Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста

 

Введение

В наш век - век колоссального прогресса науки и техники - искусство отнюдь не утратило своего значения, как в области морального воспитания подрастающего поколения, так и для развития ее художественного вкуса, восприимчивости к прекрасному в окружающей жизни.

Искусство - явление социальное, его специфика неповторима в других областях человеческой деятельности, поэтому приоритетные цели художественного образования, лежат в области воспитания духовного мира дошкольников, развития их эмоционально-чувственной сферы, образного мышления и способности оценивать окружающий мир по законам красоты.

Народное декоративно-прикладное искусство нашей страны - неотъемлемая часть наследия культуры; эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги нашему народу. Как всякое большое искусство, оно воспитывает у детей чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру наших детей, благотворно влияет на формирование человека будущего. Художественные произведения, созданные народными мастерами, всегда отражают любовь к родному краю, умение видеть и понимать окружающий мир.

В современной культуре народное искусство живет в своих традиционных формах. Благодаря этому изделия народных мастеров сохраняют свои устойчивые особенности и воспринимаются как носители целостной художественной культуры. Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности. Поэтому велика роль детских садов, где успешно ведется работа по ознакомлению детей с образцами народного творчества. Народное искусство обладает огромной силой эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования духовного мира ребенка. Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых, лаконичных формах раскрывает ребенку красоту и прелесть окружающего мира.

Дошкольный возраст - период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем, в это время интенсивно развиваются познавательные способности ребенка. Дошкольник познает окружающий, предметный мир, а так же события общественной жизни, доступные наблюдению. Психологические исследования Л.А. Венгера показали, что без специального обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным, не создает необходимой основы для общего умственного, сенсорного, эстетического развития, овладении разными видами деятельности, полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы. Изобразительная деятельность, включающая в себя рисование, лепку и аппликацию, является едва ли не самым любимым и интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность, частью которой является лепка, имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей. В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. О том, что рисование, лепка и занятия другими материалами очень важны для развития у детей их чувств, мышления и других полезных качеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Ф. Фребель и др.)

Сегодня теоретики и практики отмечают, что особое значение в творческом процессе имеет усвоение детьми разнообразного художественно-изобразительного опыта, в том числе и пластического. Занятия лепкой является не только увлекательным, но и полезным занятием для дошкольников. Создавая пластический образ с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с формой, фактурой, в результате чего развивается мелкая моторика пальцев рук, что способствует развитию речи. Малыши приучаются более внимательно рассматривать предмет, что развивает в них наблюдательность. В лепке ребёнок имеет дело с действительной формой предмета, он осязает её своими руками со всех сторон. Чем большее количество анализаторов принимает участие в обследовании, тем впечатление становится более подробным и чётким.

Техника лепки так проста, что вполне доступна детям даже раннего возраста. Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Занимаясь лепкой, ребёнок знакомиться с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, умение координировать движение рук, очень активно развиваются мелкая моторика пальцев, глазомер, пространственное мышление. Чем чаще ребёнок занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются изобразительные умения.

Лепку можно также использовать как элемент конструирования построек из песка, глины, природного материала. Благодаря лепке можно развивать многие психологические процессы, без которых невозможен творческий процесс. Об этом неоднократно говорили известные исследователи детского творчества (Г.Г.Григорьева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, А.А.Мелик-Пашаев, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Н.Б.Халезова и др.).

В ряде работ (Т.Н.Дороновой, Т.Г.Казаковой, Л.В.Компанцевой, И.А.Лыковой, Н.П.Сакулиной, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой и др.), посвященных развитию детского пластического творчества, подчеркивается влияние знаний о явлениях и предметах, умения наблюдать, рассуждать о них на возможность выразить воспринятое средствами изобразительного искусства в творческой деятельности.

Однако на практике проблеме формирования у детей старшего возраста декоративных образов в лепке уделяется до сих пор недостаточное внимание. Возможно, это обусловлено тем, что создание пластического образа - процесс трудоемкий как для взрослого, так и для ребенка. Чтобы изображения были выразительными, необходимо иметь широкий круг знаний о предметах, объектах и явлениях действительности, обладать точностью восприятия, уметь наблюдать, анализировать, фантазировать, обладать терпением, а самое главное знать особенности и традиции декоративной лепки. Ребенок редко обладает всеми этими качествами в полном объеме. Поэтому пластический образ его очень специфичен, условен, обобщен, для его создания ребенок часто комбинирует различные материалы, а именно в ходе работы с глиной или пластилином для достижения выразительности образа на доступном для себя уровне использует дополнительно природный и бросовый материалы. В связи с этим в работе педагога возникает немало трудностей в осуществлении индивидуального подхода к формированию декоративного образа в лепке.

Таким образом, можно сформулировать цель исследования: определить особенности формирования декоративного образа у детей старшего дошкольного возраста в лепке.

Объект исследования: Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке.

Гипотеза: мы предполагаем, что формирование у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке, будет способствовать развитию у них пластического творчества. Это будет возможно, если:

• познакомить детей с традициями и особенностями декоративной лепки;
• расширить представления детей о предметах, объектах окружающей действительности;
• организовывать различные экскурсии с целью познавательно-эстетического развития и воспитания;
• использовать эксперименты с пластическими материалами, выступающими в качестве стимулирующего средства формирования декоративного образа в лепке;
• учитывать интересы и эстетические потребности детей.

Задачи:

1.Дать характеристику понятию «декоративный образ». Теоретически изучить его особенности.

2.Теоретически обосновать специфику формирования у дошкольников декоративного образа в лепке.

.Экспериментально выявить исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке.

.Разработать методику формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке.

.Выявить динамику формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке.

Методы исследования:

• изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• наблюдение за деятельностью детей;
• беседа;
• педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов;
• количественный и качественный анализ детских работ.

Апробация: основные положения дипломного исследования обсуждались на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения № 2096

Глава 1. Теоретические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

§1.1 Понятие декоративного образа

Дать более четкое определение «декоративного образа» и нет ссылок.

Народное декоративно-прикладное искусство - одно из средств эстетического воспитания - помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Народное искусство, национальное по содержанию, способно активно воздействовать на духовное развитие ребенка, на формирование патриотических и интернациональных чувств.( Мамонтова Н.Н. Проблемы изучения традиционных форм культуры и понятие «народное искусство» //Научные чтения памяти В.М. Василенко : Сб. ст. - М., 1997.) Народное искусство способствует художественному воспитанию детей, так как в его основе заложены все специфические закономерности декоративного искусства - симметрия и ритм. Приобщение дошкольников к народному искусству осуществляется посредством создания красивого интерьера детского сада, групповой комнаты, в оформление которых включают произведения народного творчества. Немаловажное место отводится и занятиям декоративной лепкой. Педагог рассказывает детям о предметах народного искусства, обучает приемам декоративной лепки.( О.Л.Князева, М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».) На занятиях лепкой перед педагогами ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. На занятиях декоративной лепки, одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной пластикой народных умельцев. Красивые обобщенные формы, изображающие кукол, зверей, птиц с условной яркой росписью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют детские представления и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Дети охотно рассматривают простые, а иногда и замысловатые формы кружек, солонок, кашпо и других изделий. Наблюдая мелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дошкольники могут сами создавать интересные изделия, которые в дальнейшем можно применить для игр, для украшения комнаты, как сувениры. Хорошо и охотно ребята лепят бусы и подвески для кукол, создают декоративные сосуды: солонки, подставки для яиц и вазы для мелких весенних цветов, стаканы и подносы для карандашей . Эти изделия могут иметь форму листьев, цветов, зверей, их можно интересно расписать ангобами и гуашью. К этому виду лепки следует отнести и создание декоративных птиц с расписными крыльями и хвостами. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Например, солонка в виде цветка, крылья птицы или жука расписываются растительным или геометрическим орнаментом.( Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. "Лепка в детском саду <#"justify">При обучении лепке детей старших групп педагог применяет многие методы и приемы, которые определяются конкретной темой и общими задачами. С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно сложно, так как ребенку приходится все время сравнивать с ней свое изделие. Лепка с натуры требует предварительного знакомства с предметами. Для этого лучше объединить детей маленькими группами и каждому предложить взять предмет в руки и, ощупав его форму, рассказать о ней. На занятии натуру следует рассмотреть еще раз. Воспитатель определяет пропорции и уверенным движением руки подчеркивает характер формы предмета, затем задает детям вопросы, направляющие их внимание на выявление характерных особенностей формы и на ее решение. В том случае если дети знают, как лепить, то они приступают к изображению, а если нет, то педагог частично показывает необходимые способы. Полный показ приемов детям старших групп почти не применяется, так как они знакомы с изображением исходных форм и показа требуют лишь те способы изображения, которые детям еще не встречались. Например, дети лепят уточку-свистульку по типу архангельской народной игрушки. Способ изображения исходной формы знаком детям, поэтому педагог показывает лишь, как из овала вытягивается шея, голова и хвост. Дети лепят по представлению. Основная задача этих занятий - развитие самостоятельности в решении образа, воспринятого ранее, и творческой активности в использовании способов лепки. Для создания отчетливых представлений нужно, чтобы у детей накапливался опыт. Педагог должен проводить с детьми наблюдения за живыми объектами, читать художественную литературу и рассматривать иллюстрации, а также скульптуру малой формы, народные игрушки, муляжи и т. д. Важно, чтобы дети не просто рассматривали предметы, иллюстрации, а делали это с расчетом на последующее изображение. Педагог, например, говорит: «Дети, мы скоро будем лепить по сказке «Колобок» - про то, как колобок встречал разных зверей. Я вам прочту сказку и покажу картинки, а вы будьте внимательными, старайтесь запомнить, с кем встречался колобок, - иначе вам будет трудно лепить. Сюжетная лепка также требует особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые ребенку предметы. В связи с этим показ способов лепки и объяснение последовательности изображения отпадает, а предварительная подготовка к занятию может заключаться в рассматривании предметов, чтении художественной литературы, рассматривании иллюстраций, картин. Внимание детей обращается на форму предметов. Следует поощрять интересные композиционные решения. В процессе занятия педагог следит за каждым ребенком, за тем, как создается форма предмета, как передаются пропорции, действия, композиция. Вопросами и советами педагог направляет детей на правильное интересное решение темы. (Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др -- М.: Просвещение, 1977. - 253с.)стр.165

Начиная со старших групп занятия декоративной лепкой занимают вполне определенное место в системе занятий по изобразительной деятельности. Для работы с детьми данной группы можно использовать художественно выполненную посуду, декоративные пластины, дымковские, каргопольские, филимоновские глиняные игрушки. Изобразительная деятельность детей подготовительного к школе возраста значительно совершенствуется. Прежде всего, более законченной становится форма вылепленных предметов, уточняются пропорции. У детей чаще, чем в предшествующей группе, появляется желание дополнить свою лепку такими деталями, которые украсят поделку и сделают ее более выразительной. Связано это с тем, что дети еще более окрепли физически, движения пальцев стали более точными, возросла и острота зрения. Все это дает возможность выполнить сложные детали, используя налепы и роспись. У детей появляется эстетическая оценка своих изделий, что повышает требовательность как к изобразительным, так и к выразительным средствам лепки, которые ребенок использует в своей работе. Декоративная лепка в данной группе включает в себя изображение декоративных пластинок, посуду и лепку фигурок по типу народных игрушек. Одновременно углубляются знания детей о народных промыслах. Фигурки, выполненные народными мастерами, - это прекрасное средство воспитания художественного вкуса, развития представления и фантазии у детей. В подготовительной группе детей знакомят с новым способом изготовления посуды - из колец. Этим способом дети лепят различную посуду. Другой способ лепки - изготовление посуды из куска глины шарообразной или цилиндрической формы путем выбирания глины стекой. Основные задачи декоративной лепки - научить детей видеть красоту предметов народного искусства, воспитать любовь к нему и умение отличать один промысел от другого, использовать в своей работе декоративные элементы для обогащения лепного образа, а также переносить это умение на предметы недекоративного характера.( Н. Б. Халезова. "Народная пластика и декоративная лепка в детском саду" <#"justify">декоративный образ лепка дошкольный

§1.3 Особенности формирования декоративного образа у детей дошкольного возраста

Специалисты в области детского изобразительного творчества отмечают, что занятия детей изобразительной деятельностью способствуют их всестороннему развитию: умственному, речевому, нравственному, эстетическому, а так же позволяет решать задачи подготовки детей к школе (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, О.С. Ушакова и др.). По их мнению занятия лепкой тесно связаны с эстетическим развитием ребенка, познанием окружающей жизни, формированием четкого представления о предметах и явлениях действительности. Исследователи отмечают, что уже в дошкольном возрасте наряду с наглядно-действенной формой мышления возможно развитие наглядно-образного мышления.

Н.П. Сакулина доказала, что успешное овладение приемами пластического искусства требуют: во-первых, отчетливого представления о строении отдельных предметов, во-вторых, - установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений.

Автором доказано, что только путем восприятия объекта лепки или его изображения у ребенка формируются представления чувственного характера. Восприятия детьми объектов изображения, по мнению автора, требует специальной организации, направленной на обогащение и уточнение представлений о предметах и явлениях, которые затем будут изображены в лепке.( Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Н. И. Поддьяков, Т. С. Комарова и др./ Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.)

Наблюдение за детьми обнаружили много непроизвольного в их восприятии произведений искусства. Н.П. Сакулина показала, что не всякая наблюдательность дает нужные сведения для последующего изобразительного творчества, не все свойства предметов находят отражение в этой деятельности, даже целостное эмоциональное восприятие недостаточно для создания фигур из мягкого материала, тем более если оно не связывалось непосредственно с задачей выразить свои впечатления в изобразительной деятельности.( Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.)

Изобразительную деятельность дошкольников, особенно лепку, можно представить, с одной стороны, как результат его психического развития, а с другой - как способ, обеспечивающий это развитие и ведущий к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. При этом у дошкольников отмечается неполнота восприятия окружающей действительности, которая связана с неустойчивостью их внимания, малым опытом и ограниченностью знаний (В.С. Мухина). Отечественная педагогика признает за детской изобразительной деятельностью не только функцию отражения явлений действительности, но и считает необходимым формирование ее восприятия для развития пластических навыков дошкольников. В результате исследований Н.П. Сакулина обосновала способ педагогической организации процесса восприятия у детей дошкольного возраста, который получил наименование - обследование предмета. Раскрывая методику обследования предмета или явления, Н.П. Сакулина указывала на важность яркой характеристики, которая привлекла бы внимание к целостному его восприятию, затем подвела детей к такому анализу, который помог бы последующему изображению предмета или явления. Организация такого восприятия имеет целью формирование у детей представлений, необходимых для дальнейшей лепки по памяти. Специфика выполнения детьми старшего дошкольного возраста объемных фигур из мягкого материала, заключается в том, что ребенку доступно понимание красоты окружающего, но при этом наблюдаются трудности в отражении детьми эстетических сторон и свойств объектов, на что указывают многие из названных исследователей. В ходе исследований было показано, что при этом не достаточно одного зрительного восприятия, необходимо включение и других анализаторов, которые помогут уточнить представление, выделить и показать в лепке красоту предмета.

Специалисты подчеркивают, что в изобразительной деятельности большая роль отводится эстетической оценке явлений реального мира, которая способствует образному его отражению в лепке. По мнению ученых, такая оценка окрашивает восприятие, придавая ему эстетический характер, а средствами художественного выражения является усвоение детьми способов пластической деятельности, освоение различных техник лепки, способствующих свободе творческого решения (Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика- Синтез, 2005.-105с.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.: ил.). Исследователь неоднократно подчеркивала, что овладение детьми техникой лепки не является самоцелью. По ее мнению, это необходимо ребенку для свободного выражения своего отношения к окружающему миру. В ряде научных работ авторами прослеживается то, как под влиянием целенаправленного показа произведений искусства (иллюстраций, репродукций картин) обогащается содержательная сторона образа в детской лепке, расширяется тематика работ, происходит конкретизация замысла, проявляется ярко выраженное эмоциональное отношение к сюжету (Т.Н. Доронова, В.В. Ермонская, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова). Наглядный иллюстративный материал содействует выбору ребенком различных способов воплощения замыслов в создании выразительных образов лепки при использовании похожего колорита, форм композиции (Н.П. Сакулина). Как уже отмечалось, изобразительное творчество основывается на хорошем развитии восприятия, образных представлениях, образном мышлении, воображения. Развитие этих процессов будет позитивно сказываться на творчестве дошкольников, во всех их изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, игровой деятельностях дошкольников. Низкая сенсорная культура не позволяет детям творчески решать изобразительные задачи. Взаимосвязь различных видов художественно-творческих деятельностей воспитывает эстетические чувства, проявление эмоциональной отзывчивости, развивает представление о красоте, побуждает к оценке (эмоциональной, словесной) (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, М.Ю. Черток). В решении этой задачи мы исходили из того, что главным условием приобщения детей к лепке является непосредственное взаимодействие детей с пластическим материалом. Непосредственно общаясь с глиной, пластилином дошкольник активно познает особенности и возможности работы с этими материалами, усваивает способы взаимодействия с ними. Постепенно у детей расширяются представления о способах лепки, разнообразии объектов, которых можно изобразить с помощью глины, пластилина. Непосредственное взаимодействие детей с пластическим материалом осуществляется в процессе трудовой деятельности дошкольника.

Помимо непосредственного взаимодействия дошкольника с пластическим материалом, важную роль в приобщении детей к лепке играют опосредованные методы воздействия. Важным для нас является идея о влиянии искусства на формирование у детей навыков лепки. Одним из наиболее ценных средств искусства является литература. Она воздействует не только на сознание, но и на чувства ребенка, способствует развитию познавательного интереса, любознательности, наблюдательности, формирует эстетическое отношение к окружающему миру. Литература дает возможность расширить представления детей об окружающем мире, предметах лепки. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что ребенку необходимо удовлетворять имеющиеся у него потребности в впечатлениях носящих эстетический характер. Опытно-экспертным путем было доказано, что развитие у дошкольников пластического творчества возможно под влиянием других видов художественно-творческой деятельности. Нашли подтверждение результаты исследования Н.П. Сакулиной о возможности формирования в сознании ребенка старшего дошкольного возраста ярких, зримых образов через информацию, заложенную в поэтических строчках. В работе было показано, что поэтическое произведение, содержащее выразительные художественные образы, способствуют развитию композиционных умений детей: передачи более точного, образного изображения, композиционного выделения главного образа, отражения связи между предметами. Было отмечено, что выразительность наделяет художественное слово способностью вызывать эмоциональные чувства, подчеркивает главное, индивидуальное в образе, обобщает существенные признаки. Экспериментальные данные дают основание утверждать, что художественные образы, содержащиеся в том или ином стихотворении, побуждают детей дошкольного возраста к выражению в работе наиболее ярких впечатлений. Кроме того, для усиления выразительности поэтического образа Н.П. Сакулина рекомендует рассматривать вместе с детьми иллюстрации, плоскостные и объемные скульптуры, которые выделяют основные моменты текста, знакомят детей с различными способами изображения объектов, явлений. Ученые рассматривают взаимосвязь изобразительной, литературной и художественно-речевой деятельности детей, подчеркивая, что художественное слово в огромной степени помогает формировать представления детей, особенности передачи желаемого с помощью мягкого материала (глины, пластилина).

Другим важным средством искусства является музыка. Д.Б. Кабалевский, М.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, подчеркивали, что музыка обладает «огромной силой воздействия на человека», она способна проникнуть в глубину его души, раскрыть красоту окружающего мира в народной музыке. Современными исследователями доказано, что прослушивание музыкальных произведений влияет на изобразительную деятельность дошкольника (С.А. Бодина, С.В. Былкова, О.П. Радынова и др.). Это связано с тем, что композитор, выражая собственные чувства, представляет детям образец положительного отношения к музыке (в том числе и народной). По мнению С.В. Бодиной музыка способна вызывать у ребенка проявление искренних чувств и переживаний. Г.П. Новиковой показано, что в процессе взаимосвязи изобразительного и музыкального народного искусства у детей формируются эстетическое восприятие, художественно творческая активность в создании декоративных композиций. Музыкальные произведения, передавая характер, настроение народной музыки, оказывают благотворное, успокаивающее влияние на ребенка. Авторам удалось показать значительное влияние на развитие дошкольников изобразительного искусства и народной музыки. Была продемонстрирована доступность предложенного художественного материала в дошкольном возрасте.

Не менее значима чем музыка в формировании у дошкольников навыков лепки приобретает живопись. Отраженный в живописи художественный образ формирует у детей способности к восхищению прекрасным. Общение дошкольников с народным искусством - процесс двусторонний, он предполагает как влияние ребенка на объект декоративно-прикладного искусства, так и преобразующие действия изобразительного искусства на личность дошкольника. Систематическое взаимодействие ребенка с народно-декоративным искусством способно влиять на эмоциональную и поведенческую сферы ребят. Интегрирование различных методов, приемов, и средств воздействия в воспитательно-образовательной работе с детьми находит свое отражение в материале народного искусства, который соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина и др.). Исследователи считают, что народное декоративное искусство в его разнообразных формах, давно признано наиболее подходящей основой для руководства развитием детского изобразительного творчества. Художественная образность в декоративно-прикладном творчестве детей своеобразна и выступает в виде условных символов и изображений (Л.С. Давыдова). В декоративной деятельности под влиянием фольклора дети от восприятия образцов народного искусства и их отдельных выразительных средств переходят к творческим композициям с использованием различных материалов. Широко известные ученые-педагоги (Т.С. Комарова, Г.П. Новикова и др.) в своей воспитательно-образовательной работе с детьми использовали народное искусство, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. Все это эффективно способствовало развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического содержания. На основе этих психических процессов у детей формируются разнообразные художественно-творческие способности. Авторы показали, что становление развития дошкольников осуществляется на основе эстетического восприятия ярких предметов изобразительной деятельности, изделий народного творчества путем формирования у них эстетических представлений. Значительное внимание уделено и использованию в педагогическом процессе эстетических оценок, с помощью которых воспитатель формирует у ребенка представления о красоте. Умение воспринимать искусство развивает у ребенка способность видеть и отражать прекрасное с помощью изобразительной деятельности (лепки). В процессе собственной изобразительной деятельности ребенок проявляет свои творческие способности. Самостоятельная творческая деятельность, проявляющаяся в лепке, развивает эмоциональное восприятие народной изобразительной деятельности, формирует творческие способности ребенка (Т.С. Комарова, Г.И. Островская, Л.П. Печко и др.). За время работы изобразительная деятельность обогатилась новыми средствами создания художественного образа. Работы детей из глины и пластилина стали ярче, выразительней, композиционно более завершенными, благодаря их умению применять в своих работах характерные черты декоративного народного орнамента. Было показано, что объем, содержание конкретных знаний об особенностях того или иного народного орнамента влияет на уровень независимости ребенка в самостоятельной творческой деятельности. Исследователи сходятся во мнении, что искусство является важнейшим средством воспитания дошкольника. Оно способно побудить человека по-новому взглянуть на лепку, задуматься о глубоких, народных корнях лепки, своем отношении к ней (М.С. Аромнетам, Г.З. Спектор и др.).

По данным многих отечественных исследователей (Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова, Е.А. Флерина и др.), наибольшее влияние изобразительная деятельность, в том числе ее коллективные формы организации дошкольников, оказывают позитивное влияние на формирование у детей способности понимать и передавать в лепке внутреннее состояние других людей, их чувства, переживания состояние. Особое удовольствие детям доставляет создание общих композиций, где объединяются усилия всех воспитанников группы. Такие работы называются коллективными, они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, радость совместной деятельности. Такие чувства объединяют детей. Коллективный характер занятий по изобразительной деятельности оказывает существенное влияние на нравственное воспитание детей, заключающийся, прежде всего в том, что дети занимаются все вместе, лепят одну композицию, посвященную определенной теме. В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитывается умение объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы, помогать друг другу. На занятиях по изобразительной деятельности имеются все условия для осуществления задач трудового воспитания. Это вытекает из самого характера изобразительной деятельности как деятельности продуктивной. Коллективная изобразительная деятельность - эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Содержание изображаемого, несущее заряд мировоззренческих, этических, эстетических идей, способствует не только решению задач эстетического и художественного воспитания, но и активно воздействует на формирование сознания личности в целом, а коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.

Еще на рубеже XIX - XX веков специалисты в области детской изобразительной деятельности выделяли воспитательные возможности коллективного творчества. Проблемой изучения коллективной изобразительной деятельности, в том числе и на занятиях лепки, занималась К.М. Лепилова. Описание ряда коллективных работ по изобразительному искусству содержится в публикациях А.В. Бакушинского. Коллективная лепка, как и другие виды детского художественного творчества, должна быть тесно связана с игрой. Эта связь определяется общностью игры и изобразительной деятельности: обе эти деятельности отражают впечатления, полученные детьми из окружающего мира. Созданные детьми образы воздействуют на них, вызывают яркую эмоциональную реакцию, повышают интерес к деятельности. Выполненную детьми композицию лучше всего на несколько дней оставить в группе. Она не раз привлечет внимание детей, станет объектом самых разных разговоров. Дискуссий, игр, стимулирует рождение новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции; несомненно, созданная всеми детьми композиция принесет им радость, удовлетворение, гордость, а так же вызовет повышенный интерес и у родителей, которые с радостью следят и наблюдают за детским творчеством.

Хорошее формирование у детей навыков лепки зависит от того, насколько тесно взаимодействует дошкольное учреждение с семьей. Многие исследователи отводят большую роль семье в процессе творческого воспитания дошкольников. Большое влияние семьи на ребенка характеризуется, прежде всего, эмоциональностью реагирования близких ребенку родственников на проявление детьми творчества в условиях детского сада, семьи. В основе такого реагирования лежат родственные чувства всех членов семьи (Ю.П. Азеров, Д.В. Винникотт и др.). Эмоциональность семейных отношений заложена в чувстве любви и привязанности как родителей к детям, так и детей к родителям. Важным в семейном воспитании является то, что взрослые выступают носителями семейных традиций и внутрисемейных отношений. Потенциал семьи имеет большие воспитательные возможности, влияющие, в том числе и на формирование творчества детьми в лепке. Именно семья способна создать наиболее благоприятные условия для творческого развития ребенка, при котором у дошкольника накапливается опыт лепки.

Таким образом, анализ литературы свидетельствует о большом значении изобразительной деятельности для формирования личности ребенка, его творчества. Исследователи доказали, что в процессе создания изображения решаются широкие задачи всестороннего, гармоничного развития дошкольников. Установлено, что чем лучше ребенок овладевает изобразительной деятельностью, тем ярче создаваемые им художественные образы. Созданные детьми изображения в лепке вызывают у них эмоционально-положительное отношение не только к вылепленной скульптурке, но и к объектам, которые на нем изображены, о чем свидетельствуют эстетические оценки дошкольников. Мы считаем изобразительную деятельность (лепку) деятельностью, в которой ребенок постепенно овладел изобразительно-выразительными средствами, создает художественные образы, выражая эмоционально-положительное отношение к изображаемым объектам и явлениям. Проведенное изучение современной практики работы с детьми показало, что этому уделяется недостаточное внимание.

Выводы по первой главе

Среди условий, способствующих формированию выразительного образа в лепке, можно назвать следующие: в достаточной мере развитые анализаторы; наличие интереса к наблюдаемому объекту; развитие произвольной памяти и процессов мышления, без участия которого воспринятая действительность не может быть переработана в зрительный образ; наличие творческого воображения и развитие эмоциональной сферы. Зрительный образ, возникший в сознании ребенка, необходимо воплотить в процессе лепки в мягком пластичном материале, и поэтому от того, насколько ребенок владеет техникой лепки, зависит успех реализации замысла. Следовательно, формирование выразительного образа в лепке детей, также как и формирование художественного образа, невозможно без взаимосвязи познавательного, изобразительного и технического процессов. Выделенные условия мы попытаемся проверить в ходе своей экспериментальной работы.

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

Опытно-педагогическая часть нашего исследования состояла из трех этапов. В эксперименте принимали участие 33 дошкольника.

Первый этап экспериментальной работы заключался в определении исходного уровня владения детьми старшего дошкольного возраста декоративной лепкой.

Второй этап экспериментальной работы был направлен на формирование декоративного образа в процессе занятий лепкой.

Третий этап эксперимента заключается в определении эффективности проведенной экспериментальной работы и разработке методических рекомендаций для педагогов.

§2.1 Выявление исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

Как было указано ранее, первый этап экспериментальной работы был направлен на определение исходного уровня владения детьми старшего дошкольного возраста декоративной лепкой.

Для того, чтобы конкретизировать обозначенную цель, нами были сформулированы задачи:

.Определить степень заинтересованности детей старшего дошкольного возраста работой с пластическими материалами.

2.Выявить у старших дошкольников уровень владения декоративной лепки.

Для проведения исследования была выбрана подготовительная группа детского сада № 2096, г. Зеленограда. В эксперименте принимали участие воспитанники группы № 6 в количестве 17 человек.

Для начала работы важно было узнать уровень сформированности умений детей, а точнее, какими основными приемами лепками они владеют. Диагностические задания мы разрабаиывали на основе методик П. Торенса "Творческое мышление", Л.А. Венгера "Овладение способами моделирования и преобразования пространственных взаимоотношений".

В качестве первого задания мы предложили детям сделать чайный сервиз, используя любые элементы декора.

Работы оценивались по следующим критериям:

.Умение создавать динамический образ.

2.Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образа.

.Использование разнообразных приемов и способов лепки.

.Умение добиваться целостности декоративного образа.

«Чайный сервиз». (Приложение №1)

Задачи:

·Определить уровень владения различными способами лепки, характерными для определенного народного промысла.

·Выявить уровень самостоятельности во время выполнения данной работы.

До начала выполнения этого задания были продемонстрированы детям уже известные им виды декоративных промыслов.

В первой части диагностической методики детям необходимо было слепить определенную форму из глины.

Во второй части методики дети должны были расписать получившийся сервиз в соответствии с характерными особенностями промысла. Исходя из этого, мы смогли определить критерии и уровни сформированности пластических умений в декоративной лепке.

Каждое задание оценивалось по трехбалльной системе: 1-й (по месту за критерием) - 3 балла, 2-й-2 балл, 3-й-1 балл, что соответствует высокому, среднему, низкому уровням .

Критерий «Умение использовать разнообразные приемы и способы лепки»:

Высокий уровень- ребенок правильно передал форму дымковской и филимоновской игрушек. Учел характерные особенности народного промысла. При лепке филимоновской игрушки пользовался пластическим способом, а при лепке дымковской игрушки- конструктивным способом, в лепке использовал стеку- 3 балла;

Средний уровень- ребенок в основном правильно передал форму дымковской и филимоновской игрушек. Учел характерные особенности народного промысла. При лепке игрушек использовал различные способы лепки. Пользовался стекой- 2 балла;

Низкий уровень- ребенок затруднялся в передаче формы дымковской и филимоновской игрушек. Не всегда учитывал характерные особенности народного промысла. Стекой не пользовался - 1 балл.

Критерий «Умение добиваться целостности декоративного образа»:

Высокий уровень- декоративный образ выразительный, интересный, в его воплощении наличествуют интересный подход к использованию материалов и техник, ребенок расписал игрушки в соответствии с характерными особенностями народной росписи: цвет, декоративные элементы, узор и т.д. При росписи использовал печатку-тычок - 3 балла;

Средний уровень- образ достаточно стереотипный, но в нем обнаруживается попытки комбинировать материал, при росписи игрушек ребенок допустил незначительные ошибки в передаче особенностей народной росписи. При росписи изделий использовал печатку-тычок - 2 балла; Низкий уровень- образ стереотипный, не выразительный и очень примитивный по манере лепке, при росписи игрушек ребенок допускает значительные ошибки в передаче народной росписи. При росписи не использовал печатку-тычок - 1 балл.

Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались. Наивысшее число баллов, которое мог набрать испытуемый - 10 баллов, низшее - 3 балла, промежуточное число - 6 баллов. Исходя из этого нами была составлена характеристика уровней сформированности технических навыков и умений в декоративной лепке.

Высокий уровень- 8-10 баллов;

Средний уровень - 7-5 баллов;

Низкий уровень - меньше 5 баллов.

Так, дети набравшие 6 баллов в основном знают характерные особенности промысла, в процессе лепки дети не всегда точно передали форму, строение и пропорциональное отношение предметов. В процессе деятельности данные дети очень редко обращались за помощью педагога. Дети выполнили задание полностью. Детям, набравшим менее 5 баллов и находящимся на низком уровне сформированности технических навыков и умений в процессе лепки не всегда удавалось правильно передать форму предметов. Реализация замысла у детей проходила при активном напоминании педагога. В процессе работы дети очень часто обращались за помощью педагога. Если анализировать сформированность детей в целом по группе по каждому критерию отдельно, то можно увидеть следующее. (Таблица №1)

Таблица №1. Анализ сформированности каждого критерия в целом по группе

Ф И ребенкаКритерии Умение создавать динамический образ Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образаУмение использовать разнообразные приемы и способы лепкиУмение добиваться целостности декоративного образаУровеньБужаев Владик3322ВГолубкова Полина2323ВГрачева Маша2113СИстратова Аня1221СКузьмин Семен2212СКузьмина Соня2112СЛазарев Никита1122СЛазарев Максим2222СЛашкова Лиза2112СМакарова Даша2212СМалеева Ксюша2221СПетрова Вика11НПрипутень Саша2212СРуденко Алена2111НСокрутанова Катя1111НСтрукова Настя3112СЮрова Лера2221С

Так, для большинства детей наибольшую трудность представила возможность самостоятельно, без помощи педагога выполнить задания. Дети постоянно обращались за помощью к педагогу. Многие дети долго обдумывали, что им надо лепить, не могли выбрать предмет лепки. Педагогу приходилось идти «на помощь» ребенку, направляя его дальнейшие действия.

Большинство детей лепили игрушки комбинированным способом, забывая при этом, что при лепке филимоновских игрушек нужно использовать пластический способ, а при лепке дымковской игрушки - конструктивный. В своей работе дети очень редко использовали стеку, или применяли её не по назначению. 10 детей использовали сглаживание неровностей предмета без напоминания воспитателя. На предложение педагога использовать воду и палец для сглаживания 5 детей никак не отреагировали, продолжали выполнять задание, 7 детей попросили педагога показать, как им это делать. Работы детей были однообразны, не всегда привлекательны и технически неправильно выполненные.

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что старшие дошкольники не достаточно полно знают о способах лепки, использовании стеки, умеют взаимодействовать и проявлять взаимопомощь, не проявляют активность во время занятий лепкой, не всегда положительно эмоционально реагируют на предложения педагога заняться лепкой, не качественно выполняют задания. Поэтому, необходимо проводить целенаправленную работу и формировать у испытуемых положительное отношение к декоративной лепке, развивать художественное восприятие, творческую активность детей.

Для выполнения дальнейшей исследовательской работы группа была разделена на две подгруппы: контрольную и экспериментальную. С экспериментальной группой мы проводили работу в условиях эксперимента. Контрольная группа продолжала заниматься в обычных условиях воспитательно-образовательного процесса.

§2.2 Методика формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

Второй этап экспериментальной работы был направлен на формирование декоративного образа в процессе занятий лепкой.

Задачи:

1.Разработать и апробировать серию занятий, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке.

2.Выявить педагогические условия развития декоративного творчества.

Для решения обозначенных задач нами была разработана серия занятий, конспекты к которым мы составляли, опираясь на методические разработки Л.В.Куцаковой, И.А.Лыковой.

В процессе проведения формирующего эксперимента мы выявили педагогические условия развития детского декоративного творчества.

Первое условие - учёт опыта детей, который они приобрели.

В группе 17 человека, это дети со средними способностями к лепке, поэтому в построении предстоящих занятий мы исходили из реальных возможностей воспитанников. Сам вид декоративной лепки для детей не новый, но требует от них больше внимательности, аккуратности, старательности, т.к. дети должны помнить особенности лепки дымковских игрушек, должны уметь лепить из глины и разукрашивать игрушку рисунком, характерным для данного вида промысла.

Совместно с воспитателями данной группы был разработан примерный план работы по использованию дымковской игрушки на занятиях лепкой с детьми старшего дошкольного возраста. В каждом месяце мы запланировали по два занятия по дымковской игрушке.

Динамика занятий идёт от простого к сложному, к выбору ребёнком тех или иных вариантов, предполагаемых воспитателем, к внесению ребёнком дополнений, обогащающих содержание рисунка, лепки, и наконец, к работе творческого характера. В каждом цикле занятий предусмотрена совместная деятельность детей, что положительно сказывается на развитии общения, так как возникает необходимость самостоятельно распределять между собой работу, обсуждать композицию, проявлять взаимопомощь для достижения хорошего результата.

Для старшей группы подобранные занятия имеют большое практическое значение. Такого рода занятия, на которых дети работают коллективно, формируют у них навыки самооценки и контроля. Каждая новая программная задача повторяется в занятиях не менее двух раз на разном содержании, что способствует лучшему усвоению материала. Методика направлена не только на эстетическое развитие, но и на развитие мышления. На каждом занятии для выполнения заданий дети используют такие умственные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобщение. На многих занятиях используются игровые приёмы для объяснения предстоящей работы. Это дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно - дидактические игры. В конце некоторых занятий используется приём обыгрывания выполненного. Занятия построены так, чтобы вызвать у детей желание рассказывать о своей работе или работе товарища, обосновывать свой выбор, у нас игрушки расписные «Мы - ребята мастеровые, у нас игрушки расписные» и т.д. В данном плане широко используется художественное слово - это стихи, загадки и потешки, которые обогащают словарь дошкольников.

С воспитателями была проведена консультация «Дымковская игрушка, ее история и значение». В книжном уголке мы разместили книги с иллюстрациями Ю. А. Васнецова, т.к. его стиль раскрашивания героев сказок, потешек сходен с росписью дымковских игрушек. Мы изготовили книгу -разукрашку по мотивам русских народных потешек и предложили детям разукрасить эту книгу. Для закрепления у детей представления о характере и особенностях дымковской народной глиняной игрушки было проведено открытое занятие с приглашением родителей и воспитателей других групп.

Для лучшего усвоения материала мы использовали социоигровые приёмы, т.е. через игру, через общение детей старались донести особенности дымковской игрушки. Дети работали по подгруппам, где можно было спросить у товарища, поучиться у него. Рабочий шум не возбранялся, главное, чтобы он был по делу. Игра « Палочка-всезналочка » как мы её назвали, позволила закрепить знания об элементах дымки, о её основных цветах, фигурках, которые лепили дымковские умельцы. Взяли эту игру мы не случайно, т.к. многие дети отказываются от игры из-за неуверенности в себе, игра перестаёт быть « страшной», когда можно воспользоваться ответом соседа и повторить его. Игра с картинками основана на развитии внимания детей, в игре дети уяснили, какие дымковские игрушки бывают, чем отличаются; у детей развивается произвольная память, причём как зрительная, так и слуховая. В своём занятии использовали приём «договорились», который снимал с педагога лидерство взрослого, создал союз между взрослым и ребёнком, если союза нет, то игра распадается и остаётся один труд, радость от которого сведётся к ожиданию - «когда же тётя позволит». Поэтому, в конце занятия мы дали возможность каждому ребёнку похвалить себя и свою работу, т.к. здесь важен личный результат, пусть на первый взгляд незначительный и невидимый для нас, т.к. взрослые не могут оценить возможности каждого. Для некоторых детей уже достижение вылепить часть туловища или оттянуть хвост от туловища .

Своё эмоциональное состояние, удовлетворённость или неудовлетворённость своей работой дети могли выразить через фишки, на которых нарисованы грустные и весёлые мордашки. Поскольку фишек с грустными мордашками оказалась только одна, то можно судить, что большинство детей остались довольны результатом своей работы, а, следовательно мы добились поставленной цели занятия.

Во время самостоятельной деятельности дети рассматривали дымковские игрушки, которые мы расположили в книжном уголке.

Для усиления и углубления образа использовали иллюстрации Ю. А. Васнецова к сказкам и потешкам.

Не забывали мы познакомить родителей с нашими успехами. Устраивали выставки детских работ в раздевальной комнате, где родители могли оценить творческие способности детей.

На основании вышеперечисленного мы делаем вывод: условия для развития творчества детей создавались нами при выполнении каждого задания и обеспечивались за счёт предоставления детям права выбора цвета, формы, размера элементов, способов уравновешивания композиции, осуществляя данную деятельность в игровой форме, что обеспечивало устойчивый интерес и стремление к деятельности.

§2.3 Динамика формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

Последним этапом эксперимента был контрольный, цель которого заключалась в определении эффективности проведенной экспериментальной работы и разработке методических рекомендаций для педагогов.

На контрольном этапе эксперимента использовались итоговое занятие, которое мы проводили на констатирующем этапе эксперимента.

На итоговом занятии испытуемым была предоставлена возможность выбирать содержание своей работы. В начале занятия с помощью вопросов педагога актуализировались знания детей, полученные ранее о специфики декоративной лепки. Руководство процессом воплощения замысла осуществлялось посредством напоминаний, советов воспитателя.

Оценка результатов деятельности детей проводилась по ранее выделенным критериям, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 3. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Ф И ребенкаКритерии Умение создавать динамический образ Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образаУмение использовать разнообразные приемы и способы лепкиУмение добиваться целостности декоративного образаУровеньБужаев Владик3322ВГолубкова Полина2323ВГрачева Маша2213СИстратова Аня1221СКузьмин Семен2212СКузьмина Соня2112СЛазарев Никита1122СЛазарев Максим2222СЛашкова Лиза2212СМакарова Даша2212СМалеева Ксюша2221СПетрова Вика2111СПрипутень Саша2222ВРуденко Алена2211ССокрутанова Катя2121ССтрукова Настя3112СЮрова Лера2221С

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе

Ф И ребенкаКритерии Умение создавать динамический образ Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образаУмение использовать разнообразные приемы и способы лепкиУмение добиваться целостности декоративного образаУровеньВолк Никита2112сГафурова Зарина1122сЕремина Юлия3222вКузьминский Артем2221сКлимина Марина2221сМатвеева Татьяна2231вНазаров Кирилл212нПлохова Юлия1111нСивец Даниэла2222вРучкина Анастасия3332вРастягаева Алиса112нХабибулин Максим1331вХаритонова Алина2212сШикалова Полина2112сШевченко Лилия1332вЧернейчук Захар1н

У детей контрольной группы успехи незначительные. Такие результаты говорят о том, что формирование технических навыков и умений проводиться без определенной системы занятий с детьми разного уровня развития. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения основ формирования декоративного образа.

У детей экспериментальной группы заметно расширились знания. Порадовали нас успехами и те дети, которые раньше не могли правильно лепить, самостоятельно выполнять работу. У этих детей появилось больше уверенности в себе. Дети стали самостоятельно описывать свою работу.. К анализу работы привлекли и тех детей, работы которых были маловыразительными. Но мы дали возможность поверить детей в свои силы.

Анализ показал, что уровень выразительности декоративных образов в детской лепке вырос в значительной степени. Дети стали точнее передавать характерные признаки изображаемых объектов их форму, пропорции. В процессе наблюдения за процессом создания работ было отмечено, что дети старательно работали над созданием декоративного образа: соединяют части, тщательно примазывают их друг к другу; сглаживают неровности поверхности влажной тряпочкой.

Сравним результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Для наглядности используем гистограмму.

Рисунок 1. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента

Таким образом, эффективностьт проделанной работы подтверждена следующими результатами (таблица 5 и 6)

Анализ результатов проделанной работы свидетельствует об умении детей старшего дошкольного возраста не только создавать декоративный образ, используя разнообразные материалы, но передавать его выразительность, характерную для того или иного промысла.

Таблица 5. Сравнительная таблица результатов данных констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе ( в баллах).

Ф И ребенкаСредний результат констатирующего эксперимента Средний результат контрольного экспериментаКачественный уровеньБужаев Владик2,52,50Голубкова Полина2,52,50Грачева Маша1,7520,25Истратова Аня1,51,50Кузьмин Семен1,51,50Кузьмина Соня1,51,50Лазарев Никита1,51,50Лазарев Максим220Лашкова Лиза1,51,750,25Макарова Даша1,751,750Малеева Ксюша1,751,750Петрова Вика0,51,250,85Припутень Саша1,7520,25Руденко Алена1,251,50,25Сокрутанова Катя11,50,5Струкова Настя1,751,750Юрова Лера1,751,750

Таблица 6. Сравнительная таблица результатов данных констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе ( в баллах).

Ф И ребенкаСредний результат констатирующего экспериментаСредний результат контрольного экспериментаКачественный уровеньВолк Никита1,51,50Гафурова Зарина1,51,50Еремина Юлия2,252,250Кузьминский Артем1,751,750Климина Марина1,751,750Матвеева Татьяна220Назаров Кирилл1,251,250Плохова Юлия110Сивец Даниэла220Ручкина Анастасия2,752,750Растягаева Алиса0,2510,75Хабибулин Максим220Харитонова Алина1,751,750Шикалова Полина1,51,50Шевченко Лилия2,252,250Чернейчук Захар0,250,250

Как видно качественный уровень в экспериментальной группе составил 1,4 балла, а в контрольной 0,75 балл, что подтверждает эффективность и результативность проделанной работы.

Выводы по второй главе

Раскрывая особенности педагогической работы по развитию декоративного образа детей старшего дошкольного возраста в лепке, важно отметить, что ее целесообразно осуществлять предоставляя детям больше самостоятельности в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить.

Учить детей планировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературных произведений. Для этого необходимо их предупредить, что они будут лепить определенный образ, который рассматривают на картинке или о котором читают. Это дает возможность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринять особенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение. Если ребенок будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст ему возможность более целенаправленно и уверенно заниматься лепкой.

Важно, чтобы дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами.

Необходимо предоставлять дошкольникам возможность предварительно рассматривать предметы. Иногда можно придумывать игры с игрушками тех животных, которые предстоит детям вылепить. Но игра не дает возможности планомерно обследовать предмет. В основном для изобразительной деятельности нужно развивать в детях зрительное восприятие окружающего на основе приобретенных знаний и опыта.

Дети 5-6 лет уже в состоянии проанализировать строение, форму модели для лепки. Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней, дать описание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, то воспитатель это делает сам.

Многие способы лепки детям знакомы. Они умеют создавать основные формы, видоизменять их, а, следовательно, воспитателю нет надобности прибегать к показу изображения на каждом занятии. Все чаще он полагается на самостоятельность детей в решении тех или иных вопросов. Задача воспитателя - понять замысел ребенка и помочь ему, если это необходимо, в его осуществлении. Тем ребятам, которые неудачно выбрали способ лепки, нужно доказать, что есть другой, наиболее удобный и подходящий.

Дети 5-6 лет уже могут на глаз определять, сколько потребуется глины для частей, но дальнейший процесс - уточнение пропорции и формы - ребенку еще сложен. И здесь должен помочь воспитатель, указывая на недостатки в изображении. Помощь эта заключается в наводящих вопросах, дополнительном анализе формы, подсказе некоторых изобразительных средств.

Таким образом, указанные направления, будут способствовать формированию декоративного образа и тем самым обеспечивать успешное развитие декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста в лепке.

Выводы

В результате исследования сделаны следующие выводы:

. Подтверждено положение Т.Г. Казаковой, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Н.Б.Халезовой о том, что образ носит ассоциативный характер и возникает в зависимости от характера слепленной работы.

В старшем возрасте декоративный образ возникает в результате предварительного замасливания, однако не всегда ребенок способен отобразить свой замысел Причины данного явления в следующем. Во-первых, у ребенка недостаточно сформированы представления об особенностях изображения того или иного декоративного образа. Во-вторых, не достаточно знаний о видах и свойствах пластических материалов, в связи с этим художественно-изобразительный опыт работы с ними оказывается недостаточным, чтобы в полной мере отразить собственный замысел. В-третьих, отсутствует четкая система представлений у дошкольников о выразительных средствах декоративной скульптуры.

Однако, наблюдения показывают, что возникновение замысла у детей способствовал целый ряд компонентов: речь, игра, наблюдение за живой природой, просмотр фотографий, фильмов и др. Исследование показало, что с умением передавать форму пластического образа переходит в умение передать его характер и отобразить свое отношение к нему. Ребенок не только начинает понимать, что в декоративной лепке можно передать любой образ, но у него появляется желание придать этому образу индивидуальную неповторимость.

. Экспериментальное изучение особенностей развития декоративного творчества позволили выявить следующее:

на развитие декоративного творчества ребенка влияет форма организации его деятельности и используемый материал, стимулирующий его творчество;

*эксперименты с пластическими материалами должны напоминать игру;

*предоставление разнообразного материала, способствует достижению ребенком выразительности декоративного образа.

3. Интерес к декоративной лепке и пластическому творчеству повышается, когда дети овладевают разнообразными способами и приемами лепки.

. Разработанная серия занятий обеспечивает формирование декоративного образа в процессе лепки.

. Результатом исследования явилась разработка и апробация серии занятий, а также методических рекомендаций, которые могут найти применение на занятиях лепкой с детьми старшего возраста в условиях дошкольного учреждения и дома.

Важно отметить, что проведенная работа способствовала формированию интереса к декоративному творчеству, оказала положительное влияние на развитие самостоятельной деятельности ребенка в декоративной лепке. Приобретенный запас знаний, умений дал ребенку возможность выражать свои впечатления, переживания, отношения в пластическом образе.

Таким образом, в ходе проведенной работы выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи были решены.

Список литературы

1.Барыкина Е.К. Лепка. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 124 с.

.Ванслов В.В. Эстетика и изобразительное искусство: статьи о произведениях и художниках / Ванслов В. В. - М.: Памятники ист. мысли, 2007. - 343 с.

3.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

.Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / [Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, В. А. Езикеева и др.]; Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

.Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада : [Перевод] / Под ред. [и с предисл.] Н. А. Ветлугиной. - Ереван: Луйс, 1990. - 319 с.

.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

.Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспект занятий / Грибовская А. А. - М.: Изд-во Скрипторий, 2003. - 150 с.

.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие: Для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г. Г. Григорьева. - М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 269 с.

.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Академия, 2000. - 258с.

.Дьяченко О.М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. - М.: Эксмо, 2009. - 175 с.

.Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей - 2-е изд., дораб. - М.:Просвещение,1996. - 159с.

.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М: Владос, 2006. - 392 с.

13.Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

.Комарова Т.С. Детское художественное творчество: метод. пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 117 с.

15.Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М: Просвещение, 1977. - 253 с.

.Коссаковская Е.А. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1967. - 150 с.

.Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учеб. для студентов сред. спец. учеб. заведений и худож.-граф. фак. пед. ин-тов и ун-тов / В. С. Кузин. - 3. изд., перераб. и доп. - М.: Агар, 1998. - 334 с.

.Лыкова И.А. Лепим с мамой. Азбука лепки. - М: ООО «Карапуз-Дидактика», 2007. - 75 с.

.Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М: Сфера, 2000. - 120 с.

.Мелик-Пашаев А.А. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования : методическое пособие / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.

.Мелик-Пашаев А.А. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей: метод. рекомендации для педагогов общеобразоват. школ / А. А. Мелик-Пашаев, А. А. Адаскина, Г. Н. Кудина и др. - Дубна: Феникс плюс , 2009. - 256 с.

22.Мамонтова Н.Н. Проблемы изучения традиционных форм культуры и понятие «народное искусство» //Научные чтения памяти В.М. Василенко : Сб. ст. - М., 1997.

.Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Н. И. Поддьяков, Т. С. Комарова и др./ Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

24.Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

25.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Сост. В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1985.

.Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956.

27.Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Б. Халезова. - М.: Творческий центр Сфера, 2005. - 110 с.

.Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя / Н. Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

.Халезова Н.Б., Курочкина А.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1986. - 141 с.

.Халезова Н.Б., Пантюхина Г.В., Курочкина Н.А. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. - Ташкент: Укитувчи, 1991. - 190 с.

.Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в детском саду. Лепка и тестопластика. - М: Институт художественного образования Российской академии образования, 2008, № 2. - 64с.;

Приложение № 1

Лепка «Чайный сервиз» (по мотивам гжельской росписи).

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с гжельским промыслом, формой изделий, характерными особенностями росписи гжельского фарфора - колорит, композиция. Продолжать учить детей лепить чашки, блюдца и другие предметы чайного сервиза, самостоятельно и сообща распределять кто, что лепит; самостоятельно придумывать форму используя свои умения, навыки и знания для изображения пластической формы. Закреплять умения хорошо закреплять, примазывать детали, заглаживать готовое изделие мокрой тряпочкой. Расширять знания детей о художественном промысле, воспитывать уважение к народным мастерам, традициям. Развивать трудолюбие, умение действовать сообща, взаимопомощь, чувство локтя.

Материал. Гжельская посуда: чайник, сахарница, молочник, чашки и блюдца. Глина, доски, стеки, мокрые тряпочки на каждого ребенка.

Предварительная работа. Посещение музея народного искусства «Горенка», при детском саде. Знакомство с декоративной посудой гжельских мастеров, для анализа ее форм и ее росписи, беседы о видах посуды на занятиях по развитию речи. Рассматривание открыток и иллюстраций с изображением гжельской посуды, предметов, скульптуры малых форм. Лепка посуды разными способами на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Методические приемы. Беседа о гжельских мастерах. Вспомнить, какую посуду дети знают, предложить еще раз внимательно рассмотреть предметы сервиза, как они выглядят, их форму. Предложить самостоятельно распределить между собой кто, что будет лепить, какой формы и т.д. В процессе занятия помогать детям советами, задавать вопросы, направляющие на решение замысла.

Ход занятия.

Педагог: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами продолжим знакомство с Гжельской посудой.

« - Под Москвой есть село Гжель, еще с давних времен в нем изготавливались, из знаменитой гжельской глины, разные гончарные изделия и игрушки, которые пользовались спросом во многих российских городах. Изделия гжельских умельцев отличаются изящной формой. Узоры легко выполненные кистью то еле заметным голубоватым, то насыщенным темно - синим цветом с переливами придают необыкновенный, сказочный вид кувшинам, вазам, подносам, чайникам, солонкам, чашкам и прочим керамическим изделиям, которые кажутся нам воздушными и радуют глаз».

Педагог: Давайте рассмотрим некоторые изделия поближе. Вот перед вами разные виды посуды: вазы, кувшины, конфетницы, чаши, чашки, чайник и т.д. Нравятся они вам? Чем именно?

(Ответы детей)

Педагог: Ребята, а как вы думаете, каким способом вылепили эту вазу? А эту сахарницу? и т.д.

(Выслушать ответы детей, еще раз повторяю способы лепки: вдавливание, выбирание, ленточный способ.)

Педагог: Итак, сегодня мы с вами тоже попробуем создавать посуду, будем лепить известными способами самую разную посуду для чайного сервиза. И конечно будем украшать, расписывать ее, но только после того как она высохнет.

Педагог: Рассаживайтесь за столы, кому как удобно, садитесь красиво, спину держим прямо. Подумайте, какую посуду вы хотели бы вылепить, чтобы потом сформировать чайный сервиз, и какой способ вы будите для этого использовать.

(Ответы детей; совет, подсказ педагога.)

Педагог: Хорошо подумайте, насколько частей вы разделите кусок глины. Самые удачные работы высушим, и вы заберете их для украшения группы. Приступаем к работе, хорошо разминаем глину, делим ее на части.

(Самостоятельная работа детей. При необходимости помочь , подсказать, напомнить, что перед тем как соединить между собой части, детали необходимо немного смочить место соединения и загладить, примазать их друг к другу.)

После работы педагог предлагает детям вымыть руки и рассмотреть изделия вылепленные детьми, отметить наиболее удачные, выбрать те предметы которые подойдут для образования чайного сервиза.

Педагог: А теперь давайте на минуту закроем глаза и постараемся вспомнить самые интересные моменты занятия, что вам понравилось больше всего?

Введение В наш век - век колоссального прогресса науки и техники - искусство отнюдь не утратило своего значения, как в области морального воспитания подр

Больше работ по теме: