Развитие эмоционального интеллекта школьников-подростков в процессе внеклассной работы

 

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Кафедра общей и профессиональной педагогики

ОТЧЕТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Выполнил: Остапович Р.И.,

гр. ПО-501

Руководитель практики: к.п.н., доцент Курносова С. А.

Челябинск 2012

Введение

Успешность личности, несомненно, связана со знаниями, умениями и навыками, эрудицией и способностью к мышлению в целом, то есть с уровнем общего интеллекта. Однако в большинстве случаев высокого уровня общего интеллекта оказывается недостаточно. Идея эмоционального интеллекта явилась следствием развития представлений об интеллекте социальном, основной причиной для выделения которого как самостоятельной способности или черты послужило частое несоответствие уровня общего интеллекта и успешности личности во взаимодействии с социальной средой.

Эмоциональный интеллект в самом широком понимании объединяет в себе способности личности к эффективному общению за счет понимания эмоций окружающих и умения подстраиваться под их эмоциональное состояние. Такое умение владеть собой и грамотно организовывать взаимодействие оказывается незаменимым, если речь идет о деятельности, подразумевающей непосредственное общение с окружающими, что является основным в жизни человека. Если общий интеллект является фактором академической успешности, то высокий уровень развития эмоционального интеллекта позволяет добиваться профессионального и жизненного успеха в целом.

Проблема развития эмоционального интеллекта, является не полностью решенной. Это выражается в том, что с одной стороны, развитие эмоционального интеллекта является малоуправляемым процессом, в результате чего подростки не всегда правильно формируют у себя представление о составляющей своей «Я-концепции» и не полностью осознают индивидуальные возможности своего личностного роста, а с другой стороны - особенностью современного образования является в основном передача теоретических знаний школьникам, и при этом недостаточно внимания уделяется развитию их личностных качеств.

Таким образом, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы развития эмоционального интеллекта школьников-подростков обусловили актуальность выбранной темы, определили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Тема работы «Развитие эмоционального интеллекта школьников-подростков в процессе внеклассной работы»

Объект исследования - эмоциональный интеллект школьников-подростков.

Предмет исследования - развитие эмоционального интеллекта школьников-подростков в процессе внеклассной работы.

Цель - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие эмоционального интеллекта школьников-подростков в процессе внеклассной работы

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие эмоционального интеллекта школьников-подростков как сложного интегративного образования, обеспечивающего осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций и эмоций окружающих, будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

реализация программы развития эмоционального интеллекта школьников-подростков, важной частью которой являются групповые тренинговые занятия.

Включение школьников-подростков в коллективную творческую деятельность, предполагающую их эмоциональную включенность.

Задачи производственной практики:

1)Выявить актуальный уровень проблемы эмоционального интеллекта;

2)Разработать диагностический инструментарий по проблеме эмоционального интеллекта;

)Провести констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

·Наблюдение

·Эксперимент

·Анализ результатов экспериментальной работы

·Метод математической статистики.

Методики исследования:

.Методика Н.Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта

.Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В.Люсин).

База исследования: МОУ Яраткуловская СОШ 8-е классы, 40 человек.

Организация опытно-экспериментальной работы

эмоциональный интеллект опросник методика

В исследовании принимали участие 36 человек из 8а и 8б классов, МОУ Яраткуловская СОШ, из них 12 мальчиков и 24 девочки. Возраст учеников от 13 до 14 лет. Родители большинства детей активно контактируют с классным руководителем и классом. Дети достаточно уважительно относятся к классному руководителю. Атмосфера в классах царит не очень дружеская, хотя все ученики приняли участие в тестировании активно и с интересом.

Экспериментальная работа связана с исследованием эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект - группа ментальных способностей, которые участвуют в осознании и понимании собственных эмоций <#"justify">·Эмоциональная осведомленность

·Эмапатия

·Управление эмоциями

Таблица 1

КритерииПоказателиМетодики 1.Эмоциональная осведомленностьОсознание своих эмоций; понимание эмоций; знание о своих эмоциональных состояниях.Методика Н.Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта2. эмпатия Понимание чужих эмоций; способность сопереживать;Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В.Люсин)3. Управление эмоциямиэмоциональная отходчивость, эмоциональная гибкостьМетодика Н.Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта

Для проведения исследования использовались следующие методики:

.Методика Н.Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта

После обработки результатов выделяются следующие шкалы:

·Шкала «Эмоциональная осведомленность»

Низкий уровень: осознание эмоций происходит с трудом. Об эмоциональных состояниях знают мало. Часто не могут выразить свои чувства.

Средний уровень: знаний об эмоциях достаточно, но четкого разделения нет.

Высокий уровень: четкое осознание своих эмоций. Постоянное пополнение собственного словаря эмоций; Такие люди в большей мере, чем у другие осведомлены о своем внутреннем состоянии.

·Шкала «Управление своими эмоциями»

Низкий уровень: при проявлении какой либо эмоции не могут ее контролировать. Эмоционально регидны.

Средний уровень: для контроля эмоций и перехода от одного эмоционального состояния в другое требуются некоторые усилия.

Высокий уровень: контроль эмоций особых усилий не требует. Человек эмоционально гибок.

·Шкала «Распознавание эмоций других людей»

Низкий уровень: трудно понять эмоции других людей. Также плохо происходит понимание невербального выражения эмоций.

Средний уровень: понимают определенные проявления эмоций чаще у знакомых.

Высокий уровень: Легко понимает и «читает» выражения эмоций у окружающих людей.

Таблица №2. Данные обработки Методики Н.Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта

Ф.И.ЭОУЭСМЭРЭСумма баллов1 Байрамгалиева О.637-14192 Даутова А.1-4125-223 Хайретдинов Д11210-16-164 Арсланова Д151218171678Муртазина Д13-414151755Юсупова Л7-2051121Низамова Г121316161673Каримов А13-1139236Ягафаров А161513141472Низамов Э14616141767Ханнанов И181079549Магафурова А4511-14-13-6Закирова А-5-42-7-11-15Тухватуллина О56741032Низамов Д13816171569Сагдиева Ю815135546Жигангареев Э23-2111024Сайфетдинова Г42-55915Гайнитдинов М81648745Галлиулина Э71-58314Шайхетдинова Э19121391770Кучуков Р5-372617Тухватуллин И8395328Ахмадуллина Н812971349Туйгунов И13917181976Шарафутдинова О 2869328Галин В69710234Ахмерова Э9168121156Уразаева Э6492526Байрамалина А151216141370Шаимов Р-48-2439Даутова З158412645Абжалилов В-84-3621Зарипов Э491312947Закирова Э7-462415Таблица №3 «Методика Н.Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта»

ГруппаНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньКол-во%Кол-во%Кол-во%Контрольная1055.6527.8316.7Экспериментальная1055.6527.8316.7

Таблица №4 Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп.

.Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В.Люсин).

·Шкала МЭИ (межличностный ЭИ).

Низкий уровень: нет четкого понимания чужих эмоций на основе внешних проявлений эмоций. Особой чуткости к внутренним состояниям других людей нет. Не получается вызывать у других людей те или иные эмоции.

Средний уровень: человек достаточно хорошо разбирается в эмоциях других людей. Может понять человека, также снижать интенсивность нежелательных эмоций.

Высокий уровень: легко определяет эмоциональное состояние по невербальным проявлениям. Может вызвать у людей те или иные эмоциональные состояния. Имеет склонность к манипулированию.

·Шкала ВЭИ (внутриличностный ЭИ).

Низкий уровень: человеку трудно понять свои эмоции. Не может идентифицировать их. Трудно вызвать положительные эмоции и удержать отрицательные.

Средний уровень: если человек и понимает свое эмоциональное состояние, то с трудом вычисляет их происхождение. Может осуществлять контроль эмоций. Слабый контроль внешних проявлений эмоций.

Высокий уровень: человек хорошо понимает свои эмоции, понимание причины их возникновения и может их вербально описать. Способен осуществлять как внутренний так и внешний контроль своих эмоций.

Таблица №5. Данные обработки Методики «ЭмИн» (Д.В.Люсин).

Ф.И.МЭИВЭИБайрамгалиева О.1111Даутова А.1017Хайретдинов Д1219Арсланова Д1619Муртазина Д1613Юсупова Л1411Низамова Г1516Каримов А1816Ягафаров А1017Низамов Э1917Ханнанов И1617Магафурова А1417Закирова А1119Тухватуллина О1310Низамов Д1313Сагдиева Ю715Жигангареев Э1313Садыков Т1114Сайфетдинова Г915Гайнитдинов М712Галлиулина Э314Шайхетдинова Э177Кучуков Р617Тухватуллин И38Ахмадуллина Н1314Туйгунов И1916Шарафутдинова О 38Галин В1214Ахмерова Э1116Уразаева Э56Байрамалина А1317Шаимов Р39Даутова З1615Абжалилов В1211Зарипов Э1917Закирова Э1415

Таблица №6 «Методикиа«ЭмИн» (Д.В.Люсин)»

ГруппаНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньКол-во%Кол-во%Кол-во%Контрольная181000000Экспериментальная181000000

Таблица №6. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп.

Таким образом, при анализе результатов методики Холла мы пришли к выводу, что у 55.6% участников наблюдается низкий уровень эмоционального интеллекта, у 27.8% средний уровень и только у 16.7 высокий уровень. При анализе результатов методики ЭмИн было выявлено 100% низкий уровень эмоционального интеллекта.

Анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы

ЭКСПЕРИМЕНТ ФОРМИРУЮЩИЙ (эксперимент психолого-педагогический; эксперимент обучающий; воспитывающий; преобразующий; развивающий) - применяемый в психологии возрастной и педагогической метод прослеживания изменений психики ребенка в ходе активного воздействия исследователя на испытуемого. Он позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, но через создание специальных ситуаций раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития психического и становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса.

Программа формирующего эксперимента:

Занятие 1.

.Игра «Эхо»

.Игра «Голос тебе знаком?»

.Рисование на тему «Моё настроение»

Занятие 2.

.Объясняю - понимай!

.Чувства животных

.Тренируем эмоции

Занятие 3.

.Муха

.Мимика

.Изобрази животное

Занятие 4.

.Гороховый король

.Вертушка жалобщиков

.Есть контакт.

Занятие 5.

.Побег из тюрьмы

.... зато ты

.Одноминутная речь

Занятие 5.

.Витязь на распутье

.Выйди из скорлупы

.Яблоко, банан и апельсин.

Занятие 6.

.Зови меня...

.Волшебная лавка

.Суд присяжных.

Занятие 7.

.Билет с острова

.Семейный совет

.Комплимент.

Занятие 8.

.Я могу

.Министры и конструкторы

.Мои успехи.

Занятие 9.

.Я люблю апельсины. А вы?

.Обменять купленные колготки (носки)

.Мои недостатки.

Занятие 10.

.Мой герб и девиз

.Мой потенциал (способности и возможности)

.Чего я хочу на самом деле

Заключение

Опытно - экспериментальная работа проводилась поэтапно.

На первом этапе организации опытно-экспериментальной работы произошло знакомство с 8а и 8б классами, Яраткуловской школы. Была проведена беседа с педагогом - психологом данного заведения и учителями. После этого была составлена психолого-педагогическая характеристика групп.

На втором этапе проводилась диагностика обеих групп с помощью следующих методик: Методика Н.Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта и Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В.Люсин).

На третьем этапе была произведена интерпретация результатов диагностики, которые были обобщены и занесены в таблицы. С помощью математической статистики было выявлено, что статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группами нет.

На четвертом этапе были разработаны рекомендации для проведения научного этапа опытно-экспериментальной работы.

Приложение

Приложение 1. Методика Н. Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта

Инструкция

Ниже Вам будут предложены высказывания, которые, так или иначе, отражают различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, отметьте звёздочкой или любым другим знаком тот столбец с соответствующим баллом справа, который больше всего отражает степень Вашего согласия с высказыванием.

Обозначение баллов:

·Полностью не согласен (-3 балла).

·В основном не согласен (-2 балла).

·Отчасти не согласен (-1 балл).

·Отчасти согласен (+1 балл).

·В основном согласен (+2 балла).

·Полностью согласен (+3 балла).

№ВысказываниеБалл (степень согласия)-3-2-1+1+2+31Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни. 2Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни. 3Я спокоен, когда испытываю давление со стороны. 4Я способен наблюдать изменение своих чувств. 5Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни. 6Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор. 7Я слежу за тем, как я себя чувствую. 8После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами. 9Я способен выслушивать проблемы других людей. 10Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях. 11Я чувствителен к эмоциональным потребностям других. 12Я могу действовать успокаивающе на других людей. 13Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия. 14Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам. 15Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей. 16Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности. 17Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема. 18Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения. 19Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы». 20Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто. 21Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица. 22Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать. 23Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются. 24Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей. 25Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью. 26Я способен улучшить настроение других людей. 27Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми. 28Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей. 29Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей. 30Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

Шкалы методики Н. Холла

Шкалы Баллы Шкала «Эмоциональная осведомленность» Шкала «Управление своими эмоциями» Шкала «Самомотивация» Шкала «Эмпатия» Шкала «Распознавание эмоций других людей» Интегративный уровень:

Уровни парциального эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:

·14 и более - высокий;

·8-13 - средний;

·7 и менее - низкий.

Интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по следующим количественным показателям:

·70 и более - высокий;

·40-69 - средний;

·39 и менее - низкий.

Ключ к методике

·Шкала «Эмоциональная осведомленность» - пункты 1, 2, 4, 17, 19, 25.

·Шкала «Управление своими эмоциями» - пункты 3, 7, 8, 10, 18, 30.

·Шкала «Самомотивация» - пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22.

·Шкала «Эмпатия» - пункты 9, 11, 20, 21, 23, 28.

·Шкала «Распознавание эмоций других людей» - пункты 12, 15, 24, 26, 27, 29.

Подсчет результатов

По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа (+ или -). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.

Приложение 2. Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В.Люсин)

Шкалы: эмоциональный интеллект (способность к пониманию своих и чужих эмоций и управление ими) межличностный (понимание эмоций других людей и управление ими), внутриличностный (понимание собственных эмоций и управление ими), способность к пониманию своих и чужих эмоций, способность к управлению своими и чужими эмоциями.

Назначение теста

Диагностика различных аспектов эмоционального интеллекта

Описание теста

В основу опросника положена трактовка ЭИ (эмоционального интеллекта) как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Способность к пониманию эмоций означает, что человек может распознать эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека; может идентифицировать эмоцию, т. е. установить, какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для неё словесное выражение; понимает причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведёт.

Способность к управлению эмоциями означает, что человекможет контролировать интенсивность эмоций, прежде всего приглушать чрезмерно сильные эмоции; может контролировать внешнее выражение эмоций; может при необходимости произвольно вызвать ту или иную эмоцию.

И способность к пониманию, и способность к управлению эмоциями может быть направлена как на собственные эмоции, так на эмоции других людей. Следовательно, можно говорить о внутриличностном и межличностном ЭИ. Эти два варианта предполагают актуализацию разных когнитивных процессов и навыков, однако, предположительно, должны быть связаны друг с другом. Таким образом, в структуре ЭИ априорно выделяется два «измерения», пересечение которых даёт четыре вида ЭИ.

Инструкция к тесту

Вам предлагается заполнить опросник, состоящий из 46 утверждений. Читайте внимательно каждое утверждение и ставьте крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает Ваше мнение.

Текст опросника ЭмИн

№ Утверждение Субшкала Ключ

. Я замечаю, когда близкий человек переживает, даже если он (она) пытается это скрыть МП +

. Если человек на меня обижается, я не знаю, как восстановить с ним хорошие отношения МУ -

. Мне легко догадаться о чувствах человека по выражению его лица МП +

. Я хорошо знаю, чем заняться, чтобы улучшить себе настроение ВУ +

. У меня обычно не получается повлиять на эмоциональное состояние своего собеседника МУ -

. Когда я раздражаюсь, то не могу сдержаться, и говорю всё, что думаю ВЭ -

. Я хорошо понимаю, почему мне нравятся или не нравятся те или иные люди ВП +

. Я не сразу замечаю, когда начинаю злиться ВП -

. Я умею улучшить настроение окружающих МУ +

. Если я увлекаюсь разговором, то говорю слишком громко и активно жестикулирую ВЭ -

. Я понимаю душевное состояние некоторых людей без слов МП +

. В экстремальной ситуации я не могу усилием воли взять себя в руки ВУ -

. Я легко понимаю мимику и жесты других людей МП +

. Когда я злюсь, я знаю, почему ВП +

. Я знаю, как ободрить человека, находящегося в тяжелой ситуации МУ +

. Окружающие считают меня слишком эмоциональным человеком ВЭ -

. Я способен успокоить близких, когда они находятся в напряжённом состоянии МУ +

. Мне бывает трудно описать, что я чувствую по отношению к другим ВП -

. Если я смущаюсь при общении с незнакомыми людьми, то могу это скрыть ВЭ +

. Глядя на человека, я легко могу понять его эмоциональное состояние МП +

. Я контролирую выражение чувств на своем лице ВЭ +

. Бывает, что я не понимаю, почему испытываю то или иное чувство ВП -

. В критических ситуациях я умею контролировать выражение своих эмоций ВЭ +

. Если надо, я могу разозлить человека МУ +

. Когда я испытываю положительные эмоции, я знаю, как поддержать это состояние ВУ +

. Как правило, я понимаю, какую эмоцию испытываю ВП +

. Если собеседник пытается скрыть свои эмоции, я сразу чувствую это МП +

. Я знаю как успокоиться, если я разозлился ВУ +

. Можно определить, что чувствует человек, просто прислушиваясь к звучанию его голоса МП +

. Я не умею управлять эмоциями других людей МУ -

. Мне трудно отличить чувство вины от чувства стыда ВП -

. Я умею точно угадывать, что чувствуют мои знакомые МП +

. Мне трудно справляться с плохим настроением ВУ -

. Если внимательно следить за выражением лица человека, то можно понять, какие эмоции он скрывает МП +

. Я не нахожу слов, чтобы описать свои чувства друзьям ВП -

. Мне удаётся поддержать людей, которые делятся со мной своими переживаниями МУ +

. Я умею контролировать свои эмоции ВУ +

. Если мой собеседник начинает раздражаться, я подчас замечаю это слишком поздно МП -

. По интонациям моего голоса легко догадаться о том, что я чувствую ВЭ -

. Если близкий человек плачет, я теряюсь МУ -

. Мне бывает весело или грустно без всякой причины ВП -

. Мне трудно предвидеть смену настроения у окружающих меня людей МП -

. Я не умею преодолевать страх ВУ -

. Бывает, что я хочу поддержать человека, а он этого не чувствует, не понимает МУ -

. У меня бывают чувства, которые я не могу точно определить ВП -

. Я не понимаю, почему некоторые люди на меня обижаются МП -

Обработка и интерпретация результатов теста

Опросник измеряет эмоциональный интеллект (ЭИ), который трактуется как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. В структуре ЭИ выделяется межличностный ЭИ (МЭИ) - понимание эмоций других людей и управление ими, внутриличностный ЭИ (ВЭИ) - понимание собственных эмоций и управление ими, способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ), способность к управлению своими и чужими эмоциями (УЭ) . Опросник ЭмИн даёт баллы по двум субшкалам, измеряющим различные аспекты МЭИ, и по трём субшкалам, измеряющим различные аспекты ВЭИ. Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получаются путём простого суммирования соответствующих субшкал, то есть

МЭИ = МП + МУ

ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ

Другой способ суммирования субшкал даёт ещё две шкалы - ПЭ и УЭ.

ПЭ = МП + ВП

УЭ = МУ + ВУ + ВЭ

Можно также использовать интегральный показатель общего эмоционального интеллекта ОЭИ.

ОЭИ = МП + МУ + ВП + ВУ + ВЭ

Следует иметь в виду, однако, что интерпретация отдельных шкал более информативна, т.к. они относительно независимы (корреляция между МЭИ и ВЭИ составляет 0, 447, корреляция между ПЭ и УЭ составляет 0, 529)

Межличностный ЭИ

Шкала МП. Понимание чужих эмоций. Способность понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к внутренним состояниям других людей.

Шкала МУ. Управление чужими эмоциями. Способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми.

Внутриличностный ЭИ

Шкала ВП. Понимание своих эмоций. Способность к осознанию своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к вербальному описанию.

Шкала ВУ. Управление своими эмоциями. Способность и потребность управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные.

Шкала ВЭ. Контроль экспрессии. Способность контролировать внешние проявления своих эмоций.

Нормы

Приводимые ниже нормы выведены по 479 испытуемым. Принцип их построения: очень низкие значения соответствуют 10% самых низких баллов, низкие значения попадают в диапазон от 11% до 30%, средние значения - от 31 до 70%, высокие значения - от 71 до 90%, очень высокие значения - от 91 до 100%.

Литература

1. Андреева И.Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и индивидуальных проявлений самоактуализации// http://psixologiya.org/socialnaya/emocionalnyj-intellekt/1632-predposylki-razvitiya-emoczionalnogo-intellekta.html

2. Андреева И. Гендерные различия в структуре эмоционального интеллекта у студентов// <http://psixologiya.org/socialnaya/emocionalnyj-intellekt/1589-sposobnosti-emoczionalnogo-intellekta-gendernye-razlichiya-andreeva-in-.html>

.Орел Е. Эмоциональный интеллект: понятие и способы диагностики - <http://flogiston.ru/articles/general/eq>

. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Эмоциональный интеллект: русскоязычная адаптация теста Мэйера-Сэловея-Карузо (MSCEIT V2.0)// Психологические исследования 2009 - No. 6(8)// <http://psystudy.ru/index.php/num/2009n6-8/243-sergienko-vetrova8.html>

. <http://ru.wikipedia.org/>

. <http://psixologiya.org/socialnaya/emocionalnyj-intellekt/1673-sushhnost-ponyatiya-i-osnovnye-teorii-emoczionalnogo-intellekta.html>

. <http://psixologiya.org/socialnaya/emocionalnyj-intellekt/1596-emoczionalnyj-intellekt-issledovaniya-fenomena-andreeva-in.html>

. <http://psixologiya.org/socialnaya/emocionalnyj-intellekt/1595-emoczionalnyj-intellekt-problemy-teorii-izmereniya-i-primeneniya-na-praktike-roberts-rd-i-dr.html>

. <http://www.eq-rating.ru/index2.php?option=com_content&task=view&id=41&pop=1&page=0&Itemid=2>

. <http://www.snob.ru/selected/entry/13190>

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЧЕЛЯБИ

Больше работ по теме: