Развитие познавательного интереса у старших школьников через использование инновационных технологий на уроках иностранного языка

 

Оглавление


Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного интереса у учащихся на уроках иностранного языка

1.1. Познавательный интерес как проблема философии, педагогики, психологии

1.2. Инновационные технологии в обучении иностранному языку как проблема методики

.3. Использование инновационных технологий с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка

.4. Состояние проблемы на практике

Глава 2. Опыт работы по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

.1. Опыт учителя по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

.2. Опыт автора по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

.3. Динамика развития познавательного интереса у старших школьников к изучению иностранного языка

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение


Традиционно многие десятилетия воспитание рассматривалось как передача старшим поколением социального опыта (знаний, практических умений и навыков, способов творческой деятельности, отношений) молодому поколению. Однако в быстро меняющемся обществе XXI века столь привычные и проверенные процессы уже малоэффективны.

Реалии сегодняшнего дня требуют нового подхода к воспитанию: оно должно быть организовано «как гуманитарный, человекообразующий процесс, потому что все свои проблемы общество и государство могут решить только через воспитанного (социализированного, культурного человека), что может стать, с одной стороны, средством предотвращения социальной деградации, а с другой стороны, средством восстановления общественной нравственности [4;25].

За последние годы основным подходом к воспитанию учащихся стал подход, ориентированный на личность ребенка, на развитие самостоятельного мышления, то есть, работа учителя в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Поэтому, согласно «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство призвано обеспечить:

·дошкольные и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием;

·привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации;

·ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи.

Таким образом, достаточно кардинально меняются задачи образования и соответственно цели образования.

Главной задачей российского образовательной политики, согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования [29].

Таким образом, стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Гармоничное развитие такой личности не может совершаться в не формирования познавательных интересов.

Воспитание интереса, в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности - одна из важнейших задач, поставленных перед современной школой, перед учителем, всей общественностью.

Проблема познавательного интереса нашла своё отражение в трудах многих учёных С.В. Герасимовича, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ковалева, Л.Т. Марковой, Л.М. Рожиной, Н.Е. Седовой, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и других. Л.М. Рожина полагает, что «Важнейшим побудителем интереса к учению является активная мыслительная деятельность, которая подкрепляет и развивает у школьника желание учиться, вызывает и формирует интерес к учебной деятельности. Особенно благоприятный материал для формирования интереса - случай, когда житейские представления учащихся приходят в противоречия с научными понятиями. Наличие противоречий между житейскими и научными понятиями учитель использует, как исходный мотив для создания проблемной ситуации, для формирования интереса к раскрытию сущности явлений, их причин и условий, определяющих различный характер их протекания».

Согласно исследованиям Г.И. Щукиной [23;19], интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности.

Ученые отмечают необходимость поиска путей и средств создания условий для развития познавательного интереса у школьников.

Одним из таких путей развития можно назвать внедрение инновационных технологий обучения. Такие учёные как: В.В. Копылов, А.В. Конышева, М.К. Колкова и другие - занимались данным вопросом. В отечественных и зарубежных изданиях использование инновационных технологий в учебном процессе рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету.

Под инновацией понимается изменение, введение новшеств. Введение новшеств в цели, содержание, методы, формы для педагогики, в организации совместной деятельности учителя и учащихся. Процесс изучения, распространения и передача опыта имеет своей конечной целью внедрение нового в практику. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях определяется следующими обстоятельствами:

социально-экономическими преобразованиями общества, обусловившими необходимость коренного обновления системы образования;

усиление гуманитаризации содержания образования, когда существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания;

изменение характера отношений учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

Если раньше инновационная деятельность сводилась к использованию рекомендуемых сверху предложений, то сейчас она приобретает исследовательский, избирательный характер [15].

Появление и активное распространение инновационной деятельности не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Иностранный язык едва ли не единственный предмет в школе, ставящий целью обучения - общение. Центральный и наиболее трудный момент в общении - установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Использование таких инновационных технологий, как метод проекта, ролевая игра, дискуссия, а так же проведение нетрадиционных уроков, создает такие условия, которые позволяют раскрыть и проявить индивидуальность ученика.

Анализ литературы и опыт деятельности школ свидетельствует о недостаточности эффективного применения инноваций. Причинами этого послужило то, что, во-первых, инновация, как правило, не проходит профессиональной экспертизы и апробации; во-вторых, внедрение нового предварительно не подготовлено не в организации, не в личностно-психологическом, не в техническом отношении.

Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована возможностью проблемы и в то же время её недостаточной разработанностью для применения в условиях школы.

Цель исследования: изучение теоретико-методологического аспекта проблемы и разработка педагогических условий, развивающих познавательный интерес через использование инновационных технологий на уроках иностранного языка.

Объект исследования: целостный учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в средней школе.

Предмет исследования: развитие познавательного интереса у старшеклассников к изучению иностранного языка через применение инновационных технологий.

Гипотеза исследования. Познавательный интерес будет развиваться к изучению иностранного языка в условиях применения инновационных технологий, если будет обеспечено:

единство речевой практики и теоретических знаний с использованием инновационных технологий;

стимулирование познавательной деятельности учащихся;

сотрудничество между учителем и учеником.

Задачи исследования. Исходя из целей, предмета и сформированной гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

изучить теоретико-методологические аспекта проблемы познавательного интереса;

рассмотреть сущность инновационных технологий;

определить эффективность использования инновационных технологий с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка;

- исследовать и проанализировать накопленный опыт работы учителя средней школы по данной проблеме;

- разработать и апробировать в экспериментальной работе систему учебных занятий с использованием инновационных технологий с целью развития познавательного интереса;

показать динамику развития познавательного интереса у старшеклассников к изучению иностранного языка.

Решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой потребовало обращение автора к следующим методам научного исследования:

изучение и анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы по данной проблеме;

наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени обучения;

педагогический и методический эксперимент;

анкетирование учащихся.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе 10-х классов МОУ СОШ № 14 г.Комсомольска-на-Амуре.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из следующих элементов: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Во введении мы рассматриваем актуальность проблемы развития познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка через применение инновационных технологий.

В первой главе мы изучаем проблему развития познавательного интереса с точки зрения педагогики, философии и психологии, а так же использование инновационных технологий при обучении иностранному языку у старшеклассников.

Во второй главе представлена система работы по повышению познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка в условиях применения инновационных технологий.

Заключение содержит выводы, в основном подтвердившие выдвинутую гипотезу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности представляют собой целостную систему эффективного развития познавательного интереса у старшеклассников при обучении иностранному языку через применение инновационных технологий.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная система работы по развитию познавательного интереса у старшеклассников к изучению иностранного языка через применение инновационных технологий может быть использовано учителями английского языка в средней школе.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного интереса у учащихся на уроках иностранного языка


1.1Познавательный интерес как проблема философии, педагогики, психологии


Рассматривая проблему интереса, невозможно обойти философское видение данного вопроса. В философии категория интереса (лат. interest - иметь значение) является одной из базовых, характеризующих активное отношение человека к окружающему его миру. Одними из первых исследователей, обратившихся в свое время к анализу сущности понятия «интерес», стали французские просветители. Так, П.Гольбах рассматривал интерес в качестве побудительной силы человеческих поступков, замечая при этом, что «интересом называют объект, с которым каждый человек связывает представление о своем счастье».

К.Гельвеций рассматривал интерес как основу деятельности людей, всех их нравов и представлений. «Интерес, - говорил К.Гельвеций, - есть начало всех наших мыслей и всех наших поступков» [1;342]. Следовательно, интерес у французских философов ХVIII века определяется как важнейшая пружина поведения человека. Они стремились соотнести интерес с конкретными его носителями и через него пытались более глубоко объяснить их действия и поступки.

И.Кант [12] проблему интереса рассматривал преимущественно в связи с практическим разумом. В своих работах он указывает на то, что человек как разумное существо в своих поступках, прежде всего, руководствуется нравственными интересами, интересами долга, которые свободны от чувственности.

Сам Г.В.Ф.Гегель не связывает интерес с моральным законом. В его системе интерес представляет собой одну из важных категорий философии духа. Эта категория широко используется им для анализа человеческих поступков, выяснения сущности истории и движущих сил развития. По словам мыслителя, «ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, их страстей, их интересов, … и лишь они играют главную роль». Многообразие интересов и противоречия между ними Г.В.Ф.Гегель объясняет многообразием форм и способов проявления абсолютной идеи [32;26]. Интерес идеи не присутствует в сознании отдельных индивидуумов, он действует «через естественную необходимость … и произвол потребностей».

Следующий шаг в разработке категории интереса был сделан в работах К.Маркса и Ф.Энгельса. Они подчеркивали исключительное значение интереса в сложной динамике человеческой деятельности. К.Маркс в «Дебатах о свободе печати» отмечал, что «все то, за что человек борется, связано с его интересом». Интерес определяется основоположниками марксизма как нечто отличное от идеи, существующее объективно, независимо от нее, как то, что определяет силу и характер воздействия идеи на ход истории. Содержание интереса выражается, прежде всего, во взаимосвязи индивидов, которые включены в систему общественного разделения труда. Однако это связь особого рода, она вместе с тем является свойством человека, порождающим его действия и поступки. Интересы не могут быть поняты как вечные и неизменные свойства, они меняются в зависимости от типа производственных взаимоотношений и положения субъекта в производстве. Таким образом, основой интереса, по мнению философов, служат уровень разделения труда, обусловленного развития производительных сил, и производственные отношения.

Таким образом, как мы видим, проблема интереса уже долгое время занимала мысли философов, и, не смотря на многообразие предлагаемых ими вариантов решения, всегда неизменно рассматривалась как одна из наиболее значимых для объяснения общественно-исторического развития [32].

Сегодня разработка содержания понятия интереса по-прежнему актуальна, так как и по сей день нет достаточной ясности и единства в понимании природы интереса.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Интересы, прежде всего, различают по их содержанию или направленности.

В этом плане можно выделить материальные, общественно-политические, профессионально-трудовые, познавательные, эстетические, читательские, спортивные и др. Каждый из этих видов включает разнообразные интересы. Так, например, материальный интерес может проявляться в стремлении к жилищным удобствам, в интересе к одежде и т. п.

Познавательные интересы в широком смысле слова выступают в форме учебных и специально научных интересов к математике, физике и химии, биологии, философии, психологии и т. п.

К профессионально-трудовым интересам относятся педагогические, индустриально-технические, сельскохозяйственные, административные и т. п.

Общественно-политические интересы - это интересы к определенным видам общественной работы и специально к организаторской руководящей деятельности, интерес к политическим вопросам, публицистике.

Четвертую группу составляют эстетические интересы, или интересы к литературе, кино, театру, музыке, живописи.

Различают также непосредственный и опосредованный интерес. Непосредственный интерес - это интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, уже - овладению знаниями, процессу труда, творчеству. Опосредованный интерес - это интерес к результатам деятельности: например, к образовательному цензу, приобретению профессии, определенному служебному и общественному положению, ученому званию или, наконец, к материальным результатам труда. Наиболее благоприятным для активной деятельности личности является правильное соотношение непосредственного и опосредованного интереса.

По уровню действенности интересов их можно подразделить на пассивные и активные.

Пассивные - это созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта, например, любит слушать музыку, испытывает наслаждение при восприятии картин, но не проявляет активности к глубокому познанию объекта, овладению им и творчеству в интересующей его области.

Активный интерес - это интерес действенный, когда человек не ограничивается созерцанием, а действует с целью овладения объектом интереса. Активный интерес - один из побудителей развития личности, формирования знаний и навыков, способностей и характера.

Различают также интересы по объему. В этом случае говорят о широких и узких интересах. Однако такое различие не определяет видов, а скорее характеризует структуру интересов личности. Могут быть люди с широкими, разносторонними интересами и с узкими. К первым можно отнести Ломоносова, Суворова, они многим интересовались и глубоко во всем разбирались; вторые проявляют любознательность ко всему, но скользят по поверхности явлений, глубоко не проникли в сущность объектов, не увлекаясь серьезно и постоянно чем-либо одним. Есть люди с очень узкими интересами, которые ограничены в своем развитии. Это очень односторонние люди, живущие в узком мирке своего интереса.

По глубине различают глубокие и поверхностные интересы. Первые характеризуют человека как вдумчивого и ответственно относящегося к делу. Такой человек стремится проникнуть глубоко в предмет познания, в совершенстве овладеть профессией. Люди с поверхностными интересами в познавательном отношении выступают верхоглядами, в практическом - легкомысленными людьми. И, наконец, интересы подразделяют по их устойчивости. В этом плане можно говорить об устойчивых и неустойчивых интересах. Неустойчивость характерна не только детям, но и некоторым взрослым людям. Устойчивые интересы часто связаны с развитыми способностями и глубоким, осознанием своего долга и призвания. В реальной жизни встречаются люди с определенным для них типичным сочетанием, различных видов интереса. Так, можно наблюдать людей с активным и глубоким, но узким интересом и, наоборот, с разносторонними, широкими, но поверхностными интересами. В идеальном положительном типе сочетаются широта и глубина, активность и устойчивость интересов. Наиболее положительным является такой тип человека, у которого на фоне широких, многосторонних интересов есть центральный, глубокий основной интерес жизни [3;102-104].

Интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания может влиять различными своими сторонами. Именно поэтому, проблема интереса и его роли в учебной деятельности интересовала педагогов и психологов. Среди авторов, рассматривающих понятие интереса с психологических и педагогических позиций, получило распространение несколько точек зрения: одни сводят понимание интереса к осознанным потребностям, другие - к направленности внимания, третьи - к познавательному интересу личности. Этой проблемой занимались Ананьев Б.Г., Божович Л.Н., Выготский Л.С., Щукина Г.И., Гордон Л. А., Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н., Морозова Н. Г., Петровский А.В., Рубинштейн С. Л., Стронг Е. К. и другие.

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование, имеет множество различных трактовок:

- интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей и помыслов (Рубинштейн С. Л.);

интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности (Стронг Е. К., Рубинштейн С. Л.);

интерес трактуется как активатор разнообразных чувств (Фрейер Д.) и как своеобразная чувствительность ребёнка (Бюлер Ш.);

в интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий (английский словарь психологических терминов);

интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Гордон Л. А.);

интерес - это структура, состоящая из потребностей (Бюлер Ш.);

интерес - это активно-познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Морозова Н. Г.);

«это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью» (Ковалев А. Г.).

Таким образом, психологическое понятие «интерес» отражает множество значимых процессов - от единичных (внимание), до совокупности их, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях.

Ковалев А. Г.) [11; 5].

Из всех видов наибольший интерес для нас представляет - познавательный интерес. Так как именно этот вид интереса является чрезвычайно значимым для учебной деятельности.

В психологической литературе мы обнаружили многообразие взглядов на познавательный интерес. Большинство психологов связывают интерес с потребностью. Их часто отождествляют. Взаимосвязь между познавательными интересами и потребностями очень сложна. Существует тончайшая взаимообусловленность интересов и потребностей, которая не дает оснований ставить между ними равенство.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что интерес отражает потребность, но не сводится к ней [17;111]. Целый ряд исследователей (Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др.) полагают, что интерес - это направленность помыслов, мыслей, а потребность - желаний, влечений. С насыщением потребности исчезают, удовлетворение интересов - стимул его дальнейшего совершенствования и углубления.

Некоторые ученые приравнивают познавательный интерес к мотиву. Л.И.Божович указывает на то, что познавательные интересы - это ценные мотивы деятельности, которые при определённых условиях становятся устойчивой чертой личности и обнаруживают себя в жажде знаний.

Маркова А.К. также определяет познавательный интерес как мотив: «Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности, её мотивационной сфере» [5].

Познавательный интерес в отличие от неясных и неосознанных влечений, желаний всегда имеет свой предмет, в нем ясно и четко выражена направленность на определенную предметную область к глубокому познанию, к которой должен стремиться школьник. Познавательный интерес - это один из сильнодействующих мотивов человеческой деятельности, то есть реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших, для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляются:

- активный поиск;

догадка;

исследовательский подход;

готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес, могут быть следующими:

- эмоции удивления;

- чувство ожидания нового;

чувство интеллектуальной радости;

чувство успеха.

Итак, познавательный интерес - важный вид интереса, он несет в себе все функции интереса как психического образования: его избирательный характер, единство объективного и субъективного, наличия в нем органического сплава интеллектуальных и эмоционально - волевых процессов. познавательный интерес иностранный инновационный

Психологической наукой установлены следующие ступени развития познавательных процессов:

- любопытство;

любознательность;

подлинно познавательный интерес;

теоретический интерес [11;12].

На стадии любопытства не возникает стремление познать сущность явления, здесь привлекает, прежде всего, занимательная сторона.

Стадия любознательности характеризуется стремлением самостоятельно узнать как можно больше об интересующем предмете, выйти за пределы известного.

Подлинно познавательный интерес - это интерес к раскрытию сущности явления, установлению причинно - следственных связей, закономерностей. Ему свойственны интеллектуальное напряжение, целеустремленность и целенаправленность, богатство чувств, он отличается активностью, действенностью.

Высшая ступень развития познавательного интереса - стадия теоретического интереса, для которой характерно не только стремление к проникновению в сущность предмета, явления, к познанию теории, но и стремление использовать добытые знания на практике, воздействовать на мир с целью его преобразования [2].

Проблема познавательного интереса и его роли в учебной деятельности интересовала педагогов с давних пор. В настоящее время актуальность проблемы развития познавательного интереса можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория обучения и образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы как готовить человека, как формировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества. В чем же заключается то особо важное и ценное для формирования личности, что объективно содержит в себе познавательный интерес?

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению этой проблемы можно считать великого чешского педагога Я.А. Коменского, полагающего, что одна из основных задач учителя «всеми средствами воспламенять жажду знания и пылкое усердие в учении» [3;58].

По его мнению, интерес к познанию - это одна из важнейших черт личности, которую следует развивать всеми возможными средствами. «Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукою… мало того, - писал Коменский, - что он не будет» избегать труда, он будет искать его и не бояться напряжений и усилий.

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов. Проблема формирования познавательных интересов старших школьников - одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще великий русский педагог К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для школьников занимательным. С этой целью учителя старших классов насыщают свою деятельность приемами пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, проводят различные нетрадиционные уроки, используют такой вид работы как проектная методика и другие. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников [19;23].

Он разработал оригинальную систему пробуждения любознательности и развития интереса к знаниям. «Воспитатель не должен забывать, что учение лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет». Он считал школьную скуку «источником множества детских проступков и даже пороков». К.Д.Ушинский подчеркивал, что учение - это серьезный труд, который должен быть интересным и привлекательным [11;144].

По его мнению, важнейшим элементом, лежащем в основе познавательного интереса, является волевое усилие. В педагогической практике оно нередко принимается за антипод интереса. В действительности же познавательный акт, который происходит под влиянием познавательного интереса от начального этапа (постановки цели, познавательной задачи) до завершения необходимым результатом, представляет собою своеобразное шаговое движение, сопровождаемое волевой направленностью, преодолением малых и больших трудностей и препятствий. Самыми характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижения к постановки задач на пути познания.

Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое.

Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По выражению К.Д. Ушинского, это интерес, полный мысли. Но мыслительные процессы в познавательном интересе выступают в своей ярко выраженной эмоциональной окрашенности. Процесс учения, познавательный акт в состоянии интереса, носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер.

Итак, в самом общем определении, познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным интересом, углубляться в сущность познаваемого, а не быть на поверхности явлений.

В этом смысле познавательный интерес и составляет тот важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, который побуждает учиться с охотой, связан с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным стремлением углубляться в изучение одного или нескольких учебных предметов. Участвуя в создании положительного отношения к мировоззренческой основе знаний, познавательный интерес в конечном итоге активно содействует их воспитательному влиянию, формированию научного мировоззрения [10; 13-14].

По мнению, В.Б.Бондаревского, стойкий познавательный интерес - это увлеченность человека, потребность к углублению и творческому применению знаний. Если этот интерес есть у школьника, то он учится не ради оценок или похвал, наград и поощрений, а потому, что он увлечен учебой, что он стремится к совершенствованию своей личности, что он просто не может поступать по-другому. Но глубокий интерес возникает и развивается не сразу. Для его возникновения и развития нужна система образования и самообразования, воспитания и самовоспитания, а не только поиски кратковременных средств воздействия, пробуждающих и поддерживающих любопытство и заинтересованность ученика на уроке.

Понятие «потребность» определяется как настоятельная необходимость человека в том, без чего его жизнь не может быть полноценной. Потребность в самообразовании - это составная часть духовных потребностей личности, в которых концентрируется мировоззрение человека, отражаются его идеалы, интересы и творческие способности. Чем глубже интерес к знаниям, тем ярче и многостороннее, особенно у учащихся старших классов, должно быть выражено стремление к самообразованию.

Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, сформировать любовь к чтению книг, труду и людям труда, научить подростков и старших школьников отвечать за свое поведение и поступки, быть сознательными, дисциплинированными, целеустремленными и деловыми молодыми людьми. Пробуждая и развивая интерес к конкретной теме, конкретному предмету, каждый педагог не просто осуществляет простую передачу опыта, учит, помогает им овладеть конкретными умениями и навыками, но и одновременно укрепляет веру в свои силы и творческие возможности [2;56-57].

Проблема познавательного интереса нашла свое освещение и в педагогических сочинениях Л.Н. Толстого. Критикуя практику обучения многих русских школ, он писал о том, что, убивая всякую живую мысль, творческую фантазию, воображение, невозможно сформировать интересы.

Н.Г. Чернышевский считал важнейшей задачей школы развитие мысли, пробуждение интереса к науке, к исследованию. Учащийся, по его мнению, должен по-настоящему учиться, только из желания выучиться, из потребности знания. В воспитании познавательного интереса, желания учиться, ведущая роль принадлежит учителю: «Если 10-летний мальчик не хочет учиться, причиной тому не он, а воспитатель, заглушающий в нем любознательность дурными приемами преподавания или непригодным для воспитанника содержанием его» [28].

Очень часто в педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул процессов обучения и воспитания, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. «Смертельный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Это афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках.

Такой подход к познавательному интересу как к внешнему стимулу обучения может иметь основания. Действительно, если из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме [4;103].

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащихся - неоспоримый факт, подтверждаемый всей многовековой историей школы. Так, в деятельности творческого учителя, познавательный интерес становится важнейшим фактором совершенствования учебного процесса, эффективного решения его функций. Познавательный интерес в то же время является важным ориентиром в использовании индивидуальных возможностей всех категорий учащихся, как активных, энергичных, блистающих в учении, так и пассивных, инертных, постоянно ощущающих слабости в учебной деятельности, считающихся под тяжестью учебных перегрузок. Все примеры творческой деятельности учителей сходны в главном: в увлеченном отношении к своему повседневному труду, стремлении внести что-то новое, нешаблонное, оригинальное в личную практику обучения и воспитания детей; в желании достичь более высоких, значимых результатов в развитии творческих качеств личности ученика.

Интерес - это один из важнейших компонентов учения, ценнейший мотив деятельности учеников. Так как целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии [28;84], то одной из основных задач учителя должно быть формирование познавательного интереса учащихся.

В процессе обучения развитию интереса способствуют необычные по форме организации уроки: уроки - игры, уроки - конференции, уроки - конкурсы, уроки - путешествия, уроки - дискуссии, уроки типа КВН и т.д.

Н.Е. Седова считает, что разнообразные и интересные формы работы в целостном учебно-воспитательном процессе создают положительную мотивацию. Использование различных творческих заданий, специально продуманных учителем способствует непроизвольному запоминанию больших объемов учебного материала, поддержанию активного участия обучаемых, снятию монотонности, созданию благоприятного для активной работы учащихся психологического климата в группе [13;122].

Особую роль играют коллективные формы. Развитие личности зависит от коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений [8;98].Умелое использование разнообразных форм организации коллективного труда школьников на уроке повышает их познавательную активность, положительно влияет на характер межличностных отношений в коллективе. Положение ученика в классном коллективе, отношение к нему товарищей, часто, определяющим образом влияют на его учебные успехи, развитие способностей, интересов и творческой активности.

Таким образом, изучив проблему познавательного интереса в философских, психологических и педагогических трудах, пришли к выводу, что познавательный интерес - явление многозначное и на процессы обучения и воспитания влияет различными своими сторонами. Кроме того, познавательный интерес к учению во многом определяется компетентностью самого учителя, его стилем педагогической деятельности, его умением качественно оценивать результаты учебной деятельности учащихся.


1.2Инновационные технологии в обучении иностранному языку как проблема методики


Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

В понимании сущности инновационного процесса лежит 2 проблемы:

) изучение, обобщение, распространение передового педагогического опыта;

) внедрение достижений психолого-педагогической науки в практику.

Объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс изучения, распространения и передачи опыта имеет своей конечной целью внедрение нового в практику. Учитель может выступать в качестве разработчика, исследователя, пользователя, распространителя новых педагогических технологий теорий и концепций. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях определяется обстоятельствами:

социально-экономическими преобразованиями общества, обусловившими коренные обновления системы образования;

усиление гуманитаризации содержания образования, когда существенно возросла роль и авторитет педагогического знания в учительской среде;

изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

Если раньше инновационная деятельность сводилась к использованию рекомендуемых сверху предложений, то сейчас приобретает исследовательский, избирательный характер. Инновационная направленность деятельности педагогов имеет ряд критериев, позволяющих судить об эффективности нововведения:

1.новизна - уровни:

- абсолютная

- локально абсолютная

условная

субъективная, отличающаяся степенью известности и абсолютностью применения;

. оптимальность - затрата сил средств учителя и учащихся для достижения результата;

. результативность - определяет устойчивость положительных результатов в деятельности учителя;

. возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Творческое применение инноваций в массовом педагогическом опыте проверяется на начальном этапе в деятельности учителей, а после апробации и объективной оценки может быть использовано для массового внедрения. Анализ литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной эффективности применения инноваций. Причинами этого является то, что инновация, как правило, не проходит профессиональной экспертизы и апробации. Кроме того внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организации, ни в личностно-психологическом, ни в техническом отношении.

Нереализованность инноваций, а так же торопливость их внедрения приводит к тому, что рекомендуемое нововведение либо забывается, либо отменяется приказом.

Отсутствие инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей и в их слабой информативности по существу нововведений. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

В настоящее время существует несколько подходов касающихся сути инноваций в образовании. Чтобы выявить различия необходимо провести разграничения между формой, методом и технологией. К традиционной форме обучения обычно относят: урок, занятия в учебных мастерских, лекции, практические занятия, семинары и т.д. Стали внедряться тренинги, деловые игры, ролевые игры и другие. К методам относятся прием и способ организации учебного процесса. К методам мы относим дискуссию, диалог, эксперимент, разбор ситуации. Технологией определяется последовательность ряда процедур, приводящих к желаемому результату.

Целью традиционного обучения является усвоение суммы знаний, овладение совокупностью навыков и умений, а так же подготовка ученика в жизнь на основе передачи опыта.

Инновационное обучение возникает в качестве альтернативы традиционному. Целью которого, является не передача готовых образцов усвоения информации, а формирование личности, способной осуществить рациональный выбор в сложных ситуациях. Основная функция инновационного обучения - это непосредственно включение ученика в сам жизненный процесс, то есть развитие учащегося путем актуализации самообразования и самовоспитания. Для этого необходима особая организация учебного процесса и особый подход к содержанию, к системе обучения, чтоб произошел такой скачок. Г.П.Щедровицкий в «Системно-мыслительной методологии» отмечал, что «главным в инновационном обучении, является создание таких ситуаций, в которых учащиеся начинают брать из выработанных человеком средств деятельности и усваивают их. Если такие ситуации не созданы, то сообщение знаний и инструкции осуществляются впустую и не воспринимаются. Следовательно, чтоб создать подобную ситуацию, необходимо создать разрыв в предметно-практической и мыслительной деятельности ученика. Если такой разрыв возникает и осознается учащимся, тогда следует этап, который осуществляется по-разному в зависимости от возраста. В одном случае, учитель приходит на помощь, и они совместно решают задачу. В другом случае, педагог сразу задает средства для решения задачи в качестве содержания для усвоения. Если ученик может, то усваивает и строит процесс решения». Но это могут делать только очень высоко развитые дети и подготовленные к самообразованию.

Г.П.Щедровицкий высказывает отношение к воспитанию методом «конфликта», возникающего в общении между детьми. Задача педагога использовать этот метод в целях воспитания. В качестве инструмента познания выступает рефлексия. С ее помощью вырабатывается иное понимание сути процессов, которые находятся в поле зрения обучающихся, и происходит освобождение от стереотипов сознаний и поведения.

Успешное обучение заключается не только в выработке знаний, но и в приобретении новых знаний, во взаимодействии друг друга. В.С.Дудченко, в своей работе «Интенсивное погружение в действие» по технологии инновационного обучения, отмечал, что «основной формой инновационного обучения, является метод от действия к знаниям». Знания выращиваются в сознании на материале сверх больших объемов информации. В инновационном обучении максимально активизируются и задействуются резервные возможности сознания, психики и мышления. Учебная работа, построенная на принципе от сложного к простому, основывается на убеждении, что все люди талантливы с детства. Инновационное обучение приравнивается к исследовательской работе. Его целью становится, не приобретение знаний, умений и навыков, не социализация личности, так как это вторичный результат, научиться учиться в любой ситуации.

Едва ли не единственным предметом в школе, ставящим целью обучения - общение, является иностранный язык. Центральный и наиболее трудный момент в общении - установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Использование таких инновационных технологий, как метод проекта, ролевая игра, дискуссия, а так же проведение нетрадиционных уроков, создает такие условия, которые позволяют раскрыть и проявить индивидуальность ученика.

Целью введения в образовательный процесс инновационных приемов обучения иностранному языку является не просто накопление знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации и самореализации каждого учащегося, повышение его учебной мотивации. Они позволяют учителю не только и не столько учить, сколько помогать учиться, направлять учебную деятельность. В методике существует разнообразие инновационных приемов обучения иностранному языку.

В данной работе рассматриваются в качестве инновационных такие модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и учащихся, их позиции в ходе обучения, создают благоприятную атмосферу на уроке.

Чтобы обеспечить полное понимание лексико-грамматического материала на этапе формирования навыков, многократное совместное выполнение действий по его усвоению и постоянное подкрепление и контроль за правильностью осуществления этих действий со стороны учителя, целесообразно использовать коллективную работу. По нашему мнению, сюда следует отнести структуры под общим название "Mastery learning" (учение до уровня совершенства). Целью этих структур является довести всех учащихся до примерно одинакового уровня владения навыками, прежде чем переходить к следующему этапу.

К ним относятся структура Same-Different (одинаковый-различный), Think-Pair-Square-Share (подумай, обсуди в паре, затем в группе из четырех человек и поделись с классом своими размышлениями), Numbered Heads Together (получившие номер, встаньте друг с другом), Roundrobin (Roundtable) (высказывание по очереди), Fact or Fiction и Guess the Fib (факт или фикция и угадай выдумку) [7].

Рассмотрим эти структуры по отдельности.

Структура Same-Different.

Учитель создает ситуацию, ставит перед учащимися речевую задачу имитативного характера и произносит предложение.

1 шаг. Если содержание предложения соответствует ситуации, школьники кивком головы подтверждают это и затем каждый тихо проговаривает предложение; если не соответствует (учащиеся отрицательно покачивают головой), то предложение не проговаривается.

2 шаг. Учитель называет группу, и ученики отвечают все вместе.

В нашей работе нам удалось апробировать данную структуру в 10а классе по учебнику Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Кобзарева Н.Ю. "New Millennium English" при изучении пассивного залога. Учащиеся активно работали при тренировке нового грамматического материала, что свидетельствовало о том, что они проявляли интерес.

Учитель может предложить следующую ситуацию:

"Agree with me if the statement is true."

Возможные утверждения:

-America was discovered by Columbus.

-The radio was invented by Leonardo da Vinci.

-Electric light bulbs were improved by Thomas Edison.

Структура Think-Pair-Square-Share.

Учитель называет ситуацию и речевую задачу трансформационного или репродуктивного характера и произносит предложение.

1 шаг. Члены группы в индивидуальном порядке обдумывают ответ.

2 шаг. Учащийся сообщает ответ партнеру в паре, и они вместе говорят общий ответ.

3 шаг. Школьники делятся информацией друг с другом в группе, составляют ответ и выбирают ученика, который его озвучивает.

Данный вид работы был интересен учащимся, так как присутствует момент соревновательности. Учащиеся в группе стремятся как можно быстрее прийти к единому мнению. Кроме того, этот вид работы способствует сплочению группы.

Структура Numbered Heads Together.

Каждый член группы получает номер. Учитель называет ситуацию и речевую задачу подстановочного характера, затем задает вопрос.

1 шаг. Члены группы шепотом отвечают и в ходе обсуждения готовят общий ответ. Учитель называет номер и указывает группу.

2 шаг. Отвечает тот ученик, номер которого назвал учитель.

Структура Roundrobin (Roundtable).

Ставится речевая задача репродуктивного характера, учащиеся по очереди выполняют ее устно, обмениваются мнениями, приходят к единой точке зрения и сообщают об этом классу.

Структура Fact or Fiction и Guess the Fib.

Предполагается речевая задача подстановочного или репродуктивного характера. Решая ее, отдельные члены группы по очереди произносят предложения. Те, кто слушает, пытается определить, соответствуют ли предложения действительности. (Если соответствуют, то предложения повторяются.) В случае если предложения не соответствуют действительности, каждый ученик произносит 2-3 предложения. Одно из них противоречит действительности. Именно его и повторяют члены группы.

На этапе совершенствования навыков целесообразно внедрение групповых форм работы. Групповая работа - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи, монологу, монологическому высказыванию, развитию творческой активности, формированию у учащихся навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

Существует большое разнообразие форм групповой работы. Мы рассмотрим те, которые, по нашему мнению, являются наиболее интересными и эффективность которых мы проверили на практике.

Buzz groups - учащиеся образуют небольшие группы, повернувшись к своим соседям, для того, чтобы обсудить вопрос (в течении 2-3 минут). Учитель контролирует работу учащихся, переходя от одной группы к другой. После краткого обсуждения представитель группы сообщает общее решение всей группе. Работа в BUZZ GROUPS способствует сплочению учащихся.

Нам удалось апробировать эту форму работы при работе над темой "How many friends have you got?" Учащиеся активно отвечали на вопросы учителя на основе прочитанного текста, давали полные и точные ответы, что говорит о том, что данная работа стимулирует их познавательную деятельность, повышает интерес к предмету.

Panals - отобранные учителем учащиеся (как правило, продвинутые) садятся перед группой интервьюированные. Остальная часть группы -корреспонденты задают им вопросы, на которые необходимо ответить. Такую дискуссию можно провести на базе прочитанного текста, в ходе которого обсудить сюжет, героев и т. д. Такая форма групповой работы требует предварительной подготовки интервьюированных и опорных карточек, схем для «корреспондентов», которые помогут поддержать логику обсуждения. Panals дает возможность продвинутым студентам показать свои знания, а более слабым - развивать аудитивные способности.

Данную форму групповой работы мы использовали по теме "Advantages and disadvantages of watching TV? ". Дискуссия проводилась на основе трех небольших текстов, в которых британские школьники выражают свою точку зрения о вреде и пользе телевидения. Три продвинутых ученика представляли мнение этих школьников, остальные задавали вопросы. Например:

- Do you like watching TV?

- Are you a "couch potato "?

- What do you think about TV?

Все участники данной дискуссии остались довольны. Активность проявили даже те ученики, которые в основном на уроках пассивны.

Opinion vote - каждый ученик получает карточки для голосования (с цифрами от 1 до 5: 1 -полностью не согласен, 5-полностью согласен). После того как высказанное учителем утверждение обсуждено, отмечены «за» и «против», учащиеся голосуют, по поднятым карточкам учитель сразу видит общую картину. Это помогает быстро подвести итог, сделать вывод по данной теме. Проделав это 1-2 раза, учитель может предложить кому-либо из учащихся подвести итог.

Возможными утверждениями для обсуждения и голосования могут быть: (тема «How do you treat the Earth?»)

- It is a wise rule to clean pavements.

- It is a silly rule to take litter home.

-It is a wise rule to grow flowers and trees.

Onion - студенты двух групп образуют два круга (один внутри другого) и поворачиваются лицом друг к другу. В течение некоторого времени они обсуждают предложенный учителем вопрос или задают вопросы и получают ответы. По сигналу учителя учащиеся внешнего круга движутся вправо, таким образом, образуется новая пара, в которой происходит обсуждение.

Данная форма работы эффективна при тренировке какой-либо грамматической структуры.

Так, например, мы использовали эту форму работы по теме «Free Time...For What?» Каждому ученику был дан вопрос, продвигаясь по кругу, он задавал этот вопрос каждому ученику, помечая на листочке ответы. Таким образом, каждый ученик задал вопрос, по меньшей мере, 12-14 раз и ответил на 12-14 вопросов. После того, как это упражнение закончено, учитель может дать 1-2 минуты для подготовки краткого монологического высказывания на основе полученных ответов.

Учащимся очень понравился данный вид работы, так как им удалось продемонстрировать свои знания и умения.

Аутентичное коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам осуществляется с применением заданий, предполагающих «информационное неравенство» участников (Information gap) [4; 32-40]. Задания типа "Information gap" могут принимать различные формы: picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера, - matching task). Данный прием был использован при отработке Past Progressive. Учащиеся в парах получили картинки с изображением людей, выполняющих различные действия. Им нужно выяснить несоответствия, задавая друг другу вопросы в Past Progressive.

text gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста, где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого, и недостаток информации нужно восполнить -jig-saw reading). Данный прием можно использовать, изучая тему: «Do you have any problems with your friends?»

knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и ее нужно восполнить - complete-the-table task);

reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить);

belief/opinion gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение).

Примером задания типа "Information gap" является коммуникативная игра "Treasure Island" («Остров сокровищ»). Два участника общения («искатели клада») имеют контурные карты с изображением «необитаемого острова». Информация на карте одного участника отсутствует на карте другого. Участники, задавая друг другу вопросы, пытаются обнаружить все подстерегающие их «опасности» и выкладывают на пустые квадраты своих карт соответствующие обозначения опасности. В итоге единственный квадрат на контурных картах обоих участников остается пустым. Это и есть место, где спрятан «клад». Работа проводится в парах, и побеждает пара участников, первая нашедшая «клад».

Урок был и остается основным звеном учебно-воспитательного процесса. Важнейшей проблемой является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащихся. От умения учителя общаться с учениками на уроке и вне его зависят морально-психологический климат в классе, усвоение учащимися духовных ценностей и нравственных норм, увлеченность наукой, настроение учителей и учащихся, их психологическое здоровье, уровень индивидуально-творческого развития. Именно нетрадиционный подход к проведению урока иностранного языка позволяет повысить познавательный интерес к изучаемому предмету, побудить учащихся к активной умственной деятельности, к самостоятельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учащегося, что дает возможность более тесного общения учителя с учеником [4;103-105].

На таких уроках воплощается в общем деле творчество учащихся и творчество учителя. Уроки такого типа дают учителю достаточно полное представление об уровне речевых умений учащихся, однако оценки на таких уроках не выставляются, что дает положительные результаты, так как учащиеся не чувствуют боязни за сделанные ошибки и не ждут получения какой-то оценки. Это раскрепощает учащихся и дает возможность выразить себя через устную речь.

Проведение нетрадиционных уроков не требует изменения программы, поскольку они являются логическим завершением той или иной темы. Подобные уроки воспитывают чувство коллективизма, сопереживания за товарища, ответственность перед всей группой не подвести, не отстать от одноклассников.

Проводить рекомендуется не чаще 1-2 раз в четверть. Для успешного проведения нестандартного урока рекомендуется:

1.Начинать работу с большой предварительной подготовки.

2.Обязательно включать всех учащихся в подготовку и проведения урока.

.Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса.

.При анализе проведенного нестандартного урока оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и эмоциональный тонус, интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь.

Интересен по своей структуре урок-диспут (его часто называют дебаты). Дебаты развивают умение логически и критически мыслить; умение организовывать свои мысли; владение устной речью; риторические умения; уверенность в собственных силах; способность работать в группе; способность сосредотачиваться на сути проблемы; умение держаться на публике.

Интересно проходят уроки-турниры для учащихся младших классов. На этих уроках предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды и т.д. Обычно такие уроки проводятся в конце четверти на завершающем уроке.

Урок-игра тоже в основном проводится для младших школьников. Одним из важнейших приемов при обучении иностранному языку детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, - интерес, чувство удовлетворения, радости - облегчает обучение. Игра конкретна и соответствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры.

Урок-экскурсия (путешествие) может проводиться различным образом. Для того чтобы этот урок действительно принес пользу учащимся, для развития их познавательных интересов и углубления знаний, перед проведением такого урока учащихся можно разбить на группы и предложить каждой из них задание или несколько вопросов, на которые они должны ответить. Каждая группа, получив задание, идет своим маршрутом, во время которого собирает нужные сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней задачи, используя полученные данные.

Уроки типа КВН. Эти формы урока пришли с внеклассных занятий и стали весьма популярными среди учащихся. Область их применения - преимущественно повторение определенных тем. Соревнование состоит из нескольких конкурсов-этапов. Заключительный этап - подведение итогов.

Урок-показ мод используется для закрепления лексики по теме одежда.

Урок-телемост обычно проводится для старшеклассников по определенной теме, расширяющий и углубляющий знания учащихся.

Урок-аукцион может проводиться в любом классе. На этом уроке они могут «продавать» все, что угодно. Обязательным условием является то, что учащиеся должны уметь рассказать о продаваемой вещи, представить все ее положительные стороны.

Урок пресс-конференцию хорошо использовать для повторения какой-либо темы или для обсуждения какой-то интересной проблемы. Он готовится заранее. На пресс-конференции присутствуют «ученые» из разных стран, или «музыканты» известных групп, или «известные спортсмены» и т.д. Остальные учащиеся «журналисты», представляющие определенные газеты.

Урок-квиз или урок-конкурс проводится или после изучения какой-то темы или после изучения какого-то раздела этой темы. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее ответит на все поставленные вопросы.

Урок-размышление, урок-дискуссия, урок-круглый стол, урок-беседа - похожи по структуре. Учитель выбирает определенную тематику, разрабатывает план проведения урока. Заранее объявляется тема такого урока и те вопросы, ответы на которые желательно бы было подготовить.

Урок-анализ и урок-проблема имеют сходную структуру. Для урока-анализа выбирается актуальная ситуация и анализируется с учащимися.

Урок-поэзии необходим для учащихся средних школ, так как он дает возможность познакомить их с прекрасными стихами авторов той страны, чей язык они изучают.

Урок-мечта может проводиться в любом классе, в зависимостиот выбранной тематики. Школьники мечтают о многих вещах. Учителю важно выяснить их мечту и на ее основе построить урок.

Урок-исследование - это урок, на котором учащиеся могут исследовать себя и найти ответы на какие-то важные вопросы. Им предлагаются какие-либо тесты (на иностранном языке) психологического или познавательного характера, которые они выполняют во время урока.

Из вышесказанного следует вывод, что нетрадиционные уроки позволяют:

1) формировать у учащихся целостное представление об изучаемой теме;

2) объяснять наиболее трудные вопросы изучаемой темы;

3) реализовать межпредметные связи в соответствии с требованиями времени:

4) активизировать познавательную деятельность учащихся;

5) повышать качество усвоения изучаемого материала;

6) создавать творческую обстановку в коллективе учащихся;

7) выявлять способности каждого;

8) улучшать контакт учителя с учащимися;

9) формировать навыки работы школьников с дополнительной литературой;

10) учить учащихся сравнивать, обобщать, экспериментировать;

11) повышать интерес учащихся к предмету иностранный язык»;

12) обогащать знания учащихся новыми сведениями [4;107-116].

Таким образом, изучив использование инновационных технологий при изучении иностранного языка как проблему методики, пришли к выводу о недостаточной эффективности применения инноваций. Причинами этого является то, что, во-первых, торопливость внедрения инноваций приводит к тому, что нововведение забывается, либо отменяется приказом, и, во-вторых, внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организации, ни в лично-психологическом, ни в техническом отношении.

1.3Использование инновационных технологий с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка


Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Ни физический труд, ни учебная деятельность не достигают своих высших уровней развития без личностно значимого отношения к деятельности. Интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности [16;19].

Именно поэтому, познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе обучения иностранному языку, должны сопровождаться эмоциональными переживаниями. Для этого необходимо создание только положительных эмоций. Это объясняется тем, что эмоциональные состояния и чувства оказывают регулирующее влияние на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, личностные проявления (интерес, потребности, мотивы). Положительные эмоции закрепляют и эмоционально окрашивают наиболее удачные и результативные действия.

Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что знания пронизывают все стороны жизни человека и применимы в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми - задача учителя, которую он ставит перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Ученик учится только тогда, когда у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате получения хорошей оценки. Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению. И поэтому учитель в своей работе должен находить адаптивные психолого-педагогические аспекты. В этом помогает использование инновационных технологий, которые позволяют повысить познавательный интерес к изучению иностранного языка благодаря не только новизне методики деятельности на уроке, но и возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. К таким технологиям относятся проектная методика, ролевая игра, дискуссия, нетрадиционные уроки. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность учащихся.

Большую роль в повышении познавательного интереса к изучению иностранного языка играет такой вид речевой деятельности как говорение. К тому же, иностранный язык едва ли не единственный предмет, ставящий целью обучения - общение.

Одна из главных задач обучения иностранному языку - научить учащихся выражать мысль средствами изучаемого языка, то есть говорить на этом языке.

В настоящее время роль обучения устно-речевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речи в целом и говорение, как ее неотъемлемая часть, выходят на первый план. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке.

Следует обратить внимание, что раньше при обучении устной речи акцент смещался в сторону обучения монологу, так как контакты нашей страны с представителями мировых культур были достаточно ограничены. Сегодня речь идет о подготовке учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны, но перевес в сторону диалога значительно сильнее. Это и понятно, ведь в реальном общении нам редко приходится выступать с продолжительными монологами. Общение в большинстве своем либо диалогично, либо полилогично.

Для того чтобы активировать речевую деятельность учащихся и сформировать интерес к предмету необходимо использовать инновационные приемы обучения иностранному языку.

В данной работе рассматриваются в качестве инновационных такие модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и учащихся, их позиции в ходе обучения, создают благоприятную атмосферу на уроке.

Одной из таких технологий является метод проектов, который предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовывать обучение в сотрудничестве.

Однако, как показывает анализ педагогической практики и методической литературы, затрагивающей общие проблемы использования метода проектов, до сих пор так и не выработан подход к определению понятия «метод проектов», не освещены в полной мере вопросы теории и практики целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса использования метода проектов для формирования коммуникативных умений школьников и для воспитания личности средствами иностранного языка [6;30-34].

Проектная методика дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда. Современный проект учащихся - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности, формирование определенных личностных качеств. Разработка должна завершится вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [10; 4].

Данный метод может широко использоваться на любой ступени обучения. Доктор педагогических наук, известный исследователь в области современных технологий обучения учащихся Е. С. Полат выделяет основные требования к использованию данного метода:

1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2. практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5. использование исследовательских методов.

Исходя из этого, определяют этапы разработки проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе); оформление результатов;

4) работа в группе над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

Выделяют типологию проектов (согласно следующим доминирующим признакам):

1. доминирующие в проекте метод или вид деятельности:

- исследовательский

- творческий

- ролево-игровой

- информационный

- практико-ориентированный и т. п.

2. предметно-содержательная область:

- монопроект (в рамках одной области знания)

- межпредметный проект

3. характер координации проекта:

- с открытой, явной координацией (непосредственный)

- со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);

4. характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира):

- внутренний

- региональный

- международный;

5. количество участников проекта:

- личностные

- парные

- групповые;

6. продолжительность проекта:

- краткосрочный

- средней продолжительности

долгосрочный.

Существует два подхода к использованию метода проектов при обучении иностранным языкам. К первому относится разработка проектов, не связанных с материалом учебника: учащиеся знакомятся с городом, местностью, в которой они живут, для того, чтобы рассказать об этом своим зарубежным сверстникам, тем самым, включаясь в среду социальную, разрабатывая прагматические проекты. Второй - это исследовательские проекты, разработка которых осуществляется параллельно с изучением определенной темы учебника.

Так, например, на практике мы использовали метод проектов после прохождения одной из тем учебника Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Кобзарева Н.Ю. "New Millennium English" для 10 класса. Проект по теме «People I am proud of» предполагал групповую работу по созданию газеты по предложенной теме. Каждый ребенок имел возможность реализовать свои способности, тем самым повышался познавательный интерес к предмету.

Несомненным плюсом данного подхода является постоянное обсуждение работы над проектом в классе. Учащиеся общаются друг с другом, используя изучаемый язык (а это является непременным условием работы над проектом), учатся слушать и слышать друг друга, анализировать, сравнивать, сопоставлять. В процессе такого общения происходит социализация и индивидуализация личности, реализуются компоненты культурологического подхода: диалог и сотрудничество участников в достижении целей. Педагог является посредником между учеником и пространством культуры, а урок есть целостное культурно-образовательное пространство [6;45-50].

На уроке иностранного языка используется организованное ролевое общение. Оно позволяет формировать у обучаемых коммуникативные умения в некотором количестве специально отобранных «жизненных» ситуаций [2;57]. Ролевое общение реализуется в ролевой игре - виде учебного общения, которое организуется в соответствии с разработанным сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями.

Существуют следующие виды ролевых игр:

1) Контролируемая ролевая игра (controlled role-play) - участники получают необходимые реплики.

2) Умеренно контролируемая ролевая игра (semi-controlled role-play) -участники получают общее описание сюжета и описания своих ролей.

3) Свободная ролевая игра (free role-play) - школьники получают обстоятельства общения.

4) Эпизодическая ролевая игра (small-scale role-play) - разыгрывается отдельный эпизод.

5) Длительная ролевая игра (large-scale role-play) - в течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов (например, из жизни класса или из деятельности предприятия).

Наиболее простой является ролевая игра, для участия в которой участники получают необходимые реплики. Их задача заключается в том, чтобы, внимательно слушая друг друга, объединить данные реплики в контекст ролевого общения.

Более сложной является ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описания своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции.

Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие простор для инициативы и творчества.

Творческое ролевое общение требует развитых социальных умений. Поэтому ролевые игры на уроках иностранного языка нередко включают элементы социального тренинга (упражнений в общении). Приведем примеры подобных заданий:

line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроится в ряд в соответствии с предложены признаком);

rounds (участники «круга» произносят каждый свое слово таким образом, чтобы образуемое предложение звучало так плавно, как если бы его произносил один человек);

strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в «рассказе»);

smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются репликами);

flower (ученики дарят друг другу цветок, произнося при этом:"Я дарю тебе цветок, потому что . . ." (ты хороший друг и т.д.), т.е.учащиеся говорят друг другу приятные слова или комплименты);

contacts (ученики подходят друг к другу и начинают беседу);

reflection (ученики пытаются представить, что о них думают другие школьники);

merry-go-round (школьники образуют внешний и внутренний крут и, двигаясь по кругу, обмениваются репликами);

listening (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и выражая согласие с ним);

politeness (ученики обращаются друг к другу с вежливыми просьбами);

respect (ученики говорят о своем уважении друг к другу, подкрепляя высказывания примерами);

concessions (школьники учатся уступать друг другу в споре);

gratitude (работая в парах, учащиеся выражают друг другу благодарность за оказанную ранее услугу, помощь и т. д.) [2;60].

Использование различных игровых приемов и ситуаций на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны. Ролевые игры и использование приемов драматизации воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так как в игре они должны быть "одной командой", постоянно помогая и поддерживая друг друга.

Мы использовали элементы ролевой игры при изучении темы "The problem of generation gap". Учащимся было дано задание составить в парах диалоги по данной теме, а затем разыграть их у доски. Все учащиеся без исключения выполнили это задание. Оно предоставило им возможность реализовать свои творческие способности, тем самым, повышая их познавательный интерес.

Еще одним инновационным методом является технология дискуссии. Дискуссионные технологии обучения основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем поставленных на уроке. В целостно-педагогическом процессе технология дискуссии занимает определенное место. В современной дидактике они относятся к методам стимулирования и мотивации учащихся познавательной деятельности. В то же время к словесным методам формирования сознания учащихся.

С позиции современной концепции воспитательного процесса, дискуссию относят к методам убеждения, в основе которой лежит сформулированная К.Д.Ушинским идея превращения познавательной деятельности в его самодеятельность. Технология дискуссии признана решать две задачи:

. осуществление педагогически целесообразного отбора информации, усвоение которой организует педагог на каждом этапе обучения;

. построение такой системы методов убеждения, которая обеспечит превращение ученика из объекта в субъект убеждения.

В мировом педагогическом опыте признано несколько видов дискуссии:

диспут - (от лат. «рассуждение») коллективное обсуждение различных проблем, на решение которых нет однозначно общепринятого ответа;

полемика - ( от франц. «вражда») характеризуется своей непримиримостью, цель - одержать победу;

спор - обсуждение в форме исследования проблем с целью установления истины;

дискуссия - как способ рассмотрения проблемных вопросов может выступать и как диспут и как спор.

Спор может приобретать черты полемики. Таким образом, участники могут переходить из одной формы дискуссии в другую, в зависимости от обстоятельств и хода обсуждения.

Цели дискуссии:

1.стратегические (обмен мнениями, выработка приемлемых для всех решения, цель - прийти к согласию и пополнить банк идей);

2.тактические (конструктивные - систематизировать данные о предмете, расширить круг единомышленников; деструктивные - разрушить мнение, разделить на группы).

Согласно М.В.Кларину, выделяют несколько моделей учебной дискуссии.

Модель - это следование заданным эталонам, то есть усвоение предъявленных образцов.

1.Проблемная дискуссия с выдвижением проекта (проблемная задача побуждает искать новый способ объяснения, обязательно содержит противников и не имеет однозначного решения);

2.дискуссия в сочетании с игровым моделированием (этот вид взаимодействия с элементами игрового имитационного моделирования позволяет приблизить обсуждение к изучению сторонами реальных явлений);

3.дискуссия как учебный спор, диалог (в большей степени соответствует определению дискуссии и отражает характерные черты диалогичного учебного взаимодействия).

Успешное участие в общении требует умений общаться во всех возможных его проявлениях. Организуя дискуссионные формы общения, учитель побуждает участников осуществлять речевое взаимодействие в условиях полилога, руководствуясь положением об основных целях обучения иностранному языку в школе. Одной из характерных черт дискуссионного обучения является реализация через коллективную учебно-познавательную деятельность. Технология представляет собой последовательность обобщенных шагов, включающих постановку и поиск формулирования, поиск идей, решений, оценка и признание найденного решения окружающими.

Выстраивая дискуссию как игровой полилог, необходимо позаботиться о том, чтобы все участники обладали соответствующей подготовкой по предмету. Среди форм, можно выделить следующие, активно применяемые при обучении иностранному языку:

круглый стол (на равных, группа из 5 человек обменивается мнениями, высказывает позиции, точки зрения);

заседание экспертной группы (4-6 участников, назначается председатель, обсуждают между собой, выступают с краткими сообщениями);

форум (по форме похож с предыдущим, но только экспертная группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

симпозиум (конференция по специальному вопросу, участники выступают с подготовленными сообщениями, проводится на заключительном этапе изучения темы);

дебаты (обсуждение построено на основе заранее оговоренных выступлений участников двух противоположных команд и опровержений; председатели комментируют прослушанное, обмениваются мнениями и вопросами);

судебное заседание (обсуждение эмитирует слушание дела в суде).

Все перечисленные формы содержат определенный набор приемов диалогического взаимодействия в поисках оптимального решения проблемы и применяются на промежуточных этапах выдвижения общего мнения, а так же могут основываться на принципах организации и проведении модели дискуссии [13].

Таким образом, изучив использование инновационных технологий при изучении иностранного языка c целью повышения познавательного интереса, пришли к выводу о том, что все вышеперечисленные инновационные технологии положительно влияют на учебный процесс в целом. Они развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, повышают уровень познавательного интереса, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей и одновременно учат самостоятельности, ответственности за принятие решения.

1.4 Состояния проблемы на практике


В первых трех параграфах нашей работы мы проанализировали теоретические аспекты проблемы развития познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий на уроках иностранного языка. Но прежде чем перейти к практической главе мы изучили ее состояние в средней школе. Нашими респондентами стали учащиеся 10-х классов (10а - экспериментальная группа (19 человек); 10б - контрольная группа (21 человек)) МОУ СОШ №14.

На первом этапе исследовался уровень познавательного интереса к изучению ИЯ. В этот период осуществлялся констатирующий эксперимент. Данные переводились в проценты. Проанализировав анкеты, мы получили следующие данные:



В ходе констатирующего этапа, проанализировав ответы учеников, и проведя опрос, пришли к выводам:

1. уровень интереса к урокам ИЯ не высокий;

2. среди факторов, способных изменить уровень интереса к урокам ИЯ, учащиеся назвали изменение форм работы, то есть проведение уроков с использование инновационных технологий.

Результаты опроса послужили причиной того, что мы активизировали в ходе нашей практической работы учебную деятельность через применение инновационных технологий на уроках иностранного языка. Так, например, в экспериментальной группе при изучении темы The problem of generation gap мы использовали элементы ролевой игры. Учащимся было дано задание составить в парах диалоги по данной теме, а затем разыграть у доски. Все учащиеся без исключения выполнили это задание. Оно дало им возможность реализовать свои творческие способности, тем самым, повышая их познавательный интерес к изучению ИЯ. А при изучении темы Advantages and disadvantages of watching TV мы использовали одну из форм групповой работы - panels. Дискуссия проводилась на основе трех небольших текстов, в которых британские школьники выражают свою точку зрения о вреде и пользе телевидения. Отобранные учащиеся (более продвинутые) сидели перед группой интервьюированных. Остальная часть группы - корреспонденты задавали им вопросы, на которые необходимо было ответить. Была проведена предварительная подготовка интервьюированных и опорных карточек, схем для «корреспондентов», которые помогали поддерживать логику обсуждения. Panels дала возможность продвинутым студентам показать свои знания, а более слабым - развивать аудитивные способности.

Три продвинутых ученика представляли мнение этих школьников, остальные задавали вопросы. Например:

- Do you like watching TV?

- Are you a "couch potato "?

- What do you think about TV?

Все участники данной дискуссии остались довольны. Активность проявили даже те ученики, которые в основном на уроках пассивны.

В ходе нашей инновационной деятельности наблюдалось значительное повышение интереса к уроку английского языка, активизация к речевой деятельности, что подтвердилось и результатами промежуточного среза. На данном этапе мы протестировали учащихся, в результате чего мы усмотрели положительные тенденции в использовании инновационных технологий на уроках ИЯ.


На заключительном этапе нашей практической деятельности мы провели итоговый срез. Обработав данные, получили следующий материал.

На вопрос анкеты «Для чего Вы изучаете иностранный язык?» 63% опрошенных экспериментальной группы и 51% контрольной группы ответили, что изучают иностранный язык для общего развития. 21% респондентов первой группы и 27% второй изучают иностранный язык, потому что положено по программе; 16% экспериментальной группы и 22% контрольной группы - нравится; 0% - заставляют родители. Таким образом, видно, что нам удалось активизировать познавательный интерес к предмету.

% респондентов экспериментальной и 72% контрольной группы назвали основным источником знаний по иностранному языку учителя, 26% первой и 18% второй группы пользуются учебником, а так же дополнительным материалом. Это свидетельствует о том, что личность учителя играет важную роль в повышение познавательного интереса к предмету.

Наиболее привлекательными видами работы на уроке большинство учащихся считают коллективную работу (89% и 78%). Таким образом, учителю иностранного языка необходимо обратить внимание на реализацию принципа коммуникативного подхода к обучению, так как работа в коллективе способствует развитию творческой активности, а так же навыков самостоятельного выражения мысли.

На вопрос анкеты «Было бы Вам интересней посещать занятия, если бы учитель проводил урок в виде ролевой игры, дискуссии?» 68% экспериментальной и 40% контрольной группы ответили «да», 11% и 28% - «нет», 21% и 32% - затруднялись ответить, если бы урок проходил в виде ролевой игры. В виде дискуссии: 58% экспериментальной и 50% контрольной группы ответили «да», 16% и 12% сказали «нет», 26% и 38% - затруднялись ответить.

% респондентов экспериментальной и 70% контрольной группы ответили, что им нравиться на уроках иностранного языка разрабатывать проекты, 5% и 8% «нет», 11% и 22% учащихся затруднялись ответить. Эти данные свидетельствуют о том, что учащимся нравятся творческие задания.

Таким образом, для эффективного повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка учителю необходимо использовать такие приемы работы, которые помогли бы учащимся увидеть личный интерес, а так же практическую пользу от изучения. По нашему мнению, для повышения познавательного интереса целесообразно использовать такие инновационные приемы обучения как метод проектов, групповых форм работы и ролевые игры на уроках английского языка.

В нашей работе мы предоставили систему работы по использованию инновационных приемов обучения иностранному языку с целью развития познавательного интереса к изучению предмета у старших школьников.

Поскольку ИЯ едва ли не единственный предмет в школе, ставящий целью обучения - общение, то центральный и наиболее трудный момент в общении - это установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Поэтому использование таких инновационных технологий, как метод проекта, ролевая игра, дискуссия, а так же проведение нетрадиционных уроков, которые преобразуют характер обучения в отношении таких свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и учащихся, их позицию в ходе обучения, создают благоприятную атмосферу на уроке, а так же создают такие условия, которые позволяют раскрыть и проявить индивидуальность ученика.

Глава 2. Опыт работы по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий


.1 Опыт учителя по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий


Многие учителя нашего города используют инновационные технологии в преподавании иностранного языка с целью повышения познавательного интереса старшеклассников к изучению данного предмета. В данном параграфе мы предлагаем анализ уроков с использованием инновационных технологий, проведенных учителем иностранного языка высшей категории Ивановой Татьяной Михайловной в 10-х классах МОУ СОШ №14 г.Комсомольска-на-Амуре.

Для детального анализа нами было выделено три основных компонента:

·деятельность учителя направленная на повышение познавательного интереса к изучению иностранного языка;

·работа учащихся на уроке, способствовавшая повышению познавательного интереса к изучению иностранного языка;

·анализ занятий с точки зрения их эффективности.

Эти три компонента будут рассмотрены ниже. Цели, задачи и содержание уроков приведены в Приложении 2.


Тема, цели и задачиСодержание урокаДеятельность учителя по повышению познавательного интереса к изучению ИЯРабота учащихся на уроке, способствующая повышению познавательного интереса к изучению иностранного языкаАнализ занятий с точки зрения их эффективности№12345

Урок 1

345Учитель начинает занятие с приветствия. Разговор о погоде, создает положительный эмоциональный фон. С помощью организационных вопросов проверяется готовность учащихся к уроку. Так учитель дисциплинирует учащихся, способствуя переключению внимания учащихся на цели и задачи занятия. Выбранная учителем форма проведения урока не только способствовала погружению в иноязычную атмосферу, но и явилась для них возможностью повторить пройденный лексический материал по пройденной теме. На протяжении всего урока учитель постоянно обращается к учащимся с положительными оценочными высказываниями, что является источником ценностного отношения к познанию, общению, творческой деятельности. Педагог не оказывает давления на учащихся, давая им высказать свою точку зрения по пройденной теме, тем самым развивая способность мыслить самостоятельно. Урок построен таким образом, чтоб учащиеся путем размышления делали самостоятельные выводы.Поставленные в начале урока цели и задачи ориентируют учащихся на предстоящую учебную деятельность. После решения организационных вопросов ученики активно включились в работу. Каждый ученик пытался показать свои знания пройденной лексики. Важное значение имела эмоциональная привлекательность урока, вызванная подбором содержания, и целенаправленным выбором методов, приемов и форм работы. Активно работали даже те ученики, которые в основном на уроке остаются пассивными (Леша Л., Света Л., Аня Б.). Вся деятельность на данном уроке была направлена на активизацию учащихся, повышение их познавательного интереса. Сначала учащиеся были мотивированы к деятельности целями и задачами урока, затем использование инновационных приемов способствовало дальнейшему повышению познавательного интереса к изучению иностранного языка. интереса. Использование различных методов приводит к развитию взаимопонимания, дружелюбия и других социально значимых качеств.

Урок 2

345На данном уроке учитель использовал инновационные формы и приемы обучения при формировании грамматических навыков. Использование инновационной структуры Think-Pair-Square-Share для отработки новой грамматической конструкции, способствовало сплочению учащихся в совместной деятельности и повышению интереса. Учитель использует различные методы, побуждающие к действию: просьба, совет, похвала. Педагог не оказывает давления на учеников, не навязывает готовые ответы, развивая умение мыслить самостоятельно.Учащиеся включились в работу с самых первых минут. Принимают активное участие в течение всего урока, благодаря использованию различных видов работы, в том числе коллективных. Приятная эмоциональная атмосфера способствовала проявлению таких ценностных ориентаций, как уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения. Особенно активно они работали в группах, так как присутствовал момент соревноваельности. Некоторые задания позволили ученикам проявить себя как индивидуальность, творчески (Кристина С, Надя С, Женя В.)Основной целью данного урока является формирование грамматических навыков, но также учитель ставит задачу повышения познавательного интереса учащихся. Знакомясь с материалом по теме, школьники учатся анализировать, сравнивать, размышлять, делать выводы, учатся внимательно слушать своих одноклассников. Групповые формы работы снижают трудности в понимании новой грамматической структуры, а значит, и повышают интерес.

Урок 3

345В основе педагогического общения учителя со школьниками лежит диалог, которому присущи уважение и умение выслушать точку зрения собеседника. На таком занятии учащиеся испытывают состояние спокойствия и высокой самооценки. Положительная атмосфера на уроке способствует лучшему запоминанию новых лексических единиц, а использование инновационных приемов активизирует речевую деятельность учащихся. На данном уроке наблюдалась высокая познавательная активность, поскольку данная ситуация общения принималась за жизненную. Атмосфера в коллективе была дружеской, ребята с уважением относились к мнениям своих товарищей, а так же могли четко высказать и отстоять свою точку зрения, реализовать свою индивидуальность. Учащиеся не испытывали страха допустить ошибку, зная, что могут рассчитывать на помощь учителя. Повысилась активность даже слабых учеников (Таня Б., Боря А.). Применение учителем инновационных приемов обучения стимулирует активность учащихся. На уроке царит живая, творческая атмосфера, наблюдается интерес не только к уроку в целом, но и к работе одноклассников. Заметно повысился уровень знаний.

Урок 4

345Учитель с начала урока создает благоприятную атмосферу. Вся работа на уроке построена на взаимном уважении и понимании. Учитель использует различные приемы работы (учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик). На уроке был применен инновационный прием Buzz Groups. Учащиеся в группах обсуждали ответы на вопросы по прочитанному тексту и выбирали правильный вариант.Учащиеся с явным желанием вступают в диалог с учителем с самого начала урока, активно отвечают на вопросы, стремясь выделиться. Все без исключения участвовали в обсуждении. Такой инновационный прием работы, как Buzz Groups, способствует развитию культуры общения, соблюдению норм учащихся.Совместное обсуждение с учителем и классом повышают заинтересованность учащихся в предмете, их активность, появляется уверенность в своих силах. В ходе урока мотивация к иностранному языку повышалась использованием разнообразных форм и режимов работы, в том числе инновационных.

Таким образом, проанализировав уроки с использованием инновационных технологий учителя Ивановой Т.М., мы можем отметить, что учитель действительно использует такие нестандартные приемы обучения, как структуры типа Think-Pair-Square-Share, а так же различные групповые приемы с целью повышения познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка. Необходимо подчеркнуть, что учащиеся с огромным желанием принимают участие в данных видах работы, что является неоспоримым фактом позитивного влияния инновационных технологий на отношение учащихся к предмету. Результатом работы учителя становится высокая посещаемость уроков английского языка, активное участие школьников в работе на уроке, повышение познавательного интереса, а так же возрастающие желание ребят изучать иностранный язык.

2.2 Опыт автора по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий


Проблема использования инновационных технологий для развития познавательного интереса учащихся сегодня актуальна для нашего общества.

В данном параграфе предлагается практический опыт, который мы накопили в ходе педагогической практики в 10а классе МОУ СОШ №14 г. Комсомольска-на-Амуре. На этапе констатирующего эксперимента мы выявили, что уровень познавательного интереса десятиклассников к изучению иностранного языка не высокий. Кроме того, среди факторов, способных изменить уровень интереса к урокам ИЯ, учащиеся назвали изменение форм работы, то есть проведение уроков с использование инновационных технологий. В ходе работы мы стремились соблюдать следующие педагогические условия, способствующие по нашему мнению повышению познавательного интереса учащихся к изучению иностранного языка:

использование инновационных приемов обучения, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход;

использование схемы взаимодействия: партнерского учебного сотрудничества;

повышение познавательной активности, путем включения в реальное общение, насыщенное иноязычными контактами, опирающиеся на исследовательскую деятельность.

Методические разработки были подготовлены на основе учебно-методического комплекта для 10 класса «New Millennium English» авторов Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и другие. Система уроков разработана по темам: Advantages and disadvantages of watching TV, The problem of generation gap с использованием различных инновационных приемов.

Ниже приведена система авторских занятий по повышению познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка. Для детального анализы мы выделили три компонента:

·деятельность учителя направленная на развитие познавательного интереса;

·деятельность учащихся на уроках;

·анализ занятий с точки зрения их эффективности в плане повышения познавательного интереса.

Эти три компонента будут рассмотрены нами ниже. Цели, задачи, структура и содержание занятий приведены в Приложении 3.


Тема, цели и задачиСтруктура урокаСодержание урокаДеятельность учителя направленная на развитие познавательного интереса к изучению предметаРабота учащихся на уроке№12345

Урок 1

45Учитель начинает занятие с приветствия учащихся на иностранном языке, создавая атмосферу, которая позволяет учащимся чувствовать себя психологически комфортно. С помощью организационных вопросов проверяется готовность учащихся к уроку. Так учитель активизирует их внимание на целях и задачах проведения занятия, а так же дисциплинирует их. На этом уроке учитель был в качестве направляющего, и учащиеся лишь выполняли все предложенные задания. Используются разнообразные виды работы, такие как индивидуальный, парный и групповой вид. Тема урока и лексика достаточно серьезны, поэтому автор попытался разъяснить их как можно доступнее. Свою заинтересованность в уроке учащиеся доказывали тем, что активно работали в процессе выполнения ряда заданий.Поставленные в начале урока цели и задачи ориентируют учащихся на предстоящую учебную деятельность. После решения организационных вопросов ученики активно включились в работу. Учащиеся хорошо приготовили домашнее задание, текст был хорошо отчитан, и работа над ним проходила активно, учащиеся успешно сделали тест. В атмосфере сотрудничества каждый имел возможность высказать свою точку зрения. Причем ученики старались использовать лексику, изученную на уроках, которая была отобрана при помощи упражнений. К концу урока все ученики могли сделать развернутое высказывание по теме. Материал был хорошо усвоен. Активно работали даже те ученики, которые в основном на уроках остаются пассивными (Настя П., Инна Л., Паша Р.). Тема исследования являлась личностно значимой для каждого из учащихся, поэтому в конце урока Катя Т. и Аня В. предложили провести групповую работу в форме Panels по пройденной теме в заключение работы. Остальные ученики охотно согласились.Вывод: На уроке была благоприятная атмосфера, положительно повлиявшая на результаты урока. Учителю удалось вовлечь в работу всех учащихся, поскольку они были включены в реальное общение, тем самым, повышая познавательный интерес к предмету. Этому способствовало умение учителя найти общий язык, а так же обучение, ориентированное на личный интерес.


Урок 2

45С самого начала урока учитель создал благоприятную атмосферу, настроил ребят на работу. Учитель начал урок с приветственных фраз и традиционных вопросов. Затем перешел к организации проведения урока в форме Panels. Отобрал более продвинутых учащихся (Катя Т., Аня В., Света Н., Саша Б., Никита И.) - интервьюированные. Остальная часть группы выступала в качестве корреспондентов. Дискуссия проводилась на основе трех небольших текстов. Предварительно учителем были подготовлены опорные карточки, схемы для корреспондентов, которые помогали поддержать логику обсуждения. Учитель выполнял отведенную ему роль зрителя, контролируя умение владеть лексико-грамматическим материалом, изученным на прошлых занятиях. Учитель организует совместную оценку проделанной работы, отмечая успехи каждого ученика.Можно отметить, что активность в целом на уроке была хорошей. Учащиеся были позитивно настроены и активно включились в работу. Участвовали в проведении дискуссии, в ходе которой каждому из них предоставлялась возможность высказать и доказать свою точку зрения по изученной проблеме. Учащиеся не испытывали страха допустить ошибку и при необходимости обращались за помощью к учителю. На уроке царила доброжелательная и творческая атмосфера. Ребята достаточно убедительно доказывали свою точку зрения, а так же был заметен большой интерес к обсуждаемой проблеме. Заметно активизировались более слабые ребята.

Вывод: На данном занятии мы наблюдали явную динамику повышения познавательного интереса к иностранному языку. На уроке царила дружеская атмосфера, благоприятно повлиявшая на результаты урока. Учителю удалось вовлечь в работу всех учащихся, даже тех, кто предпочитал оставаться в стороне. Заметно повысился уровень знаний учеников.


Урок 3

45Учитель организует и дисциплинирует учащихся, активизирует внимание, настраивает на целенаправленную деятельность, организует предстоящую работу. Создается доброжелательная атмосфера взаимопомощи и поддержки. Учитель начал урок с традиционных вопросов и затем перешел к объяснению нового грамматического материала, используя одну из инновационных технологий структуру Same-Different. Учитель ведет урок в умеренном темпе, обращаясь к ученикам с положительными и оценочными замечаниями (похвала, согласие). Учащиеся с удовольствием участвовали во всех видах деятельности. В ходе урока учитель обращал внимание, особенно на работу слабых учеников и посредством предложенных упражнений он повысил их активность и интерес к изучаемой теме. В конце урока было предложено провести урок в виде ролевой игры по пройденной теме. Ребятам необходимо было разбиться на пары и подготовить диалоги. Ученики согласились с данным предложением.Можно отметить, что активность в целом на уроке была хорошей. Учащиеся сразу разобрались в новом грамматическом материале, отработка которого была предложена в не традиционном виде. Домашнее задание учащиеся сделали на отлично. На основе прочитанного текста на уроке активно обсуждали проблемы существующие между поколениями, поскольку данная тема связана с реальной жизнью. А подобные проблемы не понимания встречаются и в их семьях. Поэтому проведение урока в виде ролевой игры вызвало у них положительные эмоции и повышенный интерес.

Вывод: Работа на занятии прошла оживленно благодаря применению инновационных технологий в ходе изучения нового грамматического материала. В течение всего урока у учащихся наблюдался повышенный познавательный интерес, все принимали активное участие. Все учащиеся стремились продемонстрировать свои знания и опыт по данной проблеме.


Урок 4

45Учитель начал урок с традиционных вопросов и затем перешел к работе. В качестве речевой зарядки используется работа учащихся по цепочке, тем самым создана благоприятная обстановка для решения коммуникативных задач. Учитель акцентирует внимание учащихся на уважение выступающих товарищей. Учитель выполнял отведенную ему роль зрителя, контролируя умение владеть лексико-грамматическим материалом, изученным на прошлом занятии. Учитель организует совместную оценку проделанной работы, отмечая успехи всех учеников. Исправляет грамматические ошибки в ходе выступления.С самого начала урока учащиеся быстро настроились на работу, так как им предстояло разыграть диалоги по пройденной теме. Учащиеся, исполняя свои роли, заранее продумали костюмы, стараясь максимально правдоподобно вжиться в образ. Представляя диалоги в парах, ребята достаточно убедительно доказывали свои точки зрения. Кроме того, заметен был повышенный интерес к обсуждаемой проблеме. Атмосфера в коллективе была дружеской, ребята с уважением и интересом относились к мнению своих товарищей по данной проблеме.

Вывод: На данном уроке нами проверялось педагогическое условие использования инновационных приемов обучения, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход. Оно было реализовано нами через использование организованного ролевого общения. Оно позволяет формировать у учащихся коммуникативные умения в некотором количестве специально отобранных «жизненных» ситуаций. По завершении занятия можно сделать вывод о том, что уровень познавательного интереса значительно повысился, поскольку ребятам удалось реализовать свои творческие возможности.

Итак, анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил, что применение инновационных технологий на уроках иностранного языка значительно повышает познавательный интерес к изучению данного предмета.

Во время проведения уроков нами было отмечено повышение творческой активности, наряду с развитием познавательного интереса, повышается уровень знаний учащихся, создается благоприятная атмосфера на уроке, осуществляется сотрудничество учителя с учениками. Учителю удалось активизировать слабых ребят, так как посильность вопросов и заданий, а также помощь и похвала убедила их в том, что они могут справиться с любым заданием.

Использование инновационных приемов обучения, с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка, привело к желаемому результату. Поставленные цели были достигнуты.

2.3 Динамика развития познавательного интереса у старших школьников к изучению иностранного языка


После обработки данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента об уровне познавательного интереса к изучению иностранного языка в условиях применения инновационных технологий, мы разработали и провели серию уроков, способствующих повышению познавательного интереса. На уровне констатирующего эксперимента нами было выявлено, что уровень познавательного интереса к иностранному языку у современных школьников не достигает высокого уровня.

На завершающем этапе эксперимента (формирующего) был проведен итоговый срез. Учащимся предлагалось ответить на вопросы, идентичные вопросам, использованным на этапе констатирующего эксперимента. Мы получили следующую картину.


Таблица 1

КритерииКонстатирующий экспериментИтоговый срезэкспериментальная группаконтрольная группаэкспериментальная группаконтрольная группа1. Наличие интереса к изучению ИЯ 14% 12% 23% 14%2. Активное участие в работе на уроках ИЯ 30% 31% 52% 38%3. Желание участвовать в дискуссии 40% 28% 58% 38%4. Нравится ли коллективная работа на уроке ИЯ 68% 70% 89% 78%5. Нравится ли разрабатывать проекты 60% 61% 84% 70%6. Легче ли запоминается материал, когда используются инновационные технологии 65% 60% 90% 71%



На данном графике видно, что все выделенные нами показатели претерпели существенные изменения, что свидетельствует об успешности проводимой нами работы, о том, что методы, используемые нами, ведут к созданию необходимых условий для повышения интереса к предмету, тем самым подтверждает нашу гипотезу.

Если рассмотреть мотивы изучения иностранного языка, то на вопрос: «Для чего Вы изучаете иностранный язык?» мы получили следующие результаты, представленные в таблице:


Таблица 2

Предполагаемые ответыПроцентное количествоКонстатирующий экспериментИтоговый экспериментэкспериментальная группаконтрольная группаэкспериментальная группаконтрольная группаДля поступления в ВУЗ 5% 4% 5% 4%Для общего развития46,6%48%63%51%Заставляют родители0%1%0%0%Положено по программе26,7%23%21%24%Нравится 20%20%60%30%Из полученных данных, мы видим, что мотивы изучения иностранного языка изменились. Изменения произошли в следующих пунктах: если в констатирующем эксперименте ведущим мотивом для изучения иностранного языка являлся ответ «Для общего развития» (46,6% в экспериментальной группе и 48% в контрольной группе), а за ним следовали ответы «Положено по программе» (26,7% в экспериментальной группе и 23% в контрольной группе), то в итоговом эксперименте к мотивам добавился ответ «Нравится» (60% в экспериментальной группе и 30% в контрольной группе). Таким образом, можно сделать вывод, что использование инновационных технологий на уроке иностранного языка повлияло на познавательный интерес учащихся. Кроме того, мы также не выявили внешних отрицательных мотивов, когда ученики учат иностранный язык только лишь потому, что их заставляют родители.

Анализируя представленные выше таблицы, мы абсолютно правомерно делаем вывод о том, что разработанная автором система уроков принесла свои плоды. У учеников повысился уровень познавательного интереса и активности. Применение инновационных технологий на уроке иностранного языка позволили учителю вовлечь в работу всех учащихся, которые сами говорили о своих интересах. На уроках царила атмосфера заинтересованности, учителю удалось активизировать работу слабых учащихся. Учащиеся с большой охотой стали изучать иностранный язык, тщательней готовиться при выполнении домашнего задания, активнее работать на уроке. Кроме того, учитель сам испытывал удовлетворение оттого, что система его работы дает результаты.


Заключение


Итак, рассмотрев эту проблему повышения познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка путем внедрения инновационных технологий, мы пришли к выводу, что данная проблема актуальна, сложна и многогранна. Кроме того, проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, пришли к заключению, что полученные данные показали реальность и эффективность использования инновационных технологий на уроках иностранного языка в целях повышения познавательного интереса школьников.

В нашей работе мы добились поставленной цели: теоретически обосновали и разработали педагогические условия, обеспечивающие активизацию познавательного интереса к предмету «Английский язык» применяя инновационные технологии в школе.

Наше исследование проводилось в три этапа. На первом этапе была оценена степень развития познавательного интереса учащихся к предмету «Иностранный язык». На втором этапе внедрялась система работы по повышению познавательного интереса. На третьем этапе проанализированы результаты, подведены итоги эксперимента.

Полученные нами данные свидетельствуют о том, что разработанная система упражнений создает благоприятные условия для развития познавательного интереса и активности школьников.

Кроме того, мы рассмотрели сущность инновационных технологий, проанализировали все их достоинства и недостатки, и пришли к выводу, что инновационные приемы обучения позволяют учителю не только и не столько учить, сколько помогать учиться, направлять учебную деятельность. Мы изучили уровень развития познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка и пришли к выводу, что познавательный интерес является движущей силой психического становления личности старших подростков. А также изучили влияние инновационных технологий на интерес учащихся и выявили, что развитие познавательного интереса к иностранному языку возможно через применение инновационных технологий.

В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использования инновационных приемов обучения вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование подобных приемов позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка. Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что использование на уроках инновационных технологий способствует активизации интереса к изучению иностранного языка, и совершенствованию знаний и культуры учащихся.


Библиографический список


. Гельвеций, К. А. Об уме/ Э. Л. Радлова. [Текст] - М.: Мир книги. - 2007. - 559 с. - ISBN 978-5-486-01433-8

. Ковалев, А. Г. Психология личности./А.Г. Ковалев. [Текст] - М.: Просвещение, 1997.-315с.

. Колкова, М. К. Обучение иностранным языкам/ Метод. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов/ Под. ред. М.К.Колкова. [Текст] - С.-П.:КАРО. - 2003. - 320с. - ISBN 5-89815-230-х

. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения/Я.А. Коменский. [Текст] - М., 1962.- 2т. - 148с.

. Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку./ А.В. Конышева. [Текст] - 3-е изд., Мн.: ТетраСистемс, 2005.- 176с., ISBN 985-470-2650.

. Коджарспирова, Г. М. Педагогика: Учебник. [Текст] - М.: Гардарики. - 2004. - 528с. - ISBN 5-8297-0172-3

. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка/ Методическое пособие. В.В. Копылова. [Текст] - 2-е изд., М.: Дрофа, 2004. - 96с. ISBN 5-7107-8427-3

. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей/ Под общ. ред. В.С.Кукушина. [Текст] - М.: ИКЦ «Март». - 2004. - 336с. - ISBN 5-241-00145-х

. Маркс, К. Сборник произведений Маркса, Энгельса, Ленина: Хрестоматия по обществоведению/Е. Ф. Борисов, Г. И. Либман. [Текст] - М. : Прогресс, 1988. - 469с. - ISBN 5-01-000643-X

10. Мудрик А. В. Психология и воспитание/ А.В.Мудрик. [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт. - 2006 - 472с. - ISBN 5-89502-604-4

11. Немов Р. С. Общая психология/ Р.С.Немов. [Текст] - СПб.: Питер, 2005 - 304 с. - ISBN 5-469-00944-0

12. Новгородцев, П. И. Кант и Гегель в их учениях о праве и государстве: Два типических построения в области философии права /П.И. Новгородцев. [Текст] - М.: Унив. тип., 1901. - 245 с.

. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина: В 2ч. [Текст] - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Ч.2. - 256с. - ISBN 5-691-00950-8

14. Педагогика: Учеб./ Л.П.Крившенко. [Текст] - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005 - 432 с. - ISBN 5-482-00057-5

. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. [Текст] - М.: Педагогическое общество России. - 2004 - 608 с. - ISBN 976-5-931134-371-6

16. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка.// Иностранные языки в школе. [Текст] - № 2-3. - 2000. - 3-9с.

. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн. [Текст] - М.: Знание, В 2 т.- 1975.-т 2.-287с.

. Седова, Н. Е. Новые подходы к подготовке учителя/ Под ред. автора Н.Е.Седовой. [Текст] - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та. - Ч.2. - 2003. - 275с. - ISBN 5-85094-126-6

. Седова, Н. Е. Подготовка учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду: Пособие/ Под ред. автора Н.Е.Седовой. [Текст] - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та. - 2002. - 62с. - ISBN 5-85094-198-3

. Седова, Н. Е., Шумейко, А.А. Теоретическая педагогика: Учебное пособие/ Под ред. Мызана Г.И. [Текст] - Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та. - 2003. - 252с. - ISBN 5-85094-074-х

. Спиркин, А. Г. Философия: учебник/ А.Г.спиркин. [Текст] - 2-е изд. - М.: Гардарики, 2008. - 736с. - ISBN 978-5-8297-0098-0

. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. К.Д. Ушинский. [Текст] - М.: 1949.-415с.

. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя / Г.И. Щукина. [Текст] - М.: Просвещение, 1986.-144с.

. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике./ Г.И. Щукина. [Текст] - М.: Педагогика, 1971.-352с.

. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Г.И. Щукина. [Текст] - М.: Просвещение, 1979.-360с.

. Философия: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Под общей ред. В.Л.Калашникова. [Текст] - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 384с. - ISBN 5-691-00037-3

. New Millennium English: учебник англ. яз. для 10 кл. общеобр. учрежд./ О.Л.Гроза, О.Б.Дворецкая, Н.Ю.Казырбаева, В.В.Клименко, М.Л.Мичурина, Н.В.Новикова, Т.Н.Рыжакова, Е.Ю.Шалимова. [Текст] - 2-е изд. - Обнинск: Титул, 2005. - 176с. - ISBN 5-86866-245-8

. Актуальные проблемы педагогики: теория и практика: Сборник научных статей./Под ред. Н.Е. Седовой. [Текст] - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та. - 2002.-164с.

. Смолин О. Н. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. #"center">Приложение 1


Анкета для учащихся (ин. яз.).

(данные итогового среза в экспериментальной группе)

1. Какие предметы нравятся Вам больше всего? ( 3-4 предмета)

a) литература и русский язык - 3/15%) математика - 11/57%) физика - 4/21%) история - 7/36%) химия - 3/15%) биология - 2/10%) иностранный язык - 10/52%) информатика - 12/63%) физкультура - 4/21%)география - 10/52%) затрудняюсь ответить - 0/0%

2. Как Вы относитесь к изучению иностранного языка?

a) предмет нравится - 14/74%) не очень нравится - 4/21%) не нравится - 1/5%) затрудняюсь ответить - 0

3. Для чего Вы изучаете иностранный язык?

a) для поступления в ВУЗ - 1/5%) для общего развития - 12/63%) заставляют родители - 0/0%) положено по программе - 4/21%) нравится - 3/15%

4. Изучаете ли Вы иностранный язык самостоятельно?

a) да - 5/26%) нет - 14/74%

5. Что является источником знаний по иностранному языку?

a) учитель - 13/68%) учебник, дополнительный материал - 5/26%) телевидение, видео, аудио - 1/5%) компьютер - 4/6%) репетитор - 2/10%

. Если Вам не понятен материал на уроке иностранного языка, то Вы

a) всегда говорите учителю - 8/42%) иногда говорите учителю - 8/42%) говорите, если спросит - 4/21%) не говорите - 1/5%

7. Если бы на уроках иностранного языка учитель проводил занятие в виде ролевой игры, было бы Вам интересней посещать занятия?

a) да - 13/68%) нет - 2/11%) затрудняюсь ответить - 4/21%

8. Легче ли запоминается материал на уроке иностранного языка, когда урок проходит в виде ролевой игры?

a) да - 9/47%

b) нет - 1/5%

c) затрудняюсь ответить - 9/47%

. Нравится ли Вам коллективная работа на уроке иностранного языка?

a) да - 17/89%) нет - 2/11%) затрудняюсь ответить - 0/0%

10. Нравится ли Вам урок иностранного языка в виде дискуссии?

a) да - 11/58%) нет - 3/16%) затрудняюсь ответить - 5/26%

11. Принимаете ли Вы активное участие на уроке иностранного языка в дискуссии?

a) всегда - 5/26%) когда знаю материал - 11/58%) предпочитаю наблюдать за другими - 3/16%

12. Легче ли усваивается материал во время дискуссии?

a) да - 8/42%) нет - 3/16%) затрудняюсь ответить - 8/42%

13. Что нужно сделать, чтобы Вы посещали занятия по иностранному языку с интересом?

a) проводить уроки в виде ролевой игры - 0/0%) изменить программу - 0/0%) всё зависит от учителя - 5/26%) всё зависит от моего желания - 7/36%) организовать коллективную работу - 2/10%) больше творческих работ, проектов, рефератов - 4/21%

g) проводить урок в виде дискуссии - 2/10%

h) использовать дополнительный материал помимо учебника - 4/21%

14. Нравится ли Вам на уроке иностранного языка разрабатывать проекты?

a) да - 16/84%

b) нет - 1/5%

c) затрудняюсь ответить - 2/11%

15. Принимаете ли Вы активное участие в защите проекта?

a) всегда - 10/52%) когда знаю материал - 9/47%) предпочитаю наблюдать за другими - 1/1%

16. Что бы Вы хотели предложить учителю иностранного языка, чтобы уроки проходили интересно?

- давать больше заданий по разработке проектов;

увеличить количество занятий в виде ролевой игры;

давать больше коллективной работы;

давать больше творческой работы;

увеличить количество уроков иностранного языка.

Приложение 2


Уроки учителя английского языка, проведенные в 10х классах МОУ СОШ №14


Урок 1

1. Тема, цели и задачи 2. Содержание урокаТема: If Only People Took Care Of The Environment! Практическая цель: 1) развитие и совершенствование лексико-грамматического материала по теме «Забота об окружающей среде»; 2) развитие речевых умений и навыков. Сопутствующая задача: формирование произносительных и орфографических навыков. Воспитательная цель: повышение познавательного интереса к изучению иностранного языка. 1. Организационный момент Good morning, pupils. Im glad to see you! Sit down please. Whos absent today? What is the date today? What is the weather today? Thank you. Lets start working. Today were going to speak about air pollution, water pollution, trash and other environment problems. Your home assignment was learning of the words. Lets check them. 2. Речевая зарядка. Teacher: Give me equivalents to the following - stinky. Pupil: Bad smell. T.: You are right. Acid rain. P.: A chemical. T.: To dump. P.: To throw down, unload. T.: Sulfate. P.: Sulfate mixed with clouds. T.: To figure out. P.: To learn how. T.: Wastes. P.: Trash. T.: Very good! Thank you! 3. Работа с текстом. Now, open your books at the page 328 and answer the questions: - What causes air pollution? - What does acid rain harm? - Where do some companies dump their chemical wastes? - What kinds of energy are renewable? - What is an energy leak? - Why do farmers spray chemicals on crops? - Where does about 1/3 of the trash in the United States come from? - Why do you think recycling programs are important? Now lets work in groups. Divided into groups and discuss my question - What do you think you should do to protect the environment? And then one will express opinion of your group. Well, thats right. Now lets do the exercise 2. Say, is it True or False? 1. Many U.S. cities have dirty air. 2. Most of the states in America dont have laws against air pollution. 3. Scientists are looking for ways to make factories and cars run cleaner. 4. Sulfates come out of coal-burning factories only in America. 5. Nobody cares about acid rain. 6. All of the lakes and rivers in America are polluted. 7. Energy is renewable. OK. Today Im satisfied with your work. Your marks are…Your homework is to read and translate the text at the page 329. Good luck and good bye!

Урок 2

1. Тема, цели и задачи2. Содержание урокаТема: If Only People Took Care Of The Environment! Практическая цель: 3) развитие и совершенствование лексико-грамматического материала по теме «Забота об окружающей среде»; 4) развитие речевых умений и навыков. Сопутствующая задача: формирование произносительных и орфографических навыков. Воспитательная цель: повышение познавательного интереса к изучению иностранного языка. 1.Организационный момент Good morning, children! Im glad to see all of you. Sit down, please. How are you today? Im fine, thank you. Now I will read you the text about Green School Program. 2. Работа с текстом. OK. Answer the question Do you think this Green School Program helps to protect environment? What does this program conclude? 3. Изучение грамматики. OK. Very good. Now lets study new grammar. It is very difficult, so you should listen to me carefully. The Passive Voice. Agree with me if the statement is true. -America was discovered by Columbus. -The radio was invented by Leonardo da Vinci. -Electric light bulbs were improved by Thomas Edison. Thank you. And now write down 6 sentences in The Passive Voice. The telephone Charlie Chaplin Mickey Mouse Penicillin Fiat Romeo and Juliet created made born discovered written invented by in London Alexander Bell Walt Disney Shakespeare Alexander Fleming Italy Now I will read the text about Walt Disney and you should put the verb in the brackets in the right form, with the aim to understand the contents. OK. Today Im satisfied with your work. Your marks are…Your homework is to make your own examples of the grammar, ex. 6., p. 17. Good luck and good bye!

Урок 3

1. Тема, цели и задачи2. Содержание урокаТема: All Those Museums! Практическая цель: 1)формирование умений аудирования; 2) развитие памяти, слухового восприятия, внимания. Сопутствующая задача: расширение кругозора и лингвострановедческих знаний; Воспитательная цель: создать комфортные для учащихся условия, условия для повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка и для повышения активности учащихся. Good morning, children! How are you today? Well, who is absent today? Why? How do you like the weather? Well, thank you. Lets work. Listen the conversation very attentively and try to answer my questions: 1. What is the great thing about museums for kids in America? 2. How many exhibits are there at SciTrek? 3. Where is SciTrek located 4. Why were so many kids sitting on the floor in the museum? 5. Do you like visit museums? Thank you, well done! It was very interesting. How you know there are a lot of different museums in the world. Lets work in group and discuss my question: How do you think what museum the most popular? Thank you. I liked your opinions. Now let's repeat the grammar - modal verbs. Ask to make something in following situations, using the modal verbs: 1. You want a friend to lend you one of his/her books. 2. You want a stranger to tell you the way to the nearest subway station. 3. Your friend is going shopping. You want him/her to send your letter. 4. You want a friend to let you have a look at his/her homework. 5. You want your teacher to close a classroom window. It was very good. Thank you for your work. Your marks are… Your homework is ex. 34, p. 350. Now you may be free. Good bye!

Урок 4

1. Тема, цели и задачи2. Содержание урокаТема: All Those Museums! Практическая цель: 1)формирование умений аудирования; 2) развитие памяти, слухового восприятия, внимания. Сопутствующая задача: расширение кругозора и лингвострановедческих знаний; Воспитательная цель: создать комфортные для учащихся условия, условия для повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка и для повышения активности учащихся. Good morning, pupils! Im very glad to see you. How are you today? Sit down please. What day is it today? Who is absent today? Now please ask each other any question you like. Lets work by chain. (учащиеся друг другу задают вопросы по цепочке и отвечают на них). Thank you. Very good. Lets repeat Past Perfect Continuous. You can say that something had been happening for a period of time before something else happened. Our game of tennis was interrupted. Wed been playing for about half an hour when it started to rain very heavily. Translate it, please. OK, you are right. Lets do the exercise. Read the situation and make sentences from the words in brackets: 1. I was very tired when I arrived home. (I/work/hard all day)……………………………………… 2. The two boys came into the house. They had a football and they were both very tired. (they/play/football)……………………………………….. 3. Ann woke up in the middle of the night. She was frightened and didnt know where she was. (she/dream)……………………………………………….. 4. When I got home, Mike was sitting in front of the TV. He had just turned it off. (he/watch/TV)……………………………………………. OK well done! Look at the advertisement and explain where can you see it and what does it mean. Lets discuss in pairs. Example: Admission Adults $5 Children free You can see this advertisement in the museum. It means: Your parent must pay $5, but you can enter to visit the museum without paying anything. Exact fare only No change given Silence No photographs Thank you for your excellent work! Your marks are… Your homework is ex. 1, p. 358 (ABC). See you on Friday. Good-bye!Приложение 3


Уроки автора, проведенные в 10 «А» классе МОУ СОШ №14


Урок 1

Тема и цель урокаСтруктура урокаСодержание урокаТема: Advantages and disadvantages of watching TV? Практическая цель: развитие речевых умений и навыков Сопутствующая задача: контроль уровня сформированности речевых умений. Воспитательная цель: повышение познавательного интереса к изучению иностранного языка.Организационная часть. Проверка домашнего задания. Активизация лексики темы в речи. Выполнение упражнений. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Good morning children! Glad to see you! What day is it today? Who is absent today? Today we are going to speak about TV. Nowadays many people speak about television: some said its doing a lot of harm, because some children all over the world spend too much time watching TV. Other said that nobody makes you watch TV. But television - is a great amount of information and has got its advantages and disadvantages. Lets discuss this problem. TV- is it good or bad? Thank you! Very good answers! Lets pronounce correctly the words you need to discuss the topic. Listen and repeat after me: television, a great amount, possibilities, history, geography. Now lets do the exercise. You should make up as much as possible phrases with modal verbs to the underlined sentences: 1) The weather is fine today. a) We can go to the forest to pick berries. b) You should go to … c) … d) … 2) My friend has given me a picture. a) We can hang it in the sitting room b) It is very heavy. Can you help me? c) You should ask your parents where to hang it. d) It is very big and heavy, I cant lift it. Could you help me? e) … 3) Peter has not passed his exam. a) I can help him. b) You should help him. c) … 4) Ann has broken the window. a)… Well, it was well done! Your home assignment is reading of the text on the page 19 and preparing to the discussion of TV problem. Well, thank you for your works. Your marks are… good luck and good bye!

Урок 2

Тема и цель урокаСтруктура урокаСодержание урокаТема: Advantages and disadvantages of watching TV? Практическая цель: развитие речевых умений и навыков Сопутствующая задача: контроль уровня сформированности речевых умений. Воспитательная цель: повышение познавательного интереса к изучению иностранного языка.Организационная часть. Проверка домашнего задания. Активизация лексики темы в речи. Объяснение новой грамматической структуры. Выполнение упражнений. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Good morning, children! How are you today? Well, who is absent today? Why? How do you like the weather? Well, thank you. Lets work. Now please ask each other any question you like. Lets work by chain. (учащиеся друг другу задают вопросы по цепочке и отвечают на них). Today we are going to hold the discussion Advantages and disadvantages of watching TV? I hope everybody is ready to prove his point of view and ask the questions. Remember! You Should be respect other opinion and be polite. (учащиеся проводят дискуссию в виде интервью). Pupil 1 (Jessica Smith, the leader of discussion): Good morning, Ladies and Gentlemen! Im Jessica Smith. Today well talk about the influence of watching TV on children. Representatives of British pupils are here. They agree to give the interview to journalists of popular newspaper and TV programmes. They will tell us about their opinion on this problem. And well try to understand whether its good or bad to spend a lot of time in front of TV. Pupil 2 (representative of British pupils): My name is Kate. I think we must watch TV to be well informed. It gives wonderful possibilities for education, such programmers help us to prepare for lessons, get more information in history, geography, literature. Pupil 1 (Jessica Smith): Its right time for asking questions to Kate. Reporters: - Do you like watching TV? - Are you a "couch potato "? - Whats about health. Its bad for eyes first of all? - Are you alone? - Do you red books, meet friends? Pupil 3 (representative of British pupils): My name is Sveta. I like watching TV very much. Television brings the world to our living-room. We see people in our country and in other lands, and learn of their customs, occupations, opinions and problems. And I have a lot of friend. We are going together to the theatre, cinema. I have enough time for all. Pupil 4 (representative of British pupils): My name is Ann. There is a lot of positive about TV, but heavy viewing of television places us at risk of exposure to graphic violence, sexual portrayals, commercialism, racial and gender stereotyping, and vulgar language. I think, if you are full of life and energy you wont spend a lot of time in front of TV. Pupil 1 (Jessica Smith): Weve listened to different opinions of young people from British school. You see that their stories are as different as they are. Some of them can see a lot of advantages, others can find disadvantages. Thank you for taking part in our discussion. I hope you enjoyed taking part in the discussion. Lets sum up our observations. -What did you like most? -What knowledge did you get? - What sources of information did you use while preparing your speech? -What didnt you like? I hope our lesson has helped you to determine your own attitude to TV. Thank you for your excellent and interesting work! Good-bye!

Урок 3

Тема и цель урокаСтруктура урокаСодержание урокаТема: The Problem of Generation Gap Практическая цель: Формирование словарного запаса, изучение грамматики. Сопутствующая задача: контроль уровня сформированности речевых умений. Воспитательная цель: повышение познавательного интереса к изучению иностранного языка.Организационный момент. Изучение грамматического материала. Выполнение упражнений. Проверка домашнего задания. Подведение итогов урока. Домашнее задание.Good morning, children! Im glad to see all of you today. Sit down, please. How are you today? Im fine, thank you. Answer the question: -What music do you prefer? -What style of clothing do you prefer? -What youth grouping do you know? -What grouping do you belong to? -What dress style do you prefer? Today well have a talk about The problem of generation gap. Lets read the text and discuss this problem. OK. Very good. Now tell me the main causes of generation gap. Thank you. Now lets study new grammar. After that, you should do next exercise, based on this rule. Pleas, listen to me carefully. _______________________________ Present Perfect I have done… When we use the present perfect there always a connection with now. The action in the past has a result now: Where is your key? I dont know. Ive lost it. (I havent got it now). Read the situations and write sentences. Choose one of the following: arrive break go up grow improve lose 1. Mike is looking for his key. He cant find it. He has lost his key. 2. Ann cant walk and her leg is in plaster. She ………………………….. 3. Marias English wasnt very good. Now it is much better. ………... 4. Tim didnt have a bread last month. Now he has a beard. ………… 5. This morning I was expecting letter. Now I have it. ………………... 6. Last week the bus fare was 80 pence. Now it is 90. …………………. Thank you. Very good work. Lets work in pairs. Make your dialogs, using new grammar. OK. Thank you. Today Im satisfied with your work. Your marks are…Your homework is to make your own dialogs connected with the problem of generation gap. Good luck and good bye! Урок 4

Тема и цель урокаСтруктура урокаСодержание урокаТема: The Problem of Generation Gap Практическая цель: Развитие речевых умений на основе творческого применения усвоенного раннее лексико-грамматического материала. Сопутствующая задача: формирование произносительных и орфографических навыков. Воспитательная цель: повышение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Активизировать в речи лексику темы. Развивать навыки чтения на основе тематического текста. Организационная часть. Проверка домашнего задания. Активизация лексики темы в речи. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Good morning, children. How are you today? Well, whos absent today? Why? How do you like the weather? Well, thank you, lets working. Today were going to study The problem of Generation Gap. Your homework was to make dialogs connected with this problem. Are you ready? Very good. At the beginning lets remember new words. Listen and repeat after me: population, to complain, Proper, respect, generation gap… Good! Let listen your dialogs. Thank you! Very interesting dialogs! Im satisfied with your work. You should describe position of young people and elders using new words. Look at the blackboard and choose the right word according to explanation: - Didnt show proper respect. - Didnt understand them at all. - Lack of tolerance. - People have to choose their own life-style. - Expect from somebody to do better than they did. - Continue the family occupation. - Travel great distance for their education. - Move out of the family home at early age. - Expect from children that they will make more money. - they discover that they have very little in common with each other. OK. Very good. And now you should do next exercise. Complete Bs answers. Some sentences are positive and some negative. Use a verb from this list: be, be, eat, happen, have, meet, play, read, see, see, try. 1. Whats George sisters like? Ive no idea. Ive never met her. 2. How is Amy these days? I dont know. I………………her recently. 3. Are you hungry? Yes, I……… much today. 4. Can you play chess? Yes, but ……… for ages. 5. Did you enjoy your holiday? Yes, its the best holiday…………for a long time. 6. Whats that book like? I dont know. ………………….it. 7. Is Brussels an interesting place? Ive no idea. ……………there. 8. Mike was late for work again today. Again? He ……………every day this week. Now I will read the text about British young people and you should listen to me very attentively, with the aim to understand the contents. OK. Today Im satisfied with your work. Your marks are…Your homework is to make your own examples of the grammar, ex. 20 B, p. 123. Good luck and good bye!


Оглавление Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного интереса у учащихся на уроках иностранного языка 1.1. Позна

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ