Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

 

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

"Московский городской педагогический университет"

Математический факультет

Кафедра информатики и прикладной математики





Дипломная работа

По теме: "Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов

при обучении теме "Основы компьютерной графики"

на примере использования графического редактора GIMP"



По специальности 050202.65 "Информатика"

Студентки 5 курса

очно-заочной формы обучения

Дубовицкой А.Е.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доц. каф. информатики и прикладной математики,

Дергачёва Л.М.







Москва, 2010

Оглавление


Введение

Глава 1. Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов на уроках информатики

§ 1. Понятие познавательной активности. Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе

§ 2. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов

§ 3. Особенности организации обучения информатике с целью развития познавательной активности

Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

§ 1. Требования, предъявляемые к системе задач, способствующих развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики"

§ 2. Система заданий, способствующая развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

§ 3. Методические особенности применения системы заданий, способствующей развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

§ 4. Экспериментальная проверка системы заданий по теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Введение


Процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощённым в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру, принято называть образованием.

Образовательный процесс имеет сложную структуру и многочисленный ряд задач, одной из которых является развитие познавательной активности учащихся. Данная задача может быть успешно реализована на уроках информатики в специально созданных для этого условиях.

В современной общеобразовательной школе информатика является самым динамично развивающимся предметом: формируется концепция непрерывного курса информатики, вносятся корректировки в содержание курса, меняется аппаратно-программное обеспечение курса. Учитель информатики должен непрерывно повышать свою квалификацию в области организационно-правовых, содержательно-методических и технико-технологических аспектов преподавания информатики в школе.

Важным требованием построения непрерывного курса информатики является обеспечение его единства и целостности на всех ступенях обучения. Основными принципами отбора содержания по информатике и ИКТ для изучения в 5-6 классах должны быть:

·целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном непрерывного курса информатики и ИКТ. В рамках данной ступени подготовки начинается / продолжается осуществление вводного, ознакомительного обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8-9 (основной курс) и 10-11 классах;

·научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых);

·практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на формирование у школьников умений и навыков, которые в современных условиях становятся необходимыми не только на уроках информатики, но и в учебной деятельности по другим предметам, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в повседневной жизни, в дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда. При этом исходным является положение о том, что компьютер может многократно усилить возможности человека, но не заменить его;

·дидактическая спираль как важнейший фактор структуризации в методике обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием, предполагающее учет имеющегося опыта обучаемых; затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах. Если для других дисциплин это желательный путь, то для информатики - просто необходимость.

·развивающее обучение - обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы, развития познавательной активности и т.д.

Педагогическое осмысление проблемы развития познавательной активности на уроках информатики и ИКТ позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития познавательной активности учащихся:

между высоким уровнем требований, предъявляемых в информатике и ИКТ к мыслительным операциям учащихся и разным уровнем подготовки учащихся к познавательной деятельности;

познавательная активность информатика графический

между общепринятым мнением об информатике, как о предмете игровом и легком (что приводит зачастую к завышенной самооценке учащихся) и теоретической сложностью предмета;

между разным начальным уровнем подготовки учащихся и едиными требованиями программы обучения.

Разрешение этих противоречий наиболее удачно проходит при изучении линии "Основы компьютерной графики".

Традиционно считается, что деятельность рисования близка детям младшего и среднего школьного возраста. Причем это убеждение многими педагогами "проецируется" и на рисование на компьютере. Действительно, компьютеры, снабженные разнообразными графическими пакетами, позволили к традиционным способам работы с изображениями добавить принципиально иные, быстрые и удобные способы создания и обработки рисунка, живописи, графики. Продуманная организация учебного процесса позволяет задействовать потенциал средств компьютерной графики для решения общих задач обучения, развития и воспитания школьников.

Несмотря на многообразие доступных графических программ, для постижения азов компьютерной графики очень часто используется графический редактор Paint, работа с которым предусматривается известными авторами современных программ по информатике для учащихся 5-6 классов: Босовой Л.Л. и Макаровой Н.В. На наш взгляд в связи с постоянным развитием информатики, её внедрением в начальную школу, а также в связи с переходом в ближайшем будущем российских школ на бесплатное программное обеспечение семейства Linux, в настоящее время разумнее изучать основы компьютерной графики на примере свободно распространяемого и постоянно развивающегося графического редактора GIMP.

Очень важно так организовать работу, чтобы учащиеся освоили не разрозненные инструменты и отдельные приемы создания конкретных графических изображений в определенном графическом редакторе, а усвоили общие принципы создания и обработки графических изображений с помощью средств информационных и коммуникационных технологий.

Все вышеперечисленные критерии содействуют учителю информатики в развитии познавательной активности учащихся 5-6 классов.

Проблема нашего исследования заключается в необходимости развития познавательной активности школьников 5-6 классов на основе организации учебной деятельности с использованием специальной системы заданий, определения принципов её создания и использования при изучении "Основ компьютерной графики".

Объектом нашего исследования является развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов на уроках информатики.

Предметом исследования является построение системы заданий, направленных на развитие познавательной активности.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы заданий по теме "Основы компьютерной графики", направленных на развитие познавательной активности школьников.

Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи исследования:

. Изучить природу познавательной активности учащихся.

. Выделить методические особенности преподавания темы "Основы компьютерной графики" в курсе информатики 5-6 классов.

. Разработать систему заданий по теме "Основы компьютерной графики", использование которых в 5-6 классах будет обеспечивать развитие познавательной активности учащихся.

. Проверить влияние разработанной системы задач по теме "Основы компьютерной графики" в 5-6 классах на развитие познавательной активности учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что тема "Основы компьютерной графики" в системе обучения информатике в 5-6 классах будет способствовать развитию познавательной активности учащихся, если: содержание и методы обучения в рамках изучения преподавания данной темы будут определяться специально разработанной системой задач, обеспечивающей формирование интеллектуальной и практической деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; изучение и обобщение педагогического опыта), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование), педагогический эксперимент, количественный и качественный его анализ.

Глава 1. Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов на уроках информатики


§ 1. Понятие познавательной активности. Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе


Понятие познавательной активности.

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности учащихся 5-6 классов, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип "активности и самостоятельности учащихся в обучении". Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия "познавательная активность". В содержании понятия "познавательная активность" можно выделить несколько направлений. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

При изучении школьного курса информатики у учащихся, наряду с получением научных знаний, развиваются умственные процессы и способности. Таким образом, школьник не только воспринимает учебный материал, но и у него формируется определенное отношение к самой познавательной деятельности. Одна из важных задач учителя - содействие в активной позиции учащегося в данном направлении.

В силу своей многогранности, познавательная активность привлекает внимание к её исследованию не только педагогов, но и представителей других областей научных знаний.

Познавательная активность в педагогическом и психологическом понимании - это активизация процесса познания. Вообще, процесс познания и применение полученных знаний в жизни можно рассматривать как последовательность определенных процессов, то есть восприятие информации, ее запоминание и сохранение, воспроизведение оной при необходимости и, что наиболее значимо, интерпретация имеющихся знаний в зависимости от конкретных условий для решения конкретно поставленной задачи.

Общеизвестно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Дж. Локк в работе "Мысли о воспитании" проводит идею единства физического и духовного развития известным тезисом "Здоровый дух в здоровом теле" [29]. При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути. Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной активности. Так, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. То есть необходимо регулировать учебную нагрузку и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.

Познавательная активность отражает определенный интерес школьников 5-6 классов к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. Есть еще одна группа ученых, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет познавательную активность как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности познавательная активность становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию [41]. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.

Как правило, для активизации познания необходим внешний стимул, которым, в первую очередь, должна являться деятельность учителя. С помощью различных приемов он старается организовать свою деятельность так, чтобы развить и усилить каждый из этапов, при этом не обязательно все одновременно.

Различные программы развивающего обучения используют именно этот принцип. Они непрерывно создают условия, вызывающие интенсификацию познавательной деятельности, что в последующем должно привести к тому, что высокая познавательная активность становится привычной для учащихся. А в дальнейшем и вызвать органическую потребность в самообразовании и привести к ощущению дискомфорта в случае, хотя бы, временного отсутствия получения новых знаний.

Говоря о познавательной активности, необходимо уточнить: что есть "активность" вообще.

Активность является важнейшей характеристикой личности и ее деятельности. В обучении активность личности является одной из основных предпосылок достижения целей обучения и воспитания, общего и профессионального развития личности специалиста.

Понятие активность в сфере научных знаний определяется неоднозначно, что указывает на сложность исследуемого феномена.

Итак, активность в философском смысле означает коренное свойство материи и характеризует способность организма приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни с целью самосохранения. Она выражается в определенном поведении организма. Активность человека имеет социальную природу. Благодаря сознанию, человек способен целенаправленно взаимодействовать с природой и обществом, изменяя и преобразуя не только окружающую среду, но и самого себя. Активность выступает как социально одобренный способ поведения и деятельности человека, результатом которого являются соответствующие социально и личностно значимые изменения.

Теоретическая разработка проблемы активности в психологии проводилась К.А. Абульхановой-Славской, Л.Ф. Алексеевой, Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, Н.Ф. Добрыниным, А.Г. Ковалевым, А.И. Крупновым, А.Ф. Лазурским, В.Г. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, В.Н. Мясищевым, А.В. Петровским, С.Л. Рубинштейном, С.Д. Смирновым и др.

Обратимся к рассмотрению сущности понятия активность, даваемому в психологической литературе и попытаемся выделить ее особенности, значимые для понимания профессиональной направленности познавательной активности учителя.

В культурно-исторической теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, активность является ведущей характеристикой человека. Активность человека, по его мнению, специфична. Она имеет не столько биологическую природу, сколько социальную и обусловлена созданием и употреблением человеком орудий и знаков. Орудия и знаки являются продуктом социальных отношений между людьми. В них в концентрированном виде содержится социальный опыт предшествующих поколений людей. Развитие человека основано на употреблении знаков и включении их в общую систему поведения, благодаря чему человек становится способным к активному преобразованию социальной ситуации.

Среди разных форм активности человека, направленной на окружающий мир, важными Л.С. Выготский считает формы сотрудничества ребенка с взрослыми и коллективную деятельность детей [8].

Таким образом, рассмотренные некоторые подходы к определению сущности активности позволяют отметить, что активность человека имеет отличия от активности животного мира. Две формы активности (животного и человека) обладают разной природой, разной сущностью. С возникновением человека и общества, активность приобретает новые качественные характеристики. Она направлена не столько на приспособление организма к среде, сколько среды к нуждам и потребностям человека. Специфика активности человека определяется не только его сознанием, особенностями психики, но и наличием и воздействием системы общественных отношений, культуры, которые создаются самим человеком и в которой он действует.

Итак, анализ различных подходов к определению содержания активности позволяет отметить, что на данный момент в науке отсутствует четкое определение понятия "активность". Имеющиеся определения данного понятия не являются исчерпывающими, а взаимодополняющими друг друга, подчеркивающими различные грани активности человека. В аналитических работах исследователей понятие активности рассматривается в тесном единстве с категориями личности и деятельности, подчеркивается, что активность есть важнейшая сторона деятельности, ее качество, динамическое условие ее становления, видоизменения, самореализации и самодвижения. Но деятельности без конкретной личности не существует, поэтому активность является существенной характеристикой не только деятельности, но и субъекта, реализующего ее - личности. Специфика активности заключается в двойственности ее бытия: с одной стороны это сложное динамическое качество личности, в котором интегрирована вся ее психологическая структура, деятельная сущность личности. С другой - сознательная, заинтересованная деятельность, которая организуется и регулируется самой личностью путем согласования требований общества к избранной деятельности и возможностей личности реализовать деятельность и выразить себя в ней.

На основании исследования трудов ряда выдающихся педагогов и психологов, таких как Крутецкий В.А., Редковец И.А. и др., можно принять следующие характеристики понятия активность:

  • способность ставить перед собой и решать определенные задачи в зависимости от конкретных направлений деятельности;
  • общественно-ориентированные отношения личности со средой и обществом;
  • качество человека с точки зрения его позиции и значения в обществе.

Основной сферой самовыражения человека является деятельность. Активность личности рассматривается в психологии в тесной связи с деятельностью, как способностью человека производить общественно и личностно значимые преобразования действительности. При этом активность является характеристикой уровня развития личности и интенсивности самой деятельности.

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность.

Соотношение объемов понятий активность и деятельность обсуждается в работах К.А. Абульхановой-Славской. "Необходимость обращения к понятию активности, - как пишет автор, вызвано тем, что оно шире деятельности, поскольку активность проявляется и в познании, и в общении, и, главное, в жизненном пути в целом" [2]. В системе понятий "личность" и "деятельность", активность занимает промежуточное положение, выступает связующим звеном, позволяющим "рассматривать, как личность объективирует себя в деятельности, … выявить способ ее самовыражения" [1]. Личность, обладая индивидуализированной психологической структурой (установки, притязания, ожидания, готовность, способность, воля, сознание и т.д.), строит собственную систему деятельности с учетом требований общества (социальных, профессиональных) и возможности проявления самостоятельности (саморегуляции, самоопределения) в данной деятельности [3].

Принципиальное различие между активностью и деятельностью состоит, по мнению К.А. Абульхановой-Славской, в источнике побуждения. "Деятельность исходит из потребности в предмете, а активность - из потребности в деятельности" [1]. В остальном структуры и объем понятий "активность" и "деятельность" совпадают.

Как выше было отмечено, формой реализации активности выступает деятельность. М.С. Каган, рассматривая деятельность как "активность субъекта, направленную на мир объектов во взаимодействии с другими субъектами" [17], выделяет различные виды деятельности: преобразовательную, познавательную, коммуникативную и другие. Каждый вид деятельности отличается между собой своим предметным содержанием. Следовательно, видов активности будет столько, сколько существует видов деятельности. В зависимости от реализации активности в том или ином виде деятельности выделяются соответствующие виды активности: преобразовательная, познавательная, коммуникативная и другие. Каждый вид активности, реализуемый в соответствующей деятельности, также будет иметь свою специфику. Специфика активности будет определяться не только предметным содержанием деятельности, но и особенностями личности, ее направленностью.

Проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, часто сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: "проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения" [21].

Познавательная активность проявляется, во-первых, в усиленной отражательно-преобразовательной деятельности, связанной с мобилизацией всех интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности. В этом плане она может быть охарактеризована мерой сознательных усилий, участия обучаемого в процессе поиска неизвестного, подлежащего усвоению [31].

Во-вторых, в целенаправленности познавательной деятельности. Познавательная активность выступает здесь как отношение познающей личности к предмету, процессу и цели познания, и характеризуется степенью ее внутренней готовности к реализации своих познавательных возможностей [32].

Внутренняя готовность включает в себя не только желание, стремление человека действовать в определенном направлении, но и умение действовать, обеспечивающее успех познавательной деятельности, т.е. наличие определенных знаний, навыков и умений, актуальные способности обучаемого.

В-третьих, в самостоятельности принятия решений в сложившейся проблемной ситуации, выбора путей и средств достижения цели, в инициативности, оригинальности и своеобразии решения проблем.

В-четвертых, в способности организовать получаемую информацию определенным образом, формировать систему знаний.

Мотивация познавательной деятельности у школьников разновозрастных групп различна. Так, у младших школьников, превалирует естественная тяга к получению знаний. В средней и старшей школе наблюдается некоторое ослабление этого явления, на первый план начинают выходить волевые процессы, предполагающие сознательность получения знаний. При этом учащийся может сам организовывать процесс своего познания.

Многие психологи и педагоги, такие как, Пидкасистый П.И., Елисеева Л.В., Далингер В.А. и др. трактуют понятие познавательной активности именно в таком понимании.

Имеющиеся на сегодняшний день научные данные (биологические, психологические, педагогические, социологические и т.д.) говорят о том, что познавательная активность - очень сложное в структурном и функциональном отношении качество познающей личности, имеющее в своей основе некоторую иерархию ее функциональных свойств, которое, однако, при наличии разноаспектных исследовательских подходов не сложилось в четко очерченную и разработанную систему.

Трудно не согласиться с достаточно полным определением познавательной активности, даваемым Шамовой Т.И. "Активность в учении. не просто деятельное состояние школьника, а. качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизировать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели" [39]. Действительно, это определение является наиболее емким, так как в нем нашли свое отражение наиболее значимые аспекты познавательной деятельности, а также указаны средства, способствующие ее активизации.

Таким образом, мы можем выделить основные характеристики познавательной активности:

это личностное образование;

характеризуется стремлением к освоению новых знаний, умственным напряжением и проявлением волевых усилий;

позволяет полноценно использовать творческий потенциал ученика;

помогает развивать интерес школьника к углубленному изучению предмета, самостоятельному получению знаний;

даёт предпосылки к формированию инициативной, саморазвивающейся личности.

При исследовании познавательной активности и самостоятельности учеными используются различные методы. Так метод работы в "креативном поле" позволил Д.Б. Богоявленской выделить три главных уровня познавательной активности [4]:

. Репродуктивный, нижняя граница которого характеризуется полной пассивностью и инертностью, верхняя - ярко выраженным интересом к данной деятельности, добросовестностью, даже направленности, но при полном отсутствии обобщений, выходящих за рамки усвоенного способа действия; время решения задач при таком уровне интеллектуальной активности сокращается в основном за счет тренировки; неожиданные варианты ситуации вызывают резкое увеличение времени решения.

. Эвристический, который характеризуется стремлением усовершенствовать данную деятельность, вводить новые способы решения; время решения задач при таком уровне активности сокращается главным образом за счет формальных приемов.

. Креативный, это высший уровень интеллектуальной активности, который характеризуется инициативой в постановке задач, стремлением к выяснению причинных связей и зависимостей, к теоретическим обобщениям; испытуемые этого типа ищут смысл, причину получаемого эффекта, исследуют задачу, не заботясь о времени ее решения. Именно на этом высшем уровне исследователи сталкиваются с феноменом постановки проблем. Метод "креативного поля" позволяет показать, что этот феномен возникает без всякого внешнего стимула и является отличительной чертой истинно творческой личности.

Критерии уровней познавательной самостоятельности выработаны в общей дидактике И.Я. Лернером, Н.А. Половниковой, Б.Г. Зильберманом.

И.Я. Лернер так определяет уровни познавательной самостоятельности учащихся [27]:

. Умение самостоятельно и доказательно сделать один или несколько непосредственных выводов из одного какого-либо данного условия.

. Умение доказательно придти к нескольким параллельным и изолированным друг от друга непосредственным выводам на основе различных данных условий.

. Умение сделать один или несколько опосредованных выводов из одного или нескольких данных условий, но при этом все выводы изолированы друг от друга.

. Умение делать опосредованные выводы на основе выявления связи между различными данными условия.

Б.Г. Зильберман устанавливает следующие уровни познавательной самостоятельности учащихся [13]:

. Овладение техникой умственного труда как база для умений творческого порядка.

. Поэтапное овладение логикой решения задач.

. Ученик самостоятельно умеет выдвинуть новую проблему, рационально решить ее на уровне вычленения новых, многосторонних связей, проверить правильность решения и добиться претворения в жизнь правильного понимания вопроса.

Думается, что только последнее из этих утверждений есть собственно обозначение одного (вероятно, высшего) уровня познавательной самостоятельности. Остальные два - не уровни познавательной самостоятельности, а возможные (но не исчерпывающие) пути ее формирования.

Уровни познавательной самостоятельности в понимании Н.А. Половниковой выглядят следующим образом. Первый уровень познавательной самостоятельности определяется ею как "копирующая самостоятельность" при "простейших переносах"; второй - как "воспроизводяще-выборочная" познавательная самостоятельность (способность к самостоятельному воспроизведению методов решения проблем и к выбору нужного метода); третий - "творческая" познавательная самостоятельность (способность учащихся самостоятельно устанавливать рациональные, новые для них пути овладения знаниями).

Очевидно, что в реальных условиях приходится иметь дело с учениками, имеющими различный уровень познавательной активности, что естественным образом связано с психологическими и интеллектуальными особенностями каждого. Так, Шамова Т.И., достаточно глубоко изучавшая данное явление, выделяет три уровня познавательной активности, дифференцируя их по принципу активности учащихся в процессе получения знаний:

  1. воспроизводящая активность;
  2. интерпретирующая активность;
  3. творческая активность.

Первый уровень (воспроизводящая активность) характеризуется тем, что учащемуся следует понять, запомнить и уметь воспроизвести полученные знания. Он должен овладеть способами применения полученных знаний по данному учителем образцу.

Учащимся данной категории свойственна заинтересованность и активность только в определенных, относительно немногочисленных учебных ситуациях. Как правило, их заинтересованность связана с конкретной темой урока, либо вызвана к жизни приемами, используемыми учителем. Активность этих учащихся находится в прямой зависимости от эмоциональной привлекательности учебных ситуаций.

Обычный урок, не содержащий разнообразных средств, используемых учителем для повышения заинтересованности учащихся, вызывает апатию, снижение активности и работоспособности. Данный вид учащихся предпочитает репродуктивный вид деятельности, то есть выполнение заданий по готовым образцам, без попытки поиска путей самостоятельного решения.

Активность на уроке предполагает наличие у ученика относительно глубоких, систематизированных знаний, тогда как у рассматриваемой категории учащихся знания носят отрывочный, фрагментарный, не систематизированный характер.

Второй уровень (интерпретирующая активность) предполагает способность ученика выявлять смысл, проникать в сущность явления на основе уже имеющихся некоторых знаний. Ему должно быть свойственно стремление познать существующие или выстроить неизвестные ранее связи между явлениями и событиями. Ученик ищет способы применения знаний в новых ситуациях, основываясь на привычных образцах.

Отличительной особенностью учащихся данной категории является то, что они обладают достаточно глубокими систематизированными знаниями. При решении поставленных задач они, как правило, работают самостоятельно и нередко предлагают, пусть даже нерациональные, но нетрадиционные пути решения предложенных задач. Они с заинтересованностью включаются в учебную деятельность, поддерживая практически любую форму подачи материала. Внешне, они без видимых затруднений воспринимают новый материал. Однако, эта кажущаяся легкость зачастую является результатом достаточно высокой самоорганизации, наличия достаточно стройной системы знаний по предыдущему материалу.

Следует отметить, что для данной категории учащихся характерно неравнозначное, выборочное отношение к различным учебным дисциплинам. Нередко по предметам, представляющим для них особый интерес, они самостоятельно изучают дополнительную литературу и, как следствие, по этим дисциплинам они имеют знания, существенно выходящие за рамки соответствующего школьного курса. Однако наличие столь глубоких знаний вызывает и некоторую опасность, связанную с возможностью возникновения скуки на обычных уроках, ориентированных на учащихся с воспроизводящим уровнем активности.

Наконец, третий уровень активности (творческая активность) предполагает не только проникновение в природу связей между явлениями, но и попытку самостоятельно найти новый, не знакомый ему ранее, способ построения причинно-следственных зависимостей, связей.

К данной категории относится крайне немногочисленная группа учеников, которым присуща способность к видению и оценке проблем в глобальном масштабе, развитая интуиция, изобретательность.

Рассмотренная нами систематизация является общепринятой и наиболее полной, однако, не умаляя ее достоинств, следует отметить, что она, всё-таки, оторвана от реальных условий, имеющих место в школе.

На наш взгляд, целесообразно выделить еще два уровня познавательной активности: пассивный уровень и отрицательный уровень.

Пассивный уровень познавательной активности. В зависимости от типа учебного заведения, количество учащихся с пассивным уровнем активности колеблется от 20% до 80% состава класса. Для них не характерно ярко выраженное негативное отношение к учебной деятельности, они не проявляют демонстративного отказа от учебы. Как правило, эти ученики пассивны на уроке, включение в учебную работу у них вызывает значительные затруднения, стимулом для начала учебной деятельности для них являются лишь замечания учителя.

Эти учащиеся не проявляют заинтересованности к учебному процессу в целом, готовности к включению в работу. Они не приступают к выполнению учебной задачи без замечания или подсказки учителя. Нередко, решение учебной задачи происходит "по инерции", глядя на окружающих учащихся.

Обычно, эти учащиеся оказываются не в состоянии самостоятельно найти решение поставленной учебной задачи, а зачастую, даже не пытаются его искать, в надежде на получение уже готового от одноклассников.

Отрицательный уровень познавательной активности. Данный уровень познавательной активности встречается достаточно редко. Он характеризуется сознательным отторжением любых знаний, получаемых в школьном курсе, полным неприятием школы как таковой и необходимостью присутствия на уроках лишь из страха физического воздействия со стороны родителей или старших родственников. В зависимости от типа учебного заведения количество учащихся в классе, имеющих такой уровень варьируется.

Взаимосвязь рассмотренных уровней познавательной активности можно представить в виде следующей схемы, на которой стрелками показан наиболее оптимальный путь развития познавательной активности в современной школьной практике.


Пассивный уровень познавательной активности Отрицательный уровень познавательной активности Воспроизводящий уровень познавательной активности Интерпретирующий уровень познавательной активности Творческий уровень познавательной активности

Таким образом, справедливо предположить, что познавательная активность есть свойство личности, которое приобретено ребенком от рождения и которое в дальнейшем развивается под влиянием тех или иных факторов.

Одним из основных факторов, определяющих развитие познавательной активности, является позиция учителя, который может своей деятельностью вызвать устойчивое неприятие той или иной дисциплины, а может и пробудить в ученике скрытый талант, либо просто интерес к получению знаний.

Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе.

Проблема развития познавательной активности школьников - одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования учащихся 5-6 классов на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как это стимулирует поисково-исследовательскую активность, независимое и свободное от стереотипов мышление, лёгкость и гибкость в оперировании как новой информацией, так и имеющимися знаниями. Открытость новому усиливает возможности к усвоению знаний, приводит к формированию более широких понятий. Недостаточное развитие творческого потенциала учащихся 5-6 классов ведёт к ограниченному проявлению самостоятельной активности учащихся, более жёсткой их привязанности к рамкам, накладываемым ранее усвоенными знаниями, и соответственно, к более медленному и узкому развитию познавательных структур, формирующихся в их опыте.

Возрастание вариативности типов учебных заведений не однозначно сказывается на качестве формирования знаний, умений и навыков учащихся, в силу не разработанности организационных, методических и правовых основ их функционирования. На наш взгляд, научно не обоснованные попытки активизировать познавательную активность за счет увеличения объема изучаемого материала, интенсивности его подачи приводят не только к снижению качества образовательного процесса, но и к возрастанию его стрессогенности для всех субъектов образования. Несовершенство традиционной системы контроля и оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной сферой учебного процесса.

Поэтому главной задачей педагога является развитие у учащихся познавательной активности, при которой ученик становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.


§ 2. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов


Подростковый период всегда вызывал особый интерес у исследователей. Неравномерность развития эмоциональной и интеллектуальной сферы, смена ценностей и мотивов делают этот период критическим в развитии любого подростка. При всех различиях в подходах к изучению и пониманию подросткового периода можно отметить выделение "негативной" фазы как некоторой феноменологической характеристики, описываемой всеми исследователями. Общее снижение работоспособности, интереса к обучению и темпа интеллектуального развития, изоляция от окружающих, иногда даже активно враждебное отношение к ним, чувство одиночества и непонятости со стороны окружающих взрослых и сверстников - вот тот небольшой перечень, который составляет основу "негативной" фазы.

Преобразования познавательной сферы, происходящие в подростковом возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития школьников. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе обучения процесс этот нередко протекает стихийно, и уже у учащихся 5-6 классов наблюдается снижение познавательной активности.

У многих подростков отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, мы предположили, что целенаправленное развитие познавательных процессов учащихся 5-6 классов - достаточно важная задача. В действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности.

Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как внимание, мышление и память на обучение школьников подросткового возраста.

Внимание. Учащиеся 5-6 классов могут удерживать преднамеренное внимание в течение 40-45 минут (при сильной мотивации к учебному материалу) и следить путём распределения и переключения внимания за 4-6 объектами сразу. Несмотря на это, у них наблюдается повышенная отвлекаемость, приводящая к нарушению дисциплины. Это вызвано многими причинами: всё ещё сохраняющейся импульсивностью их поведения, нетерпеливостью, стремлением выполнить самому и поскорее, ростом потребности в двигательной активности. Подросткам трудно сдерживать своё стремление к разнообразию. Получению новых впечатлений, поэтому они отвлекаются на внешние стимулы довольно легко. Они больше ориентированы на результат деятельности, качество выполнения их не очень волнует, а однообразная работа быстро вызывает скуку и снижение интенсивности внимания.

Мышление. С 11-12 лет мышление подростков переходит на новый уровень, становится теоретическим, рефлексивным. У подростка появляется способность рассуждать на основе одних общих предпосылок. Все рассуждения, вплоть до заключения, идут на вербальном уровне, поскольку содержанием таких рассуждений являются слова, высказывания, математические знаки.

Новым является и то, что познавательные задачи сначала предварительно мысленно решаются с помощью построения различных гипотез и их проверки. А мышление предположениями характеризует именно теоретическое мышление.

Однако у разных подростков уровень логического мышления разный, так как умение понимать и удерживать логику доказательства развивается неодинаково у всех подростков.

В 12-14 лет стремление к интеллектуальной деятельности и темпы возрастания её возможностей заметно снижаются, что сказывается и на снижении успеваемости подростков. Однако это не свидетельствует об их умственной деградации. В этот период появляется ряд качественно новых образований, увеличивающих познавательные и творческие возможности. Так, возрастает способность к абстрагированию, самостоятельность в формировании выводов, в соотнесении знаний и умений. Устанавливается более тесная связь понятийного и образного мышления. Подростки уже способны анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных рассуждениях. Благодаря этому у них пробуждается интерес к философским проблемам, в том числе к религиозным, политическим, этическим и т.д. Они начинают рассуждать об идеалах, о будущем, у них создаётся новый, обобщённый взгляд на мир, т.е. начинает формироваться мировоззрение. Таким образом, подростки не столько "меньше могут", сколько "меньше хотят".

Для мышления подростков характерна критичность по отношению ко взрослым (умение подмечать недостатки и промахи старших). Они не склонны всё воспринимать на веру, требуя от взрослых логического обоснования.

Память. В подростковом возрасте снижается объём памяти. Временное ухудшение памяти у детей 10-12 лет можно объяснить тем, что в этом возрасте запоминание материала ещё непосредственное, без использования специальных приёмов, и в значительной мере зависит от врождённых задатков, в частности подвижности - инертности нервных процессов. Известно, что инертность нервных процессов способствует продуктивности памяти, подвижность же, характеризуемая быстрым исчезновением следовых процессов в центральной нервной системе, не даёт долго оставаться возбуждению в нервных клетках, из-за чего полученная информация быстро исчезает. Именно в 10-12 лет, когда начинается половое созревание, у многих школьников нарастает подвижность нервных процессов. Возникают, следовательно, худшие предпосылки для механического запоминания и сохранения учебного материала.

С другой стороны, у подростка активно развивается логическая память, которая преимущественно и используется им в процессе учебной деятельности.


§ 3. Особенности организации обучения информатике с целью развития познавательной активности


Информатика является самым динамично развивающимся предметом, изучаемым в современной общеобразовательной школе: формируется концепция непрерывного курса информатики, вносятся корректировки в содержание курса, меняется аппаратно-программное обеспечение курса. Учитель информатики должен непрерывно повышать свою квалификацию в области организационно-правовых, содержательно-методических и технико-технологических аспектов преподавания информатики в школе.

Учителю, преподающему информатику в 5-6 классах, важно знать о некоторых психологических особенностях учащихся.10-12 лет - это пограничный между детством и отрочеством возраст, с которым связано два кризиса - возрастной и образовательный. Известно, что одновременное проживание двух кризисов вызывает неаддитивный стрессовый эффект: он существенно превышает сумму двух стрессов. Возрастной кризис обусловлен физиологическими факторами; возрастной кризис продуктивен: без его полноценного проживания основные возрастные новообразования развиваются ущербно.

Образовательный кризис связан с резким изменением уклада школьной жизни при переходе из начальной школы в основную: вместо собственного классного помещения появляется кабинетная система; вместо одного учителя, строящего с каждым ребенком и его семьей полные и разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся частичными, ограниченными в основном вопросами успешности в отдельных дисциплинах и поведением на уроках.

Как правило, в 5-6 классах происходит падение успеваемости и интереса к учебе по сравнению с начальной школой. Психологи связывают это с резким изменением шкалы оценок взрослости и самостоятельности в результате смены учителей.

Учителю-предметнику необходимо учитывать ряд возрастных особенностей школьников 10-12 лет.

Во-первых, в переходный период возникает не подкрепленное еще реальной ответственностью "чувство взрослости", определяющее основные отношения младших подростков с миром и проявляющееся в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.

Во-вторых, в переходный период проявляется склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего: результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель оценивает прежде всего качество "продуктов" учебной работы школьников и не находит места для выращивания детского замысла, то тем самым для ученика обесценивается сам процесс учения.

В-третьих, у младших подростков четко выражено стремление к экспериментированию со своими возможностями: если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью.

Переходя из начальной школы в основную, учащиеся испытывают определенные трудности с усвоением содержания обучения. Это также связано с их возрастными особенностями.

Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает системную организацию мышления подростков. Однако такой подготовленной в полном объеме организации мышления еще нет, поскольку начальное обучение работает с единичными понятиями и отдельными понятийными связями.

Как известно, учебная деятельность в существенной мере зависит от мотива - побуждения к деятельности, связанного с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация - это побуждения, вызывающие активность субъекта и определяющие направленность этой активности. Мотивы могут быть разными: познавательными, узкопрактическими, влияющими на самоутверждение, самоопределение и саморазвитие личности и др.

Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место в 5-6 классах занимает мотив получения высоких отметок. Неготовность взять высокую планку новых требований угрожает эмоциональному благополучию большей части школьников. При подготовке к уроку учитель должен стремиться, учитывая реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, использовать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. Если доминируют познавательные мотивы, то учитель должен как можно чаще вносить элементы новизны, строить свою работу с учащимися таким образом, чтобы уровень сложности предъявленных заданий постоянно повышался. Если доминирует мотив самоопределения ученика, то учитель должен создавать ситуации для его самоопределения, использовать приемы дискуссии, спора, деловые и познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, в которых проявлялась бы жизненная позиция ученика, его лучшие качества. При изложении материала целесообразно делать акцент на занимательность, необычность, вызывающую интерес учащихся. Следует на каждом уроке находить возможности для поощрения учеников, создавая тем самым атмосферу успеха.

Важная особенность, которую необходимо учитывать при организации изучения информатики в 5 классе, состоит в том, что многие ученики уже имеют определенный опыт работы на компьютере; причем, этот опыт значительно больше у ребят, имеющих компьютер дома. На уроке информатики необходимо создать условия для индивидуального развития каждого ребенка. Если ученикам приходится работать за компьютером впервые, то компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Таким школьникам нужно дать основные, самые первые навыки по работе на компьютере.

Учащиеся, обладающие основными пользовательскими навыками, стремятся продемонстрировать своим одноклассникам то, что они умеют; такие ученики с интересом выполняют даже хорошо знакомые им задания. В этой ситуации ученикам необходимо дать понять, что у компьютера есть еще очень много не известных им возможностей.

Ученикам, уверенно работающим на компьютере, следует давать более сложные и интересные задания, ставить перед ними проблемы, разворачивать исследовательскую и проектную деятельность. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь собственные идеи, получат возможность участвовать в конкурсах и олимпиадах.

Основная школа предъявляет серьезные требования к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, которые в этом возрасте еще не вполне сформированы.

Вместе с тем, начальная школа строится на совместной учебной деятельности класса под руководством учителя, а не на индивидуальных действиях детей; за формирование учебной самостоятельности - умения расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе - отвечает основная школа. На уроках информатики отсутствие требуемых навыков самостоятельной работы остро проявляется при организации компьютерного практикума, где важно, чтобы каждый ученик выполнял практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей. Кроме того, ученики 5-6 классов еще не имеют опыта работы с достаточно формализованными текстами: в начальной школе они преимущественно читали короткие эмоционально окрашенные художественные тексты и описания. Поэтому пятиклассники не всегда способны к внимательному прочтению и восприятию алгоритмических предписаний, а именно таковыми являются описания последовательностей действий в работах компьютерного практикума. Чтобы выполнение заданий компьютерного практикума шло успешно, пятиклассников следует подготовить к новому для них виду деятельности, подробно объяснив специфику этого вида деятельности.

В сложившейся ситуации одной из основных задач учителя информатики 5-6 классов является развитие познавательной активности учащихся, которое успешно проходит при специально организованной педагогической деятельности. При творческом подходе учителя принцип "Делай, как я" на уроке информатики легко трансформируется в установку "Делай сам". Эта форма познавательной деятельности называется фронтальной.

Фронтальная форма организации учебной деятельности предполагает одновременную работу учителя со всеми учащимся, выполняющими одинаковое задание. Данная форма организации обучения может проводиться и с использованием компьютера. Такая синхронная работа учащихся за компьютерами в течение 3-5 минут используется для проверки понимания основных приёмов работы, для снятия психологического барьера перед компьютером и т.д.

Благодаря использованию на уроках информатики компьютерных средств, появилась возможность формировать у учащихся представление об этапах решения задачи: от точной постановки задачи до анализа полученных результатов. Рассмотрение таких задач может придать новый импульс развития коллективных форм учебной деятельности. Учителем выбирается достаточно "большая" задача (проект), которую можно разбить на ряд подзадач. Каждый учащийся (или группа) берётся за решение подзадачи, сообща рассматриваются подходы к решению, анализируются результаты.

Объективные трудности с оснащением компьютерной техникой вернули групповую форму организации познавательной деятельности на уроке, как при изучении нового материала, так и при закреплении знаний и навыков работы с компьютером. Групповая форма работы отличается от коллективной масштабностью решаемой задачи и степенью самостоятельности, как при постановке цели, так и при выполнении работы.

Ещё одной особенностью урока информатики является возможность осуществления от начала до конца межпредметных мини-проектов в рамках классно-урочной системы обучения и с использованием домашних компьютеров. Все организационные этапы таких проектов реализуются одним или двумя учителями-предметниками.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик самостоятельно выполняет задание в своём темпе. На уроках информатики благодаря систематическому использованию компьютеров данная форма работы стала самой распространённой.

Сформулируем несколько основных принципов организации урока информатики для учащихся 5-6 классов, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной деятельности учеников подросткового возраста при одновременном достижении основных целей урока.

. Использование преимущественно игровых форм занятий, особенно на начальном этапе обучения. Для детей 10-12 лет игра всё ещё преобладает над другими видами деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естественны.

. Конкурсно-соревновательный характер выполнения практических заданий, использование рейтинговых оценок учащихся. Свойственную детям данного возраста активную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адаптируется программное и учебно-методическое обеспечение уроков.

. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность подростка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает подростков со взрослыми, на которых они стремятся походить. Самостоятельная работа за компьютером - основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой более сложной учебно-познавательной деятельности.

. Максимальное использование мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях первой ступени средней школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога "ученик-компьютер".

. Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Этому в значительной мере способствуют простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными.

. Всестороннее использование знаний школьных предметов. Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира.

Перечисленные принципы организации уроков информатики в 5-6 классах позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Активизация учебно-познавательной деятельности связана скорее не с самим предметом информатики, а с использованием компьютерных технологий. Широкое использование компьютеров при изучении большинства предметов в результате совершенствования образовательных технологий в средней школе даст возможность в полной мере реализовать принцип "учение с увлечением", и тогда любой предмет будет иметь равные с информатикой шансы стать любимым учениками.


Выводы по первой главе


Информатика является самым динамично развивающимся предметом, изучаемым в современной общеобразовательной школе: формируется концепция непрерывного курса информатики, вносятся корректировки в содержание курса, меняется аппаратно-программное обеспечение курса. Учитель информатики должен непрерывно повышать свою квалификацию в области организационно-правовых, содержательно-методических и технико-технологических аспектов преподавания информатики в школе.

Одним из главных требований, предъявляемых к построению современного курса информатики и принципам отбора его содержания является развивающее обучение, которое возможно только при организованном специальным образом учебном процессе.

В данной главе нами были рассмотрены понятие и проблема развития познавательной активности обучаемых, особенности психических процессов учащихся 5-6 классов, а также принципы организации обучения информатике с целью развития познавательной активности.

Анализ психолого-педагогической литературы и методических особенностей преподавания школьного курса информатики показывает, что актуальной в настоящее время является задача развития у учащихся интереса к самостоятельному получению знаний, привития им навыков использования уже имеющихся знаний в нестандартных ситуациях, формирования инициативной образованной личности, обладающей знаниями, достаточно глубокими для возможности плодотворного дальнейшего обучения. Именно развитие познавательной активности учащихся позволяет достичь наиболее высоких результатов обучения.

Глава 2. Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP


§ 1. Требования, предъявляемые к системе задач, способствующих развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики"


Существуют различные трактовки понятия задача. Г.А. Балл отмечает, что термин "задача" употребляется в психолого-педагогической литературе для обозначения объектов, относящихся к трем различным категориям:

  1. К категории цели действий субъекта (требования, поставленные перед субъектом).
  2. К категории ситуации, включающей наряду с целью и условия, в которых она должна быть достигнута.
  3. К категории словесной формулировки этой ситуации.

Для объектов первой категории подходит выражение "цель действия", а для объектов третьей категории - "формулировка задачи". Наиболее распространенным является использование термина "задача" для обозначения ситуации, включающей цель и условия для ее достижения.

По А.Н. Леонтьеву "задача - это данная в определённых условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определённой процедуре. Задача включает в себя требование (цель), условие (известное) и искомое (неизвестное), формирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определённые связи и зависимости, за счёт которых осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные". Согласно этому определению, задача определяет требования к деятельности субъекта и условиям её осуществления. В понятие "задача" (учебно-познавательная задача) входят вопросы, упражнения, текстовые и практические задания. По целевому назначению можно выделить задачи для:

  • изучения материала, приобретения ЗУН;
  • закрепления изученного материала;
  • проверки глубины усвоения материала.

Систему задач составляет методически обоснованная совокупность учебных задач, обеспечивающих достижение определённых результатов обучения. Большая роль системе задач отводится при осмыслении и закреплении знаний, для развития мышления учащихся.

Система задач должна:

Cсоответствовать учебной программе;

Cиспользоваться в сочетании с различными методами обучения;

Cсодержать задачи с избыточной и недостающей информацией;

Cбыть разнообразной по форме выполнения;

Cобеспечивать необходимый уровень самостоятельности;

Cучитывать индивидуальные возможности ученика.

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определённый набор знаний, но и пробудить у них стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной активности школьников, которая наиболее успешно проходит при изучении "Основ компьютерной графики" и работе в графическом редакторе. Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к труду происходит прежде всего за счёт хорошо продуманной и правильно организованной системы задач, решаемых на каждом уроке. Однако в настоящее время ещё не сформулирована полноценная система задач, которая способствовала бы не только развитию необходимых умений и навыков при изучении "Основ компьютерной графики", но и развитию познавательной активности учащихся.

Попробуем выделить методические требования к системе задач, способствующих развитию познавательной активности учащихся.

. Система задач должна способствовать интенсивной актуализации ранее приобретённых знаний и умений.

Для курса информатики, которая включает многогранность и широту внутрипредметных связей, усвоение нового материала невозможно без опоры на ранее изученный; каждый шаг в формировании новых знаний и умений базируется на определённой совокупности знаний и умений, сформированных ранее. С другой стороны, после того, как введены новые понятия, задачи должны включать их связи с ранее изученным материалом, в том числе со знаниями и умениями из других содержательно-методических линий.

. Система задач должна обеспечивать варьирование в заданиях конкретного материала, числа шагов, ведущих к результату, степени выраженности связей, характера формулировок.

Вариативность заданий - лучший способ для осознанного обучения, применения их в новых разнообразных типах задач, которые носят развивающий характер.

Использование вариативности создаёт условия для активации мыслительной деятельности учащихся, позволяет преодолеть инерцию при решении задач, создаёт условия для формирования у учащихся свободного оперирования понятийным аппаратом информатики.

. Система задач должна создавать условия для переноса сформированных знаний и умений в новые ситуации.

Это требует отказа от стереотипов, ненужных шаблонов, бездумного оперирования изученным материалом. Всё это может протекать в условиях активной деятельности учащихся. Перенос знаний в новые ситуации может проходить в рамках задач курса информатики или с привлечением задач, относящихся к другим дисциплинам.

. Система задач должна выявить важную роль информатики на современном этапе развития человеческого общества.

Многоаспектное применение информатики в других областях, особенно в смежных дисциплинах, обуславливает необходимость выработать у учащихся в процессе обучения информатике умение свободно оперировать знаниями и умениями в разнообразных ситуациях. Отсюда вытекает педагогическая целесообразность включения в систему задач, которые связаны с использованием информационных технологий для решения разнообразных задач математического, физического, экономического и прочего содержания.

. Система задач должна стимулировать поиск рациональных приёмов решения задач.

Ориентация курса на развитие творческого мышления должна выражаться в целенаправленном предъявлении учащимся нестандартных заданий, решение которых требует познавательной активности, связано с проявлением инициативы, творческого поиска.

. Система задач должна строиться с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Занятия целесообразно строить, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учеников. Это поможет правильно определить объём и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.


§ 2. Система заданий, способствующая развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP


Традиционно считается, что деятельность рисования близка детям младшего и среднего школьного возраста. Причем это убеждение многими педагогами "проецируется" и на рисование на компьютере. Действительно, компьютеры, снабженные разнообразными графическими пакетами, позволили к традиционным способам работы с изображениями добавить принципиально иные, быстрые и удобные способы создания и обработки рисунка, живописи, графики. Анализируя возможность построения методики обучения информатике с целью развития познавательной активности, мы пришли к выводу, что познавательная активность наиболее полно проявляется при работе с графической информацией. Продуманная организация учебного процесса, в основе которой заложены рассмотренные нами в предыдущем параграфе требования к системе задач, позволит задействовать потенциал средств компьютерной графики для решения общих задач обучения, развития и воспитания школьников.

Несмотря на многообразие доступных графических программ, для постижения азов компьютерной графики очень часто используется графический редактор Paint, работа с которым предусматривается известными авторами современных программ по информатике для учащихся 5-6 классов: Босовой Л.Л. и Макаровой Н.В. На наш взгляд, в связи с постоянным развитием информатики, её внедрением в начальную школу, а также в связи с переходом в ближайшем будущем российских школ на бесплатное программное обеспечение семейства Linux, в настоящее время разумнее изучать "Основы компьютерной графики" на примере свободно распространяемого и постоянно развивающегося графического редактора GIMP, который позволяет успешно решить следующие задачи:

обучить школьников простейшим приемам создания и обработки графических изображений;

отработать навыки работы с мышью;

сформировать базовые навыки работы с объектами операционной системы;

освоить работу с меню как важным средством пользовательского интерфейса и др.

Работа с этим приложением способствует развитию: глазомера, точности движений, умения видеть образ, составлять целое из частей, раскрывать образ с помощью формы и цвета, самостоятельно создавать образ. Это позволяет ребенку поверить в собственные силы, развить творческое воображение и художественный вкус.

Таким образом, для развития познавательной активности учащихся 5-6 классов при изучении "Основ компьютерной графики" необходимо разработать систему задач, решение которых предполагает использование более сложного и интересного графического редактора GIMP.

В нашем исследовании задача рассматривается не только как средство закрепления знаний и навыков, но и как средство формирования понятий содержания исследуемой темы, т.е. изучение основных, фундаментальных понятий "Основ компьютерной графики" происходит через специально разработанную систему задач. Поэтому наряду с сообщением готовых знаний, обучением по образцу используется проблемное изложение материала на основе целесообразно подобранных заданий.

Знакомство с темой "Основы компьютерной графики" в 5-6 классах должно начинаться с обсуждения областей применения компьютерной графики, её видов, плюсов по сравнению с изображениями, созданными на бумаге. Работе с графическим редактором обычно предшествует работа с текстовым редактором, поэтому учителю не нужно подробно объяснять ученикам назначение основных элементов окна приложения: под руководством учителя школьники могут самостоятельно провести сравнительный анализ окон уже известного и нового приложений. При организации соответствующей работы можно использовать следующие вопросы.

.Каковы основные элементы окна известного вам текстового редактора? Назовите их и покажите.

2.Покажите такие же элементы окна графического редактора GIMP.

.Чем отличается окно графического редактора GIMP от окна текстового редактора?

.Что у них общего?

.Для чего предназначен графический редактор?

.Где могут находиться команды, позволяющие создавать, открывать и сохранять графические файлы?

.Чем строка меню графического редактора GIMP похожа (отличается) на строку меню текстового редактора?

После разбора основных понятий данной темы и сравнения окон графического и текстового редакторов необходимо перейти к непосредственной работе в графическом редакторе GIMP.

На наш взгляд, работу следует начинать с изучения основных инструментов рисования, которые располагаются на Панели инструментов.

Задание 1. Построить узор по алгоритму, представленному в графическом виде.



Чтобы выполнить данное задание, ученикам предварительно необходимо объяснить, как в GIMP можно нарисовать прямые линии и квадраты (прямоугольники), поскольку в нём нет отдельных инструментов для рисования этих фигур. Квадрат можно нарисовать инструментом Прямоугольное выделение, удерживая клавишу Shift, затем в строке меню в пункте Выделение открыть Редактор выделения, в котором выбрать кнопку обводки выделения:


" "


Создать прямую линию можно, воспользовавшись одним из инструментов Кисть, Карандаш или Аэрограф. Щелчок при нажатой клавише Shift даст прямую линию от последней нарисованной точки до текущей позиции курсора:


Задание 2. Придумать алгоритм и построить данные фигуры:



Задание 3. Построить деталь узора по графическому алгоритму:





Задание 4. Построить узор из созданной ранее детали и раскрасить его:



Задание 5. Создать подобные рисунки, используя повторяющиеся детали:

Одним из самых привлекательных инструментов для учеников является инструмент Кисти. В GIMP можно не только использовать готовые кисти, но и загружать новые, а также создавать свои собственные. Для работы с данным инструментом можно предложить следующие задания.

Задание 6. Выполните следующие действия:

)Открыть в "Моих документах" папку "Кисти_Brushes".

2)Скопировать одну из папок с кистями, например, "Планеты" и вставить её в папку: C: \Program Files\Gimp-2.0\share\gimp\2.0\brushes.

3)Вид - обновить.

)В программе GIMP создать новый документ. На панели инструментов выбрать инструмент "Кисть".

)В свойствах кистей зайти в пункт выбора кисти.

)Внизу справа открыть диалог выбора кисти (нажать на значок самой кисти).

)Внизу справа обновить кисти: появятся новые. Создать рисунок, используя новые кисти.

Задание 7. Создайте новую кисть из готового изображения по следующему алгоритму:

)Открыть в "Моих документах" файл "Cat. jpg".

2)На Панели инструментов выберите инструмент Lasso (Свободное выделение) и установите такие же параметры, как на рисунке:



3)Прижав курсор левой кнопкой мыши, обведите голову кошки и получите выделение области:



4)Сделаем так, чтобы у созданной кисти можно было менять цвета. Переведём нашу картинку из формата RGB в режим "Оттенки серого": Меню "Изображение" " "Режим" " "Градации серого".

5)Сохраните созданную кисть в папке C: \Program Files\Gimp-2.0\share\gimp\2.0\brushes, присвоив ей имя Cat. gbr.

Многие современные графические редакторы (в том числе и GIMP) используются для изменения и реставрации фотографий. Очень удобен для данной работы инструмент Штамп.

Задание 8. Найдите чью-либо старую фотографию, с помощью инструмента Штамп исправьте её, сделайте на ней рамочку.

Задание 9. Используя инструменты преобразования (вращение, искривление, перспектива, отражение, перемещение, выравнивание, кадрирование и изменение размера), создайте коробку для конфет.

Задание 10. Используя инструменты Размывание/Резкость, Осветление/Затемнение и Палец, нарисуйте яблоко по плану:

)Откройте файл заготовки Apple. jpg:



)На Панели инструментов выберите инструмент Осветление/Затемнение. Установите размер кисти 125 px. Плавными движениями осветлите бока яблока:



)Установите у данного инструмента размер кисти 65 px и затемните нижнее и верхнее окончание фрукта, придавая объёмность изображению:



)Инструментом Размывание/Резкость размером приблизительно 100 px растушуйте (размажьте) границы тёмных и светлых областей на объекте:



)Обычной кистью с диаметром 1-3 px нарисуйте на яблоке точки: в месте расположения черенка и у основания - тёмно-коричневые, по бокам - красные и жёлтые:



)Инструментом Палец дуговыми движениями размажьте каждую точку, придавая объёмность и реалистичность объекту:



)Дорисуйте черенок яблока:



Задание 11. Часто на фотографиях людей и животных получается "эффект красных глаз", который очень портит фотографии. А иногда просто возникает желание изменить цвет глаз (или других объектов). Эти проблемы можно достаточно быстро исправить, сделав следующие преобразования в GIMP.

.Откройте нужную фотографию, например:



.Создайте новый слой и включите режим быстрой маски:



.Выберите инструмент Ластик. В его параметрах установите кисть с мягкими краями и начните стирать в области глаз:



.Снимите режим быстрой маски, выберите инструмент Заливка и нужным цветом залейте выделенную область глаз.

5.Установите в закладке "Слои" режим смешивания "Цвет":



.В итоге получилось:



Задание 12. Для создания тематических и просто красивых надписей в программе GIMP есть всё необходимое. Попробуйте создать огненный текст.

.Создайте новое изображение с чёрным фоном и напишите на нём какой-нибудь текст белыми буквами, например:



.Объедините фоновый слой со слоем текста.

3.Выберите инструмент Палец со следующими настройками и размажьте им первую букву так, чтобы она стала похожа на огненную:



.Продолжайте подобным образом "размазывать" оставшиеся буквы:



.Измените цветовые настройки (Меню " Цвет " Цветовой баланс) следующим образом:


Цветовые уровни Изменяемая областьГолубой - КрасныйПурпурный - ЗелёныйЖёлтый - СинийТени+1000-30Полутона+10030-30Светлые части+1000-100

.В итоге получилось:



Задание 13. В GIMP можно установить много всевозможных расширений. К ним относятся и различные Фильтры, работа с которыми очень нравится учащимся 5-6 классов. Попробуем сделать из заготовки трёхмерный рисунок.

)Откройте изображение Dolphin. jpg, инструментом Умные ножницы выделите дельфина по контуру, контур замкните в исходной точке, щелчком внутри преобразуйте в контур:



)Вырежьте выделенный контур. Создайте новое изображение с прозрачным фоном, вставьте на него дельфина. При большом разрешении 400% можете скорректировать края выреза, стирая ластиком лишние пикселы.



)Теперь поработаем с фоном. Инструментом Штамп закрасьте вырез морским фоном (с нажатой кнопкой Ctrl выберите место штампа и, кликая по вырезу, штампуйте).



)Сделайте прямоугольную рамочку (Прямоугольное выделение " Инвертировать " Залить белым). Снимите выделение, увеличьте размер холста в меню Изображение примерно в 2 раза. Инструментом Перспектива уложите слой (активируйте инструмент на Панели инструментов, кликните по фону и растащите нижние углы, а верхние сузьте.



)В меню Фильтры выберите фильтр Искажения кривой, с помощью которого изогните верхний и нижний края:



)Создайте тень фильтром Свет и тень " Отбрасываемая тень. Перетащите дельфина на это изображение инструментом Перемещение. Сделайте копию фона и залейте её градиентом:



)Чтобы форма тени отличалась от формы картинки, можно сделать её до искажения кривой:



Список приведённых выше заданий можно продолжить. Очень важно так организовать работу, чтобы учащиеся освоили не разрозненные инструменты и отдельные приемы создания конкретных графических изображений в определенном графическом редакторе, а усвоили общие принципы создания и обработки графических изображений с помощью средств информационных и коммуникационных технологий. Данные задачи будут успешно реализованы за счет специально разработанной системы заданий, в процессе работы с которой учащиеся приобретают умения самостоятельно анализировать происходящее, планировать, сравнивать, исправлять свои ошибки, контролировать свою мыслительную деятельность, искать различные варианты решения. Изучение "Основ компьютерной графики" в 5-6 классах, основанное на таком подходе, на наш взгляд, будет в большей степени отвечать целям и приоритетным направлениям развития современной информатики, а также способствовать развитию познавательной активности школьников.


§ 3. Методические особенности применения системы заданий, способствующей развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP


Активизация познавательной активности учащихся на уроке осуществляется за счет организации их самостоятельной деятельности. Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время. Самостоятельная работа - это средство обучения и развития познавательной деятельности учащихся. К ней можно отнести поиск информации, ее осмысление, закрепление знаний, формирование умений и т.д. Организовать самостоятельную деятельность учащихся на уроке возможно в индивидуальной, групповой и фронтальной форме.

При организации самостоятельной деятельности учащихся следует руководствоваться следующими правилами:

  • необходима система в организации работ, они должны быть не случайны по содержанию, количеству и форме;
  • уровень предлагаемой самостоятельности должен соответствовать учебным возможностям учеников, учитывать их индивидуальность;
  • самостоятельные работы должны быть разнообразны, их продолжительность должна быть оптимальна для данного класса.
  • В 1-м параграфе 1-й главы нашей работы были рассмотрены уровни познавательной активности учащихся, в зависимости от которых выделяют уровни самостоятельной деятельности учащихся: репродуктивный (воспроизводящий), продуктивный (интерпретирующий) и творческий. Каждый из этих уровней объективно существует и не следует давать задания учащимся уровнем выше, не проработав предыдущий.
  • На репродуктивном уровне самостоятельность учащихся ограничивается тем, что им следует понять, запомнить и уметь воспроизвести полученные знания. На этом уровне ученикам следует предлагать воспроизводящие задания, которые предполагают воспроизведение или непосредственное применение определений, понятий, правил, теорем. В ходе выполнения репродуктивных заданий учащиеся должны соотнести их с некоторым образцом, определением, правилом, алгоритмическим предписанием. Деятельность учащегося сводится к осмыслению условия и вопроса задачи, узнаванию, подведению под известное определение, правило, свойство. Активность учащихся не выходит за рамки воспроизводящей деятельности, характеризуется низким уровнем самостоятельности учащихся. Эта работа формирует фундамент самостоятельной деятельности учащихся. Поспешный переход на следующий уровень лишит ученика необходимой базы знаний и умений, а задержка на работах по образцу приводит к потере времени, интереса, торможению в развитии учащихся. Из составленной нами системы заданий к воспроизводящим можно отнести задания № 1, 3, 6 и другие.
  • Самостоятельная работа на продуктивном уровне должна приводить школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учить анализировать, формировать приемы и методы познавательной деятельности учащихся, способствовать развитию мотивов к познанию, мыслительной активности школьников. В этих целях на продуктивном уровне следует использовать задания реконструктивно-вариативного типа. Эти задания более общего плана по сравнению с репродуктивными, в них интегрируется несколько простых умений и осуществляется перенос сформированных знаний и умений в новые типичные ситуации. Деятельность ученика при решении конструктивных задач выступает как преобразующая воспроизводящая. На основе имеющегося запаса знаний, умений и накопленного опыта ученик должен осмыслить структуру предложенного задания, отыскать его особенности, наметить последовательность действий, проанализировать полученный результат. Данные задания отличаются большей сложностью и вызывают у школьника более высокий уровень воспроизводящей деятельности. На продуктивном уровне ученикам следует предложить выполнить, например, задания № 2, 5, 7, 10, представленные нами в предыдущем параграфе.
  • Самостоятельная деятельность на творческом уровне заключается в поиске новых решений, переносе знаний в нестандартные ситуации, что делает мышление учащихся более гибким, мобильным, закладывает потребность в самообразования. Творческие задания (нестандартные, повышенной сложности) позволяют выявить закономерности, проявить сообразительность, смекалку при поиске нестандартных приёмов решения. Школьник применяет свои знания и умения в новой ситуации, овладевает элементарными методами исследования, развивается творческая активность учащегося. Деятельность учащегося при выполнении вариативных заданий постепенно освобождается от готовых образов, шаблонов, сложившихся установок и приобретает гибкий, поисковый, самостоятельный характер, что очень чётко прослеживается при выполнении учащимися заданий № 8, 9, 11-13.
  • В практической деятельности обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых в системе урочных и внеурочных занятий:
  • работа с книгой (пересказ, анализ схем, поиск ответа на вопрос, систематизация материала нескольких параграфов);
  • упражнения и задачи (тренировочные, воспроизводящие по образцу, рецензирование ответов других учащихся);
  • лабораторные и практические работы;
  • проверочные самостоятельные и контрольные работы;
  • доклады, рефераты;
  • экскурсии и наблюдения;
  • домашние эксперименты;
  • моделирование и конструирование.

Большая часть видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной деятельности учащихся, т.е. отнесена к определенному типу самостоятельных работ учащихся. В рамках изучаемой нами темы наиболее целесообразно использование таких видов работ, как различные упражнения и задачи, практические и проектные работы, моделирование и конструирование, домашние эксперименты.

§ 4. Экспериментальная проверка системы заданий по теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP


Основной целью экспериментального исследования являлась: проверка гипотезы, согласно которой предложенная система заданий и методические особенности её применения по обучению теме "Основы компьютерной графики" в 5-6 классах способствует развитию познавательной активности учащихся.

Эксперимент проходил в 2009 - 2010 учебном году, проводился на базе центра образования №1329 г. Москвы. Экспериментом были охвачены учащиеся 5-х классов, из которых были сформированы экспериментальная (21 человек) и контрольная (23 человека) группы.

Перед экспериментом ставились две основные задачи. Во-первых, проверить успешность освоения учащимися основных понятий курса "Основы компьютерной графики", овладение умениями работы в графическом редакторе GIMP. Во-вторых, проверить успешность влияния разработанной системы заданий на развитие познавательной активности учащихся. С контрольной группой учащихся 5-х классов изучение "Основ компьютерной графики" проходило по учебникам и предложенным в них заданиям с использованием стандартного графического редактора Paint.

Изучение данной темы с экспериментальной группой проводилось на основе предложенной нами системы развивающих заданий в среде более сложного графического редактора GIMP.

Для оценки результативности обучения с использованием разработанной нами системы заданий, способствующей развитию познавательной активности учащихся, по окончании эксперимента учащимся была предложена контрольная работа, результаты которой представлены на рис.1.


Рис.1. Результаты контрольной работы


С целью определения уровня развития познавательной активности участников эксперимента был проведён тест Ч.Д. Спилбергера (адаптированный А.Д. Андреевой в 1988 году), результаты которого приведены в таблице.


Таблица

Результаты теста Ч.Д. Спилбергера

Уровень эмоцииКлассТревожностьПознавательная активностьНегативные эмоциональные переживанияНизкий5А121155Б4613Средний5А8635Б11126Высокий5А11405Б851

Таким образом, результаты проведённого педагогического эксперимента показали положительные изменения в познавательной сфере учащихся, что подтверждает достоверность выдвинутой нами гипотезы и позволяет сделать вывод о возможности и целесообразности применения данной системы обучающих заданий в курсе информатики для 5-6 классов, а также об её эффективности с целью развития познавательной активности учащихся.


Выводы по второй главе


Исходя из целей и задач обучения учащихся 5-6 классов и тех знаний и умений, которые необходимы человеку в условиях современного информационного общества, были сформулированы цели и задачи обучения "Основам компьютерной графики", способствующего развитию познавательной активности обучаемых, разработаны требования к результатам обучения.

На основе анализа методов обучения теме "Основы компьютерной графики", а также разработанных требований к системе задач была построена система обучающих заданий по данной теме, использование которой способствует более продуктивному развитию познавательной активности учащихся.

Разработаны методические рекомендации по использованию системы задач при изучении предложенной темы. Особая роль в организации процесса обучения отводится применению методов проблемного обучения, а также таких методов обучения, как метод демонстрационных примеров, метод учебных исследовательских проектов.

По результатам проведённого педагогического эксперимента можно сделать вывод о целесообразности применения данной системы обучающих заданий в курсе информатики для 5-6 классов, а также об её эффективности с целью развития познавательной активности учащихся. Таким образом, подтвердилась достоверность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение


Одним из главных требований, предъявляемых к построению современного курса информатики и принципам отбора его содержания является развивающее обучение, т.е. обучение, ориентированное не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы, развития познавательной сферы и т.д.

В этих условиях актуальной является задача развития у учащихся интереса к самостоятельному получению знаний, привития им навыков использования уже имеющихся знаний в нестандартных ситуациях, формирования инициативной образованной личности, обладающей знаниями, достаточно глубокими для возможности плодотворного дальнейшего обучения. Именно развитие познавательной активности учащихся позволяет достичь наиболее высоких результатов обучения.

Поэтому проблема нашего исследования заключалась в необходимости развития познавательной активности школьников 5-6 классов на основе организации учебной деятельности с использованием специальной системы заданий, определения принципов её создания и использования при изучении "Основ компьютерной графики".

В процессе работы нами были сформулированы и решены следующие задачи исследования:

. Изучить природу познавательной активности учащихся.

. Выделить методические особенности преподавания темы "Основы компьютерной графики" в курсе информатики 5-6 классов.

. Разработать систему заданий по темы "Основы компьютерной графики", использование которых в 5-6 классах будет обеспечивать развитие познавательной активности учащихся.

. Проверить влияние разработанной системы задач по теме "Основы компьютерной графики" в 5-6 классах на развитие познавательной активности учащихся.

В ходе проведённого исследования была изучена проблема формирования и развития познавательной активности у обучаемых с психолого-педагогической точки зрения, рассмотрены возрастные особенности учащихся 5-6 классов, представлены требования к системе задач, разработана специальная система заданий, способствующая развитию познавательной активности учеников, а также методические особенности её применения.

Результаты проведённого педагогического эксперимента показали положительные изменения в познавательной сфере учащихся, что подтверждает достоверность выдвинутой нами гипотезы и позволяет сделать вывод о возможности и целесообразности применения данной системы обучающих заданий в курсе информатики для 5-6 классов, а также об её эффективности с целью развития познавательной активности учащихся.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. В качестве его продолжения предполагается дальнейшая разработка и применение развивающей системы заданий по теме "Основы компьютерной графики" в курсе информатики средней и старшей школы.

Библиография


1.Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избран. психол. труды [Текст] / К.А. Абульханова / гл. ред.Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1990. - 224 с.

2.Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

.Богомолова, Е.В. Методика изучения способов интеграции информационных технологий в профильном курсе информатики гуманитарных классов средней школы [Текст]: дис. канд. пед. наук / Е.В. Богомолова. - М., 1999.

.Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М., 1981.

.Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 5 кл. [Текст] / Л.Л. Босова. - 5-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 192 с.: ил.

.Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 6 кл. [Текст] / Л.Л. Босова. - 5-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 198 с.: ил.

.Босова, Л.Л. Преподавание информатики в 5-7 классах [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 342 с.: ил.

.Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избран. психол. труды [Текст] / Л.С. Выготский / под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

.Гамезо, М.В. Атлас по психологии: информ. - метод. пособ. к курсу "Психология человека" [Текст] / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - 3-е изд., доп. и испр. - М.: Пед. общество России, 2003. - 276 с.

.Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М.И. Еникеев. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2007. - 560 с.

.Залогова, Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: учебное пособие [Текст] / Л.А. Залогова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 с.: ил.

.Заславская, О.Ю. Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения информатике: учеб. - метод. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей [Текст] / О.Ю. Заславская, И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. - М.: МГПУ, 2005. - 31 с.

.Зильберман, Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний, как средство развития познавательной самостоятельности учащихся школы. [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Б.Г. Зильберман. - М., 1969.

.Ильин, Е.П. Психология: учеб. для сред. учеб. заведений [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.: ил.

.Информатика. Базовый курс: учебник для вузов [Текст] / под ред. С.В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2005. - 640 с.: ил.

.Информатика и ИКТ. Начальный уровень: учебник [Текст] / под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2008. - 160 с.: ил.

.Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Изд. центр "МарТ", 2005. - 448 с.

.Колисниченко, Д.Н. GIMP 2. Бесплатный аналог Photoshop для Windows/Linux/Mac OS [Текст] / Д.Н. Колисниченко. - СПб.: БХВ-Петербург, 2009. - 386 с.: ил.

.Компьютерная графика: рабочий учебник [Текст]: в 3 ч. Ч.1. ЮНИТА1. Графические аппаратно-программные модули ЭВМ. - М., 2000. - 117 с.

.Красновский, Э.А. Активизация учебного познания // Сов. педагогика. - 1989. - № 5. - С.10-14.

.Крутецкий, В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ [Текст] / В.А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера: Юрайт, 2003. - 464 с.

.Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общ. ред. М.П. Лапчика. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 624 с.

.Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов и ун-тов [Текст] / И.В. Левченко. - М.: МГПУ, 2007. - 160 с.

.Левченко, И.В. Общие вопросы методики обучения основам информатики в средней школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов и ун-тов [Текст] / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. - М.: МГПУ, 2003. - 106 с.

.Лернер, И.А. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.А. Лернер. - М., 1980.

.Лобзин, Ю.А. Графический дизайн: учеб. пособие для старших кл. общеобразоват. учрежд. Элективный курс [Текст] / Ю.А. Лобзин, В.Г. Рожавский. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2008. - 288 с.: ил.

.Мысли о воспитании: пед. наследие Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж. - Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци [Текст] / Сост.В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

.Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики: учеб. пособие [Текст] / В.В. Малев. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.

.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 524 с.

.Половникова, Н.А. О специфике познавательной активности обучаемого. Современные проблемы педагогики высшей школы. Материалы научной конференции (26-27 ноября 1974 г.) [Текст] / Н.А. Половникова. - Казань, 1976.

.Порев, В.Н. Компьютерная графика [Текст] / В.Н. Порев. - СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 432 с.: ил.

.Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика.2-11 кл. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.

.Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособ. для студ. [Текст] / Сост. канд. психол. наук Л.М. Семенюк. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 352 с.

.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия "Высшее образование" [Текст] / Л.Д. Столяренко. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 544 с.

.Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Ф. Талызина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 288 с.

.Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики: метод. пособие для учителей 5-6 кл. [Текст] / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005. - 304 с.: ил.

.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

.Шикин, Е.В. Начала компьютерной графики [Текст] / Е.В. Шикин, А.В. Боресков, А.А. Зайцев; под общ. ред. проф. МГУ Е.В. Шикина. - М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1993. - 138 с.

.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.


Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы "Московский

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2019 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ