственность, то она рушится. У родителей сформировались умения решать задания на группе, использовать при решении заданий свой прошлый опыт.

В одном из упражнений, где родители знакомились с параметрами отцовской роли по М. Уэсту и М. Коннеру. Параметры отцовской роли: 1) количество жен и детей, которые имеет и за которые отвечает отец; 2) степень его власти над ними; 3) количество его времени, которое он проводит в непосредственной близости с женой (женами) и детьми в разном возрасте и качество этих контактов; 4) в как ой мере он непосредственно ухаживает за детьми; 5) в какой мере он ответственен за непосредственное и опосредованное обучение детей навыкам и ценностям; 6) степень его участия в ритуальных событиях, связанных с детьми; 7) сколько он трудится на жизнеобеспечения семьи и общины; 8) сколько ему нужно приложить усилий для защиты или увеличения ресурсов семьи или общины [4]. Родителям, опираясь на выше указанные параметры, нужно было сформулировать советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом». Когда родители обсуждали, данное задание на группе они пытались применить психологические знания, у них приобретался опыт и навыки группового решения проблемных ситуаций.

Некоторые участники семинара-тренинга испытывали затруднения в выполнении медиативного упражнения. Некоторым родителям было сложно представить четкий образ отца, потому что у кого-то из них не сложись отношения с отцом, либо нет доверия к отцу, либо же отца в семье не было. Одной из участниц было сложно представить образ отца, он ей представился нечетким и неясным, она не смогла, когда спускалась вниз по ступенькам к своему отцу, заглянуть к нему в глаза и установить со своим отцом контакт и не подошла к нему близко. На вопрос ведущего, что у нее сейчас происходит, участница ответила, что ей тяжело говорить, потому что ей всегда хотелось, чтобы у нее складывались более теплые отношения с отцом. У другой участницы образ отца был «ярким, красочным, живым» и ей легко удалось выполнить это упражнение.

Итак, в ходе проведения семинара-практикума у участников были сформированы навыки определения своего отношения к отцу, определение образов реального и идеального отца, определения степени доверия к отцу.

3.3 Результаты изучения уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей после воздействия

Для изучения уровня эмоционального благополучия подростков после реализации программы с их родителями был произведен сравнительный анализ эмпирических показателей до и после воздействия по показателям: удовлетворенность школьной жизнью, самочувствие, активность и настроение, уровень личностной тревожности, уровень агрессивности, самооценку эмоционального и психофизиологического состояния, уровень стрессоустойчивости.

Для оценки самочувствия, активности, настроения была использована методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности, настроения (САН) В.А. Доскин, Н.А. Лавреньева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников.

Рисунок 5 - Структура показателей методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) у подростков после воздействия на их родителей

В ходе исследования было установлено, что после воздействия для более половины подростков (65%) свойственен высокий уровень самочувствия, у единиц испытуемых (6%) - нормальный уровень самочувствия, менее трети подростков (29%) - низкий уровень самочувствия. Менее половины подростков (42%) имеют высокий уровень активности, у единиц подростков (8%) - нормальный уровень активности, половина отличается низким уровнем активности (50%). При этом, для большинства подростков (78%) характерен нормальный или высокий уровень настроения, а для менее четверти (22%) - низкий уровень настроения.

В то время как до воздействия в структуре выраженности показателей самочувствия, активности и настроения у более половины подростков отмечается сниженный уровень активности (64%) и самочувствия (57%), у половины опрошенных - сниженный уровень настроения (50%). В пределах нормы находятся уровень настроения у четверти опрошенных (25%), а также уровень активности у менее четверти (21%), в пределах нормы характерен уровень самочувствия, к сожалению, только для единиц подростков (15%). При этом четверть подростков оценивают настроение как отличное (25%), считает себя высоко активными (25%) и более четверти (28%) оценивают свое самочувствие как отличное. При этом, сниженный уровень активности отмечается у больше половины испытуемых (64%), самочувствия (57%), так же сниженный уровень настроения имеет половина подростков (50%).

Для выявления статистически значимых различий до и после проведения занятий по уровню самочувствия, активности, настроения применялся Т-критерий Стьюдента (рисунок 3)

Рисунок 6 - Уровень самочувствия, активности, настроения до и после воздействия на их родителей. Баллы. Средние значения.

По данной методике статистически значимые различия до и после проведения программы выявлены по шкале самочувствия и активности. Уровень самочувствия в группе после воздействия выше (5,69±0,92), чем до проведения воздействия (4,44±1,47) Следовательно, проведение занятий оказала значительное влияние на уровень самочувствия подростков. Уровень активности в группе после воздействия стал выше (5,11±1,12), чем до. Подростки стали оценивать себя как более активных.

По шкале настроения статистически значимых различий до и после воздействия не выявлено. Но уровень настроения у подростков после проведения занятий стал выше (5,49±1,11) чем до (4,96±1,05)

Обобщая полученные эмпирические данные можно сделать вывод о том, что после проведения занятий у подростков наблюдается высокий уровень самочувствия, активности, настроения. В то время как до проведения занятий для большинства подростков свойственен достаточно низкий уровень самочувствия, активности, настроения. Следовательно, участие в занятиях по развитию у родителей представлений об отце повлияло на уровень самочувствия и активности их детей подросткового возраста. Повторная диагностика выявила значимые различия по некоторым шкалам методики «Самочувствие. Активность. Настроение», что свидетельствует о положительном влиянии программы на уровень эмоционального благополучия подростков.

Напомним, что для диагностики уровня агрессивности был использован опросник агрессивности (подростковый) Б. Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина. Рассмотрим полученные результаты, представленные на рисунке 4.

Рисунок 7 - Уровни агрессивности подростков после воздействия на их родителей

После проведения занятий уже у всех подростков уровень физической агрессии стал находиться в пределах ниже нормы. Половина подростков (50%) имеют уровень ниже нормы по вербальной агрессии, нормальный уровень у менее половины подростков (42%), у единиц - выше нормы (8%). По уровню эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессии большинство подростков (92% во всех случаях) имеют низкий уровень.

В то время как до воздействия у большинства подростков уровень физической агрессии был низким (92%), нормальный уровень физической агрессии характерен для (8%) испытуемых. Нормальный уровень вербальной агрессии был характерен также для большинства подростков (78%), для единиц - уровень вербальной агрессии был выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). По уровню эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессии большинство подростков (92% во всех случаях) имеют низкий уровень.

Для определения статистически значимых различий до и после проведения занятий с их родителями мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 1).

Таблица 2 - Сравнительный анализ выраженности шкал агрессивности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.

Виды агрессииДо воздействияПосле воздействияДостоверность различийФизическая агрессия18,86±4,1318,14±3,16P=0,374Вербальная агрессия15,07±2,3412,93±3,63P=0,019Эмоциональная агрессия14,79±2,6912,86±2,07P=0,028Враждебность14,79±4,4614,57±3,98P=0,878Общая агрессивность63,50±10,3559,21±11,36P=0,103

Статистически достоверные различия до и после проведения занятий с родителями подростков установлены и наблюдается по следующим шкалам агрессивности: показатель вербальной агрессии (p=0,019) и эмоциональной агрессии (р=0,028). Следовательно, по вербальной агрессии увеличилось количество подростков, которые имеют уровень ниже нормы и норму, по эмоциональной агрессии все подростки имеют уровень ниже нормы, что может свидетельствовать об увеличении эмоционального благополучия в группе подростков.

Напомним, что для диагностики уровня личностной тревожности подростков была использована методика определения уровня личностной тревожности (А.М. Прихожан). После воздействия на их родителей были получены данные по уровню личностной тревожности, которые представлены на рисунке 4.

Рисунок 8 - Уровни различия видов тревожности подростка после воздействия на их родителей

Как видно, после воздействия на их родителей половине испытуемых (50%) состояние школьной тревожности не свойственно, нормальный уровень тревожности имеют 29% подростков, у единиц подростков несколько повышенная тревожность (7%), и у такого же количества (7%) очень высокая тревожность. В то время как до воздействия менее половины подростков (42%) имели нормальный уровень школьной тревожности, такому же количеству испытуемых состояние школьной тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

После воздействия на их родителей для трети подростков (35%) состояние самооценочной тревожности стало не свойственным, более половины подростков (57%) стали иметь нормальный уровень тревожности, явно повышенную тревожность - только единицы испытуемых (8%). При этом, до воздействия более половины подростков (58%) отличались тем, что для них не свойственно состояние самооценочной тревожности. Нормальный уровень самооценочной тревожности имели более четверти подростков (28%) и единицы испытуемых - несколько повышенную самооценочную тревожность (7%).

После воздействия на их родителей менее половины подростков стали отличаться тем, что состояние тревожности им стало не свойственно (42%), нормальный уровень тревожности стали иметь также менее половины подростков (42%), несколько повышенную тревожность - единицы испытуемых (7%), практически такое же количество подростков стали отличаться явно повышенной тревожностью (9%). В свою очередь, до воздействия менее половины испытуемых (42%) отличались нормальным уровнем тревожности, такому же количеству испытуемым состояние тревожности было не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).

Как видно из таблицы, после воздействия на родителей подростков для половины испытуемых состояние магической тревожности стало не характерным (50%), менее половины испытуемых (38%) стали иметь нормальный уровень тревожности, несколько повышенную тревожность - у 12% подростков. В то время как до воздействия для половины испытуемых состояние магической тревожности было не свойственным (50%), нормальный уровень тревожности имели менее половины детей (42%), очень высокую тревожность - только единицы испытуемых (8%).

И, наконец, после воздействия на родителей для более половины подростков (58%) состояние общей тревожности стало не характерным, нормальный уровень тревожности стал свойственен для менее половины испытуемых (35%), несколько повышенную тревожность стали испытывать единицы испытуемых (7%). При этом до воздействия более половины подростков имели нормальный уровень общей тревожности (57%), состояние тревожности было не свойственным у более трети испытуемых (35%), а высокая тревожность была характерна лишь для единиц (8%).

Если сравнивать результаты до и после воздействия, то после проведения семинара-практикума увеличилось количество подростков, которым не свойственно состояние тревожности и испытуемых, имеющих нормальный уровень тревожности. При этом отсутствуют подростки с явно повышенным и очень высоким уровнем тревожности, что может свидетельствовать о благоприятном воздействии занятий на уровень тревожности подростков в сторону ее уменьшения.

Для определения статистически значимых различий между детьми по уровню тревожности до и после воздействия мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 2).

Таблица 3 - Сравнительный анализ выраженности шкал тревожности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.

Виды тревожностиДо воздействияПосле воздействияДостоверность различийШкольная тревожность14,79±4,429,71±5,37р=0,033Самооценочная тревожность11,71±5,5411,07±5,78р=0,851Межличностная тревожность13,21±7,5811,57±5,24р=0,950Магическая тревожность10,64±9,249,07±8,59р=0,485Общая тревожность50,36±19,6941,93±19,86р=0,346

Статистически установлено, что существуют достоверные различия между подростками до и после проведения занятий по уровню школьной тревожности (р=0,033). После проведения занятий средние значения соответствовали 9,71±5,37, до проведения: 14,79±4,42. По остальным видам тревожности: межличностной, магической, самооценочной и общей тревожности видно, что средние показатели уменьшились, но различия не значительные. Следовательно, программа занятий с родителями подростков, на которых проводилось исследование, повлияла на уровень их школьной тревожности, уменьшив ее показатели. Появилось большее количество подростков, которым не свойственно состояние школьной тревожности или у которых оно в норме.

Таким образом, по результатам статистического анализа средних значений полученных эмпирических данных было установлено, что до и после проведения занятий существуют достоверные различия (p?0,05) по уровню школьной тревожности.

Рассмотрим результаты исследования самооценки эмоционального состояния подростков с помощью методики «Градусник» Н.П Фетискина до и после воздействия на их родителей.

Рисунок 9 - Уровень самооценки эмоционального состояния подростков до и после воздействия на их родителей

Как можно убедиться, после проведения занятий с родителями у более половины подростков (64%) присутствует очень высокая оценка своего эмоционального состояния, и испытуемые оценивают его как радостное, менее четверти (28%) подростков оценивают свое состояние как высокое и описывают свое состояние как светло-приятное, и единицы (8%) испытуемых описывают эмоциональное состояние как спокойное.

В то время как до воздействия у менее половины (42%) подростков до воздействия на их родителей преобладает невысокая оценка своего эмоционального состояния, менее половины испытуемых (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и (28%) подростков как очень высокое. До проведения семинара-практикума более половины подростков (72%) обозначают свое эмоциональное состояние как радостное, 14% подростков описывают состояние как спокойное, и единицы испытуемых (7%) описывают свое состояние как неудовлетворительное и остальные 7% подростков назвали свое состояние светло-приятным.

Для определения статистически значимых различий по методике «Градусник» у подростков до и после воздействия мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 3).

Таблица 4 - Сравнительный анализ самооценки эмоционального состояния до и после воздействия на их родителей. В баллах. Mean, M±s.

До воздействияПосле воздействияДостоверность различийСамооценка эмоционального состояния37,43±0,9638,29±0,61p? 0,05

Статистически достоверно установлено (p? 0,05), что существуют различия по самооценке эмоционального состояния подростков до и после воздействия на их родителей. После проведения занятий показатели эмоциональности соответствовали 38,29±0,61 до проведения занятий 37,43±0,96.

Таким образом, по результатам статистического анализа средних значений полученных эмпирических данных было установлено, что занятия с родителями повлияли на эмоциональное состояние подростков, определяемое в данный момент времени. Существуют достоверные различия (p? 0,05) по самооценке эмоционального состояния до и после проведения занятий.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования эмоционального и психофизического состояния, уровня стрессоустойчивости по методике М. Люшера после воздействия. Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М. Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 12360457, 53420167.

Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). После воздействия можно отметить в действительном состоянии стремление подростков к эмоциям и активности, чувственность, внушаемость. Стресс у подростков связывается с подавлением, или торможением физических потребностей, отклонением помех и ограничением, игнорированием угрозы.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,00649, так как это значение меньше W < 0.2 0.4, значит в группе отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов.

Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М. Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 34102567, 34016572.

Перейдем к рассмотрению результатов исследования эмоционального и психофизического состояния, уровня стрессоустойчивости по методике М. Люшера до воздействия семинара-прпктикума. Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). Присутствие на первых местах в групповом профиле положительных цветов по методике свидетельствует о том, что для испытуемых характерно деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности. Последние места в групповом профиле отражают уровень стресса и тревоги подростков в сфере самостоятельного решения своих проблем, управления своей судьбой, а также присутствует стрессовое состояние из-за ограничения самовыражения, защитного напряжения из-за отказа в признании. Окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Коэффициент W-Кендалла равен W=0,13736, так как это значение меньше W < 0.2 - 0.4, следовательно, в группе недостаточно согласованным является выбор цветов. В группе подростков до воздействия на их родителей отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до проведения развивающих занятий с родителями.

Таким образом, можно отметить, что у подростков в качестве желаемого, действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности, что свидетельствует о благоприятном эмоциональном состоянии. Но в то же время уровень стресса и тревоги связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, так как окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.

Сравнительный анализ групповых профилей по М. Люшеру до и после проведения занятий с их родителями позволяет нам сделать следующие выводы:

) В группе отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до и после проведения занятий. Но после воздействия согласованность мнений еще меньше, чем до воздействия.

) Если до проведения занятий у подростков в качестве желаемого действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности, то после воздействия на их родителей можно отметить в действительном состоянии стремление подростков к эмоциям и активности, чувственность, внушаемость.

) Уровень стресса и тревоги у подростков до проведения занятий с их родителями связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, включающий защитное напряжение и отказ в признании. В то время как после проведения занятий с родителями у подростков стресс связывается с подавлением, вытеснение или торможение физических потребностей, отклонением помех и ограничений, игнорированием угрозы. Данные изменения, возможно, связаны с тем, что после проведения занятий с их родителями стресс и тревога перешли на другой уровень и не стали связанными с защитным напряжением и потребностью решать свои проблемы.

Таким образом, по результатам анализа групповых профилей подростков до и после проведения занятий с их родителями было установлено, что подростки изменили свои цветовые предпочтения, следовательно, программа занятий повлияла на эмоциональное и физиологическое состояние детей, уровень стресса и тревоги.

Для исследования изучения представлений об отце у родителей мы использовали методику «Незаконченные предложения».

Анализ ответов родителей относительно уровня представлений родителей о роли отца в воспитании своих детей, и, в частности, воспитания сына и дочери, а также того, кто такой идеальный (хороший) отец и что ему для этого нужно, позволил выделить следующие группы ответов.

Таких взрослых - испытуемых, которые не могли бы дать ответы на вопросы выявлено не было.

К первой группе (низкому уровню) отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. При этом, родители, как правило, ссылались на своих реальных отцов. Таких ответов после воздействия выявлено всего лишь 5%, в то время как до воздействия их было более половины (56%).

Во вторую группу (средний уровень) вошли ответы испытуемых, которые называли при ответе на все вопросы уже по 2-3 существенные характеристики, как правило, конкретного образа отца. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, одна из респондентов ответила: «Отец должен быть для ребенка примером для подражания, готовить его к жизни, воспитывать самостоятельность». При воспитании дочери, эта же испытуемая считает, что от отца необходимо одобрение, он придает дочери уверенность в себе и, делая её комплименты, влияет на её становление как женщины. А роль отца в воспитании сына, по её мнению, сводится к тому, что отец воспитывает в нем мужское достоинство, мужественность, умение брать на себя ответственность. Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. При этом иногда она ссылалась на тот факт, что таким был ее отец. Таких ответов после проведения семинара-тренинга было выявлено всего лишь 15%, в то время как до воздействия их было 46%

В третью группу (высокий уровень) вошли ответы родителей, представления которых были более полными, отражающими обобщенный образ-эталон, идеальную гипотетического абстрактного модель отца. При этом, они давали от четырех и больше существенных характеристик отца. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, дочери и сына, одна из женщин отвечает: «Отец воспитывает в ребенке самодисциплину, развивает в нем самостоятельность, активность, он более эффективный воспитатель, чем женщина, кормилец в семье, формирует жизненной позиции, отец представляет собой пример поведения. Отец при воспитании сына формирует у его ответственность, способность к инициативе и противостоянию, воспитывает мужчину, учить драться, а при воспитании дочери - воспитывает в ней женское начало, является её защитником, прообразом её будущего мужа, заботиться о ней». Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. Таких ответов после проведения семинара-тренинга было выявлено уже 80%, в то время как до воздействия такие ответы отсутствовали.

Перейдем к рассмотрению содержания ответов испытуемых.

Таблица 5 - Содержание ответов испытуемых до и после воздействия

Группы ответовСодержание ответов испытуемыхПолученные данные (%)до воздействияпосле воздействия«Какую роль выполняет отец при воспитании своих детей?»Пример для ребенка«Быть для них примером в чем-то»6030Роль воспитателя«Любящий отец более эффективный воспитатель, чем женщина», «Отец учит ребенка брать на себя ответственность, защищать себя», «Учит учебным навыкам, самостоятельности, сдержанности, последовательности»2530Роль кормильца семьи«Отец кормилец семьи-все покупает, приносит деньги, следит за тем, чтобы у всех все было», «обеспечивает семью»1530Различия отцовского воспитания от материнского«Меньше опекает детей, развивая у них самостоятельность, активность, смелость», «влияет на формирование положительной самооценки, т.к. отцы больше хвалят, чем матери»-5Демонстрация силы, уверенности, порядка«Источник уверенности, авторитета», «Олицетворение дисциплины и порядка», «Высший судья, покровитель, дисциплинатор»-5«Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?»Модель поведения мужчины с женщиной«Отец нужен для того, чтобы делать для своей дочери комплименты и воспитывать из нее женщину», «Дочка знакомиться с мужской частью человечества и будет знать, кто такие мужчины и как с ними общаться»5035Роль воспитателя«Отец формирует ответственность, самостоятельности у дочери», «Девочке одобрение отца придает уверенность в себе, он влияет не формирование её самооценки, женского самосознания»2530Пример для ребенка«Быть для дочери примером»1020Роль защитника«Забота о дочери, её защита»155Прообраз мужа«Влияет на выбор её будущего супруга»-10«Какую роль выполняет отец при воспитании сына?»Роль воспитателя«Отец воспитывает у сына мужское достоинство, мужественность, умение брать на себя ответственность, самодисциплину», «Развивает у сына нравственную сферу, умение взаимодействовать с людьми, специфические «мужские» умения и увлечения (спорт, охота, ремонт, гараж)»3040Пример для ребенка«Сыновья во многом копируют образ жизни и мысли отцов, перенимают манеру разговаривать», «Сыновья от отцов воспринимают такие черты, как крепкость духа, силу, мужскую надежность, предприимчивость»7030Образец отношения к женщине, труду, миру, подготовка к жизни«Учит любить женщину, свою профессию, природу, жизнь», «С уважением относиться к матери, сестре, женщине», «Учит выживать, бороться, любить, жить, как следует»-15Влияет на выбор профессии«Помогает определиться с выбором профессии»-15«Кто такой идеальный (хороший) отец?»Без вредных привычек«Идеальный отец - не выпивает, не курит», «Не показывать плохой пример детям»5040Иметь определенные качества характера«Ответственный за семью», «Идеальный отец заботится о своих детях и жене, принимает активное участие наряду с женой в воспитании детей»25 40«Кормилец» семьи«Быть ответственным за материальное положение семьи, достаток в семье»-15Принятие решений«Все вопросы, связанные с семьей окончательно принимает отец»255«Что нужно мужчине, чтобы стать хорошим отцом?»Иметь определенные качества личности«Быть ответственным за семью, за ее содержание, уметь заботиться о всей семье», «Быть более инициативным в воспитании ребенка»6810Пример для ребенка «Дети будут брать пример со своего отца, будут подражать манерам своего отца, поведению»3250Стратегии поведения«Если с отцом были плохие отношения, то нужно наладить отношения со своим отцом и научиться его уважать и любить», «Больше времени проводить со своей семьей, участвовать в ритуальных событиях, связанных с детьми, помогать жене в уходе за своими детьми», «Научиться общаться с детьми, говорить с ними на одном языке и на их темы и на равных»-40

Как можно убедиться после семинара-практикума появились дополнительные группы ответов. Так, на вопрос: «Какую роль отец играет при воспитании своих детей?» родители стали говорить о различиях отцовского воспитания от материнского, а также о том, что отец демонстрирует силу, уверенность и порядок: «Любящий отец более эффективный воспитатель, чем женщина, потому что он учит ребенка брать на себя ответственность, защищать себя» или «Отец учит самостоятельности, сдержанности, последовательности, является источником уверенности, авторитета», «Отец является олицетворением дисциплины и порядка», «Отец меньше опекает детей, развивая у них самостоятельность, активность, смелость, влияет на формирование положительной самооценки» и т.п. В то время как до проведения занятий таких ответов родители не давали и их представление были не полными.

При ответах на вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» у опрашиваемых появились такие группы ответов «Образец отношения к женщине, труду, миру», «Подготовка к жизни», «Влияет на выбор профессии». А при ответе на вопрос, о роли отца в воспитании дочери, стали отвечать, что отец является для неё прообразом мужа.

На вопрос о том, кто является идеальным отцом появилась новая группа ответов: «Идеальный отец должен быть ответственным за материальное положение семьи». При предъявлении вопроса о том, что нужно сделать мужчине, чтобы стать хорошим отцом, родители давали дополнительные рекомендации: «Нужно наладить отношения со своим отцом и научиться его уважать и любить», «Больше времени проводить со своей семьей, участвовать в ритуальных событиях, связанных с детьми, помогать жене в уходе за своими детьми», «Научиться общаться с детьми, говорить с ними на одном языке и на их темы и на равных». В то время, как до занятий таких ответов родители не давали.

1 Установлено, что большинству подростков после проведения занятий с их родителями стал свойственен нормальный и достаточно высокий уровень самочувствия, нормальный и высокий уровень настроения, уровень активности в группе стал значительно выше, низкий уровень активности стал характерен для половины испытуемых. В то время как до проведения занятий уровень самочувствия был на низком уровне у более половины подростков, уровень активности на низком уровне - у более половины подростков. По шкале настроения статистических значимых различий до и после воздействия на родителей подростков не выявлено, но уровень настроения у подростков до проведения занятий со взрослыми стал значительно ниже.

После воздействия на родителей подростков отмечается улучшение показателей вербальной и эмоциональной агрессии у подростков. По вербальной агрессии увеличилось количество подростков, которые имеют уровень ниже нормы и норму, по эмоциональной агрессии все подростки стали иметь уровень ниже нормы.

После проведения семинара-тренинга со взрослыми увеличилось количество подростков, которым стало не свойственным состояние тревожности и имеющих нормальный уровень тревожности. Выявлено, что по самооценочной, межличностной и общей тревожности у подростков нет показателей с явно повышенным и очень высоким уровнем тревожности, уменьшились показатели уровня школьной тревожности. Появилось большее количество подростков, которым не свойственно состояние школьной тревожности или у которых оно в норме. Кроме того, больше половины испытуемых стали характеризовать свое эмоциональное состояние как спокойное и светло-приятное и оценивать его более высокими градусами.

5. Выявлено, что после проведения семинара-тренинга с родителями подростки стали стремиться к активности, чувственности, внушаемости. Стресс и тревога перестали быть связанными с защитным напряжением и потребностью решать свои проблемы, а стали рассматриваться как подавление, вытеснение или торможение физических потребностей, отклонение помех и ограничений, игнорирование угрозы.

6. Статистически достоверно установлено, что существуют значимые различия у подростков до и после проведения семинара-тренинга по шкале самочувствия (p? 0,001), активности (p? 0,005), показателю вербальной агрессии (p? 0,005) и эмоциональной агрессии (p? 0,005), школьной тревожности, самооценке эмоционального состояния в группе подростков.

7. Установлены три уровня развития представлений у родителей после воздействия. К низкому уровню отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. Средний уровень развития представлений характеризуется тем, что испытуемые уже давали на все вопросы уже по 2-3 существенные характеристики образа отца, ссылаясь на реальный образ отца. Высокий уровень отличается тем, что представления родителей являются уже более полными, отражающими обобщенный образ-эталон, идеальную гипотетического абстрактного модель отца, отражающими от четырех и больше существенных характеристик. В то время как до воздействия было выявлено всего два уровня представлений об отце - низкий и средний. При этом после семинара-практикума появились дополнительные группы ответов родителей, свидетельствующих о том, что представления об отце стали более полными, обобщенными, осознанными.

Таким образом, гипотеза исследования, о том, что развитие представлений об отце у родителей выступает в качестве фактора эмоциональное благополучие их детей подросткового возраста подтвердилась.

Заключение

Проблема представлений об отцовской фигуре для гармоничного психического развития ребёнка является одной из самых актуальных в современной психологии. Теоретически доказано, что существует взаимосвязь между представлениями об отце и эмоциональном благополучии подростков. Отец является одной из ключевых фигур в жизни ребенка и играет важную роль в эмоциональном развитии своих детей. Анализируя современные программы по развитию эмоционального благополучия подростков, не трудно убедиться, что редко в этих программах затрагивается отцовская фигура.

В рамках данного исследования цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась. Одним из вкладов нашего исследования является осуществление теоретического анализа исследований развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста, в результате которого было выявлено, что представления об отце формируются в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и подростков. Так же мы выяснили, что представление об отце и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста, разные аспекты представлений об отце могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием подростка.

Другой вклад данного исследования состоит в разработке и адаптации семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны» для родителей. Нами было доказано, что развитие представлений об отце у родителей выступает в качестве фактора эмоционального благополучия их детей, поскольку улучшились показатели эмоционального благополучия их детей-подростков, уменьшились показатели агрессивности по шкалам вербальной и эмоциональной агрессии, уровень школьной тревожности, увеличилась самооценка эмоционального состояния в группе подростков, снизился уровень стресса и тревоги.

Список использованных источников

1Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. - 261 с.

2Воробьева, О.А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа. Дисс. Канд. наук. - Коломна, 2000. - 180 с.

3Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. - 1997. - №3.

4Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

5Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. - С. 80-84.

6Идобаева О.А. Исследование эмоционального благополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога. Дисс. канд. психологич. Наук. - М, 1998. -143

7Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка / Е.И. Изотова. - М.: Академия, 2004. - 288 с

8Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.,:Питер. - 2001.

Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенностью жизнью // Общество и политика / Ред. В.Ю. Большаков - СПб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 2000. - С. 476-510.

Куликов Л.В. Дмитриева М.С., Долина М.Ю., Иванова О.В., Розанова М.А., Тимошенко Т.Г. Факторы психологического благополучия личности // теоретические и прикладные вопросы: Матер. Юбилейной конф. «Ананьевские чтения-97». Вып 3. 41-Спб: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 342-350.

Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы / В.М. Козубовский, Минск: Алмафея, 2008. - 368 с.

Куликов. Л.В. Психология настроения / Л.В. Куликов, Спб: Изд-во СПбГУ, 1997. - 234 с.

Калина О.Г Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков. автореф. - Москва. -2007.

Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. - М.: «Форум», 2012. -112 с.

Климова С.А. Маляржик Д.А. Калинина О.Г. Образ отца и его связь с эмоциональным благополучием и полоролевой идентичности подростков разного пола и возраста // Материалы 5 городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320 с.

Липпо C.B., Посохова С.Т. Роль образа отца в самоактуализации подростков // Материалы VII Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: зоны ближайшего развития». - СПб., 2002. - С. 49-51.

Липпо С.В. Образ отца как фактор самоактуализации личности Дисс. канд. психологических. Наук. - СПб. - 2006.

Люшер М. Цвет вашего характера. - М.: Вече, Персей, АСТ. - 1996

Маклаков А.Г. Общая психология. Учеб./ А.Г. Маклаков, СПб.: Питер. 2008. - 583 с.

Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 303 с.

Мещерякова Б.Г Большой психологический словарь / М.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, М: Прайм - Еврознак, 2003. - 672 с.

22Никулина. Д.С. Подходы к определению эмоционального благополучия // Известия южного федерального университета. Технические науки. - 2008. - Т.83. - №6. - с. 73-76.

23Образ отца - [Электронный ресурс] - Режим доступа: #"justify">24Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Изд. 3-е, стереотипное / Л.Ф. Обухова, М.: Тривола, 1998. - 352 с.

Овчарова Р.В. Психология родительства /Р.В. Овчарова. - М.:Академия, 2005. - 368.

Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общей ред. H.H. Посысоева. - М., 2004. - 328 с.

Психология подростка / Под. ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модэк», 2000. - 304 с.

Посохова С.Т., Липпо С.В. Образ отца как фактор самоактуализации у подростков и взрослых // Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. - СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. - С. 81-87.

Психология, социология и педагогика. - Июнь 2012. - №6 [Электронный ресурс]. Режим доступа: #"justify">Родительские образы и защитные механизмы у юношей - [Электронный ресурс] - Режим доступа: #"justify">Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, СПб: Питер, 2009. - 713 с.

Собчик, Л.Н. Метод цветовых выборов - модификация восьмицветового теста Люшера: практическое руководство. - СПб.: Речь, 2007. - 128 с.

Сары-Гузель, В.Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность. Диссертация… кандидата психологических наук. - Коломна, 2000. - 180 с.

Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

Слободчиков.И.М. Современные исследования переживания одиночества // Психологическая наука и образование. - 2007. - №3. - С. 27.

Сытько Т.И. Структура и типы родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации. Дисс. - Москва. - 2014.

Театр, где играют дети / Под ред. Никитиной А.Б. - М., Владос, 2001. - с. 68.

Туманова Е.В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и гендерные аспекты) // Психологическая наука и образование. - 2007 - №4. - С. 16-24.

Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения. Дисс. Доктора психологических наук. - Нижний Новгород, 2000.

Узнадзе Д.Н. Общая психология. - СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002. - 548-557.

Шельштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. - №2. - 2000 - С. 76-82.

Введение эмоциональный отец родитель психопрактический В связи с нарушением эмоционального здоровья нации увеличился интерес специалистов медицинского, пе

Больше работ по теме: