Развитие основных свойств внимания у младших школьников с нарушениями речи

 

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование темы.

.1Понятие, свойства и виды внимания

.2Особенности внимания детей с нарушениями речи

.3Невнимательность ученика глазами психолога и педагога

.4Внимание и индивидуальный темп

.5Корреляционная зависимость внимания у детей с нарушениями речи

.6Пути развития внимания у детей с нарушениями речи

Глава II. Практическая часть.

.1Констатирующий этап эксперимента

.2Развивающий этап эксперимента

.3Контрольный этап эксперимента

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Знаниям психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии, как в отечественной, так и в зарубежной педагогике всегда придавалось большое значение. К. Д. Ушинский писал: «Прежде, чем воспитать человека во всех отношениях, нужно познать во всех отношениях». Во всем мире растет количество детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медиков, психологов, педагогов и социальных работников. Полный анализ причин неблагоприятных тенденций и в соматическом, и в психологическом здоровье и их социальных последствий можно будет дать лишь по прошествии ряда лет. Однако уже сейчас ни у кого не вызывает сомнений, что необходимо поднять общий уровень грамотности в области специальной психологии и педагогике у всех специалистов, имеющих дело с детьми.

Особого внимания требует к себе младший школьный возраст, когда организм очень хрупок, и каждый день промедления в современной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией.

Нарушения речевой функции - это одно из отклонений, существенно сказывающееся на всех сторонах жизни и деятельности человека. А поскольку по данным статистики, число детей с речевыми расстройствами растет, то актуальность решения проблем коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями, приобретает огромное значение.

Нарушения речи являются одним из распространенных явлений не только среди детей, но и в среде взрослых. Если их вовремя не исправить в детском возрасте, они вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития ребенок - подросток - взрослый, т.е. ведут к возникновению закомлексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности, интеллектуальные возможности. Поэтому поиски приемов и методик в психолого-педагогической практике не утратили своей актуальности.

Данной проблемой занимается наука логопсихология - отрасль специальной психологии, которая изучает психологические особенности человека, имеющих речевые нарушения первичного характера.

Первичный дефект: недоразвитие или повреждения различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий неизбежно вызовет ряд вторичных и третичных отклонений: недоразвитие со всех сторон речи: ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений, недостатки памяти, недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания; снижения уровня обобщений; недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно - следственные связи. Данные особенности, а так же недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, что связано с речевыми проблемами, могут приводить к трудностям в общении с другими людьми, нарушению его социальных связей с окружающими, к чувству отверженности и одиночества.

Цель нашей работы: развитие основных свойств внимания: устойчивости, переключаемости, распределяемости, концентрации, объема у младших школьников с нарушениями речи.

Объект исследования: ребенок с речевыми нарушениями.

Предмет исследования: произвольное внимание.

Задачи:

1.Проанализировать логопедическую, психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.Определить уровень развития внимания у детей с нарушениями речи.

.Разработать методы психологической коррекции основных свойств внимания.

Методы исследования:

1.Анализ литературы.

2.Методы математической статистики.

.Игры и упражнения на развития внимания.

.Наблюдения.

.Эксперимент.

В основу исследования была положена гипотеза: развитие внимания у детей с нарушениями речи будет проходить наиболее эффективно при своевременной диагностике и систематических усилиях со стороны педагога и психолога.

База для проведения исследования: школа - интернат г. Кимовска

Испытуемые: дети младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (5 человек).

Практическая значимость: проведенная нами коррекционно - развивающая работа может быть использована и рекомендована для психологов, работающих с детьми младшего школьного возраста с нарушениями речи.

Положения, выносимые на защиту:

1.У детей с нарушениями речи уровень развития внимания ниже, чем у нормы.

2.У них возможно путём коррекционной работы повысить уровень развития основных свойств внимания.

ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ

1.1 Понятие о внимании

Сосредоточенность, направленность сознания человека на конкретные предметы и явления или их стороны при отвлечении от всего остального, обеспечивающие их четкое отражение, называется вниманием.

Выделяя объекты, мы проявляем избирательность восприятия. Внимание может быть внешним, то есть направленным на предметы внешнего мира. Бывает и внутренним, то есть направленным на собственные мысли, чувства, переживания.

Внимание - важное условие успеха познания окружающей действительности, поскольку оно обеспечивает полноту и глубину зрительного восприятия, активность мышления, концентрацию волевых усилий на изучение того или иного объекта, явления.

Очень ярко показывается непрерывное перемещение оптимального очага возбуждения в характеристики этого явления, данной И.П.Павловым «Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светились, то мы увидали бы на думающем, сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся в форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью». Это «светлое пятно» и представляет собой оптимальный очаг возбуждения, а окружающая его «тень» не что иное, как состояние торможения в окружающих участках коры мозга.

В бодрствующем состоянии человек всегда внимателен к чему-либо -что-то рассматривает, о чем - то думает и т.д., то есть в каждый момент в коре мозга где-нибудь имеется очаг оптимальной возбужденности. Как правило, состояние внимания ярко выражается внешне: в мимике, в движениях. По этим внешним признакам можно определить предмет или явление, на которые направлено внимание.

Свойства внимания.

Внимание - это динамическая сторона протекания познавательных процессов. Оно не имеет собственного содержания, не существует «само по себе». Тем не менее, оно обладает вполне определенными свойствами, которые могут быть оценены количественно, и по которым можно проводить дифференциальную диагностику. Это означает, что с помощью специальных приемов можно установить, насколько хорошо развиты те или иные свойства внимания у человека - ребенка или взрослого.

Традиционно выделяются следующие свойства внимания: концентрированность, устойчивость, распределение, переключение и объем.

Концентрированность характеризует степень сосредоточенности. Иногда случается так, что ученик в процессе решения задачи настолько углубляется в работу, что практически не видит и не слышит того, что происходит вокруг. Тогда состояние углубленности в предмет характеризуется большой ясностью и отчетливостью в сознании человека того, на что направлено его внимание.

Бывает и так: ученик сосредоточен, но на том, что составляет предмет его учебной работы.

Именно по этому, анализируя поведение рассеянного ученика, учитель должен понять, в чем заключается истинная причина рассеянности: в подлинной слабости свойств внимания или в его недисциплинированности. В зависимости от этого надо решать вопрос о выборе воспитательных воздействий. В первом случае нужна тренировка свойств внимания, во втором - воздействие на личность школьника с целью повышения чувства ответственности, дисциплинированности.

Наряду с устойчивостью и концентрированностью внимания важной характеристикой является объем, который определяется количеством одномоментно воспринимаемых элементов. Объем внимания ограничен. Так, если взрослому предъявить на короткое время, приблизительно на 100 мс, набор различных, не связанных между собой предметов, он воспримет не 5-8 из них. У детей объем внимания еще меньше. В такой же ситуации ребенок воспримет не более 3-4 предметов. Ограниченность объема внимания при восприятии разрозненных, не имеющих между собой связи элементов определяется физиологическими причинами. Этот объем можно назвать «механическим» объемом внимания.

Однако дело меняется, если предъявляются хорошо знакомые или легко связываемые между собой предметы. Умение быстро анализировать, систематизировать, связывать воедино различные элементы, оказавшиеся в поле внимания, может существенно расширить его объем. Поэтому хорошо ориентирующиеся в учебной ситуации, в учебном материале школьник быстрее усваивает новое.

Советский психолог С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что в педагогической практике необходимо учитывать ограниченность объема внимания учащихся, не создавать для них непосильной нагрузки за счет избыточной информации. В то же время нужно вести специальную работу по расширению объема внимания учащихся, вскрывать внутренние смыслообразующие связи и отношения в изучаемых явлениях и предметах.

Ограниченность объема внимания накладывает свой отпечаток и на другое его свойство - распределяемость. Распределение внимания предполагает наличие в процессе работы не одного, а, по крайней мере, двух фокусов сосредоточения, существующих одновременно.

По некоторым представлениям, качество выполнения двойной задачи всегда будет хуже, чем в тех случаях, когда внимание концентрируется на чем-то одном: причем эти ограничения объясняются причинами физиологического порядка.

Некоторые зарубежные исследователи считают, что распределение внимания, равно эффективное по отношению к обоим видам выполняемой деятельности, вполне возможно, оно представляет собой результат научения, правда, длительного и трудоемкого.

Нет необходимости много говорить о том, какую роль играет эффективное распределение внимания в учебной деятельности школьника. Учащимся приходится одновременно выполнять различные по характеру действия: слушать учителя, письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения, контролировать насколько правильно они поняли объяснение и отразили это в тетради. Очевидно, что параллельное выполнение различных действий требует хорошо тренированного распределения внимания при соблюдении высокой точности всех выполняемых операций. Младшие школьники испытывают чрезвычайные трудности в выполнении такого рода двойных действий. Лишь постепенно к 3 - 4 классу у детей вырабатываются эти умения.

Еще одним «свойством-навыком» внимания является его «переключаемость». Она характеризует способность человека сознательно и намеренно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой. Эта способность также формируется постепенно.

В экспериментальной психологии имеются специальные приемы, которые позволяют диагностировать все перечисленные свойства внимания.

Виды внимания.

Существует 3 вида внимания. Среди них в первую очередь следует назвать непроизвольное и произвольное внимание. Сами термины в данном случае недвусмысленно свидетельствуют о характере различий между этими видами внимания. Избирательная направленность, сосредоточенность на объекте или процессе деятельности может осуществляться как непроизвольно, вне сознательных намерений человека, так и при помощи волевого усилия.

Непроизвольное внимание исторически представляет собой более «древний» вид внимания. В индивидуальном развитии оно обнаруживается очень рано, с первых дней появления человека на свет. В основе непроизвольного внимания лежит универсальная биологическая реакция -ориентировочный рефлекс, возникающая в ответ на любое изменение окружающей среды. В исследованиях психолога Е.Н. Соколова был выявлен механизм возникновения этой реакции. Считается, что в ЦНС в результате анализа информации, поступающей извне, складывается «нервная модель» стимула или ситуации. Внезапное изменение параметров стимула (ситуации) приводит к рассогласованию вновь поступающей информации с уже имеющимися представлениями, что автоматически вызывает ориентировочный рефлекс и пробуждает непроизвольное внимание.

Любые ли изменения стимула (ситуации) в данном случае равноценны?

Важнейшую роль порой играет связь этих изменений с субъективными потребностями человека. Преимущественным правом пользуются те изменения ситуации, которые связаны с удовлетворением так называемых базальных, первичных потребностей. Часть из них биологически обусловлена - это потребность в безопасности, в получении пищи.

Поскольку ориентировочный рефлекс - биологическая реакция, для него справедлив «закон силы». Иначе говоря, чем сильнее изменения стимула, тем значительнее ответная реакция. Сильный звук, яркая вспышка, резкий толчок обязательно вызовут ответную реакцию организма. Однако не меньшую, а, нередко, и большую реакцию могут вызвать самые ничтожные изменения ситуации, прямо адресованные к основным потребностям человека. Для гурмана это может быть едва уловимый запах, свидетельствующий о приготовлении вкусного блюда. Для ученого такую роль могут играть незначительные изменения в параметрах исследуемого им явления. Последний пример прямо иллюстрирует действие одного из наиболее существенных факторов активации непроизвольного внимания. Таким фактором является познавательная потребность, элементарной формой проявления которой является любопытство, любознательность.

Чем сильнее выражена у человека познавательная потребность, тем больше оснований ожидать активизации непроизвольного внимания при изменениях окружающей действительности. Главной побудительной силой непроизвольного внимания в данном случае служит новизна. Впервые увиденное и услышанное вызывает интерес у большинства людей, но лишь у тех, кто отличается особой любознательностью или имеет особый интерес к данному явлению, непроизвольное внимание окажется особенно стойким. Наряду с непроизвольным вниманием важнейшую роль в нашей жизни играет произвольное. Внешне эти два термина похожи. Однако за устранением частицы «не» из слова «непроизвольное» стоит коренная реорганизация психологических механизмов внимания. В качестве фактора, пробуждающего произвольное внимание, выступают неслучайные изменения окружающей среды. Таким фактором является цель деятельности. Сосредоточение внимания на достижении цели деятельности представляет собой результат сознательного волевого усилия. Именно в этом случае мы можем говорить о произвольном внимании.

Известный психолог прошлого У. Джеймс писал, что главнейший подвиг воли заключается в направлении сознаний на непривлекательный объект и в сосредоточении на нем своего внимания. Для любого человека обыденным является тот факт, что отлаженный механизм внимания позволяет ему сосредотачиваться на любом, даже самом неинтересном деле. Однако, оглядываясь назад, можно с уверенностью утверждать, что эволюция совершила качественный скачок, открыв перед человеком возможность произвольно управлять своим поведением и, в частности, вниманием. Возникновение этой особенности связано с развитием и совершенствованием специальных физиологических механизмов. Ведущую роль в этих механизмах играют наиболее «молодые», специфические человеческие области головного мозга - лобные отделы коры больших полушарий. Именно они программируют и корректируют поведение человека в соответствии с теми задачами, которые ставит перед ним практика.

Общепризнанно, что произвольное внимание существует только в деятельности, направляется и корректируется ее целями и задачами, регулирует динамику исполнения. Будучи всегда целенаправленным, оно выступает как ориентированность человека на конечный результат деятельности. Задавшись определенной целью, человек предвосхищает конечный результат деятельности, планирует способы его достижения, оценивает промежуточный продукт, сличая его с конечной целью, и на этой основе корректирует свои действия, осуществляет общий контроль над протеканием деятельности. Перечисленные этапы осуществляются при активном участии всех психических процессов, в первую очередь мышления. Внимание лишь регулирует напряженность в реализации того или иного этапа деятельности. Однако внимание на каждом этапе имеет свою специфику, определяемую его своеобразием.

Учитель, готовящийся к объяснению новой темы, имеет схематическое представление о конечном результате своей деятельности. Подобное представление в психологии принято называть «модель потребного будущего». Опытный педагог, готовясь к объяснению новой темы, как правило, заранее предвидит, какие именно фрагменты материала могут оказаться наиболее трудными для восприятия. В ходе объяснения, приближаясь к этим участкам, учитель активизирует свое внимание в поисках обратной связи ответной реакции класса. Убедившись в понимании, учитель может несколько ослабить напряжение своего внимания. Если же понимания нет, необходимо вернуться и вновь пройти трудный участок с максимальным напряжением внимания, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

По ходу решения задачи человек так или иначе оценивает промежуточный продукт, сличая его с «моделью потребного будущего». Чаще всего эта модель представлена некоторым мысленным образом, и процесс оценивания и сличения предельно свернут. Но в некоторых случаях процессы оценивания, сличения и вытекающей из них коррекции можно вычленить относительно легко. Например, ребенок, рисуя с натуры, постоянно контролирует соответствие своего рисунка изображаемому объекту.

Учитель может тщательно спланировать урок, постараться предугадать все возможные сложности и, тем не менее, он не застрахован от неожиданностей, возникающих по инициативе учащихся. В таких ситуациях особая нагрузка ложится на внимание, поскольку только его своевременная активизация позволяет провести требуемую коррекцию, оптимизировать понятие решения.

Особую роль выполняет контролирующая функция внимания. Она наделена на общую оценку результат, соответствия его конечным целям деятельности. Поэтому значение контролирующей функции внимания так велико. Она может проявляться на разных этапах работы. И первичный анализ ситуации, и планирование, и, конечно, коррекция могут сопровождаться усиленным контролем. Согласованность, координация отдельных этапов в процессе реализации конкретной деятельности осуществляется с помощью контролирующей функции. Таким способом произвольное внимание выполняет свое основное назначение - управлять психической сферой человека при решении разнообразных практических и теоретических задач.

Возникает вопрос, в какой мере существенны регулирующая и контролирующая функции внимания для школьника в его учебной деятельности.

Очевидно, что поток информативных признаков задачи - планирование и предвосхищение результатов, их коррекция и отсутствие контроля над процессом решения неизбежно приводят к низкой эффективности выполнения любых заданий. И напротив, внимательный анализ условий, и выбор соответствующей программы действий, постоянная проверка и перепроверка промежуточных результатов по ходу выполнения задания необходимы для получения требуемого результата.

Поскольку любая деятельность всегда развертывается во времени, имеет начало и конец, специально возникает вопрос о синхронизации внимания и деятельности. Современная активизация внимания, совпадающая с началом работы и даже несколько опережающая его, обязательна для эффективной реализации целей деятельности. Последнее особенно важно, когда внешние обстоятельства диктуют необходимость активного включения в работу. Строгий временной регламент многих профессий предусматривает как обязательно качество умение своевременно активизировать свое внимание.

Учителя хорошо знают, как трудно иногда привести в рабочее состояние класс после перемены. Перевозбужденные ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебной работе. Да и по ходу урока далеко не все учащиеся в разной степени могут активизировать свое внимание именно в тот момент, когда к этому призывает учитель. Между тем своевременная активизация внимания - важнейшее условие продуктивной классной работы. Как учитель, так и ученики должны уметь синхронизировать динамику своего внимания с ритмом учебной и трудовой деятельности. Как показывает практика, наибольший эффект достигается в том случае, если происходит оптимальная мобилизация внимания до начала работы.

Состояние повышенной готовности к включению в деятельности - это особое рабочее состояние сознания, именуемое предвниманием. Такое состояние может возникнуть непроизвольно в ответ на стимул, по собственной инициативе человека или вследствие внешней инструкции. Подобные состояния психики имеют определенные физиологические механизмы, в основе которых лежит избирательное повышение чувствительности. Следует иметь в виду, что состояние предвнимания кратковременно. В лабораторных исследованиях было показано, что предварительное внимание, вызванное предупреждающим сигналом, достигает максимума в течение 5 месяцев, а затем постепенно угасает.

В практике школьно обучения учителя часто стараются привлечь внимание учеников к существенным моментам обсуждаемого материала с помощью словесных команд. Этот прием, безусловно, оправдан. Однако нельзя упускать из виду, что пауза между такой командой и содержательно информацией должна быть предельно короткой. Только в этом случае могут быть эффективно использованы преимущества предвнимания. Кратковременно состояние предвнимания при включении в работу может перейти в другой вид - в так называемое упреждающее внимание. Это внимание ученика, активно овладевающего новой для него учебной задачи. Данный вид внимания предусматривает целенаправленный поиск и отбор информативных признаков, предвосхищение результатов, построение «модели потребного будущего», выбор оптимальных способов его достижения.

Следует подчеркнуть, что упреждающему вниманию у школьников противостоит запаздывающее внимание. Это внимание пассивное, возникающее как реакция на строгую реплику учителя, который призывает к деловой обстановке в классе. Ученик с вялым, запаздывающим вниманием лишен инициативы. Овладение учебной задачей не является его внутренней целью; он лишь вынуждает себя подчиниться внешним обстоятельствам. Различия между упреждающим и запаздывающим вниманием вплотную подводят к важной психологической проблеме - проблеме организующей роли мотивов и потребностей в пробуждении и активизации внимания.

Представим себе учеников, решающих одну и ту же задачи в трех разных ситуациях: а) на отдыхе в летние каникулы; б) контрольная в классе; в) на экзаменах. Можно с уверенностью сказать, что у учащихся с ориентацией на социальный успех напряженность выполнения задания в последнем случае будет максимальной. И это в первую очередь скажется на внимании, которое будет подчинено одной цели - успешно сдать экзамен. У других учащихся не меньшей побудительной силой могут обладать другие желания и мотивы. Наиболее важный из них познавательный, проявляющийся в виде интереса к знаниям, учению.

Интерес представляет собой особую психологическую потребность личности в определенных объектах и видах деятельности как источнике положительных эмоциональных переживаний. Его можно рассматривать как непреходящую увлеченность какой-либо деятельностью. Для ученика с доминирующим познавательным мотивом, с ярко выраженным интересом к учению наиболее благоприятной будет первая ситуация решения задачи - на отдыхе, в условиях, не ограниченных внешними рамками урока, когда открываются широкие возможности для творческого поиска.

Можно утверждать, что интерес к знаниям выступает как мощная преобразующая сила всей учебной работы школьника. Чудодейственное влияние интереса обнаруживает себя в метаморфозе произвольного внимания. Увлеченность делом приводит к тому, что произвольное внимание перерастает в особый вид внимания - послепроизвольное.

Отличительной особенностью послепроизвольного внимания является всепоглощающая увлеченность выполняемым делом. При этом из сферы сознания исчезает все, что прямо не связано с содержанием работы. В первую очередь исчезает сознательное волевое усилие, намерение сохранять и поддерживать внимание. Воля, мобилизуемая для выполнения работы, отходит на второй план; ее функции принимает на себя интерес к делу.

В таком состоянии значительно увеличивается избирательность внимания. Увлеченный работой ребенок, как правило, не реагирует на посторонние, отвлекающие воздействия. Конечно, очень сильный внешний раздражитель может вывести человека из этого состояния. В таком случае действует безусловно-рефлекторный принцип пробуждения непроизвольного внимания. Но пороги ориентировочного рефлекса, как правило, повышаются. Это означает, что обычные, слабые изменения окружающей обстановки, которых часто бывает достаточно, чтобы нарушить произвольное внимание, оказываются бессильными перед произвольным вниманием. Таким образом, важнейшим признаком послепроизвольного внимания является его особая экономность. Действительно, человек при актуализации послепроизвольного внимания не тратит специальных усилий на поддержание внимания, во-первых, и на анализ побочных раздражителей, во-вторых. Именно поэтому послепроизвольное внимание является оптимальным для выполнения различных видов деятельности.

Однако, к сожалению, послепроизвольное внимание не может сразу включиться в работу в соответствии с намерениями человека. Для включения послепроизвольного внимания одного желания недостаточно. Оно возникает только как реакция на увлеченность делом, следовательно, путь к пробуждению послепроизвольного внимания лежит через увлеченность процессом труда.

Очевидно, что все виды внимания имеют глубокий личностный смысл. Потребности и мотивы, жизненные ценности и идеалы направляют и регулируют динамику внимания ребенка.

1.2 Особенности внимания детей с нарушениями речи

Внимание детей с нарушениями речи характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностям в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительный или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении заданий в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур.

Стабильность темпа деятельности у детей с ОНР имеет тенденцию к снижению в процессе работы.

Распределение внимания между речью и практическими действиями для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) вида контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкций, показ образца, конкретные указания и т.д. Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей, с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению на «экспериментатора», (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными является следующие: «посмотрел в окно (по сторонам)», «осуществляет действия не связанные с выполнением задания». Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.

1.3 Невнимательность ученика глазами психолога и педагога

Учащиеся, обладающие плохо развитыми свойствами внимания, образуют неоднородную группу - неоднородную и по успеваемости, и по поведению.

Наиболее бросающаяся в глаза категория - это дети с повышенной расторможенностью.

Двигательно расторможенные дети не могут спокойно сидеть на месте, вертятся, мешают другим, беспричинно смеются. Подобная чрезмерная активность чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Анализируя основные физиологические причины, обусловливающие двигательную расторможенность, М. М. Буянов (психиатр) подчеркивает, что в этих случаях в основном страдает специфический участок в подкорковых структурах мозга, называемый ретикулярной формацией.

В многочисленных экспериментах, выполненных в лабораторных условиях на животных, была выявлена одна важная закономерность. Если спящему животному с помощью специальных средств раздражать ретикулярную формацию, оно обязательно проснется. Если продолжить раздражение, животное придет в состояние повышенной активности и даже агрессии. Дело в том, что основная функция ретикулярной формации поддержание высокого тонуса, повышенной активности мозга.

У человека функции ретикулярной формации «обуздываются» высшими корковыми центрами лобными отделами коры больших полушарий. Эти центры направляют и регулируют энергию, изливающуюся из ретикулярной формации, приспосабливая ее к достижению разумных целей деятельности.

У Двигательно расторможенных школьников по тем или иным причинам ретикулярная формация недостаточно контролируется высшими корковыми центрами. Это и находит свое закономерное отражение в их поведении.

Наиболее часто, как отмечает М.И. Буянов, двигательная расторможенность сочетается с психической незрелостью, т.е. с преобладанием в поведении ребенка реакций, свойственных более младшему возрасту. Это гармонический инфантилизм, его можно квалифицировать как некоторую задержку в развитии ребенка, обусловленную психофизическими причинами. Казалось бы, ничего трагического во всем этом нет; однако, начав ходить в школу, такой первоклассник испытывает большие трудности.

Обычно двигательная расторможенность и гармонический инфантилизм проходят постепенно, без всякого специального лечения. Но без помощи родителей и педагогов тут не обойтись. Взрослые люди должны каждодневно контролировать этих детей.

По нашим наблюдениям, Двигательно расторможенные учащиеся - «вертуны» - встречаются почти в каждом классе. Исследование этих свойств внимания, как правило, выявляет низкую устойчивость и плохую распределяемость.

Было бы ошибочно, однако, с нашей точки зрения, объяснить такие особенности внимания и поведения только физиологическими причинами. Несомненно, что большое влияние на формирование внимания школьников оказывает семья. В зависимости от условий жизни дома, от того, как сложились взаимоотношения с родителями, от индивидуального опыта каждый ребенок находит свой собственный способ поведения и выполнения учебной деятельности.

«К психологу на консультацию пришла мать, - пишет психолог В.С. Юркевич, - жалуется на невнимательность сына-второклассника, на его несобранность, забывчивость. Психолог побывал потом в этой семье и был свидетелем того, как мать помогала сыну готовить домашние задания. За те 40 минут, что они вместе занимались, мать вскакивала 6 раз: то у нее что-то горит на кухне, то вспомнила про срочный звонок... Вероятно, точно так же, то и дело отвлекаясь, она читала ребенку сказки, слушала его рассказы, отвечала на вопросы. Ребенок в таких случаях привыкает к «разорванному вниманию», к постоянному отвлечению внимания. И нет ничего удивительного в том, что он несобран в школе и дома, при выполнении домашних заданий».

Таким образом, специальной психолого-педагогической задачей является формирование у детей способности работать, не отвлекаясь от дела.

Психолог С.Г. Якобсон анализировала условия, которые способствуют развитию этого навыка у младших школьников. Она отличает, что все учащиеся с готовностью принимают предложение психолога работать внимательно, не отрываясь от задания, но выполнить это намерение им удается в течение очень непродолжительного времени. Сделав без отвлечений небольшую часть задания, они затем как бы теряют задачу и начинают отвлекаться. Простое напоминание взрослого о необходимости вернуться к работе дает очень кратковременный эффект. Таким образом, одного желания учащего работать без отвлечений недостаточно. Как считает С.Г. Якобсон, необходимо наглядно показать ребенку, сколько времени он теряет бесполезно. Этого можно добиться разными способами, например, используя часы или секундомер; можно просто считать вслух, отмеряя паузу. Для ребенка, у которого есть желание работать внимательно, этого оказывается достаточно.

Так, с помощью простых приемов, можно влиять на формирование устойчивости внимания школьника с нарушениями речи.

Среди невнимательных учащихся встречаются и такие, которым не свойственная повышенная двигательная активность. Они не отвлекаются от работы на уроках, не болтают и не вертятся - их поведение примерное. Но поведенческое благополучие таких детей очень обманчиво, поскольку они отличаются вялым, пассивным, безынициативным вниманием. Это «рассеянные» ученики.

При оценке их свойств внимания, как правило, обнаруживается, что оно очень неустойчиво и узко. Они практически неспособны распределять свое внимание. Наблюдая за такими детьми, беседы с учителями показывают, что дефицит внимания лишь одно из проявлений их общей интеллектуальной пассивности. Главным и наиболее драматическим осложнением их учебной деятельности является отсутствие интереса к учению, познавательной потребности. Беда таких учащихся заключается в том, что у них недостаточно развито активное непроизвольное внимание - та первичная основа, на которую накладываются высшие формы произвольного и послепроизвольного внимания.

Весьма вероятно, что у этих детей в основе дефицита внимания лежат физиологические предпосылки; этот вопрос пока еще недостаточно исследован. Но наличие объективных причин не освобождает воспитателей от необходимости активно содействовать формированию у этих детей адекватных навыков учебной деятельности. Особенно важно развивать у них способность произвольно регулировать свое, пусть очень слабое внимание.

Хотя невнимательные ученики в целом учатся хуже, чем внимательные, среди них встречаются хорошо успевающие. Иначе говоря, слабо развитые свойства внимания не всегда являются «роковым препятствием» для успешной учебы. Беседы с учителями, анализ экспертных оценок дают информацию к размышлению.

По оценке учителей, успевающие учащиеся, имеющие узкое, неустойчивое и плохо распределяемое внимание, как правило, отличаются прекрасной памятью, очень хорошими умственными способностями.

Ну, а по объективным показателям интеллектуального развития есть ли различия между внимательными и невнимательными хорошо успевающими учащимися?

Оценка интеллектуального развития этих групп школьников проводилась с помощью специальной методики батареи субтестов Векслера, адаптированной к нашим условиям в Санкт-Петербургском психоневрологическом институте им. В.В. Бехтерева. Методика Векслера дает целый ряд показателей, а также показатели вербального и невербального интеллекта. Первый из них характеризует способность учащегося оперировать словами и числами, второй образами. Кроме того, оцениваются осведомленность детей, их понятливость, умение принимать решение в жизненных ситуациях, способность решать математические задачи, делать сравнения и аналогии, использовать свой словарный запас. Специальные субтесты предназначены для оценки наблюдательности и внимания детей, их способности выстраивать логическую связь на материале сюжетных картинок, способности конструировать, выстраивать форму изображений по деталям и т.д. Перечень сторон интеллектуальной активности, оцениваемых с помощью методики Векслера, свидетельствует о том, что таким путем можно выявить достаточно тонкие индивидуальные особенности интеллекта.

Сравнение внимательных учащихся и всех невнимательных («вертунов», «рассеянных» и «хорошо успевающих») показало, что у внимательных лучше показатели общего и невербального интеллекта. Внимательные лучше решают арифметические задачи, конструируют по образцу и без образца.

Если же взять отдельно 3 группы невнимательных учащихся и сравнивать их между собой по уровню интеллектуального развития и успеваемости, то в самом тяжелом положении оказываются «рассеянные». Уровень их интеллекта в ряде случаев очень низок, и учатся они очень слабо. «Вертуны» имеют более высокий интеллект, учатся некоторые из них плохо, другие более-менее сносно.

Если взять группу «хорошо успевающих» невнимательных, то окажется, что существенных различий по показателям интеллектуального развития между этими двумя группами нет. Более детальный анализ позволяет выявить сильные стороны хорошо успевающих невнимательных учеников. Это хорошая кратковременная память, широкая эрудиция. Оказывается также, что большая осведомленность этих детей располагает к ним учителей. Педагогические экспертные оценки невнимательных учащихся тем выше, чем большую эрудицию они демонстрируют.

Вероятно, хорошая память и способности таких учащихся, их высокая познавательная активность и эрудиция позволяют им компенсировать дефицит внимания и успешно справляются с учебной программой. Потенциально эти дети способны на большее, и совершенствование их внимания должно помочь более гармоничному взаимодействию всех познавательных процессов.

1.4 Внимание и индивидуальный темп

Внимание учащихся органически включено в учебную деятельность, общая организация и временной режим которой на уроке задаются учителем. Все обучение при этом строится на основе предположения, что для усвоения отдельных разделов и тем учебной программы всем учащимся нужно одно и то же время. Иначе говоря, программа рассчитана на «среднего» ученика -фигуру мифическую. В реальном учебном процессе сплошь и рядом встречаются ситуации, когда отдельные ученики либо устойчиво отстают от задаваемого учителем темпа работы, либо устойчиво его опережают. И те и другие опережают синхронную работу класса и создают дополнительные трудности для учителя, особенно в тех случаях, когда необходимо коллективное сосредоточение внимания при разборе трудной задачи или объяснении нового материала.

Индивидуальный темп устойчивая характеристика человека. Она проявляется в самых различных моментах ею жизни, начиная от предпочитаемого темпа предъявления раздражителей (сенсорный темп), наиболее удобного темпа простейших действий типа постукивания карандашом (моторный темп) и кончая темпом выполнения сложных заданий, составляющих трудовую деятельность человека. По мнению физиологов, для каждого человека существует некоторый свободно выбираемый темп, вокруг которого физиологические расходы на выполняемую деятельность и ошибки минимальны, а эффективность максимальна.

В учебной деятельности начинает проявляться очень рано. Уже в первом классе у хорошо успевающих учеников устойчивый индивидуальный темп прослеживается на всех учебных предметах, и это связано с ускоренным овладением навыками учебной деятельности.

Говоря о темпе работы или учебной деятельности, надо иметь в виду, что определенную роль в формировании индивидуального темпа играют наследственные факторы. Поэтому, если учитель уверен в том, что сниженный темп не является результатом временных причин (плохое состояние здоровья, низкой мотивации и др.), то его надо принимать как свойственную данному ученику черту и учитывать в педагогическом процессе. Учителю надо постоянно помнить: чем дольше задаваемый темп отличается от удобного для ученика, тем больше страдает качество выполняемой деятельности. Школьник в этом случае испытывает все нарастающие трудности. Они особенно велики, когда ученик не успевает, то есть его индивидуальный темп ниже уровня, требуемого учителем. Для такого школьника режим работы в классе не является оптимальным. Нарастает нагрузка на все психические процессы, в первую очередь на внимание. Если у ученика большой объем внимания, и он хорошо умеет его распределять, какое-то время учащемуся удается удерживать в центре внимания материал, который он перерабатывает в данный момент, и то, что в то же время предлагает учитель классу. Но такое состояние ученика быстро истощается, и он быстро отключается от активной работы на уроке.

Если индивидуальный темп ученика с речевыми нарушениями выше среднего на уроке, он быстро охватывает материал и быстро выполняет все задания, то его внимание может остаться перегруженным. В конечном итоге это приведет к потере «бдительности».

Таким образом, и в тех случаях, когда индивидуальный темп выше среднего уровня, и в тех, когда он ниже, внимание ученика с нарушениями речи обязательно страдает.

Наблюдение за учащимися начальной школы показывает, что среди них встречаются очень медлительные дети, отличающиеся повышенной тщательностью при выполнении задания. Этих учеников характеризует особая аккуратность и вдумчивость, но они хронически отстают в классных делах. Педагогу приходится делать специальные паузы для того, чтобы они успевали за темпом учебного процесса в классе. Дома они тратят много времени на приготовление уроков, заведомо превышая все установленные нормативы.

Многие из этих детей при условии, что учитывает их индивидуальный темп, - неплохо успевают. Однако их учебное благополучие очень ненадежно, и в будущем у них могут возникнуть большие трудности.

Наряду с такими учениками есть и другая категория: дети, отличающиеся высоким темпом работы при очень низком качестве. Если у первых доминирует установка на точность работы, у вторых - установка на скорость. Обладая высоким индивидуальным темпом, эти дети опережают в классной работе многих других, но проверка обнаруживает у них очень большое количество ошибок, как правило, бессмысленных, вызванных только одним дефицитом внимания. Высокая продуктивность этих учеников таким образом обесценивается. Внимательные учащиеся отличаются от всех остальных оптимальным сочетанием продуктивности и точности при выполнении заданий. За короткий промежуток времени они успевают выполнить большой объем работы при минимальном количестве ошибок.

Внимательные и невнимательные ученики различаются и в динамик работы. Период «врабатывания», когда человек овладевает деятельностью, есть и у тех, и у других: он сопровождается снижением темпа. Однако у внимательных учеников темп затем нарастает, а у невнимательных этого не происходит. И, несмотря на значительно и стабильно сниженный темп, невнимательные ученики делают большое количество ошибок.

Таким образом, хорошо развитое внимание позволяет его обладателю оптимально организовать свою деятельность при выполнении различных заданий, делать все четко и ритмично, поддерживая ровный и стабильный темп работы. Следовательно, тренировка внимания в каких-то пределах, может способствовать стабилизации индивидуального темпа учащегося с речевыми нарушениями.

При анализе взаимосвязи внимания, индивидуального темпа и успешности обучения по разным учебным предметам обнаруживается также следующее.

У внимательных учащихся успеваемость по всем предметам прямо зависит от индивидуального темпа. То есть, чем выше индивидуальный темп, тем лучше учатся дети, уже обладающие хорошо развитыми свойствами внимания. И это закономерно. Внимательный ученик с высоким темпом работы успевает за тот же промежуток времени, что и другие дети, проработать большее количество материала, сохраняя высокое качество работы. Последнее чрезвычайно важно.

У невнимательных учеников индивидуальный темп непосредственно не связан с успеваемостью. Они могут работать быстрее или медленнее, но количество ошибок при этом оказывается настолько значительным, что объем выполненной работы уже не играет существенной роли. Ускорение их работы в большинстве случаев оказывает даже отрицательное влияние на эффективность их учебной деятельности.

Итак, внимание и темп оказываются связанными сложной связью. При относительно низком индивидуальном темпе и плохо развитом внимании необходима постоянная тренировка внимания у младших школьников с речевыми нарушениями.

1.5 Корреляционная зависимость внимания и успеваемости

Из самых общих представлений о роли внимания следует, что успеваемость должна быть лучше у детей внимательных. Педагогическая мудрость гласит: «Учить невнимательного - все равно, что наполнять водой бездонную бочку». Эффективное восприятие, осмысливание и усвоение учебного материала невозможно без целенаправленного внимания.

Как правило, у успевающих школьников хорошо развиты основные свойства внимания. Однако мы уже отмечали, что нередко встречаются и такие дети, у которых свойства внимания оставляют желать лучшего, но они, тем не менее, успешно справляются с учебной программой. У некоторых из них это происходит за счет хорошего общего развития и прекрасной памяти. Но есть и другие: эти дети не блещут особой эрудицией, память у них обычная, речевой запас бедный. Что же позволяет им более-менее справляться с учением? По отзывам учителей и наблюдениям психологов, такие дети обладают особой внимательностью.

Однако, если у второклассников различия по успеваемости между специально отобранными группами «внимательных» и «невнимательных» учащихся весьма значительны (средний школьный балл составляет 4,4 у первых и 3,6 у вторых), то в старших классах такие различия выражены не столь явно (3,9 и 3,6).

Иначе говоря, в младшем школьном возрасте хорошо развитые свойства внимания являются одним из факторов, определяющих успешность обучения.

Если очевидна положительная роль всех свойств внимания в целом в повышении эффективности обучения, то относительно вклада отдельных свойств такой ясности нет. Видимо, свойства внимания должны проявляться в учебной деятельности по-разному. Это зависит от пола и возраста учащихся, специфики предмета, содержания учебного материала, способов активизации умственных действий учеников и, наконец, успеваемости

Особое значение для успешной учебной деятельности, по-видимому, имеет хорошее распределение внимания. Как уже отмечалось, именно это свойство играет главную роль у хорошо успевающих школьников младших классов с речевыми нарушениями. Известно, что распределение внимания требует специального обучения, его можно рассматривать отчасти и как интеллектуальный навык. Ведущая роль этого свойства у хорошо успевающих школьников свидетельствует об их умении организовывать и регулировать свое внимание.

Мы уже подчеркивали, что некоторые учащиеся с плохо развитыми свойствами внимания справляются со школьной программой и относятся к числу успевающих. Сравнение свойств внимания хорошо успевающих невнимательных школьников показывает, что главные различия между эти двумя группами касаются распределения внимания и в меньшей степени объема. У успевающих невнимательных учеников 2 класса распределение внимания продуктивнее, а объем внимания больше. Распределение внимания у невнимательных учеников влияет на успеваемость по всем предметам. успеваемость по математике, русскому языку, чтению и труду у них тем выше, чем лучше распределяется внимание.

У невнимательных детей с нарушениями речи нередко существует доминирующая установка «успеть любой ценой», даже ценой ошибок. Они довольно быстро справляются с заданиями, быстрее других учащихся, в том числе и внимательных. Но качество их работы, точность, аккуратность всегда оставляют желать лучшего.

Постоянная работа по совершенствованию свойств внимания должна принести положительные плоды, одним из которых будет улучшение успеваемости школьника. По нашим наблюдениям, учащиеся вторых классов, отличающиеся хорошо развитыми свойствами внимания, не просто лучше учатся. Картина взаимосвязи основных свойств внимания и успеваемости таких учеников говорит о более важной особенности: они очень гибко оперируют своим вниманием, активизируя то или иное его свойство в зависимости от специфики учебного процесса.

Так, у внимательных детей особая роль объема внимания овладении математикой. Чем шире объем внимания, тем успешнее они; как правило, обучаются математике.

Иначе выглядит у внимательных учеников взаимосвязь свойств внимания и успешности обучения по русскому языку. На первый план здесь выходит распределение внимания, причем главным является уровень его точности. Особенно ярко это выражено у внимательных мальчиков.

Почему же такое специфическое положение занимает точное распределение внимания у внимательных детей, демонстрирующих хорошую успеваемость по русскому языку? Как известно, наглядно воспроизводит специфику деятельности учеников на уроках русского языка написание словарных диктантов с комментированием. В этой модельной ситуации, неоднократно используемой при изучении внимания выделяются семь параллельно протекающих действия: от первичного восприятия слова и самостоятельного анализа его правописания через прослушивание комментариев и уточнение на их основе первичного анализа к написанию слова и проверке написанного в соответствии с комментированием. Эти действия имеют ориентировочный, исполнительный и контрольный характер. Очевидно, что одновременное развертывание различных по характеру действий требует от ученика с речевыми нарушениями хорошо тренированного распределения внимания; при этом обязательным условием является высокая точность всех выполняемых операций. Чем меньше ошибок делает ученик при выполнении всех одновременно протекающих операций, тем эффективнее он работает

Невнимательные ученики, которые в этих условиях делают ставку на скорость работы, стремятся успеть сделать побольше, оказываются тут в проигрыше; их работы пестрят ошибками.

Особый вопрос - связь внимания и успешности овладения чтением. Среди младших школьников встречаются дети, испытывающие трудности при овладении навыками чтения. По некоторым представлениям, развитым в основном в зарубежной литературе, эти трудности определяются недостаточным развитием внимания у детей с нарушениями речи.

Внимательные дети читают тем лучше, чем более устойчиво их внимание. При этом особую роль играет сохранение высокого уровня точности. Советский психолог Д.Б.Эльконин подчеркивал, что точность на первых этапах овладения чтением играет очень важную роль, более важную, нежели понимание прочитанного.

Внимательные школьники в процессе чтения, поддерживая устойчивое сосредоточение внимания на тексте при высоком уровне точности воспроизведения слова, опять оказываются в лучшем положении по сравнению с невнимательными.

Таким образом, у внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения русским языком от того, насколько точным является распределение внимания, а хорошее чтение - от устойчивости внимания.

Учащиеся с речевыми нарушениями должны стремиться к умению приспосабливать свое внимание к специфике выполняемой задачи, гибко оперируя отдельными его свойствами. Именно это определяет успешность обучения.

1.6 Пути развития внимания у детей младшего школьного возраста

Оценку индивидуальных особенностей внимания школьника с речевыми нарушениями надо давать комплексно. Только анализ особенностей внимания во всей множественности его проявлений, выяснение сильных и слабых сторон дает основания для целенаправленной коррекционной работы.

Что же подлежит формированию и коррекции в общей системе проявления внимания?

Прежде всего, возможна систематическая тренировка свойств внимания. Необходимо подчеркнуть, что на пути тренировки и намеренного развития свойств внимания могут возникнуть определенные трудности, вызванные объективными обстоятельствами: как уже говорилось, свойства внимания в той или иной степени детерминируются основными свойствами нервной системы. Природная слабость последних может накладывать некоторые ограничения на развитие свойств внимания. Но природные предпосылки не единственный фактор детерминации свойств внимания. Для «свойств-навыков» (распределение и переключение внимания) немаловажную роль играет и обученность, поэтому распределение и переключение можно и нужно тренировать в первую очередь.

Если поставить перед учеником специальную цель добиться умения одновременно выполнять два параллельных действия, при определенных усилиях ему это удастся.

По совету психолога мама одного второклассника успевающего, но обладающего плохим распределением внимания, в течение полугода проводила с ним ежевечерние 15-минутные занятия. Мальчику предлагали простейшее задание - вычеркивать в газетном тексте 1 или 2 буквы, и в это время ставили детскую пластинку с какой-нибудь сказкой. Потом проверяли, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просили рассказать, что он услышал и понял из сказки. В первое время совмещение этих двух видов деятельности совершенно не давалось мальчику, вызывало бурные протесты. У мамы хватило терпения все это преодолеть, и в конце 2-го месяца он начал справляться с обоими заданиями более-менее успешно. После первых успехов родился «спортивный интерес» мальчик стал сам просить усложнить задание. В конечном счете, эти усилия стали сказываться на успеваемости, к концу полугодия она заметно улучшилась.

Существуют также приемы, позволяющие тренировать объем внимания в сочетании с кратковременной памятью. Один из них заключается в следующем: взрослый в отсутствии ребенка выкладывает на стол какое-то количество предметов и все это закрывает. Затем приглашает ребенка, на несколько секунд ему открывают все предметы, опять закрывают и просят перечислить все, что тот увидел. Чем больше предметов ребенок успел зафиксировать, тем больше объем его внимания. Тренировка объема внимания, его расширение достигается путем многократного повторения этого простого упражнения при постоянном увеличении количества предметов. Это упражнение легче и интересней делать с двумя-тремя детьми, поскольку в таком случае возникает соревнование.

Одним из факторов, влияющих на проявление свойств внимания в деятельности, является мотивация.

В реальной учебной жизни школьников с речевыми нарушениями действуют разные мотивы: деловые, мотивы достижений, познавательные.

Проявление свойств внимания в обследовании и организованность внимания в учебной работе школьников тесным образом связаны с их потребностями и мотивами. Причем, если мотивы достижений, желание избежать наказания или получить вознаграждение способствуют усиленному вознаграждению, то познавательные мотивы иногда приводят к противоположным результатам.

Первая группа мотивов ориентирует детей на получение хорошей оценки. Школьники с такой мотивацией в непосредственном контакте психологом производят удручающее впечатление. Особенно это касается тех, кто не уверен в себе. Выполняя тестовые задания, эти дети постоянно ищут подтверждения своей правоты. Задания сами по себе их совершенно не интересуют, они никогда не попросят ничего дополнительного, но зато обязательно поинтересуются, как решили задачи одноклассники.

Иначе проявляют себя деловые и познавательные мотивы. Дети с ярко выраженными деловыми мотивами, как правило, отличаются четкостью в работе, их внимание хорошо организовано, они прекрасно регулируют свое поведение. А вот познавательные мотивы, повышенная тяга к знаниям, особый интерес к новому далеко не всегда увязывается с организованностью внимания.

Ученик с сильно развитой познавательной мотивацией, увлекшись работой, может застрять на каких-то наиболее интересных ее участках. У таких школьников очень легко актуализируется послепроизвольное внимание. Погрузившись в интересную для них деятельность, они не слышат дальнейшего объяснения, не замечают обращения учителя. Конечно, о хорошей организованности внимания в таких случаях говорить не приходится, но именно познавательная мотивация служит одним из главных источников подлинного развития и совершенствования механизмов произвольного и непроизвольного внимания.

Подтверждают это специальные психофизиологические исследования. По данным психофизиолога Н.В. Дубровинской младшие школьники, у которых познавательная мотивация выражена особенно сильно, отличаются от своих сверстников более совершенными и зрелыми нейрофизиологическими механизмами внимания.

Анализ формирования внимания не входит в нашу задачу. Мы лишь хотим еще раз подчеркнуть, что на этом пути таятся значительные резервы развития и совершенствования свойств внимания и его организованность. Ну, а можно ли формировать организованность внимания вне прямой связи с мотивацией? Некоторые приемы для этого существуют. Напомним, что организованность внимания связана с умением адекватно использовать произвольное внимание в учебной и трудовой деятельности.

Хорошим материалом для тренировки поискового внимания служат картинки со скрытыми в них изображениями. Они часто публикуются в детских журналах. Можно создавать игровые ситуации поиска скрытых фигур.

Надо учить детей и умению выделять признаки предметов и явлений. В условиях специально организованного обучения такие навыки быстро совершенствуются. Исследования советского психолога А.В. Занкова показали, что при обычном обучении в младших классах среднее количество подмечаемых учеником свойств предметов составляет 8,6, а при специально организованном экспериментальном обучении это число возрастает почти в 2 раза- 16,6.

Большое значение планирования как важной операции в структуре учебной и трудовой деятельности школьника неоднократно отмечалось в работах советских психологов К.В. Бардина, Э.А. Фарапоновой и др. но специально роль внимания в этой операции не анализировалась.

Именно поэтому представляют интерес данные американских психологов, свидетельствующих о возможности активного влияния на формирование навыка планирования. Они провели такой формирующий эксперимент. С двумя специально отобранными группами школьников, отличающихся повышенной импульсивностью - готовностью бросаться в исполнение дела без предварительного обдумывания, проводились в течение четырех недель 30-минутные тренировки. В первой группе единственным условием выполнения задания была 10-15 секундная отсрочка. Дети имели право приступать к выполнению задания после истечения указанного интервала. Инструкция сводилась к следующему: постарайтесь не делать ошибок, подумайте над своими ответами, используйте для этого время. Другой группе наряду с той же инструкцией предлагались конкретные правила и приемы анализа материала, которые могли быть использованы во время паузы, предшествующей выполнению упражнения.

Последующая проверка и сравнение результатов эффективности решения самых разных задач в указанных двух группах и в контрольной группе импульсивных школьников показали: даже простая отсрочка во времени в совокупности с установкой на обдумывание дает заметные положительные результаты. Если же снабдить школьников необходимым набором правил и стратегий планирования работы и предложить им выбрать оптимальные, используя для этого паузу, то результаты улучшаются в несколько раз.

Описанный методический прием может быть использован учителями. Главной здесь является задача внушить ученикам необходимость сосредоточить свое внимание на обдумывании стратегии действия. Временная отсрочка выступает как внешнее средство, позволяющее организовать этот процесс.

Особо следует подчеркнуть значение активизации внимания на этапах оценивания и коррекции результатов деятельности. Развитие этих навыков непосредственно связано с овладением операций сравнения. При систематическом целенаправленном обучении школьников с речевыми нарушениями сравнению, тренируются навыки своевременной активизации внимания и его включения в регуляцию соответствующих действий. Подробный анализ овладения сравнением можно найти в книге психолога С.М. Бондаренко.

Возможности целенаправленного формирования у младших школьников умения управлять своим вниманием на этапах планирования, коррекции и контроля деятельности наглядно демонстрируют исследования советских психологов П.Я. Гальперина С.А. Кабыльницкой. Эти исследования проводились на материале овладения навыками самоконтроля при изучении русского языка. Они убедительно показали, как деятельность, первоначально развернутая, предусматривающая этапы планирования, коррекции, контроля и выполняемая учеником в тесном контакте с психологом, постепенно свертывается, переходит во внутренний план, превращаясь в действие самоконтроля.

Итак, внимание, включенное в разные этапы деятельности, так или иначе поддается совершенствованию в процессе становления навыков учебной работы школьника с речевыми нарушениями. Важнейшим фактором, «подстегивающим», ускоряющим становление регуляторной роли внимания, является заинтересованность школьника в учении.

Из практики школьного обучения известно, что интерес возникает в том случае, когда при объяснении нового и последующем его закреплении, у учеников происходит активная мыслительная деятельность. Поэтому все, что стимулирует умственную активность и создает для нее благоприятные условия, способствует сосредоточению внимания школьника на учебной работе. Несомненно, что необходимость самостоятельного поиска при решении проблемных задач на уроках способствует развитию произвольного внимания учащихся. Это развитие осуществляется посредством постоянных упражнений в решении разнообразных задач. Но делать ставку только на поддержание интереса было бы ошибочно. Воспитание поведенческих навыков, определяющих готовность ребенка внимательно слушать учителя и выполнять все его указания, - особая задача, прямо сопряженная с формированием внимательности как личной особенности.

Один из возможных путей достижения цели в данном случае лежит через формирование волевых привычек - устойчивых навыков эффективной организации труда, быта и общения, закрепившихся в поведении человека и ставших чертой его характера. Психолог B.C. Юркович, специально изучавшая проблему воспитания волевых привычек, показывает, как важен индивидуальный подход в их воспитании.

С нашей точки зрения, для развития внимательности как устойчивой характерологической особенности школьника наиболее важны привычки к регулярному и точному исполнению своих обязанностей и самоконтролю. Первая гарантирует аккуратное и добросовестное выполнение всех очередных и внеочередных заданий, которые учащийся получает в школе и дома. Вторая позволяет постоянно соотносить выполненную работу с теми задачами, которые ставятся перед ребенком.

На первых этапах формирования этих привычек большую роль играет взрослый, который помогает ребенку организовывать соответствующие поведенческие стереотипы. Однако эти стереотипы поведения будут оставаться чем-то внешним до тех пор, пока школьник сам не станет активно участвовать в процессе их воспроизведения. Активная жизненная позиция учащегося, стремление к самосовершенствованию, к максимальному расширению своих возможностей выступают в качестве фактора, определяющего и формирование внимания. Творчески преобразовательное отношение человека к себе, к своим недостаткам и слабостям, стремление преодолеть себя является основным условием личного совершенствования в целом и совершенствование внимания в частности.

Выводы

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, чтению, счету.

В этой главе мы рассмотрели особенности внимания у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями; такие проблемы как невнимательность учеников и её причины, индивидуальный темп и успеваемость, и их зависимость от уровня развития внимания.

На основе этого мы сделали определенные выводы:

-внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности;

-при наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее;

образы, полученные при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью;

внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию основных свойств внимания

.1 Констатирующий этап эксперимента. Диагностика внимания

Психодиагностика свойств внимания детей младшего школьного возраста должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Мы проводим эксперимент с группой детей с ОНР, состоящей из 10 человек. Пять из них составили экспериментальную группу и пять - контрольную группу.

Для проведения обследования была создана подходящая обстановка, т.е. исключены яркие, необычные предметы, которые могли бы отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий. Эксперимент проходил за столом, размеры которого соответствуют росту ребенка.

Для диагностики внимания были использованы методики:

1)Таблицы Шульте

2)Корректурная проба

Методика Таблица Шульте

Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.

Инструкция: Испытуемому предъявляют первую таблицу: На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку. Затем таблицу закрывают и продолжают: Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок. Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Основной показатель - время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена кривая истощаемости, отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

0 1 2 3 4 5

Номер таблицы

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ), которая предложена А.Ю.Козыревой.

,

где Т1 - время работы с первой таблицей,

Т2 - со второй,

Т3 - с третьей,

Т4 - с четвертой,

Т5 - с пятой.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст, лет5 баллов4 балла3 балла2 балла1 балл1045 и меньше46-5556-6566-7576 и больше1135 и меньше36-4546-5556-6566 и больше1230 и меньше31-3536-4546-5556 и большеСтепень врабатываемости вычисляется по формуле:

Результат меньше 1,0 - показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость вычисляется по формуле:

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.

Тест Корректурная проба

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Материал: Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур).

Инструкция: На бланке с буквами вычеркните, просматриваю ряд за рядом, все буквы Е. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой то место, до которого вы успели просмотреть текст.

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важными показателями являются характеристики качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством пропущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

или ,

где С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым;

n - количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

,

где А - темп выполнения;

S - количество букв просмотренной части корректурной таблицы;

t - время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена кривая истощаемости, отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости вычисляется по формуле:

S ?

где S0 - количество ошибочно проработанных строк,

S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Заключение по результатам

психодиагностического обследования

свойств внимания.

Контрольная группа.

1.Ф.И.О. ребенка: Паша К.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 23.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания у ребенка ниже возрастной нормы. Во время обследования наблюдалась низкая устойчивость внимания, высокая отвлекаемость от работы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

2.Ф.И.О. ребенка: Сережа П.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 23.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

3.Ф.И.О. ребенка: Катя Ю.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 24.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Во время обследования наблюдалась низкая устойчивость внимания, плохая психическая устойчивость к выполнению работы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

4.Ф.И.О. ребенка: Настя И.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 24.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Средний уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Испытуемому требовалась длительная подготовка к основной работе.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

5.Ф.И.О. ребенка: Надя Н.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 25.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Наблюдалась низкая устойчивость внимания, высокая отвлекаемость от работы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

Экспериментальная группа.

1.Ф.И.О. ребенка: Ваня П.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 25.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Наблюдалась низкая устойчивость внимания, плохая переключаемость.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

2.Ф.И.О. ребенка: Рома Ш.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 25.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания не соответствует возрасту.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

3.Ф.И.О. ребенка: Жора У.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 26.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Наблюдалась низкая устойчивость внимания, высокая отвлекаемость от работы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

4.Ф.И.О. ребенка: Миша У.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 27.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

5.Ф.И.О. ребенка: Саша М.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 27.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. Таблица Шульте

Методика 2. Корректурная проба

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Наблюдалась низкая устойчивость внимания.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

2.2 Развивающий этап эксперимента

На данном этапе мы проводим коррекционно-развивающую работу с группой детей, состоящей из пяти человек (экспериментальная группа).

По результатам диагностирования нами была составлена коррекционно-развивающая программа, в которую были включены специально организованные коррекционно-развивающие занятия, составленные с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Коррекционно-развивающая программа была включена в учебную деятельность (примеры уроков и внеклассных занятий смотри в Приложении).

Цель программы: развитие основных свойств внимания.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Программа развития коррекции внимания

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания11Игра РучеекПсиходиагностика3В игре участвует нечетное количество детей2Игра Что слышноРазвитие слухового вниманияПредметы, издающие знакомые детям звуки (барабан, свисток, металлофон, и др.), ширма53Задание Найди два одинаковых предметаРазвитие сенсорного внимания, объема вниманияКарточка 1 (лист 9)3Разрезать лист 9 на отдельные карточки4Игра Кто летаетРазвитие моторно-двигательного вниманияСписок названия предметов4Список приготовить заранее5Выкладывание из палочек по образцуРазвитие произвольного внимания, мелкой моторикиПалочка и образец (лист 13)5Разрезать лист 13 на отдельные карточки Всего 20 минут

№ занятия№ упражнения Структура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания21Игра РучеекПсиходиагностика3В игре участвует нечетное количество детей2Игра Слушай звукиРазвитие слухового вниманияМузыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками5Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп3Задание Найди пять отличийРазвитие произвольного внимания и переключения вниманияКарточка 1 (лист 18)5Лист 18 разрезать на отдельные карточки4Игра Кто летаетРазвитие моторно-двигательного вниманияСписок названия предметов4Список приготовить заранее5Выкладывание из палочек по образцуРазвитие концентрации и объема внимания, мелкой моторикиОбразец 1 (лист 20) и мозаика5Разрезать лист 20 на отдельные карточки Всего 20 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания31Игра РучеекПсиходиагностика3В игре участвует нечетное количество детей2Упражнение Исключение лишнегоРазвитие объема внимания, сенсорного вниманияКарточка 1 (лист 15)2Лист 15 разрезать на карточки3Игра Узнай по голосуРазвитие слухового вниманияПлаток для завязывания глаз54Выкладывание из палочек по образцуРазвитие произвольного внимания, мелкой моторикиПалочки и образец узора55Игра По новым местамРазвитие моторно-двигательного вниманияКруги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом)5Можно проводить под музыкальное сопровождение Всего 20 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания41Игра РучеекПсиходиагностика3В игре участвует нечетное количество детей2Выкладывание из мозаики по образцуРазвитие концентрации и объема вниманияОбразец 2 (лист 20) и мозаика5Разрезать лист 20 на отдельные карточки3Игра Совушка - соваФормирование внимания, воспитание выдержкиНарисованный на полу круг, маска совы5В начале игры роль совушки может исполнять взрослый4Найди два одинаковых предметаРазвитие сенсорного внимания, объема вниманияКарточка 2 (лист 9)4Разрезать лист 9 на отдельные карточки5Игра По новым местамРазвитие моторно-двигательного вниманияКруги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом)3Можно проводить под музыкальное сопровождение Всего 20 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания51Игра РучеекПсиходиагностика3В игре участвует нечетное количество детей2Выкладывание из палочек по образцуРазвитие произвольного внимания и мелкой моторикиПалочки и образец (лист 13)5Разрезать лист 13 на отдельные карточки3Игра Узнай по голосу-2Развитие слухового вниманияНарисованный на полу большой круг, платок для завязывания глаз5Круг диаметром 3 метра4Задание Найди пять отличийРазвитие произвольного вниманияКарточка 2 (лист 18)4Разрезать лист 18 на отдельные карточки5Игра По новым местамРазвитие моторно-двигательного вниманияКруги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом)2Можно проводить под музыкальное сопровождение Всего 20 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания51Игра РучеекПсиходиагностика3В игре участвует нечетное количество детей2Выкладывание из палочек по образцуРазвитие произвольного внимания и мелкой моторикиПалочки и образец (лист 13)5Разрезать лист 13 на отдельные карточки3Игра Узнай по голосу-2Развитие слухового вниманияНарисованный на полу большой круг, платок для завязывания глаз5Круг диаметром 3 метра4Задание Найди пять отличийРазвитие произвольного вниманияКарточка 2 (лист 18)4Разрезать лист 18 на отдельные карточки5Игра По новым местамРазвитие моторно-двигательного вниманияКруги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом)2Можно проводить под музыкальное сопровождение Всего 20 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания61Упражнение Смотри на рукиРазвитие активного вниманияМузыкальное сопровождение32Выкладывание мозаики по образцуРазвитие концентрации и объема внимания, мелкой моторикиОбразец (3) (лист 20)5Разрезать лист 20 на отдельные карточки3Игра Совушка - соваФормирование внимания, воспитание выдержкиНарисованный на полу большой круг, маска для совы54 Найди два одинаковых отличияРазвитие сенсорного внимания, объема вниманияКарточка 3 (лист 9)4Разрезать лист 9 на отдельные карточки5Задание Найди все отличияРазвитие произвольного вниманияКарточка (лист 3)6Игра Будь внимателенСтимулирование внимания, развитие скорости реакцииМагнитофон5 Всего 25 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания71Упражнение Смотри на рукиРазвитие активного вниманияМузыкальное сопровождение32Задание Найди два одинаковых предметаРазвитие зрительного внимания, объема вниманияКарточка 4 (лист 10)2Разрезать лист 10 на отдельные карточки3Задание Найди пять отличийРазвитие произвольного вниманияМузыкальное сопровождение34Совушка - соваФормирование внимания, воспитание выдержкиНарисованный на полу круг, маска совы55Выкладывание из палочек по образцу 2-го уровня сложностиРазвитие произвольного внимания, мелкой моторикиПалочки и образец (лист 14)5Разрезать лист 14 на карточки6Игра Четыре стихииРазвитие внимания, координации слухового анализатора7 Всего 25 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания81Упражнение Смотри на рукиРазвитие активного вниманияМузыкальное сопровождение42Задание Найди два одинаковых предметаРазвитие зрительного внимания, объема вниманияКарточка 4 (лист 10)2Разрезать лист 10 на отдельные карточки3Упражнение Исключение лишнегоРазвитие мышления и объема вниманияКарточка 2 (лист 15)3Разрезать лист 15 на отдельные карточки4Выкладывание из мозаики по образцуРазвитие концентрации и объема внимания, мелкой моторикиОбразец 4 (лист 20)5Разрезать лист 20 на отдельные карточки5Игра Что слышно?Развитие слухового вниманияПредметы, издающие знакомые звуки56Игра Кого назвали, тот и ловиФормирование внимания, развитие скорости реакцииБольшой мяч5 Всего 25 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания91Упражнение Смотри на рукиРазвитие активного вниманияМузыкальное сопровождение32Выкладывание из палочек по образцу Развитие произвольного внимания, мелкой моторикиПалочки и образец (лист 14)2Разрезать лист 14 на карточки3Игра Слушай звукиРазвитие активного вниманияАудиозапись54Задание Найди пять отличийРазвитие произвольного внимания Карточка (лист 16)3Разрезать лист 16 на отдельные карточки5Задание Найди два одинаковых предметаРазвитие зрительного внимания, объема вниманияКарточка 5 (лист 10)2Разрезать лист 10 на карточки6Игра Кого назвали, тот и ловиФормирование внимания, развитие скорости реакцииБольшой мяч5 Всего 25 минут

№ занятия№ упражненияСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин)Примечания101Упражнение Смотри на рукиРазвитие активного вниманияМузыкальное сопровождение42Упражнение Исключение лишнего Развитие мышления, объема вниманияКарточка 3 (лист 15)2Разрезать лист 15 на отдельные карточки3Найди два одинаковых предметаРазвитие зрительного вниманияКарточка 6 (лист 10)3Разрезать лист 10 на отдельные карточки4Игра Узнай по голосу 2Развитие слухового внимания Начерченный на полу большой круг, платок55Выкладывание мозаики по образцуРазвитие концентрации и объема внимания, мелкой моторикиОбразец 1 (лист 21)5Разрезать лист 21 на карточки6Игра Кого назвали, тот и ловиФормирование внимания, развитие скорости реакцииБольшой мяч6 Всего 25 минут

Игры и упражнения для коррекционно-развивающей работы

Ручеек

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Описание. Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало ручейка. Так ручеек движется долго, беспрерывно.

Инструкция: Сейчас мы поиграем. Для этого нужно стать парами - кто с кем хочет. Образованные пары должны взяться за руки и держать их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась идет к началу ручейка и походя, под сцепленными руками, ищет себе пару. Новая пара, взявшись за руки, пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало ручейка, таким образом ручеек движется долго.

Примечание: в игре участвует нечетное количество детей.

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р.Паулса Красные цветы.

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или командиром.

Инструкция: Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть.

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа движений рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание. Ребенку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов (листы 9-10);

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов (листы 11-12); из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить в чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе.

б) Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания.

Выкладывание из палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе.

Исключение лишнего

Цель: развитие мышления и объема внимания.

Оборудование: карточки с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание: Ребенку предлагается найти (лист 15) из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор.

Инструкция: Посмотри внимательно на изображенные здесь предметы и найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажи найденный предмет и объясни, почему он не похож на другие. Приступай к работе.

Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание. Ребенку предлагаются:

а) серия картинок (листы 16-17) по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

б) карточки с изображением двух картинок (листы 18-19), отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

Инструкция: Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать.

Выкладывание узора из методики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу (листы 20-21) выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе.

Танграм

Цель: закрепление представления о геометрических фигурах, способах видоизменения их путем составления новых геометрических фигур из двух-трех имеющихся по образцу.

Оборудование: вырезанные геометрические фигуры для выкладывания целой фигуры; образцы фигур-силуэтов (листы 30-34).

Описание. Ребенку предлагают самостоятельно выложить по образцу фигуру-силуэт из геометрических фигур.

Инструкция: Внимательно посмотри на рисунок. Из всех геометрических фигур составь рядом с образцом точно такую фигуру.

Примечание. Несмотря на инструкцию, некоторые дети пытаются выкладывать части на образец. Необходимо остановить ребенка и попросить выложить фигуру рядом с образцом. Образцы фигур-силуэтов получаются путем разрезания квадрата 7*7 см определенным образом (лист 30). При составлении фигур-силуэтов использовать все части, присоединяя одну к другой, не накладывая одну на другую.

Назови предмет.

Цель: развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание.

Оборудование: рисунки с замаскированным изображением предметов (игрушек, фруктов, посуды, овощей) (лист 47).

Описание. Ребенку предлагают рисунок с замаскированным изображением предметов. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов в отдельности.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На нем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов в отдельности. Приступай к выполнению задания».

Примечание. На первом этапе работы целесообразно предложить ребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем, когда ребенок освоит задание с указкой, можно предложить ему следить за контуром предмета взглядом.

Что слышно?

Цель: развитие слухового внимания.

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить, то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

Инструкция. Сейчас мы поиграем в игру Что слышно? и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1-2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков.

Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости в водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д.

Узнай по голосу - 1

Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу.

Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз.

Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.

Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий - игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру».

Узнай по голосу - 2.

Цель: развитие слухового внимания.

Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз.

Описание: Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого. Выбранный водящий, стоя спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвал его по имени. В случае угадывания водящий меняется местами с назвавшим его по имени.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроков выберем водящим. По моей команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова: «Раз, два, три, в круг беги!» - все играющие собираются в круг, а водящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает. Дети, которые стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя, узнай».

По окончании этих слов тот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвавшим его ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему по голосу узнать другого ребенка».

Четыре стихии.

Цель: развитие внимания, координация слухового и двигательного анализаторов.

Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «земля» - руки вниз, «вода» - вытянуть руки вперед, «воздух» - поднять руки вверх, «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается - считается проигравшим».

Кто летает?

Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.

Оборудование: список названий предметов.

Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого.

Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» - и показывайте, как она это делает, - разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки».

Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер…

Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей.

Совушка-сова

Цель: формирование внимания, воспитание выдержки.

Оборудование: заранее обозначенный круг-«гнездо», шапочка или маска совы.

Описание: В соответствии с командами взрослого дети должны или двигаться, или замирать. Игрока не выполнившего вовремя команды, удаляют из игры (сова забирает в «гнездо»).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Кого мы выберем совушкой-совой, тот будет жить в «гнезде» - в кругу. Остальные будут называться жуками, лягушками, бабочками и лететь или прыгать, как они. По моему сигналу «Ночь наступает!» все останавливаются и замирают. В это время сова вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося игрока, совушка берёт его за руку и уводит в «гнездо». Когда вы услышите сигнал «День!», то снова начинайте двигаться. В этой игре есть правила, которые необходимо соблюдать:

1)совушка не имеет права долго наблюдать за одним и тем же игроком;

2)вырываться от совушки нельзя;

)если совушка не замечает пошевелившихся игроков, а звучит сигнал «День», то она улетает в гнездо без добычи.

Примечание. Роль «совушки» в начале игры может взять на себя взрослый. Для повышения интереса к игре можно использовать маску и костюм совы.

Кого назвали, тот и лови!

Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.

Оборудование: Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвав при этом имя кого-нибудь из играющих.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!» У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого-нибудь из вас, тот чье имя я назову, как можно быстрее должен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назвав при этом имя другого игрока. Так игра продолжается долгое время. Начинаем играть».

2.3 Контрольный этап эксперимента

На данном этапе нами были использованы те методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Цель данного этапа: проследить динамику развития основных свойств внимания, сравнить результаты диагностики основных свойств внимания контрольной и экспериментальной групп.

внимание нарушение речь

Методика Таблица Шульте

Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.

Инструкция: Испытуемому предъявляют первую таблицу: На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку. Затем таблицу закрывают и продолжают: Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок. Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Основной показатель - время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена кривая истощаемости, отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

0 1 2 3 4 5

Номер таблицы

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ), которая предложена А.Ю.Козыревой.

,

где Т1 - время работы с первой таблицей,

Т2 - со второй,

Т3 - с третьей,

Т4 - с четвертой,

Т5 - с пятой.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст, лет5 баллов4 балла3 балла2 балла1 балл1045 и меньше46-5556-6566-7576 и больше1135 и меньше36-4546-5556-6566 и больше1230 и меньше31-3536-4546-5556 и больше

Степень врабатываемости вычисляется по формуле:

Результат меньше 1,0 - показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость вычисляется по формуле:

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.

Тест Корректурная проба

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Материал: Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур).

Инструкция: На бланке с буквами вычеркните, просматриваю ряд за рядом, все буквы Е. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой то место, до которого вы успели просмотреть текст.

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важными показателями являются характеристики качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством пропущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

или ,

где С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым;

n - количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

,

где А - темп выполнения;

S - количество букв просмотренной части корректурной таблицы;

t - время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена кривая истощаемости, отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости вычисляется по формуле:

S ?

где S0 - количество ошибочно проработанных строк,

S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Заключение по результатам проведенной психокоррекционной работы

. Ф.И.О. ребенка: Ваня П.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 23.04.03г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

Ребенок посетил 10 коррекционно-развивающих занятий.

Во время занятий ребенок вел себя активно.

Результаты итоговой диагностики, проведенной после завершения коррекционно-развивающей программы, свидетельствуют о том, что:

-эффективность внимания повысилась от низкого до среднего уровня;

-продуктивность и устойчивость внимания повысилась от низкого до среднего уровня;

-переключение и распределение внимания повысилось от низкого до среднего уровня;

-объем внимания - средний уровень развития.

Ребенок не нуждается в дальнейших коррекционно-развивающих занятиях.

. Ф.И.О. ребенка: Рома Ш.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 23.04.03г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

Ребенок посетил 10 коррекционно-развивающих занятий.

Проявлял огромный интерес к занятиям.

Результаты итоговой диагностики, проведенной после завершения коррекционно-развивающей программы, свидетельствуют о том, что:

-эффективность внимания повысилась от низкого до среднего уровня;

-продуктивность и устойчивость внимания - средний уровень;

-переключение и распределение внимания - средний уровень;

-объем внимания - средний уровень развития.

Ребенок не нуждается в дальнейших коррекционно-развивающих занятиях.

. Ф.И.О. ребенка: Жора У.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 24.04.03г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

Ребенок посетил 10 коррекционно-развивающих занятий.

Во время занятий вел себя активно.

Результаты итоговой диагностики, проведенной после завершения коррекционно-развивающей программы, свидетельствуют о том, что:

-эффективность внимания - средний уровень;

-продуктивность и устойчивость внимания - средний уровень;

-переключение и распределение внимания - средний уровень;

-объем внимания - средний уровень развития.

Ребенок не нуждается в дальнейших коррекционно-развивающих занятиях.

. Ф.И.О. ребенка: Миша У.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 25.04.03г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

Ребенок посетил 10 коррекционно-развивающих занятий.

Во время занятий вел себя активно.

Результаты итоговой диагностики, проведенной после завершения коррекционно-развивающей программы, свидетельствуют о том, что:

-эффективность внимания - средний уровень;

-продуктивность и устойчивость внимания - средний уровень;

-переключение и распределение внимания - средний уровень;

-объем внимания - средний уровень развития.

Ребенок не нуждается в дальнейших коррекционно-развивающих занятиях.

. Ф.И.О. ребенка: Саша М.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 25.04.03г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

Ребенок посетил 10 коррекционно-развивающих занятий.

Проявлял огромный интерес к занятиям.

Результаты итоговой диагностики, проведенной после завершения коррекционно-развивающей программы, свидетельствуют о том, что:

-эффективность внимания - средний уровень;

-продуктивность и устойчивость внимания - средний уровень;

-переключение и распределение внимания - средний уровень;

-объем внимания - средний уровень развития.

Ребенок не нуждается в дальнейших коррекционно-развивающих занятиях.

Сравнительный анализ уровня развития свойств внимания контрольной и экспериментальной групп (по результатам итоговой диагностики)

Таблица 1

№ п/пФ.И. (контрольная группа)Уровень развития внимания1 2 3 4 5Паша К. Сережа П. Катя Ю. Настя И. Надя Н.ниже возрастной нормы ниже возрастной нормы ниже возрастной нормы ниже возрастной нормы ниже возрастной нормы экспериментальная группа 1 2 3 4 5Ваня П. Рома Ш. Жора У. Миша У. Саша М.соответствует возрасту соответствует возрасту соответствует возрасту соответствует возрасту соответствует возрасту

Сравнительный анализ уровня развития основных свойств внимания в результате коррекционно-развивающей работы

Заключение

В данной работе мы проанализировали логопедическую, психолого-педагогическую литературу, что позволило выявить специфику и особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи; определили уровень развития внимания у детей и разработали методы психологической коррекции основных свойств внимания у младших школьников с ОНР (III).

Нами была проведена комплексная диагностика, которая выявила, что уровень развития внимания у детей с нарушениям речи не соответствует возрастной норме.

По результатам проведенной нами диагностики была составлена коррекционно - развивающая программа, которая включила в себя десять занятий, направленных на развитие основных свойств внимания.

В эксперименте участвовало 10 учеников с ОНР (III). Пять из них составили экспериментальную группу, и пять - контрольную группу.

Коррекционно - развивающая работа продолжалась в течении полугода.

Результаты итоговой диагностики, проведенной после завершения коррекционно - развивающей программы, свидетельствуют о том, что дети, с которыми проводились занятия, (экспериментальная группа), достигли уровня развития внимания, соответствующего возрастной норме.

Контрольная группа, состоящая из пяти человек, с которой не проводились коррекционно - развивающая работа, не достигла возрастной нормы развития внимания.

Данный факт является подтверждением нашей гипотезы.

Таким образом, наше исследование позволило выявить уровень сформированности внимания и проследить динамику развития под влиянием учебной деятельности.

Выполненное экспериментальное исследование имеет важную практическую значимость, заключающуюся в возможности эффективного использования предложенного комплекса коррекционно - развивающих занятий для развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением речи.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.Изучение внимания дошкольников. М, 1995 г. 2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. Питер - 2002 . 3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. М, Гинезис - 2001 г. 4. Вопросы психологии внимания. Сборник статей. «Редколлегия»: Проф. И.В. Страхов, Саратов - 1971 г. 5. Гальперин П. и Кабылицкая С. Экспериментальное формирование внимания. М, Московского университета 1979 г. 6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание М, Педагогика - 1972 г. 7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие М, Академия, 2002 г. 8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания М, Тривола 1995 г. 9. Дети с отклонениями в развитии. Метод. Пособие М, Аквариум 1997 г. 10. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996 г. 11. Дубровина И.В., Андреев А.Д. Психокоррекция и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для ВУЗов. М., Академия, 1999 г. 12. Практикум по возрастной и педагогической психологии, Под ред. И.В. Дубровиной. М., Академия, 1998 г. 13. Дубровина И.В. Психология. « Академия» 2001 г. 14. Ермалаев О.Ю., Мартютина Т.М. Внимание школьника. - М., 1987 г. 15. Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М. Внимание школьника / Педагогика и психология М., 1987 г., № 9 16. Заваденко Н.Н. «Как понять ребенка» Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания: М, Школа - Пресс 2000 г. 17. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М, Владос, 2001 г. 18. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможность изучения и развития внимания. - М., 1993 г. 19. Колесникова Е.В. «500 игр для коррекционно - развивающего обучения» Ярославль: Академия развития 2000 г. 20. Коррекционно - развивающее обучение. Начальная школа: программно - методические материалы/сост. С.П. Шевченко 3 - е изд. М, Дрофа 2000 г. 21. Коррекционно - развивающее обучение нач. класс: Программы/сот. Л.А. Вахмянина, М, Дрофа, 2000 г. 22. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., Владос, 2002 г. 23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы диффектологии. М, Просвещение 1990 г. 24. Левитина С.С.Можно ли управлять вниманием школьника. М., 1980 г., с. 44 25. Люблинская А.А.. Учителю о психологии младшего школьника. М, «Просвещение», 1977 г. 26. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 - 9 лет. М., Сфера, 2001 г. 27. Осипова А.А., Малашинская Л.И.. Диагностика и коррекция внимания. М, - Творческий центр, 2002 г. 28. Основы специальной психологии/ под. Ред. Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени и др. М, Академия 2002 г. 29. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики: М, Владос 2002 г. 30. Поваляева М.А. Педагогические основы логопедической помощи. Ростов - на Дону: изд - во РГПУ, 1997 г. 31. Поваляева М.А. Помощник дефектолога: Ростов - на Дону: изд - во РГПУ, 1997 г. 32. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов - на Дону: «Феникс» 2002г. 33. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 2002 г. 34. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: Программа для детей 5 - 6 лет. М., Сфера, 2001 г. 35. Психология внимания. Т.Р. и бо изд. Павленкова, С.Петербург 1980 г. 36. Психология: Учебное пособие/ под. ред. И.В. Дубровина, М, Гардарика 1998 г. 37. Психология внимания/ под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, В.Я. Романова, М, Черо, 2001 г. 38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие/под ред. И.В. Дубровиной 2- е изд. 39. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / под ред. Д.Я. Райбородский, Самара, БАХРАХ, 2001 г. 40. Практикум по возрастной и педагогической психологии / сост. Е.Е. Данилова М, изд. «Академия» 1998 г. 41. Система практикумов по психологии развития. Методическое пособие, ТГПУ им. Л.Н. Толстого 1999 г. 42. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М, АРКТИ, 2001 43. Специальная педагогика: Учебное пособие / под ред. Н.М. Назаровой, М, Академия; 2001 г. 44. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.Н. Леонтьева, М., Изд-во Московского Университета 1967 г. 45. Хрипкова А.Г.Мальчик - подросток - юноша. М., 1982 г., с.35 46. Якобсон С.Г. «О формировании у младших школьников умения работать без отвлечения». Вопросы психологии. М., 1959г, № 2 47. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.М. Леонтьева, А.А. Пузыря, Московский Университет 1976 г. 48. Черемошкина Л.В.Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль 1997 г. 49. Сенсомоторика. Внимание. Серия: Диагностический инструментарий детского практического психолога. Под ред. И.В. Дубровиной - Вып. 1. - Н. Новгород, 1996 г. 50. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников. Петразоводск, 1992 г.

Приложение

Конспекты уроков с заданиями на развитие различных свойств внимания

Конспект урока по математике.

Тема: Закрепление письменных приемов сложения «45+23»

Цели: - закрепить письменные приемы сложения вида «45 I 23»;

способствовать формирования твердых вычислительных

навыков;

закреплять умения решать простые и составные задачи; развивать логическое мышление, внимание, память, речь;

воспитывать интерес к математике. Тип урока: закрепление пройденного материала.

ЭтапыСодержание Примечания I. Орг.Здравствуйте. Садитесь. Проверьте, все ли моментготово у вас к уроку. На столах должны лежать: тетрадь, учебник, ручка, веер, дневник. II. Поста-Сегодня мы будем много решать и считать. новка целей III. Устный счёт. 1 .Матем.Я показываю карточку с примером, вы диктантзаписываете только ответ 14-8, 70-9, 16+3, 17+4, 35+6, 24+5, 32+8, 47+3, 74-4 Теперь проверим. 2. РешениеСейчас я прочитаю задачу, а вы внимательно задачипослушайте и ответьте на вопрос: Сколько рыбы? Ответ покажите на веерах. Рыбак Евсей - четырех карасей, Рыбак Михаил Двух сомов изловил Сколько рыбы рыбаки Наловили из реки? 3. РешениеПосмотрите, на доске записаны примеры, но примеровзнаки действий в них пропущены. Вам надо их вставить. 8*8=16; 37*7=30; 62*8=70; 27*8=19; 40*7=47; 15*6*3=12 Почему поставили именно этот знак? +47 32 97 +33 26 59 IV. Работа с учебником 1. Решение примеров 2. Решение задачи Посмотрите на запись примеров. Все ли в них верно? К доске пойдет ..., остальные работают в тетрадях. Запишите верно пример и объясните решение. Откройте учебник на стр. 101, найдите №4, 1 пример. К доске пойдет ... и с подобным объяснением решит пример. Остальные записывают в тетради (2, 4). У нас остались 3 и 5 примеры. I вариант - 3 пример; II вариант - 5 пример Теперь найдите №1. Прочитайте задачу. Каков вопрос? Что значит «всего»? Составим краткую запись. Iс. 42т. II с.-? на 14 т б. - Сколько туристов прилетело на первом самолете? Сколько на другом? Что о них сказано? Каков вопрос задачи? Можем ли мы узнать. Сколько туристов прилетело на втором самолете? Каким действием? Почему? - Решение записываем в столбик. +16 +32 32 16 +60 88 +17 +20 88 36 3. Решение задачи Прочитайте задачу под №2. Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Каким действием? Почему? К доске пойдет ..., остальные записывают у себя в тетрадях. Сложение записываем в столбик. V. Самостоятельная А сейчас я вам предлагаю самостоятельную работу. работа II вариант: + 63 + 32 + 56 15 24 41 35-37; 73+4 I вариант: + 34 + 53 + 26 21 32 73 67-8; 42-20 - Теперь проверим. VI. Итог Наш урок подходит к концу. Что вызвало затруднение? VII. Домашнее задание Откройте дневники, запишите домашнее задание: стр.108, №3, №5 Урок окончен.

Конспект урока по физвоспитанию в 4 классе.

Тема: Метание мяча из-за спины через плечо.

Задачи: - совершенствовать умение детей в метании мяча;

развивать физические качества;

воспитывать волю, внимание, взаимопомощь.

Тип урока: объяснение нового материала.

Этапы Содержание Примечания I. Орг. момент II. Вводная часть 1 .Постро- ение в - Класс, в одну шеренгу становись! шеренгу - Равняйсь, смирно! из четырех колес числа, сумма которых = 33. - По порядку расчитайсь! 2. Поста-Сегодня мы будем учиться метанию мяча из- новка задачза спины. З.Строевые- Напра-во, раз, два. упражнения- Налево в обход шагом марш. (1, 2, 3, 4) - Руки на пояс ставь, на носках марш.(1, 2, 3, 4) - Обычным шагом марш. (1, 2, 3, 4,) - Руки за спину ставь, на внешней стороне стопы марш. - Обычным шагом марш. - Руки на пояс ставь, высоко поднимая колени марш. (1, 2, 3, 4) - Обычным шагом марш. - Бегом марш. (1, 2) - Высоко поднимая колени, марш! - Обычным бегом марш! - Спиной вперед марш! (1,2) - Обычным бегом марш! - Шагом марш! (1, 2, 3, 4) - С поворотом налево в колонну по 3 марш (1, 2, 3, 4) - Направляющие на месте. Класс стой - раз, два. - От середины влево, вправо на вытянутые руки приставными шагами разомкнись (1 , 2) - Напра-во раз, два. - От этой колонны приставными шагами на вытянутые руки разомкнись (1,2) ОРУ 1) Потягивание. И.п. -О.С. 1. шаг влево, руки в стороны 2. -И.п. Упражнение начинай! 1,2; 1 - закончили. 2) Приседания. И.п. - пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. 1 . - присесть на носках, колени врозь, руки вперед; 2. - исходное положение. Упражнение начинай (1,2; 1 - закончили) 3) Поднятие согнутой ноги. И.п. - ноги вместе, руки на поясе 1 . - поднять левую ногу, согнутую в колене, хлопок под коленом; 2. И.п. 4) Прыжки. И.п. -О.С. 1 . - Ноги врозь, хлопок над головой 2. -И.п. Упражнение начинай (1, 2; 1- закончили) На месте шагом марш (1, 2, 3, 4) Класс стой - раз, два. К направляющему сомкнись. - Налево в обход шагом марш. (1, 2, 3, 4) Направляющий на месте. Класс, стой - раз, два. III. Объясне- Сегодня мы будем учиться метать мяч. И. п. - встать по направлению метания, левая ние нового нога впереди на всей ступне, правая - на шаг материала сзади, на носке. Правая рука с мячом впереди на уровне головы, левая рука произвольно. Из этого положения правую ногу опускаем на всю ступню (носок вправо) и согнуть в колене, правую руку вниз - назад в сторону. Туловище повернуть и наклонить вправо, левую руку поднимаем вперед. Затем, поворачивая носок правой ноги и правое колено влево, быстро выпрямиться и повернуть туловище влево по направлению метания, обе ноги выпрямить, правая сзади на носке. Одновременно с этим рука быстро движется над плечом вперед - вверх. Мяч выпускается под углом 45 градусов. После броска вперед происходит скачок вперед с левой ноги на правую. - Первая тройка к линии. - Вторая тройка ловит мяч. Приготовьтесь. Внимание. Бросок и т.д. Метание закончили. В одну шеренгу становись. Вольно. Игра А теперь мы поиграем. Игра называется «3, «3, 13, 30» 13, 30». Я проверю, насколько вы внимательны. -развивать Если я скажу «3», все играющие ставят руки в внимание стороны, если я скажу «13» - все ставят руки на пояс, если я скажу «30» - все поднимают руки вверх. Игрок, допустивший ошибку, садится на пол. Победители - 1-2 игрока Итог В одну шеренгу становись! Чему научились? Что было трудно? Напра-во. В класс шагом марш!

Конспект урока по математике в 3 классе.

Тема: Умножение на 0.

Цели: - познакомить с правилами умножения числа на 0;

закрепить знание таблицы умножения;

закрепить навык перевода одних единиц измерений длины в другие;

формировать умения решать задачи;

способствовать формированию твердых вычислительных навыков;

развивать логическое мышление, внимание, память, доказательную речь;

воспитывать интерес к предмету.

Тип урока: комбинированный.

Этапы Содержание Примечания I. Орг. Здравствуйте, садитесь. момент Сегодня на уроке мы познакомимся с новым II. Поста- правилом умножения. новка целей Откройте тетради, запишите число, «классная работа». III. Уст-ный Я диктую примеры, вы записываете только ответы счет - Найдите произведение 3 и 8. 1 .Мат. - Уменьшите 72 на 9. диктант - Уменьшите 42 в 7 раз. - Делимое 35. Делитель 5. Найдите частное. - Во сколько раз 9 больше 1 . - Увеличьте 8 в 6 раз. - Во сколько раз 45 больше 9? - Теперь проверим. 2.Решение На доске записаны примеры. Решите их. примеров 3*8, 6*4, 6*3+6, 4*4. 3*4, 6*2, 4*4-4, 2*5. Есть ли в каждом столбике лишние примеры? Какие? Почему? - Молодцы! 3. Перевод Заполните пустые квадратики. . единиц 5дм = см; 5м = дм; 1дм = см; 7дм 8см = см; длины 8дм 7см = см 4.Решение - Прочитайте задачу на доске. задачи Сколько сантиметров в 1/5 части дециметра? Каков ответ задачи? Как нашли? Почему? 5. Познав. Ребята, вчера в школу прилетали инопланетяне. О задание вам письмо. -развивает у*=у мышление, *5=8 речь Они сказали: «Ваша математика очень похожа на нашу. Отличаются только цифры. Как вы думаете, какие примеры записали инопланетяне? Почему? А кто может сказать, какие числа они умножают? Почему? Каким правилом пользовались? Приведите свои примеры. А сегодня мы познакомимся с правилом - умножения числа на 0. IV. Изучение нового Откройте учебники на стр.65. Прочитайте правила. Теперь Повторим их хором. Приведите примеры на каждое правило. Посмотрите, какие примеры подобрала я. (18+1)*0; (16-15-1)*14; 8:(4-4) Можно ли их решить? Докажите. Первичное Теперь решите примеры с устным объяснением. закрепление 7*0, 7+0, 9*1, (4+1)*0, (5-5)*4 Запишите их V. Решение Найдите в учебнике №3 (стр.65) задачи Прочитайте. Что показывает число 2? Сколько рублей уплатили за полотно? Какова цена шелка? Назовите вопрос задачи? Можем ли мы сразу ответить на вопрос? Почему? Можем узнать, сколько метров полотна купили? Каким действием? Почему? Можем теперь узнать, сколько рублей уплатили за шелк? Каким действием? Почему? 1). . . 2). . . Запишите решение. 16:2=8(м), 6*8=48(м) VI. Повтор. Найдите №8. Прочитайте. Кто ответит? правила VII. Самост. работа А сейчас выполним см. работу. Найдите №2. 1в. - 1 строчка 2в. - 2 строчка - Проверим VIII. Итог Итак, с каким правилом познакомились на уроке? Что было сложно? IX. Дом. задание Откройте дневники. запишите домашнее задание: стр.65, № 4, № 7 Урок окончен.

Конспект внеклассного занятия во 2 классе.

Тема: «Математическая викторина».

Цели: - углубить и расширить знания учащихся о математике;

способствовать развитию внимания, мышления, логики, математических способностей при решении задач и логических упражнений; воспитывать интерес к математике, чувство взаимовыручки, уважение к мнению товарищей. Форма проведения: викторина.

Этапы Содержание I. Орг. момент. Здравствуйте. Садитесь. Сейчас мы с вами II. Вводная беседа - отправимся в небольшое путешествие. Математика подготовка уч-ся к царица всех наук, и тот, кто побывает в ее царстве, основной идее урока. станет находчивым, внимательным, сообразительным, научится находить выход из любой ситуации. В царстве Математики любят решать задачи, но не простые, а такие, над которыми нужно подумать и даже голову поломать. 1 . Решение задач - Вот первая задача: развивать - Сколько ушей у трех мышей? математическую Вторая: смекалку. - Сколько концов у 2,5 палок? Молодцы! Следующая. - Сколько минут варятся 6 сарделек, если 2 варятся 3 минуты? Хорошо. 2. «Белочка иА теперь давайте поможем белочке развесить орешки орешки» - закреплять на дерево. Для этого вам нужно решить пример, а вычислительные ответ найти на дереве. навыки, развивать внимание. 3. «Прямоугольники и квадраты» -развивать внимание, математическую зоркость. Отлично считаете. Молодцы. Посмотрите внимательно на доску и скажите: 1 . Сколько прямоугольников вы видите? 2. Сколько квадратов вы видите? 4. «Птицы и варежки» - развивать внимание. Молодцы! Подберите птице варежку и носок. 5. «Паровоз» -расширить практические навыки счета. С этим заданием вы быстро справились! Давайте поиграем в паровозик. Напишите на каждом 6. «Домино» - развивать внимание, мышление, логику Хорошо. Теперь давайте восстановим домино. На каждой карточке должно быть по 1 5 кружков. Итог.Вы сегодня хорошо работаете. Молодцы. Наше путешествие подходит к концу. - Что взывало затруднение? - А что было интересно? Царица Математика вами очень довольна. Молодцы!

Содержание Введение Глава I. Теоретическое обоснование темы. .1Понятие, свойства и виды внимания .2Особенности внимания детей с нарушениями ре

Больше работ по теме: