Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

 

Содержание

1. Диагностический материал по определению уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы

. Сравнительная характеристика общения по возрастам с оформлением полученных результатов в таблицу

. Анализ использования игрушки как средства общения и психического развития ребенка дошкольного возраста

. Анализ программ, направленных на развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

. Картотеки игровых упражнений, игр направленных на развитие навыков общения у дошкольников

. Игровой комплекс с учетом возрастных особенностей ребенка

. Информационный уголок для родителей с рекомендациями, заданиями на повышение уровня общения вне образовательного учреждения

. Анализ родительских директив, оценки и установки от Широковой Г.А (на основе классификации Н.Л.Кряжевой)

Список использованной литературы

. Диагностический материал по определению уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

Умение общаться является важным пунктом правильного развития ребенка. Уже родившись, малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. [13].

Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя. В социальном развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Развитие коммуникативных способностей подразумевает понятие «нормативная ситуация», как «сочетание факторов, условий и обстоятельств, относительно которых социум предписывает субъекту определенные действия». В нормативной ситуации выделяются внешние обстоятельства (признаки ситуации) и правила (предписанные способы действий). В нормативной ситуации человек действует согласно заданным нормативным правилам. Именно поэтому нормативная ситуация является пространством активности субъекта. [3, с. 148].

Нормативная ситуация как единица культуры представляет собой такое образование, в котором происходит преобразование натуральных форм активности в культурные. Оказавшись в какой-либо ситуации общения с взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), ребенок с развитыми коммуникативными способностями будет понимать, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации такой ребенок находит позитивные способы ее преобразования. Тем самым в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнеров по общению, конфликтов и других негативных проявлений.

Таблица 1

ВозрастМетодикаСитуацииАспектыДиагностикаВыводыДети от 5 до 6 лет.«Два домика» (автор Коломинский Я.Л)В одном (красном) домике много разных игрушек, книжек, а в другом (черном) игрушек практически нет. Кого ребенок берет к себе в красный дом, и кого он хочет поселить в черный домик.Коммуникация со сверстниками.Симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.Выявлен уровень сформированности коммуникативных навыков, а также межличностные отношения в группе детей старшего дошкольного возраста. Статус в группе.Дети от5 до 6 лет.ОпросРебенку задается 10 наводящих вопросов на тему поступков в той или иной ситуации.Понимание специфики ситуации.Уровень определяется тем, как быстро ребенок способен ответить на вопрос и насколько обдуманно он это делает.Выявление уровня развития представлений ребенка о состояниях других людей в различных ситуациях общения и взаимодействия, о способах адекватного выражения отношения к ним.Дети от 5 до 6 лет.Игра «Мир взрослых».Организация ролевой игры-беседы. Дети вместе с воспитателем садятся в круг и беседуют о таинственной жизни взрослых.Общение со старшими.Уровень определяется путем анализа общего отношения к тому, что называется взрослая жизнь.Выявление интересов, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми.

Целью исследования выступает диагностика коммуникативного уровня ребенка и разработке методического материала для выявления его уровня.

Разработанный методический инструментарий позволяет определять возрастную динамику развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, а также осуществлять направленные психолого-педагогические воздействия в зависимости от индивидуальных особенностей развития данного вида способностей у ребенка.

. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы

коммуникативный навык дошкольный коррекционный

В дошкольный период дети, зачастую, испытывают трудности в коммуникации разного рода. Кто-то чрезмерно стеснителен в общении со сверстниками, кто-то не может разговаривать со старшими, либо замкнут в своей среде особенными обстоятельствами. Так или иначе, коррекционно - развивающая программа этого направления актуальна во все времена, потому что дети этого возраста наиболее восприимчивы к необратимому процессу социализации. Цель такого рода работы помочь тем, кто не может пройти через это самостоятельно. [4, с. 56].

Основой моих наблюдений стала программа от психолога Л.Б.Басовой «Ты да я, да мы с тобой…», которая, на мой взгляд, превосходно справляется с остротой психического напряжения; проведением первичной адаптации ребенка к жизни в социально здоровой среде; возвращением его к важнейшим формам человеческой жизнедеятельности: игре, познанию, труду, общению.

Данная программа разбита на несколько блоков: «Я и моя семья», «Мир взрослых», «Среди сверстников». Работа по программе «Ты да я, да мы с тобой» определена следующими блоками и поставленными в блоках задачами:

Первый блок «Я и моя семья»

-развивать самосознание воспитанников (знать ФИО, дату рождения, страну, адрес, родной язык);

расширить сведения о семье (знать имена и отчества родителей, профессию, место работы, членов семьи). Помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни;

развить контроль за собственными действиями, способность реально оценить свои и чужие поступки;

развивать чувство собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;

научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение неудобство при нарушении правил общения.

Второй блок «Мир взрослых»

-развивать понимание о связи и зависимости людей в труде и в жизни;

научить видеть связь между своими поступками и чувствами взрослых;

научить сравнивать и устанавливать созвучность настроения человека и музыки, природы;

сформировать представление о разных способах поведения по отношению к старшим (помочь, попросить прощение);

научить не уходить без разрешения взрослого, не прерывать разговор, чутко относиться к оценке взрослого.

Третий блок « Среди сверстников»

-научить правилам поведения и необходимости их соблюдать, проявлять к ним интерес;

развивать готовность детей к статусу первоклассника;

научить читать эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации в жизни, на картинках, в скульптуре, уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстников;

научить находить определения для оценки поведения героев фильма, художественной литературы, сравнивать с поведением реальных людей;

сформировать отношение к противоположному полу, понятие о дружбе и любви, о сострадании к детям, отличающимся от нас;

развивать ответственность, самоконтроль, самооценку;

научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов;

научить понимать и пользоваться моральными оценками: добрый, смелый, честный, заботливый.

Таким образом, работа обхватывает весь спектр погружения в мир коммуникации, помогает познать уровень и позицию каждого ребенка индивидуально. Исходя из этого, найти подход и оценить результат на примере каждого малыша в отдельности.

. Сравнительная характеристика общения по возрастам

Такому навыку развития, как коммуникативный, на протяжении многих лет уделяется внимание таких выдающихся педагогов как Я.О. Коменский, Н. Веракса, Ж.Локк, Д.Б.Эльконин и многих других. Все они придерживаются того, что дети в дошкольном возрасте представляют собой чистую страницу, которая на протяжении этого периода кропотливо заполняется воспитателем, родителями, сверстниками, различными ситуациями. Каждый период дошкольного развития важен и характеризуется с точки зрения коммуникации у детей по - своему. [6, с. 127].

Таблица 2

2-4 года5 лет6-7 летНаблюденияОбщение со сверстникамиРебенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Ребенка волнует, прежде всего, привлечение внимание к себе и получение эмоционального отклик партнера.Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения.Существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений.Общение со старшимиРебенок обращается к взрослому по поводу той деятельности, которой он занимается, тех затруднений, которые у него возникают в данный момент.Ребенок начинает выходить за пределы обстановки общения. Оно начинает приобретать внеситуативный характер.Ребенок задает взрослому вопросы о предметах и явлениях окружающего мира (о животных, машинах, явлениях природы и др.). Ему важно, чтобы взрослый помогал найти ответ на волнующие его вопросы.Благодаря общению формируются убеждения, духовные потребности, моральные, интеллектуальные и эстетические чувства. В общении реализуется потребность в другом человеке.

На основании проведенного исследования, можно сделать вывод, что полноценное и сбалансированное общение ребенка возможно лишь в случае взаимодействия, как со сверстниками, так и со старшими. Отовсюду малыш впитывает необходимые ему навыки коммуникации для дальнейшего развития в себе процессов социализации.

. Игрушки как средства общения и психического развития ребенка дошкольного возраста

В дошкольном возрасте сохраняется интерес к разнообразным игрушкам, позволяющим развивать игровые умения. Игрушка несет в себе функцию отвлечь и развеселить, но и обучить и привить какие либо полезные навыки. Это видно исходя из таблицы 3.

Таблица 3

Тип игрушкиФункцияНаблюдения и рекомендацииМягкая игрушка (кукла, медвежонок).Рассматривается как партнер по игре, привязанность к игрушке, переживания. Ребенок чувствует ответственность за друга, т. е сажает за стол, ложится спать, смотрит мультфильмы.Игрушка на определенном этапе развития является лучшим другом малыша, развивает навыки общения, коммуникации, ответственности. Родители должны внимательно подойти к выбору «первого друга» , а именно качество материала, долгое служение, привлекательная внешность игрушки.Соревновательные (спортивные) игрушки (мячи, скакалки, кегли)Ребенок должен иметь успех в играх-соревнованиях - это обеспечит ему признание со стороны сверстников и эмоционально-положительное общение.Игры «во дворе» прививают ребенку соревновательный дух, а также открытие новым друзьям посредством одной игры. Взрослый, организуя общение, должен внушать ребенку необходимость хорошего овладения игровыми действиями для достижения успеха в соревнованиях.Дидактические игрушки (матрешки, пирамидки)Направление на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, мышления.Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры. Родителю необходимо вызвать интерес к игрушке и научить играть с ней. Задача родителя направить детскую активность в развивающее русло. Так с помощью игрушки можно научить ребенка выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания на подбор по сходству или различию.Музыкальные игрушки (детские балалайки, органчики)Отличаются особенностью звучания и нарядным оформлением. Музыка привлекает наибольшее внимание к игре.Ребенок подчиняет ритму свои движения, у него совершенствуется музыкальный слух, чувство ритма. С дидактическими игрушками взрослый знакомит малыша на первом году жизни. Эти игрушки специально сконструированы в обучающих целях и построены по принципу автодидактизма, то есть заключают в себе способ их использования.

Таким образом, игрушка является средством общения и психического развития детей дошкольного возраста. Она оказывает огромное влияние на психику ребенка. Игрушка - это не только предмет для забавы. Она несет в себе огромное психологическое и педагогическое значение. На это стоит обращать более пристальное внимание как педагогам, психологам, так и родителям, ведь большую часть жизни ребенок проводит именно в игре.

. Анализ программ направленных на развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть - развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми. В таблице 4 представлены самые, на мой взгляд, действенные и актуальные программы на сегодняшний день. [7, с. 84].

Таблица 4

НазваниеЦелиОсобенности«Тропинки к своему «Я» Автор: Кривощекова О.АРазвитие социальных умений, коммуникативной гибкости, создание чувства принадлежности к социуму, положительного эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, формирование «позитивного отношения к своему «Я», профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, профилактика школьной дезадаптации.Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться. Развивать язык жестов, мимики и пантомимики, научить детей понимать, что кроме речевых существуют и другие средства общения. Познакомить с эмоциями человека, осознать собственные эмоции и чувства, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции."Шаг за шагом" - Авторы: Педагоги центра международных детских программ" на основе идей Л.С. Выготского, Э. Эриксона и Ж. Пиаже.Умение ставить и решать проблемы Умение проявлять творчество, фантазию Быть самостоятельным и инициативным. Уметь проявить навыки коммуникации в определенных ситуацияхПолноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Родители и педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. На первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания "семья - детский сад" за счет участия всех членов семьи во всех аспектах Программы.«Я - Ты - Мы» Авторы: Князева О.Л., Стеркина Р.БСоциально-эмоциональное развитие ребенка, формирование его эмоциональной сферы, формирование социальной компетентностиПрограмма помогает решать комплекс задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, достойно выходить из конфликтных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности."Давайте жить дружно!" на основе идей Выготского Л.С.Способствовать психологическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.Так как ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, эта программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Данные программы, безусловно, действенны, так как в них большое внимание уделяется развитию у детей навыков общения с помощью разных методов. Свою роль играет и работа по приоритетным направлениям: охрана и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие, коррекция нарушений физического и психического развития и социально-психологическая реабилитация.

. Игровые упражнения, игры направленных на развитие навыков общения у дошкольников

НазваниеФункции«Зеркало», «Испорченный телефон», «Эхо»В них дети должны повторить действия или слова партнера. Подстраиваясь к другому ребенку, повторяя его действия, они учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонации своих сверстников;«Хвост дракона»Правила данных игр заданы таким образом, что для достижения определенной цели, дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них большого внимания к сверстникам, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует направлению внимания на другого ребенка, сплоченности действий и возникновению чувства общности;«Комплименты», «Скажи хорошее о друге», «Опиши друга»Задача данных игр - научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним;«Я и мои эмоции»: «Лица»На листе бумаги дети рисуют лица с различными выражениями настроения; «Мимическая гимнастика» - дети хмурятся, как осенняя туча, пугаются как заяц, увидевший волка» и т.д. а также оказание реальной помощи в совместной деятельности (изготовление общих рисунков, поделок, подарков).

Такого рода игровые упражнения, для детей дошкольного возраста по формированию навыков общения со сверстниками часто дают положительные результаты: многим детям легче общаться со сверстниками, понимать чувства других и легче выражать свои. Дети используют в своей речи различные формы приветствия, благодарности, прощания. Они охотно включаются в совместную деятельность. [10].

. Игровой комплекс с учетом возрастных особенностей и развития ребенка

Характер и темперамент ребенка устанавливается посредством общения со сверстниками, в семье, привычек, предпочтений. Существует огромное количество игровых комплексов направленных на индивидуальное развитие коммуникативных навыков у определенного типажа ребенка, помогающие малышу раскрепоститься, или, наоборот, вести себя скромнее. Возьмем за пример ребенка замкнутого в себе и испытывающего определенные трудности в общении с окружающими людьми. [11].

Комплекс «Замкнутый ребенок», (знает, как общаться, но не умеет).

.Игра «Назови свои сильные стороны», позволит раскрыть умение думать о себе в хорошем контексте. Малышу предлагается изобразить рисунок «Как бороться с трудностями»; беседа после рисунка; или беседа, затем рисование, где изображаются способы борьбы с трудностями. Это позволит: овладение неречевыми способами общения, разыграть ситуации по имеющимся проблемам, совместные настольные игры (несколько детей).

.Игра «Маленький скульптор», где ребятам предлагается с помощью пластилина слепить кого-либо под диктовку товарища по игре или воспитателя. Это развивает навык понимания и развития замыла другого человека.

. Нарисовать рисунок «Я в будущем», что позволит дать перспективу на будущее ребенка и определить уверенность в своих целях.

Такого рода игры, рисунки и упражнения позволят лучше узнать ребенка и приблизить его к сверстникам, путем коллективной игры или совместной беседы.

. Информационный уголок для родителей с рекомендациями, заданиями на повышение уровня общения вне образовательного учреждения

Семья - ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Влияние семьи на развитие личности ребенка огромно. Тесный контакт психолога, дефектолога с родителями позволяют правильно оказать действенную помощь родителям. Педагоги помогают правильно понимать и оценивать возможности детей, при необходимости специально обучают тому, как следует заниматься со своим ребенком. Коммуникативные навыки ребенка напрямую зависят от поведения его родителей, поэтому следует учитывать некоторые аспекты. [1, с. 104].

Прежде всего, проследите, чтобы ребенок не был изолирован от своих сверстников. Особого внимания требует ранее развитие ребенка. Уже с годика его можно водить в детский клуб или школу раннего развития. Такие занятия ориентированы на малышей до 3 лет. Посещается школа в компании кого-нибудь из родителей, поэтому ребенок будет постепенно привыкать к присутствию других взрослых. Кроме того, в игровой форме приобретать навыки общения.

Но главным залогом успешного развития детской коммуникабельности является уверенность ребенка в себе. Не бойтесь воспитать нарцисса. Просто ваш малыш должен знать, что он умный, любимый и красивый. Тогда он не будет бояться улыбнуться прохожему или подойти поговорить с незнакомым сверстником. Именно самооценка является корнем большинства наших страхов. [2, с. 124].

А еще всегда интересуйтесь мнением малыша по тому или иному вопросу. Он должен чувствовать, что интересен вам. Для развития тактики общения и лидерских способностей чаще приглашайте в гости знакомых деток.

Многие родители задаются вопросом, а нужна ли вообще коммуникабельность ребенку? Ведь если у малыша некоммуникабельный тип личности, стоит ли разрушать его стереотипы? Возможно, именно так он чувствует себя наиболее комфортно. К тому же не все дети могут быть открытыми к общению одинаково максимально. Это заблуждение. Независимо от типа своей личности ребенок нуждается в помощи для общения с внешним миром. Окружающая среда полезна и увлекательна, но без коммуникативных навыков её преимущества оценить сложно. Задача родителей - научить своё чадо черпать информацию любыми способами, поэтому учите ребенка общению очень важно.

.Анализ родительских директив, оценки и установки от Широковой Г.А (на основе классификации Н.Л.Кряжевой)

Таблица 5

Негативные установкиПоследствияПозитивные установки- Не будешь слушаться, с тобой никто не будет дружить!Замкнутость, отчужденность, конформность, безынициативность, угодливость, льстивость, стереотипизация поведения- Будь собой, и тогда у тебя будет много друзей!- Горе ты мое!Заниженная самооценка, чувство вины, конфликтные взаимоотношения с родителями и окружающими, отчуждение, аутоагрессия- Радость ты моя!- Нытик! Плакса!Эмоциональная ригидность, внутренняя озлобленность, чрезмерная восприимчивость, повышенное эмоциональное напряжение, тревожность, неуверенность в своих силах, безынициативность- Поплачь, станет легче- Ну что за ребенок! Все готов раздать!Накопительство, жадность, эгоизм, заниженная самооценка- Молодец, что делишься с друзьями!- Не твоего ума дело!Робость, отчужденность и конфликты в общении с родителями, эмоциональная отгороженность, замкнутость, задержка психического развития, нарушение самосознания и идентификации- А ты как думаешь?- Одевайся теплее, замерзнешь и заболеешь!Тревожность, страхи, мнительность- Закаляйся, будь здоров!- Ты - копия своего папочки (мамочки)!Неадекватная самооценка, упрямство, агрессия, противоречивость, трудности в общении с родителями- Папа у нас замечательный! - Мама у нас умница!- Неумейка! Откуда у тебя только руки растут!Страхи, заниженная самооценка, неуверенность, конформность, низкая мотивация к активности- Тебе надо попробовать еще раз, и все обязательно получится!- Не кричи так! Оглохнешь!Повышенное психоэмоциональное напряжение, завуалированная агрессия, конфликтность- А давай пошепчемся на ушко...- Противная девчонка! Все они вредные и капризные! (для мальчиков) - Негодник! Все мальчишки драчуны и хулиганы! (для девочек)Осложнения межполового общения, нарушения психосексуального развития- Все люди равны между собой, но как они не похожи, и это замечательно!- Ты просто грязнуля и замарашка!Страхи, небрежность по отношению к себе и своему внешнему виду, неразборчивость в межличностных отношениях- Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и опрятен!- Ты плохой - обижаешь маму! Вот уйду от тебя к другому (другой)!Отчуждение, тревожность, страхи, чувство одиночества, нарушения сна- Ты самый любимый, и я тебя никогда не брошу!- Жизнь такая трудная... Вырастешь - тогда поймешь!Безволие, трусость, подозрительность, пессимизм, неумение преодолевать самые незначительные препятствия- Все будет хорошо, ведь жизнь так прекрасна!- Уйди с глаз моих, не маячь, пойди займись чем-нибудь!Озлобленность, скрытность, отчужденность- Давай разберемся вместе, иди ко мне!- Не ешь много сладкого, а то растолстеешь и тебя никто любить не будет!Нарушение образа «Я», комплекс неполноценности, неуверенность, застенчивость, нарушения взаимоотношений, подозрительность, мнительность- Кушай на здоровье!В этом мире можно надеяться только на себя - все вокруг обманщики!Подозрительность, страхи, нарушение межличностных контактов, тревожность, страхи, пессимизм- На свете много добрых людей, которые готовы прийти на помощь!- Ну в кого ты такой?! Настоящий гадкий утенок!Застенчивость, нарушение образа «Я», трудности в общении, заниженная самооценка, неверие в собственные силы и способности- Как ты мне нравишься!- Чего ты своевольничаешь?! Надо у взрослых разрешения спрашивать!Робость, безынициативность, безволие, тревожность, зависимость от чужого мнения- Ты такой молодец, можешь и сам все сделать!- Да подожди ты! Вечно ты не вовремя!Скрытность, отчужденность, излишняя самостоятельность, снижение порога дозволенного, повышенное психоэмоциональное напряжение- Если хочешь, я могу помочь тебе- Никогда не сноси обиды, давай сдачу!Агрессивность, низкий уровень произвольной регуляции, несдержанность, раздражительность, ощущение вседозволенности- Люди всегда могут найти общий язык и договориться друг с другом!

Согласно классификации директив Н.Л.Княжевой, родители должны строго следить за каждым словом, обращенным к ребенку, ведь ребенок как никто восприимчив ко всему что слышит. И, порой, неправильная установка с детства, может развить в ребенке отрицательные качества, которые будут препятствовать ребенку расти и развиваться правильно и гармонично. [9, с. 22].

Список использованной литературы

1.Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК., 1997. - 104 с.

.Клименкова О. Игра как азбука общения //Дошкольное воспитание.,-2002.-№4.- 1224 с.

.Клюева Н.В.Общение: Дети 5-12 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. - Ярославль: Акад. развитие., 2001.-148 с.

.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. - М., Гардарики, -2000. - 56 с.

.Сластенин В.А. Педагогика - М., 2002.-79 с.

.Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии №2., 1988- 127 с.

.Сухина Е.М. Программа «Развития навыков межличностного взаимодействия и коммуникативной компетентности у дошкольников» - Томск., 2002. - 84 с.

.Теряева, С.В. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги-дети-родители» Монография / С.В. Теряева. - Нижневартовск., 2010. - 77 с.

.Широкова Г.А. Дети и взрослые. - М.: Эдэлника, 2002. - 22с

.Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Педагогика, 2006. - 178 с.

. #"justify">.#"justify">.http://nansysan.narod.ru/index109.html

Содержание 1. Диагностический материал по определению уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста . Индивидуальная программа

Больше работ по теме: