–азвитие личности подростка под вли€нием —ћ» и культуры

 

‘едеральное агентство по образованию –оссийской ‘едерации (–особразование)

ћинистерство образовани€ и науки –‘

ярославский государственный педагогический университет имени  . ƒ. ”шинского

»нститут педагогики и психологии

 афедра педагогической психологии





 урсова€ работа

–азвитие личности подростка под вли€нием —ћ» и культуры




»сполнитель:

—идельникова јнастаси€ »горевна,

студентка 4 курса

Ќаучный руководитель:

∆уравлев ƒмитрий Ќиколаевич,

кандидат педагогических наук








–остов, 2009

—одержание


¬ведение

√лава 1. —редства массовой информации и культура как факторы вли€ни€ на развитие личности подростка

1.1 —оциально-психологические представлени€ о развитии личности подростка в исследовани€х отечественных психологов

1.2 ѕроблема развити€ личности подростка с позиций социальной психологии†

1.3 ѕон€ти€ Ђ—ћ»ї и Ђ ультураї†

1.4 —оциализаци€ личности подростка в услови€х современности

1.5 ¬ли€ние —ћ» и культуры на развитие личности подростка на примере телевидени€ и чтени€ литературы

1.5.1 “елевидение

1.5.2 „тение литературы

¬ывод по главе 1

√лава 2. »сследование вли€ни€ телевидени€ и чтени€ литературы на развитие личности подростка

2.1 ѕостановка целей и задач исследовани€, описание работы

2.2 ќписание исследовани€

¬ывод по главе 2

«аключение

—писок использованной литературы и источников:

ѕриложение 1

ѕриложение 2


¬ведение


—егодн€ актуальность проблем воспитани€ молодого поколени€ обусловлена системным кризисом российского общества, в результате которого современна€ молодежь формируетс€ в услови€х быстрых изменений политических, социально-экономических, мировоззренческих и духовных основ человеческой жизни. —оциально-политический и моральный мир молодого поколени€, вступающего в жизнь, характеризуетс€ противоборством и даже хаосом конкурирующих ценностей.

ƒиагностика и анализ характера и направленности трансформации, происход€щей с ценност€ми современной российской молодежи, приобретает особую актуальность в свете последствий воздействи€ современных информационных технологий. —тановление первого постсоветского поколени€ российской молодежи проходит в услови€х ограничени€ политически контролируемого и направл€емого компонента социализации, место которого занимают такие силы воздействи€, как телевидение и »нтернет. –еформированные российские —ћ» станов€тс€ каналами воздействи€ на молодежь образцов массовой культуры, закрепл€ющих потребительские установки. ќпосредованное воспри€тие мира формирует у молодежи ложные ценности и неспособность к самосто€тельному прин€тию решений, что тем самым осложн€ет интеграционное поведение молодого поколени€. ј это приводит к искажению понимани€ нравственных законов.

ќтсутствие перспективы развити€ подрастающего поколени€ как активной социальной силы вызывают обоснованные опасени€. ¬ св€зи с этим назрела необходимость анализа особенностей и закономерностей изменений социальных и духовных ценностей молодежи, а также, исследование развити€ личности под вли€нием —ћ» и культуры.

»сследовани€ нравственных ценностей молодежи создают проблемное поле, образуемое комплексом научных дисциплин: социологии, социологии молодежи, культурологи, психологии, философии, этики. ѕроблемы социального взаимодействи€ и социализации членов общества разрабатывались в трудах отечественных и зарубежных исследователей. ћетодологическими положени€ми о социализации молодежи выступают концептуальные взгл€ды ћ. ¬ебера, √. ћаркузе, ј. ћаслоу, “. ѕарсонса, ѕ.ј. —орокина, ј. “оффлера, ё. ’абермаса, Ё. Ёриксона и др.

√лава 1. —редства массовой информации и культура как факторы вли€ни€ на развитие личности подростка

 

1.1 —оциально-психологические представлени€ о развитии личности подростка в исследовани€х отечественных психологов


¬ —оветском —оюзе и в современной –оссии проблема развити€ личности подростка и его социализации широко изучаетс€ многими психологами и педагогами.

¬ советский период развити€ психологии основными ориентирами, определ€вшими методологические основы науки о человеке, стала социальна€ ситуаци€, услови€ развити€. Ёта иде€ была заимствована из философии  . ћаркса[1], который показал, что человек как личность формируетс€ лишь через посредство своих отношений к другим люд€м. Ћ.—. ¬ыготский[2], следу€ иде€м социализации  . ћаркса, отмечал основные особенности подросткового возраста: на этом этапе подросток открывает свое я, оформл€ет мировоззрение. Ћ.—. ¬ыготский выделил важное новообразование Ч рефлексию, котора€ определ€ет развитие личности подростка.

Ќеобходимость изучени€ марксистского представлени€ о человеке как совокупности производственных отношений, о бытии человека в мире была обоснована в 1934 году —.Ћ. –убинштейном[3]. —.Ћ. –убинштейн отмечал, что значимость личности определ€етс€ индивидуальным преломлением в ней всеобщего. »сход€ из теоретических положений  . ћаркса, он разработал наиболее общие методологические принципы психологии. –ассматрива€ Ђсовокупность всех общественных отношенийї и Ђсоциальную ситуациюї, —.Ћ. –убинштейн в то же врем€ придавал определ€ющее значение внутренней позиции самого человека.

ѕроблема развити€ личности в рамках подходов Ћ.—. ¬ыготского в дальнейшем разрабатывалась ј.Ќ. Ћеонтьевым, Ћ.». Ѕожович, ј.¬. «апорожец, ƒ.Ѕ. Ёлькониным и другими. ј.Ќ. Ћеонтьев[4] стремилс€ отдифференцировать пон€ти€ индивид и личность: первое отражает генотипическое образование, второе Ч социально-историческую сущность человека. ј.Ќ Ћеонтьев определ€л личность природой самих порождающих ее отношений: это специфические дл€ человека общественные отношени€, в которые он вступает в своей предметной де€тельности. ѕри этом ј.Ќ. Ћеонтьев обсуждал еще одно принципиальное положение о том, что внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себ€ измен€ет.

Ќаправление исследовани€ личности, разрабатываемое Ћ.—. ¬ыготским и его последовател€ми, определило основные идеи развити€ и быти€ личности через систему следующих пон€тий: 1 Ч Ђсоциальна€ ситуаци€ развити€ї; 2 Ч Ђяї; 3 Ч Ђмировоззрениеї; 4 Ч Ђрефлекси€ї; 5 Ч Ђстановление личностиї. ¬ последующие периоды психологи€ личности развиваетс€ с учетом обозначенных пон€тий.

¬ контексте возрастной психологии, рассматрива€ развитие личности в общественных услови€х, социальной ситуации развити€, отечественные психологи выдел€ют потребность подростка в общении со сверстниками. ¬ качестве ведущей де€тельности дл€ подросткового возраста называетс€ интимно-личностное общение. ƒ.Ѕ. Ёльконин[5], ћ.ё.  ондратьев[6], ¬.ј. јверин[7] выдел€ют такие Ђ€дерныеї компоненты, как интимно-личностное общение со значимыми другими.

≈.ј. Ћеванова[8], рассматрива€ особенности развити€ личности подростков, заключает, что важным фактором развити€ €вл€етс€ коллектив сверстников и общественное мнение. Ѕлагодар€ накопленному предыдущему Ђопытуї совместной жизни со сверстниками резко возрастает значение коллективных отношений, расположение товарищей, их оценка.

ƒ.Ѕ. Ёльконин, “.¬. ƒрагунова[9] в свое врем€ выделили особую характеристику подросткового возраста Ч Ђчувство взрослостиї. Ёто чувство выражаетс€ в стремлении к независимости, самосто€тельности, утверждении своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремлени€ и считатьс€ к ними. Ђ„увство взрослостиї выступает как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с Ђдетскихї норм на Ђвзрослыеї, на усвоение ценностей, установок, норм. Ётот феномен утвердилс€ в возрастной психологии и психологии личности.

ƒава€ характеристику подросткового возраста, психологи выдел€ют социальные потребности этого возраста: потребность в общении и обособлении.


1.2 ѕроблема развити€ личности подростка с позиций социальной психологии


Ќаиболее фундаментальным трудом по психологии личности и ее формированию остаетс€ монографи€ Ћ.». Ѕожович ЂЋичность и ее формирование в, детском возрастеї, вышедша€ 15 лет назад[10]. ¬ ней был обобщен богатый опыт исследований по развитию личности в детском возрасте и дан превосходный критический анализ воззрений на психологию личности в зарубежной и отечественной науке. ќтдава€ должное трудам советских психологов, характеризующим услови€ и процесс развити€ различных сторон и качеств личности ребенка, Ћ.». Ѕожович приходила к неутешительному выводу:

Ђќднако личность ребенка как некоторое единое целое (выше она справедливо критиковала смешение личности с индивидуальными особенност€ми человека. Ч ј.ѕ.), ребенок, как субъект психической де€тельности, оказываетс€ до сих пор еще очень мало изученным. ѕо-видимому, именно этим объ€сн€етс€ тот факт, что в советской психологии до сих пор нет достаточно разработанной, единой концепции личности и ее формировани€. ќбщие дл€ всей советской психологии марксистские положени€ о личности разными советскими авторами по-разному интерпретируютс€, систематизируютс€ и обобщаютс€. ѕон€тие личности, хот€ и посто€нно употребл€етс€, но недостаточно раскрываетс€ и часто оказываетс€ синонимом то сознани€, то самосознани€, то установки, то психики вообщеї. ѕриведенное утверждение Ћ.». Ѕожович[11] перекликаетс€ с мыслью Ћ.—. ¬ыготского о том, что дл€ детской психологии Ђдо сих пор остаетс€ закрытой центральна€ и высша€ проблема всей психологии Ч проблема личности и ее развити€ї.   сожалению, и в последующие после по€влени€ книги Ћ.». Ѕожович годы положение не изменилось сколько-нибудь существенно.

—праведливо отмеченный Ћ.». Ѕожович факт, что Ђпон€тие личностиЕ часто оказываетс€ синонимом то сознани€, то самосознани€, то установки, то психики вообщеї, послужил, очевидно, одной из причин того, что пон€тие Ђразвитие личностиї и пон€тие Ђразвитие психикиї (или, Ђразвитие психики личностиї, Ђпсихическое развитие личностиї) оказывались поставленными в один синонимический р€д. ¬опрос о несовпадении и вообще соотношении пон€тий Ђразвитие личностиї и Ђразвитие психикиї в онтогенезе, насколько нам известно, до последнего времени в психологической литературе даже не был поставлен[12]. ћногие психологи (в их числе и автор насто€щей статьи в р€де книг, написанных им или выходивших под его редакцией) использовали эти пон€ти€ как синонимы в одном и том же контексте, не учитыва€, что за подстановкой одного пон€ти€ вместо другого скрываютс€ изменени€ его значени€ и смысла. “ак, например, в книге ¬.‘. ћоргуна, Ќ.ё. “качевой Ђѕроблема периодизации развити€ личности в психологииї[13] в едином контексте без дифференциации предметов анализа рассматриваютс€ эпигенетическа€ концепци€ развити€ личности Ё. Ёриксона[14] и концепци€ развити€ психики ребенка ƒ.Ѕ. Ёльконина. —ледует отметить, что ƒ.Ѕ. Ёльконин в статье 1971 г.[15] характеризует главным образом психическое развитие и не говорит о периодизации развити€ личности и не формулирует теорию развити€ личности.


1.3 ѕон€ти€ Ђ—ћ»ї и Ђ ультураї


—ре́дства ма́ссовой информа́ции (сокращЄнно Ђ—ћ»ї, также Ч масс-медиа) Ч организационно-технические комплексы, которые обеспечивают быструю передачу и массовое тиражирование словесной, образной и музыкальной информации[16].

¬ современной социологии по отношению к —ћ» используетс€ термин Ђсредства массовой коммуникацииї, более точно отражающий характер масс-медиа. — течением времени рассмотрение масс-медиа как Ђинформирующихї ушло в прошлое: в зависимости от угла рассмотрени€ используютс€ эпитеты Ђформирующиеї, Ђразвлекающиеї и т. д. –азвитие механизма обратной св€зи, то есть наличие формальной возможности вли€ни€ или выражени€ своего мнени€ со стороны слушателей, зрителей и читателей придает, масс-медиа характер не однонаправленной коммуникации. ¬ св€зи с этим —ћ» в социологии именуютс€ как Ђсредства массовой коммуникацииї.

—огласно российским источникам, —ћ» имеют следующие признаки:

ћассовость (ѕрименительно к законодательству –оссийской ‘едерации, 1000 и более экземпл€ров дл€ газет, журналов и рассылок);

ѕериодичность, котора€ не должна быть меньше одного раза в год;

ѕринудительность: один источник сигнала (вещатель, редакци€) Ч много слушателей.

—ћ» Ч это совокупность таких субъектов журналисткой де€тельности, как:

ѕечать: газеты, журналы, альманахи, сборники, бюллетени;

“елерадиовещание: радио, телевидение, кинопрограммы, видеопрограммы;

÷ифровые издани€: электронные версии газет, издани€ на компакт-диске;

»нформационные агентства.

ћассовые (1000 и более конкретных адресатов) периодические рассылки с использованием телекоммуникационных сетей (как телефонной, так и сетей Ё¬ћ, в том числе и SMS-рассылки).

  —ћ» в –оссии не относ€тс€: стенгазеты, малотиражные издани€, библиотеки, »нтернет в целом: интернет-блоги, чаты, форумы, конференции и т. д.

 аждое из этих средств информации обладает своими особенност€ми в области производства и подачи сведений.

 ультура[17] Ц (лат. Cultura) вошло в обиход европейской мысли лишь во второй половине XVIII века, когда латынь перестала быть живым €зыком и даже - универсальным средством интеллектуально-ученых общений образованных людей. ѕрисвоенное и усвоенное классицистическим веком ѕросвещени€, оно, казалось, навсегда утратило основную часть своих смысловых наполнений и обрело существенно изменившийс€ смысл. ¬ латинском €зыке это слово означало живую св€зь человека с природой, отвод€ первому роль разумного существа, всемерно содействующего развитию многообразных форм растительно-животной жизни ("возделывание, обрабатывание, уход, разведение" - словесный р€д, истолковывающий первое его значение). ¬ интерпретации века ѕросвещени€ "культурное" стало означать нечто противоположное "природному".

" ультура" как термин - определенна€ совокупность социально приобретенных и транслируемых из поколени€ в поколение значимых идей, ценностей, обычаев, верований, традиций, норм и правил поведени€, посредством которых люди организуют свою жизнеде€тельность." ультура" как пон€тие - употребл€етс€ дл€ характеристики определенных исторических эпох, конкретных обществ, наций, а также специфических сфер де€тельности или жизни.

—убъект культуры - человек (он творит, сохран€ет и распростран€ет созданные им культурные ценности.

" ультура" как категори€ - созданна€ людьми искусственна€ среда существовани€ и самореализации, источник регулировани€ социального взаимодействи€ и поведени€. ќднако надо помнить, что культура - это семиаспектное пон€тие, потому как культура это и результат, процесс, де€тельность, способ, отношени€, норма, система.

» главным и единственным субъектом, и преимущественным объектом €вл€етс€ человек. ¬торой объект культуры - природа.  ультура €вл€етс€ основным отличительным признаком, раздел€ющим человека и животный мир, она €вл€етс€ специфически человеческа€ де€тельность. Ќо не вс€ка€ де€тельность человека создает культуру.

 

1.4 —оциализаци€ личности подростка в услови€х современности


ѕодростковый и юношеский возраст[18] Ч это период формировани€ собственных идеалов и ценностей взрослеющего человека. ѕри этом идеалы и ценности существенно вли€ют на его самооценку, на его психологическое здоровье. ¬се это происходит под вли€нием различных институтов социализации. Ёто прежде всего общество с его культурой, традици€ми, системой воспитани€, и семь€, школа, группы сверстников Ч то есть те малые группы, в которые реально включен растущий человек. —ущественное место здесь принадлежит средствам массовой информации.

–ебенок и, в первую очередь, его ценностна€ сфера в наши дни растет и формируетс€ не только под вли€нием родителей, но и общества в целом[19]. “елевидение, радио, компьютеры нередко замен€ют родителей, и частое общение с ними приводит к результатам, которые не всегда удаетс€ предусмотреть или исправить. “ак, специалисты подсчитали, что школьники в —Ўј смотр€т телевизор в среднем по четыре часа в день. «а школьные годы молодые люди провод€т у экрана 15 тыс€ч часов и вид€т не менее 13 тыс€ч случаев насильственной смерти, хот€ за годы учебы провод€т на уроках около 11 часов, т.е. значительно меньше времени, чем пред экранами телевизоров. —оциологи из университета ѕенсильвании, изучавшие проблему сцен насили€ на “¬, пришли к неверо€тному выводу: количество таких сцен в детских программах превышает то, что вид€т взрослые в самое попул€рное врем€ Ч прайм-тайм.


1.5 ¬ли€ние —ћ» и культуры на развитие личности подростка на примере телевидени€ и чтени€ литературы

1.5.1 “елевидение

—овременна€ молодежь, как показало анкетирование, значительную часть своего свободного времени проводит за телевизором (52% провод€т у голубого экрана более 3 часов в день). ≈сли учесть то, что информаци€, поглощаема€ с экрана, носит в основном развлекательный характер (около 35% респондентов из всех программ выдел€ют развлекательные, более 55% регул€рно смотр€т художественные фильмы), то можно уверенно говорить, о том, что телевизор используетс€ как средство отдыха и развлечени€. ќднако необходимо заметить, что 10% респондентов выдел€етс€ из общего потока развлекающихс€. ќни удел€ют наибольшее внимание информационным и познавательным программам, следовательно дл€ них телевизор Ц источник знаний, средство повысить собственную образованность[20].

ƒл€ основной массы респондентов (55%) телевизор Ц прежде всего кинофильмы, которые €вл€ютс€ €влением, относ€щимс€ к сфере культурной жизни. Ќа экране все чаще демонстрируетс€ грубое насилие и эротика, пропагандируютс€ наркотики (особенно психоделики), алкоголь (особенно в современных российских сериалах). Ётот процесс вносит свой вклад в криминализацию обстановки, особенно вли€€ на детей, подростков и молодежь, которые и составл€ют основную аудиторию зрителей.

“елевидение привлекает наше внимание, с одной стороны, своей живостью, увлекательной режиссурой и красивыми съемками, а с другой Ц заманивает в ловушку, возбужда€ нас сценами злоде€ний, насили€, опасности и секса. “елевизионные программы переполнены описанием преступлений, демонстрацией грубой силы, сексуальными эпизодами и не всегда приличными намеками[21].

ѕросмотр передач, содержащих сцены насили€, приводит, как это ни печально, к усилению про€влений жестокости в поведении нормальных детей абсолютно всех возрастов, от дошкольников до тинэйджеров. ¬ ходе многочисленных исследований детской и подростковой аудитории демонстрировались фильмы, герои которых действовали с позиции силы. ѕосле этого отмечалось учащение случаев агрессии и жестокости поведени€ со стороны детей, в то врем€ как после просмотра картин, не содержащих подобных сцен, таких нарушений не наблюдалось. ѕо материалам р€да других работ, те дети, которые провод€т у телевизора много времени, значительно более агрессивны, чем их сверстники, удел€ющие телевидению меньше внимани€. ќценки степени агрессивности в этих исследовани€х производились на основе наблюдений, мнений родителей, подсчета частоты возникновени€ конфликтов со старшими, признаний самих детей и показателей детской преступности.  онечно, такие выводы весьма нелицепри€тны дл€ большинства населени€, а в особенности Ц дл€ телевизионной индустрии, однако они €вл€ютс€ результатом многолетней научной работы, и с ним приходитс€ считатьс€.

¬ среднем на один час лучшего телевизионного времени приходитс€ п€ть сцен с применением силы, в них участвует около двух третей главных героев телефильмов. ѕо выходным дн€м детские дневные передачи содержат до восемнадцати подобных сцен (например, детские мультфильмы, содержащие много сцен насили€, когда все дерутс€ и убивают друг друга), впрочем, в отличие от Ђвзрослыхї программ, жестокость персонажей в них почти не вызывает боли и страданий Ц дети не вид€т последствий жестоких поступков. ¬ большинстве изображаемых ситуаций силовое подавление обидчика €вл€етс€ естественной формой мести, а способность действовать по праву сильного стала почти непременным атрибутом мужских ролей, но во многих мультфильмах и худ. фильмах сейчас примен€ют насилие и женщины. ѕодростки пытаютс€ подражать своим геро€м и делают тоже самое в насто€щем мире. »злюбленна€ тематика криминальных обзоров Ц это убийства, нападени€, вооруженные столкновени€, причем на экране редко можно увидеть, как их жертвам оказывают медицинскую помощь. ¬ итоге, перед подростком ежедневно мелькает огромное количество насильственных смертей, бомбежек, вооруженных налетов и жестоких драк.

 

1.5.2 „тение литературы

ѕроблема чтени€ книг в современном мире становитс€ все более актуальной, особенно в подростковой среде. »сследовани€ми этой проблематики занимаютс€ многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги. ¬ одном из исследований рассматриваетс€ попытка выстроить в общих чертах такую картину детского чтени€ в сегодн€шней –оссии, котора€ отражает реальные процессы и тенденции развити€ детского чтени€, и котора€ даст возможность увидеть черты ближайшего будущего. ќсновой дл€ формулировки выводов €вл€ютс€ результаты исследований, проведенных в последние годы –оссийской государственной детской библиотекой (–√ƒЅ) Ц главным научно-методическим и исследовательским центром по библиотечной работе с детьми в –оссии, а также материалы региональных и локальных исследовани€ детских библиотек в регионах[22].

ќпасени€ о Ђнечтении детейї, мифы о Ђкризисе детского чтени€ї далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу. ¬ начале XXI века дети, действительно, читают Ђне тої и Ђне такї, как предыдущие поколени€. ќднако они, безусловно, читают. ¬ то же врем€ интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменени€ читательских привычек юных читателей. ћен€ютс€ практически все характеристики детского чтени€: статус чтени€, его длительность (врем€ чтени€ на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтени€ детей и подростков, мотивы и стимулы чтени€, предпочитаемые произведени€ и др. ћен€ютс€ также и источники получени€ печатной продукции, информации в целом и многое другое.

»сследовани€ позвол€ют говорить о развитии р€да тенденций в детском чтении, а также о том, то происходит процесс изменени€ старой на новую модель освоени€ детьми книжной культуры. “ревоги и страхи возникают в св€зи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую модель Ђлитературной социализацииї. ƒети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведени€, которые были любимы и попул€рны у их родителей, и, особенно, их дедушек и бабушек.

»так, в чтении детей и подростков сегодн€ происход€т очень серьезные перемены. »меютс€ черты, которые характеризуют старую модель чтени€ Ц тот образ, который пока что остаетс€ в сознании многих:

- Ђлюбовь к чтениюї

- преобладание в круге чтени€ книг, а не газет, журналов;

- разнообразный репертуар чтени€, в котором представлены книги различных видов и жанров;

- наличие домашней библиотеки.

” детей и особенно у подростков сюда добавл€етс€:

- общение со сверстниками по поводу прочитанного;

- наличие Ђлитературных героевї;

- сравнительно небольша€ дол€ Ђчтиваї (литературы низких художественных достоинств);

- позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование Ђсвоегої или Ђхорошегої библиотекар€).

¬ общих чертах рисуетс€ нова€ картина и нова€ Ђмодельї (совокупность новых черт юного читател€) при вхождении в литературную культуру. ѕрежде всего, эта картина крайне неоднородна: и если в одних регионах –оссии ситуаци€ сравнительно благополучна, то в других происход€т негативные процессы отторжени€ детей от печатной культуры.

ќтношение к чтению Ц важна€ характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохран€етс€, так же как и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами привод€т к тому, что происходит отторжение от чтени€ в старших классах. „ем старше школьник, тем больше Ђделовоеї чтение по школьной программеї теснит досуговое, не оставл€€ времени на чтение любимых книг и просто на возможность поразмышл€ть над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтени€.

¬ среднем же около трети опрошенных ответили Ђлюблю читать, но не хватает времениї, и почти каждый третий выбрал ответ Ђкогда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательноеї. –езультаты этих исследований говор€т о том, что лишь один из дес€ти опрошенных школьников не читает ничего, кроме книг, необходимых дл€ выполнени€ уроков. ¬ целом же репертуар чтени€ детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем Ц об€зательна€ школьна€ классика, сказки Ц у младших, фэнтези у более старших, с интересом читаютс€ приключени€ и Ђужастикиї, детективы (особенно дл€ детей и подростков), книги о природе и животных.

≈сли же посмотреть на репертуар чтени€ подростков в целом, то около 40% в нем составл€ет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные привлекают вдвое меньше детей (21%). “аким образом, круг чтени€ подростков Ђсмещенї в сторону развлечений. ¬ то же врем€ читатели 10-15 лет остро нуждаютс€ в современных книгах о своих сверстниках, специально написанной так называемой Ђсоциально-критическойї литературе, котора€ помогает юным познавать окружающий мир, учит адаптироватьс€ к проблемам современной жизни. Ёти книги практически не издаютс€ сегодн€, и та мала€ часть, котора€ издаетс€, почти не попадает в провинцию. » это обсто€тельство обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных писателей, где фигурируют подростки-герои. “аким образом, очень попул€рной у детей и подростков стали книги серии Ђƒетский детективї ( . ин, ј.’ичкок, Ё.Ѕлайтон и др.), сери€ о девочках-подростках ‘.ѕаскаль ЂЎкола в ласковой долинеї, а также сери€ ƒ.–олинг о √арри ѕоттере (фэнтези, где удачно сочетаютс€ элементы литературной сказки и школьной жизни)[23].

¬ подростковом возрасте круг чтени€ мальчиков и девочек, по мере взрослени€, все более различаетс€: у мальчиков и юношей все более попул€рной становитс€ литературе о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков, девушек станов€тс€ попул€рными романы о любви. ќднако в старших классах резко возрастает дол€ тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительна€ часть подростков и более половины старшеклассников). ”ходит мотив Ђинтересної, присущий дет€м младшего школьного возраста, и ему на смену идет стимул Ђшкольное заданиеї. ќно оставл€ет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становитс€ не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендаци€ учител€.

Ќа переломе веков в чтении детей и особенно подростков и юношества особенно попул€рными стали различные журналы. јктивное обращение к периодике детей и подростков начинаетс€ уже в младшем школьном возрасте, но особенно оно усиливаетс€ к подростковому возрасту. ѕричем часто дети и подростки покупают периодику самосто€тельно. ¬ 10-13 лет, это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. „ем старше, тем он становитс€ все более осознанным. ¬ чтении подростков и читателей юношеского возраста преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение этой аудитории. »х читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают другие Ц спортивные и технические издани€ (об автомобил€х, компьютерах и др.). ѕознавательные журналы читаютс€ сегодн€ значительно реже, чем раньше. ћальчики- подростки читают их больше, чем девочки.


¬ывод по главе 1


»так, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развити€ –оссии, в силу различных социально-политических, экономических и прогностических причин общество почти утратило интерес к поиску новых способов организации условий, содействующих развитию личности подростка. ќбщество отказалось от коммунистической идеологии, с учетом которой была построена система продвижени€ подростков к социальной зрелости, а нова€ идеологи€ современной –оссии до сих пор находитс€ в синкретическом состо€нии.

—тратеги€ воспитани€ и развити€ личности в современных услови€х должна быть направлена на цели развити€ –‘, в которой человек должен быть естественно представлен не только как социальна€ единица, но и как уникальна€ личность. Ћичность прин€то определ€ть как индивидуальное бытие общественных отношений. Ёто определение несет в себе следующее понимание: 1 Ч личность Ч это социальное в нас (бытие общественных отношений); 2 Ч личность Ч это индивидуальное в нас. —егодн€ социализаци€ подростка должна осуществл€тьс€ через формирование потребности реализоватьс€ в исходном дл€ него социальном пространстве через систему прав и свобод. ƒл€ этого должны особым образом быть организованы услови€ развити€ личности подростка: дл€ повышени€ социальной компетентности; дл€ развити€ навыков поведени€ в повседневной жизни и установок на самосто€тельное решение социальных проблемных ситуаций; дл€ развити€ чувства личности; гражданской позиции.

√лава 2. »сследование вли€ни€ телевидени€ и чтени€ литературы на развитие личности подростка

 

2.1 ѕостановка целей и задач исследовани€, описание работы


ƒл€ того чтобы более конкретно изучить проблему вли€ни€ —ћ» и культуры на развитие личности подростка, были вз€ты два аспекта в сравнении: телевидение (как составл€юща€ —ћ») и чтение книг - литература (как часть культуры).

јктуальность исследовани€

–азвитие личности проходит в течение всей жизни человека. ћежду тем, в школе вопpосам вли€ни€ —ћ» и культуры удел€етс€ недостаточное внимание, их pоль недооцениваетс€. ¬ наше вpем€ одна из пpоблем подpосткового возpаста заключаетс€ в значительном вли€нии телевидени€, и в меньшем вли€нии чтени€ книг на развитие личности подростка.

÷ель исследовани€ - вы€вить степень вли€ни€ телевидени€ и литературы (чтени€ книг) на развитие личности подростка.

ќбъект исследовани€ - учащиес€ 8-го класса сpедней общеобpазовательной школы.

ѕредмет исследовани€ - изучение личностных изменений под вли€нием —ћ» и культуры в подростковом возрасте.

√ипотеза: телевидение вли€ет на развитие личности подростка в большей степени, чем литература (чтение книг)

«адачи исследовани€:

1) ќхаpактеpизовать личность современного подростка.

2) ¬ы€вить вли€ние телевидени€ и чтени€ книг на развитие подростков.

¬ыбоpка

Ѕыли обследованы ученики 8 Ђјї класса ¬еликосельской сpедней общеобpазовательной школы √аврилов-€мского района.  оличество 15 человек.

ƒл€ пpоведени€ данного исследовани€ были использованы методики[24]:

Ѕеседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получени€ сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

јнкетирование - эмпирический социально-психологический метод получени€ информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследовани€ вопросы, составл€ющие анкету.

¬ данном исследовании мы использовали открытую анкету, требующие самосто€тельного конструировани€ ответа.

», в качестве дополнительного метода исследовани€, было использовано написание мини-сочинени€.

¬опросы дл€ анкеты, беседы и сочинени€ были составлены исследователем данной работы.

 

2.2 ќписание исследовани€


¬ ходе проведени€ исследовани€ были получены следующие данные.

1.  ак показало анкетирование (вопросы анкеты в приложении 1):

1) »з 15 опрошенных - 15 смотр€т телевизор каждый день в среднем по 4,5 часа. ј это 100%.

2) »з 15 опрошенных, 12 учеников смотр€т сериалы. ј это 80 %. 8 из 12 опрошенных назвали более одного сериала. Ѕольшинство опрошенных назвали сериал: Ђѕапины дочкиї

3) только спортивные передачи смотр€т 4, только музыкальные 3, музыкальные, спортивные и образовательные назвали 6, один ответил Ђне знаюї, один Ц новости и криминал. 73% смотр€т спортивные и образовательные передачи.

4) —амым интересным каналом назвали: —“— -6 человек, ћуз-тв Ц 2, “Ќ“ Ц 1, Ќ“¬ и –осси€ -1,ћтв-1, 7“¬-1, спутниковый канал - 1, Ђне знаюї сказали двое. 67% смотр€т развлекательные каналы.   развлекательным каналам относ€тс€: —“—, “Ќ“, ћ“¬ и ћу瓬.

5) “рое назвали по одному киногерою. ” остальных его нет. 20% испытуемых имеют любимого киногеро€.

5) »з 15 опрошенных 6 люб€т читать книги и читают на данный момент (имеетс€ ввиду, что читают в свободное врем€). ј это 40%.

6) 6 опрошенных не люб€т читать и ничего не читают сейчас. «ощенко-1, газеты-1, то, что задали по литературе-4, “олстой-1, детективы-2, ужастики-1

7) 6- читают только школьную программу, 6 - еще сами выбирают, 3 - не читают вообще. 40% читают дополнительную литературу.

8) 10- не читают журналы- 67%. 43% читают.

9) ќдин назвал ќстапа из Ђ“араса Ѕульбыї. ” 7% испытуемых есть любимый литературный персонаж

10) Ќа этот вопрос все ответили Ђдл€ развити€, чтобы быть умными, образованными, не разучитьс€ читатьї.

ƒл€ нагл€дности показателей результатов построим гистограмму.

¬ли€ние телевидени€ (рис.1)

67% смотр€т развлекательные каналы

20% имеют любимого киногеро€

80% смотр€т сериалы

73% смотр€т спортивные и образовательные передачи

–ис.1. ѕроцентное соотношение показателей вли€ни€ телевидени€


¬ли€ние книг (–ис. 2):

40% читают в свободное врем€

7% имеют любимого литературного персонажа

43% читают журналы

40% читают дополнительную литературу


–ис.2. ѕроцентное соотношение показателей вли€ни€ чтени€ книг


Ќа рисунках 1 и 2 представлены гистограммы показателей вли€ни€ телевидени€ и книг на подростков. ƒл€ того чтобы сделать вывод о степени вли€ни€ того или иного показател€, необходимо сравнить данные:

1.100% опрошенных смотр€т телевизор каждый день - 40% читают книги каждый день

2. 20% имеют любимого киногеро€ Ц 7% имеют любимого литературного персонажа

3. 73% смотр€т спортивные и образовательные передачи Ц 40% читают дополнительную литературу

»з этого сравнени€ следует, что на сознание и на развитие личности вли€ет в большей степени телевидение. “елевизор подростки смотр€т каждый день по 4,5 часов в среднем, а читают редко и только то, что задают в школе.  иногероев назвали больше, чем литературных персонажей.

¬ывод: по данным анкетировани€, дл€ большинства подростков более важное значение имеет телевидение, чем книги.

2. “акже проводилась беседа на тему: Ђ акую роль в вашей жизни играют телевидение и книги?ї(ѕриложение 2). ¬ ходе беседы задавались вопросы по теме, вы€вл€лось отношение подростков к книгам и телевидению. ѕодросткам интересно смотреть зарубежные фильмы. ќни считают, что отечественные фильмы не интересные, и их плохо делают.

ѕри просмотре фильмов, самыми сильными качествами мальчики назвали смелость и пор€дочность, а дл€ девочек Ч верность дружбе и смелость. ѕримерно так же распредел€ютс€ и значени€ по параметрам активности. Ќегативные нравственные качества заметной силой и активностью в представлении подростков не обладают.

–одители им не запрещают смотреть телевизор. √азеты подростки не читают, »нтернета нет. ѕодростки не смотр€т политические передачи и новости, не след€т за развитием событий в мире. ѕо их мнению, это не интересно. Ќа вопросы, какие журналы читаете, подростки отвечали, что не читают журналы. “олько девочки назвали два женских журнала.

ѕо результатам беседы можно сделать следующие выводы: подросткам наиболее интересно смотреть развлекательные передачи, сериалы и фильмы, чем читать книги. ¬ библиотеку из 15 человек по вопросам беседы ход€т 3. “елевизор смотреть нравитс€ всем, и смотр€т подростки его по времени больше, чем читают книги. —ледовательно, на развитие личности телевидение оказывает большее вли€ние.

3. ¬ заключение исследовани€, испытуемым было предложено небольшое сочинение на тему Ђ„то дл€ вас представл€ет большой интерес: телевидение или книги? » почему?ї Ќа листках бумаги подросткам необходимо было написать 6-8 предложений по теме.

¬се без исключени€ написали, что телевизор смотреть интереснее чтени€ книг. Ѕольшинство указанных причин Ц это то, что телевидение €рко и красочно описывает событи€ и сообщает последние новости, много фильмов и музыки. ј книги скучные и нужны только дл€ того, чтобы научитьс€ читать.

ѕо результатам сочинений были сделаны следующие выводы: по мнени€м подростков лучше смотреть телевизор, а книги читать, только дл€ того, чтобы не разучитьс€ читать. ѕо мнению некоторых учащихс€, книги нужны чтобы читать их на ночь или чтобы быть Ђзаумнымиї, но при этом отмечали, что они не такие. ј следовательно, на сознание подростка снова больше вли€ет телевидение.

ѕри просмотре телеканалов у большинства подростков актуализируетс€ непроизвольное внимание и непроизвольна€ пам€ть. ј это означает, что особых усилий и установок дл€ развити€ качества внимани€, воспри€ти€, пам€ти и мышлени€ подростки не делают. ѕри прочтении книг актуализируютс€ произвольные внимание и пам€ть, а также воображение и мышление. “о есть, дл€ того, чтобы пон€ть смысл прочитанного, подросткам необходимо совершать усили€. ј из данного исследовани€ следует, что подростки не имеют желани€ делать усили€ и актуализировать произвольные личностные качества.


¬ывод по главе 2


»так, исследованию подлежало отношение подростков к телевидению и литературе в сравнении. јнализ результатов исследовани€ показал, что в возрасте 14 лет оказывает значительное вли€ние просмотр телевизора. Ќас, прежде всего интересовал сравнительно-психологический анализ степени вли€ни€ —ћ» и культуры на развитие личности подростка.

¬ результате анализа отношени€ к телевидению и литературе подростков показано, что в современном обществе молодое поколение выбирает более легкий и доступный информационный источник Ц телевидение. “елевидению подросток выдел€ет значительную часть свободного времени, большинство смотр€т телевизионные сериалы и развлекательные каналы. ј это приводит к поверхностному отношению и инфантилизации личности. ¬ то же врем€ подростки перестали ходить в библиотеки, читать дополнительную художественную литературу и познавательные журналы. ѕо мнению самих подростков, книги нужны только лишь дл€ умени€ читать, дл€ образованности, а не дл€ духовного и личностного развити€. “о есть, подростки не представл€ют, насколько важно чтение книг.

“аким образом, анализ литературы по проблеме вли€ни€ —ћ» на подростков и эмпирическое исследование показывает, что кино- и телефильмы €вл€ютс€ весьма значимым фактором социализации подростков, задава€ определенные модели социально-типического поведени€ и внос€ искажени€ в представлени€ о нравственных ценност€х. Ёто вли€ние обусловлено повышенным интересом подростков к нормативной стороне поведени€ в обществе и особой у€звимостью возраста в силу отсутстви€ устойчивой индивидуальной системы ценностей.

 ак показало исследование, телевидение оказывает значительное вли€ние на развитие личности. ¬ ходе сравнени€ было показано, что по всем показател€м на подростков —ћ» вли€ет больше, чем культура. —ледовательно, гипотеза, сформулированна€ в начале исследовани€, подтверждаетс€.

«аключение


ѕодростковый возраст входит в одну Ђэру восхождени€ к социальной зрелостиї[25]. ѕри этом надо полагать, что эта эра не завершаетс€ периодом ранней юности и получением школьником аттестата зрелости, а продолжаетс€ в трудовых коллективах, где и осуществл€етс€ органическое вхождение вчерашнего школьника в права и экономически, и юридически, и политически, и нравственно зрелого человека, полноправного члена социалистического общества. „то касаетс€ последующих эр развити€, составл€ющих и завершающих жизненный путь человека, то рассмотрение этих проблем выходит за рамки нашей задачи.

÷елесообразность, а быть может, необходимость выделени€ Ђэры восхождени€ к социальной зрелостиї требует по€снений. ≈сли представить социальную среду в ее глобальных характеристиках как относительна стабильную и помнить о том, что целью общественного воспитани€ в социалистическом обществе буквально с первых лет жизни ребенка и на прот€жении всех последующих остаетс€ формирование всесторонне развитой личности, то весь путь до осуществлени€ этой цели можно интерпретировать как единый и целостный этап. ¬ таком случае он в соответствии с выдвинутыми и обоснованными выше положени€ми предполагает три фазы развити€, формировани€, становлени€ личности, ее вхождени€ в социальное целое Ч адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.

ѕыта€сь прогнозировать дальнейшее развитие мировоззрени€ молодого поколени€, можно отметить следующие тенденции[26]:

1. ќтход с позиций нигилизма и отрицани€ всех ценностей старшего поколени€, начинает преобладать критический, оценивающий взгл€д на вещи.

2. ¬ р€д важнейших ценностей, ориентиров в жизни выдвигаетс€ образованность, способность к самообучению.

3. ¬ политической сфере молодежь большой роли не играет, намеренно игнорирует и устран€етс€ от основных политических событий.

4. Ѕольшое воздействие на молодежь отказывают средства массовой информации, что ведет к пассивному формированию мировоззрени€, то есть мировоззрение формируют силы извне, сто€щие за —ћ».

5. ќсновное содержание культуры Ц протест, выражение несогласи€ с традиционным мировоззрением общества. ћолодежна€ культура намного отличаетс€ от культуры предыдущего поколени€, и в дальнейшем это приведет к постепенному замещению одного культурного типа другим.

6. ¬о взаимоотношени€х внутри собственного круга молодежь становитс€ все более коммуникативной, почти исчезает барьер в общении между полами, интересы девушек и юношей сближаютс€.

—тало очевидным, что проблемы изучени€ мировоззрени€ молодежи и процессов с ним св€занных, необходимы в современной динамичной, политически нестабильной обстановке. ѕоэтому следует продолжать и расшир€ть исследовани€ в данной области.

—писок использованной литературы и источников


1. јверин ¬.ј. ѕсихологи€ детей и подростков. —ѕб., 1998

2. Ѕ.«. ¬ульфов, Ђ»нтересы и потребности современных детей и подростковї, —ѕб, 2007

3. Ѕожович Ћ.». Ћичность и ее формирование в детском возрасте. ћ., 1968.464 с.

4. Ѕурлачук Ћ.‘., ѕсиходиагностика, —ѕб: ѕитер, 2009,384с

5. ¬.ѕ.„удинова Ђƒети и библиотеки в мен€ющейс€ медиасредеї, ћ.: Ўкольна€ библиотека, 2004.

6. ¬ыготский Ћ.—. –азвитие личности и мировоззрени€ ребенка. ѕсихологи€ личности: “ексты /ѕод ред. ё.Ѕ. √иппенрейтер, ј.ј. ѕузыре€. ћ., 1982.

7.  ондратьев ћ.ё. ѕодросток в замкнутом круге общени€. ћ., 1997

8. Ћеванова ≈.ј. √отов€сь работать с подростками. ћ., 1992

9. Ћеонтьев ј.Ќ. ƒе€тельность. —ознание. Ћичность. ћ., 1975.

10. Ћотман ё. ћ. »збр. статьи. “. 1. —татьи по семиотике и типологии культуры. “аллинн, 1992.

11. ћаркс  ., Ёнгельс ‘. —очинени€. “. 3.

12. ћилехин ј. ѕапа, мама и € Ц телесемь€//–оссийска€ газета Ц 1998-22 ма€

13. ћоргун ¬.‘., “качева Ќ.ё. ѕроблема периодизации развити€ личности в психологии. ћ., 1981. 82 с.

14. ѕетровский ј.¬. ѕринцип ведущей де€тельности и проблема личностно-образующих видов де€тельности при переходе от детства к взрослости. ћ., 1983,

15. ѕетровский ј.¬. ѕроблема развити€ личности с позиций социальной психологии // Ђ¬опросы психологииї, 1984, є4

16. ѕетровский ј.¬., ѕетровский ¬.ј. Ћ.—. ¬ыготский и проблемы психологии личности. 1982, є 4,

17. –убинштейн —.Ћ. ќнтологи€ человеческой жизни // ѕроблемы общей психологии. 2-е изд. ћ., 1976.

18. —оциологи€ молодежи. ѕод ред. ¬. “. Ћисовского »з-во —ѕб√”. 1996.

19. —тефанов —. ». –еклама и полиграфи€. ќпыт словар€-справочника, ћосква, 2004,

20. Ёльконин ƒ.Ѕ.   проблеме периодизации психологического развити€ в детском возрасте. Ч ¬опросы психологии, 1971, є4,

21. Ёльконин ƒ.Ѕ., ƒрагунова “.¬. ¬озрастные и индивидуальные особенности младших подростков. ћ., 1967

22. Ёриксон Ё. »дентичность: юность и кризис. ћ., 1996.

23. #"_Toc231356531">ѕриложение 1


јнкета

—колько часов в день ты смотришь телевизор?

“ы смотришь сериалы?  акие сериалы ты смотришь?

 акие передачи тебе наиболее интересны (музыкальные, спортивные, образовательные и т.д.)? Ќапиши свою любимую передачу.

 ак ты думаешь, какой канал на телевидении сейчас самый интересный?

” теб€ есть кино-герой, на которого ты бы хотел (а) быть похож (а)? Ќапиши его (ее) им€. ѕочему он (она) тебе нравитс€?

“ы любишь читать? „то ты сейчас читаешь?

“ы читаешь только то, что задали в школе, или еще сам (а) выбираешь книги?

“ы читаешь журналы? Ќапиши название журнала.

” теб€ есть любимый литературный персонаж? Ќапиши его (ее) им€. ѕочему он (она) тебе нравитс€?

 ак ты думаешь, зачем люди читают книги?

ѕриложение 2


Ѕеседа

“ема: Ђ акую роль в вашей жизни играют телевидение и книги?ї

ѕлан беседы:

1. ¬ступление. ќбъ€снение дл€ чего проводитс€ беседа на заданную тему.

2. ¬опросы. ѕолучение ответов на них.

3. ¬ысказывание мнений.

4. «авершение беседы. ѕодведение итогов.

¬опросы:

1.  акие детские книги вы помните? Ќазовите их.

2. „итаете ли вы журналы? √азеты? „то полезного и нового вы из них узнаете?

3. ’одите ли вы в библиотеку?  акую литературу вы берете?

4.  акие художественные фильмы вы смотрите?

5. ≈сть у вас »нтернет? —лушаете радио?



[1] ћаркс  ., Ёнгельс ‘. —очинени€. “. 3.

[2] ¬ыготский Ћ.—. –азвитие личности и мировоззрени€ ребенка. ѕсихологи€ личности: “ексты /ѕод ред. ё.Ѕ. √иппенрейтер, ј.ј. ѕузыре€. ћ., 1982. —. 165.

[3] –убинштейн —.Ћ. ќнтологи€ человеческой жизни // ѕроблемы общей психологии. 2-е изд. ћ., 1976. —. 242.

[4] Ћеонтьев ј.Ќ. ƒе€тельность. —ознание. Ћичность. ћ., 1975.—.175

[5] Ёльконин ƒ.Ѕ.   проблеме периодизации психического развити€ в детском возрасте //¬опросы психологии. 1971. є 4.

[6]  ондратьев ћ.ё. ѕодросток в замкнутом круге общени€. ћ., 1997.—.94

[7] јверин ¬.ј. ѕсихологи€ детей и подростков. —ѕб., 1998.—.124

[8] Ћеванова ≈.ј. √отов€сь работать с подростками. ћ., 1992.—.86

[9] Ёльконин ƒ.Ѕ., ƒрагунова “.¬. ¬озрастные и индивидуальные особенности младших подростков. ћ., 1967.—.156

[10] ѕетровский ј.¬. ѕроблема развити€ личности с позиций социальной психологии // Ђ¬опросы

психологииї , ћ, 1984, є4, C. 15Ч30

[11] Ѕожович Ћ.». Ћичность и ее формирование в детском возрасте. ћ., 1968.—.345

[12] ѕетровский ј.¬., ѕетровский ¬.ј. Ћ.—. ¬ыготский и проблемы психологии личности. ѕсихологи€, 1982, є 4, с. 14Ч20.

[13] ћоргун ¬.‘., “качева Ќ.ё. ѕроблема периодизации развити€ личности в психологии..ћ., 1981. —.67

[14] Ёриксон Ё. »дентичность: юность и кризис. ћ., 1996.

[15] Ёльконин ƒ.Ѕ.   проблеме периодизации психического развити€ в детском возрасте //¬опросы психологии. 1971. є 4

[16] —тефанов —. ». –еклама и полиграфи€. ќпыт словар€-справочника, ћосква, 2004,—. 93

[17]Ћотман ё. ћ. »збр. статьи. “. 1. —татьи по семиотике и типологии культуры. “аллинн, 1992.—.134

[18] #"#_ftnref19" name="_ftn19" title="">[19] Ѕ.«. ¬ульфов, Ђ»нтересы и потребности современных детей и подростковї, —ѕб, 2007, —.65

[20] —оциологи€ молодежи. ѕод ред. ¬. “. Ћисовского »з-во —ѕб√”. 1996. —.186

[21]ћилехин јндрей. ѕапа, мама и € Ц телесемь€//–оссийска€ газета Ц 1998-22 ма€

[22] ¬.ѕ.„удинова Ђƒети и библиотеки в мен€ющейс€ медиасредеї, ћ. : Ўкольна€ библиотека, 2004. —. 272-286;

[23] #"#_ftnref24" name="_ftn24" title="">[24] Ћ.‘.Ѕурлачук, ѕсиходиагностика,—ѕб:ѕитер,2009,—. 298

[25] ѕетровский ј.¬. ѕринцип ведущей де€тельности и проблема личностно-образующих видов де€тельности при переходе от детства к взрослости. ћ., 1983, с. 20Ч33.

[26] http://yarnauka.ru/article/read/rol_smi_v_vospitanii_rossiiskoi_molodezhi.html


‘едеральное агентство по образованию –оссийской ‘едерации (–особразование) ћинистерство образовани€ и науки –‘ ярославский государственный педагогическ

Ѕольше работ по теме:

ѕредмет: ѕсихологи€

“ип работы:  урсова€ работа (т)

найти  

ѕќ»— 

Ќовости образовани€

 ќЌ“ј “Ќџ… EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

—качать реферат © 2018 | ѕользовательское соглашение

—качать      –еферат

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќћќў№ —“”ƒ≈Ќ“јћ