ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1. 1 Общественная черта мышления и его формы 5
1. 2 Индивидуальности развития мышления у младших школьников 8
1. 3 Пути и методы развития мышления в младшем школьном возрасте 10
2. РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
2. 1 Индивидуальности текстовой задачки в развивающем обучении 13
2. 2 Методические взгляды работы над текстовой задачей в начальной школе 15
2. 3 Формирование мышления младших школьников в процессе решения текстовых задач в рамках учебно-методического набора под редакцией Н. Б. Истоминой 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 25
ПРИЛОЖЕНИЯ 27
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность темы изучения. Исследование мышления школьников получило в крайнее время необыкновенную остроту. Перед психолого-педагогическими науками поставлена задачка - содействовать увеличению свойства обучения в школе. Это значит, в частности, что необходимо нарастить свойство познаний, умений и навыков, приобретаемых детками в итоге усвоения учебного материала. Для этого требуется выполнить предстоящее улучшение содержания обучения и способов преподавания. Таковая служба с необходимостью подразумевает учет необыкновенностей мышления школьников различного возраста, так как и оглавление учебного материала станет отрабатываться довольно полноценно, и способы преподавания будут полностью действенными только в том случае, ежели, с одной стороны, они адекватны возрастным способностям мышления деток и, с иной стороны, формируют условия для расширения и углубления данных способностей.
Исследование необыкновенностей развития мышления в младшем школьном возрасте обусловлено последующим:
1)в этом возрасте малыш в первый раз приступает к систематическому усвоению познаний об находящейся вокруг реальности и, следственно, в первый раз встречается с мнениями;
2)в 7-9 лет заключение задач проистекает в сравнительно развернутой, доступной для надзора форме.
Неувязка развития мышления у младших школьников в процессе решения текстовых задач изобретена мало. С одной стороны, это соединено с тем, что в психологической литературе под мышлением традиционно понимается воплощение мыслительной деловитости в одной из её форм - словесно-знаковой либо заключение особенного класса этак именуемых логических задач, которое еще проистекает в указанной форме. С иной стороны, и это состояние выливается из главного, абстрактное мышление(как мышление в отвлеченной форме)числилось психологами, к примеру П. П. Блонским, соответствующим для подросткового возраста. В целом пара отмеченных нюанса базируются, как внушительно показано В. В. Давыдовым, на таком подходе к исследованию человечного мышления вообщем и мышления деток в частности, когда водящей чертой в развитии мышления считается переход малыша от способности улаживать задачки в предметно-действенной форме к способности постановить в наглядно-образной и потом в словесно-знаковой.
На базе вышесказанного, целью курсовой работы является изучение необыкновенностей развития мышления младших школьников в процессе решения текстовых задач.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Блонский П. П. Формирование мышления школьников. В кн. : Избранные педагогические и психологические фантазирования. Т. 2. М. , 2001. 400 с.
2. Бодалев А. А. , Ломов Б. Ф. , Матюшкин А. М. Психологическая дисциплина перестройке школы. Вопросцы психологии, 2004, № 3, с. 1224.
3. Брушлинский А. В. Мышление и предсказание. М. , 2001
4. Выгодский М. Я. Справочник сообразно простой арифметике. М. , 2002. 416 с.
5. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М. , 2002,-504 с.
6. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М. , 2002. 423 с.
7. Зак А. З. О развитии у младших школьников возможности делать «в уме». Вопросцы психологии, 2001, № 5, с. 146151.
8. Зак А. З. Как найти степень развития мышления школьника. М. , 2002. 96 с.
9. Зак А. З. Формирование возможности делать «в уме» у школьников. Вопросцы психологии, 2003, № 1, с. 4350.
10. Зак А. З. Формирование абстрактного мышления у младших школьников. М. , 2004. 152 с.
11. Истомина Н. Б. Методические советы к учебнику сообразно арифметике для 2 кл. - Новенькая школа, 2007
12. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как база обучаемости. М. , 2001. 198 с.
13. Леонтьев А. Н. Избр. психолог. творения, М. : Педагогика, 2003, с. 251-261
14. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. , 2002. 208 с.
15. Обучение и формирование / Под ред. Л. В. Занкова. М. , 2005. 476 с.
16. Пономарев Я. А. Познания, мышление и умственное формирование. М. , 2007. 263 с.
17. Психологическая диагностика: Трудности и изучения / Под ред. К. М. Гуревича. М. , 2001. 232 с.
18. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. М. , 2000. 596 с.
19. Талызина Н. Ф. Управление действием усвоения познаний. М. , 2005. 325 с.
20. Умственное формирование младших школьников в процессе обучения / Под ред. А. А. Люблинской. Л. , 2004. 239 с.
21. Умственное формирование школьников в критериях программированного обучения / Под ред. А. И. Раева. Л, 2000. 204 с.
22. Шардаков М. Н. Мышление школьника М. , 2003. 255 с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Изучение мышления школьников приобрело в последнее время особую остроту. Перед психолого-педагогическими науками поста