Развитие атрибутивного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи

 

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения развития словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР

.1 Развитие словаря в онтогенезе

.2 Особенности развития словаря у детей с ОНР

.3 Логопедическая работа по формированию словаря у детей с ОНР

.4 Пейзажная живопись как средство развития словаря

Выводы по главе I

Глава II. Состояние атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

.1 Методика констатирующего эксперимента

.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по главе II

Глава III. Формирование атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

.1 Цель, задачи, этапы и организация формирующего эксперимента

.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Перед любым дошкольным учреждением стоит задача - подготовка детей к школе. Одним из показателей готовности детей к школе является хорошо развитая, правильная речь.

Проблемами речевого развития занимались выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты - К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Сохин, Т.Б. Филичева, Е.А. Флерина, Т.А. Ткаченко, Д.Б. Эльконин и др.

Одним из компонентов речевого развития ребенка, является словарь. Овладение словарем это важное условие умственного развития, так как содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [51; с. 36-37].

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Бедность словаря нарушает полноценное общение, а так же влияет и на общее развитие ребенка. Овладение лексическим значением слова протекает на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования О.С. Ушаковой, В.В. Гербовой, О.Е. Грибовой, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Е.М. Струниной, Т.В. Тумановой, В.И. Яшиной и др.

В ходе изучения литературы по проблеме исследования, удалось встретить недостаточное количество работ, посвященных изучению активного словаря прилагательных [37; с. 12].

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря. Это обстоятельство указывает на актуальность исследования. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др. [1, 17, 18, 32, 33, 41, 42].

Исходя из этого целью работы является - развитие атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами пейзажной живописи на логопедических занятиях.

Объект исследования - состояние атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования - процесс логопедической коррекционной работы по развитию атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи.

Гипотеза - целенаправленное и систематическое использование средств пейзажной живописи на подгрупповых логопедических занятиях позволит повысить уровень сформированности активного атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2.Выявить особенности развития активного атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

.Проанализировать методики и осуществить выбор задач для обследования;

.Организовать и провести констатирующий эксперимент и проанализировать его;

.Разработать конспекты и провести занятия в рамках формирующего эксперимента;

.Провести контрольный эксперимент, проанализировать его и сопоставить его результаты с результатами констатирующего эксперимента.

Методы исследования:

·Библиографический (изучение литературы по проблеме);

·Диагностические методы (эксперимент, наблюдения, сравнение и беседы) и др.

Организация исследования проводилась на базе МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» в г. Пыталово, группа для детей с нарушением речи, в декабре 2012 - апреле 2013 г.

ОНР - общее недоразвитие речи

Глава I. Теоретические основы изучения развития словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР

.1 Развитие словаря в онтогенезе

Развитие словаря тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи, фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

Словарь ребенка формируется на основе доступного материала, понятного ему. Поэтому первоначально в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения и лишь значительно позднее - слова обобщающего характера.

Развитие словаря ребенка в онтогенезе напрямую связано с его представлениями об окружающей действительности. Накопление знаний и представлений об окружающем, протекает в процессе речевой и неречевой деятельности при взаимодействии ребенка с реальными объектами, явлениями, а так же через общение со взрослыми. Обогащение словаря происходит через знакомство с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий [6; с. 5].

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе отмечается, что предпосылками развития речи, с одной стороны, является неречевая предметная деятельность ребенка, другими словами, расширение связей с окружающим миром через чувственное, конкретное восприятие мира, а с другой стороны - речевая деятельность взрослых и ребенка[17; с.103].

На ранних периодах развития ребенка, общение взрослых с ними носит эмоциональный, односторонний характер, который обеспечивает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Постепенно это общение переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики.

В конце первого и начале второго года жизни, у ребенка усиливается реакция на словесный раздражитель (ориентировочный рефлекс), но слова не отграничиваются друг от друга, т. к. наблюдается реакция на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией.

Затем на основе ориентировочного рефлекса, формируется рефлекс второго порядка. Он заключается в развитии подражательности, многократном повторении слова, что способствует усилению слова, как компонента в общем комплексе раздражителей.

Именно в этот период развития речи ребенка появляются первые лепетные слова, которые представляют собой фрагмент услышанного слова, в большей мере состоящие из ударных слогов (например: ваза - «ва», мячик - «тикь»). Для таких слов характерно искажение звукового оформления, сокращение количества слогов, упрощение стечений согласных (цветы - цити), взаимоуподобление слогов (иди - диди)

Следующий этап развития речи детей, многие исследователи называют стадией «слово-предложение». В так называемом, слове-предложении сочетания слов складываются по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания грамматически не оформлены. Слово еще не наделено грамматическим значением. Слова-предложения на этом этапе выражают либо повеление, либо указания, либо называют предмет или действие [4; с. 36].

В возрасте 1, 5 - 2 года дети начинают расчленять комплексы на части. Эти части вступают между собой в различные комбинации. Именно в этот период у детей бурно растет запас слов, который к концу 2- го года жизни насчитывает около 300 - 400 слов, разных частей речи.

Развитие словаря у ребенка происходит в направлении предметной соотнесенности слова и в направлении развития значения. Новое слово возникает у ребенка как тесная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом. Воспринимая новое слово, ребенок обязательно связывает его с предметом, а в затем и воспроизводит его.

В этом же возрасте (1,5-2 года) ребенок переходит от пассивного приобретения слов к активному расширению своего словаря, с помощью вопросов: «что это?», «как называется?». К 3, 5 - 4 годам предметная соотнесенность слова приобретает достаточно высокую организацию, но процесс, в целом, на этом не останавливается [32; с.18].

В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, т. е. слово может обозначать признак, предмет и действие с предметом. Уточнением значения, в этом случае, выступает сопровождение слова определенной интонацией или жестом.

Наряду с уточнением значения, происходит и развитие структуры значения слова. С одной стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится с конкретным образом предмета, а с другой стороны, оно обобщает совокупность предметов, признаков, действий. На значение слова оказывает влияние и связь с другими словами (унылая пора, веселая пора, короткая пора). Слово приобретает различные значения в зависимости от контекста и в зависимости от интонации.

Выделяют следующие компоненты значения слова:

. Денотативный компонент, т. е. отражение в значении слова особенностей предмета (денотата), названного этим словом.

. Понятийный, т. е. отражение в значении слова формирования понятий.

. Коннотативный компонент, т. е. отражение эмоционального отношения говорящего к слову.

. Контекстуальный компонент, т. е. отражение зависимости значения слова от контекста.

Все компоненты значения слова появляются у ребенка не сразу. Значение слова в онтогенезе постоянно развивается. Ребенок сначала овладевает денотативным компонентом значения слова, т. е. овладевает связью между конкретным предметом и его обозначением.

По мере совершенствования операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения, ребенок овладевает понятийным компонентом. Так, сначала, значение слова - стол, ребенок объясняет - «на нем едят», и лишь позднее обозначает его видом мебели, тем самым соотносит слово на основе связей между словами в системе языка. Значительно позднее ребенок овладевает контекстуальным значением слова, это объясняется трудностями понимания переносных значений или афоризмов [12; с. 52].

У детей от 1, 5 до 2, 5 отмечается такое явление, как «растяжение» значения слова, заключающееся в перенесении названия одного предмета на другой, имеющий тот же признак. Ребенок одним названием обозначает целый ряд предметов, обладающих одним или несколькими общими признаками или общими функциональными назначениями.

В процессе развития словаря, «растяжение» значения слова постепенно уменьшается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые значения слов [8; с.150].

Л.П. Федоренко определяет несколько степеней обобщения слов по смыслу. Нулевой степенью обобщения, являются имена собственные и названия единичного предмета. Ребенок в возрасте от 1 до 2 лет соотносит слова только с конкретными предметами. Таким образом, эти предметы являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

К началу третьего года жизни, ребенок усваивает слова первой степени обобщения. К первой степени относятся обобщающие наименования однородных предметов, действий, качеств (имен нарицательных).

Трехлетний возраст ребенка соответствует второй степени обобщения, к которой относятся родовые понятия, обозначающие обобщенно названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного.

Слова третей степени: родовые понятия - усваиваются ребенком примерно к 5 - 6 годам [13; с. 151].

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и общение приводят к постепенному количественному росту словаря.

По данным А. Штерна, в период от 1-го года 2 месяцев до 1 года 6 месяцев словарь ребенка насчитывает примерно 100 слов. В 2 года - 300 - 400 слов. В 3 года - 1000 - 1100 слов. В 4 года - 1600 слов. В 5 лет - 2200 слов. [52; с. 8].

По данным А.Н. Гвоздева, в 4 года в словаре ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27, 4 % глаголов, 11,8% прилагательных, 5, 8 % наречий, 1, 9 % числительных, 1, 2% союзов, 0, 9 % предлогов и 0, 8 % междометий и частиц [12; с.108].

А.В. Захарова выделила наиболее употребительные знаменательные слова в разговорной речи детей 6 - 7 лет: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Существительные, это преимущественно, слова, обозначающие людей. Так же А.В. Захарова выявила, что на 100 употребленных детьми слов, приходится примерно 8,65 % имен прилагательных. Анализ показал - больше употреблений прилагательных с широким значением и активной сочетаемостью, антонимов из разных семантических групп: обозначающих размер, оценку; а так же слов с ослабленной конкретностью, слов, входящих в словосочетания. Существенное место среди группы прилагательных, занимают местоименные прилагательные (как такой, весь, каждый, который, всякий, свой, мой, самый) [24; с.75].

В речи детей от 6 до 7 лет отмечается регулярная повторяемость прилагательных со значением размера. Особенностью структуры семантического поля прилагательных со значением размера является ассиметричность: прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький».

При анализе словаря прилагательных детей 6 - 7 лет, выявлено около 40 прилагательных, обозначающих цвет, но, во многих случаях, называемый детьми цвет не соответствует реальному. Наиболее часто употребляемые, детьми этого возраста, прилагательные, обозначающие цвет: красный, белый, синий, черный.

При анализе словаря детей этого возраста отмечается преобладание отрицательной оценки над положительной, а так же достаточно активное употребление сравнительной степени прилагательных.

По мере развития психических процессов детей, расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

Так же формируется и сложная система семантических полей, путем соединения изолированных единиц (слов) в разнообразные по смыслу связи [49; с. 14-17]

А.М. Бородич и В.И. Яшина дают определения понятиям активный и пассивный словарь:

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.

Пассивный словарь - слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых ребенок догадывается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка - часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию [65; с. 31].

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную, целенаправленную, систематическую педагогическую задачу.

По мере развития мышления ребенка, его словарь не только обогащается, но и систематизируется, т.е. упорядочивается в семантические поля. Семантическое поле - это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля: выделяется ядро и периферия. Ядро поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками.

Нарушения развития словаря детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неправильном употреблении слов, многочисленных вербальных парафразиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря [12; с. 84].

.2 Особенности развития словаря у детей с ОНР

Впервые теоретическое обоснование ОНР был сформулировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ и дефектологии в 50-60-х годах ХХ в. [38; с.18].

В настоящее время под термином общее недоразвитие речи следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом [22; с. 12].

Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. дают следующее определение общему недоразвитию речи: ОНР - различные, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

У детей с ОНР на разных уровнях отмечается ограниченный словарный запас, характерны значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом. Так же дошкольникам с ОНР характерно расхождение объема пассивного и активного словаря, однако они понимают значения многих слов, поэтому их пассивный словарь близок к норме. Актуализация словаря и употребление слов в экспрессивной речи, вызывает большие затруднения [56; с. 17].

Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники с ОНР даже 6-летнего возраста не знают многих слов: названий овощей, птиц, цвета, диких и домашних животных, птиц, посуды, профессий, многих геометрических фигур, частей тела и т. д.

У детей с ОНР нарушение развития словаря проявляется в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.

Характеристика сформированности словаря детей с ОНР.

1-й уровень - активный словарь детей в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и небольшого количества общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы. Звуковые комплексы непонятны для окружающих, часто сопровождаются жестами. Дети могут пользоваться отдельными общеупотребительными словами, но эти слова недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, а так же употребляются в неточных значениях.

Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Объединение предметов по тем или иным названиям определяется сходством отдельных, частных признаков. Ориентируясь на внешнее сходство, дети один и тот же предмет в один и тот же момент называют по-разному. Названия действий часто обозначают названием предмета. Слова, обозначающие отвлеченные значения, не используются.

Пассивный словарь шире активного, но понимание речи вне ситуации ограничено. Отсутствует понимание значений, грамматических изменений слова (единственных и множественных чисел, женских и мужских родов прилагательных, прошедшего времени глаголов) [40; с. 3]. Существенную роль играет лексическое значение слов, а грамматические формы дошкольниками не учитываются. Так же отмечается смешение значения слов, имеющих сходное звучание.

2-й уровень - активный словарь расширяется за счет некоторых прилагательных (особенно качественных). В речи используются личные местоимения, изредка простые предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснения слов иногда сопровождается жестами. Нередко одно название заменяется другим названием - сходным, с добавлением частицы не (Например: помидор - яблоко не). Отсутствует навык словотворчества и словообразования.

Пассивный словарь. Используются отдельные формы словоизменения. Наблюдаются попытки изменить слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Дети со 2-м уровнем ОНР могут не соотнести имена существительные в числе, роде и падеже; они употребляются в основном в именительном падеже, а употребление их в косвенном падеже носит случайный характер. Детям свойственно незнание частей предметов и их размеров, форм, цветов [48; с. 36-39].

3-й уровень - в активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже прилагательные. Наблюдается большое количество ошибок в использовании простых предлогов, а сложные почти не употребляются. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов (кресло - диван), а так же близких по звучанию слов (смола - зола); замена названий частей предметов названиями целых предметов. Даже знакомые глаголы дети часто недостаточно дифференцируют по значению (поить - кормить).

Замены слов происходят как по звуковому, так и по смысловому признаку. Прилагательные употребляются преимущественно качественные, обозначающие признаки предметов: величина, цвет, форма. Относительные и притяжательные имена прилагательные используются для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются редко.

В речи используются местоимения различных разрядов, а так же простые предлоги для выражения пространственных отношений: в, к, над, под и др., а временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются реже. Редко используются предлоги: около, между, сквозь; они могут опускаться или заменяться [22; с. 214].

Пассивный словарь близок к норме, но все же ограничен, так как часто отмечается неточный выбор слов.

4-й уровень - Нерезко выраженное недоразвитие речи (по Филичевой Т. Б.).

У детей с данным уровнем недоразвития речи, несмотря на разнообразный предметный словарь, отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений (кактус), профессий людей (пианист), частей тела (локти, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (елки - лес). При обозначении действий, признаков предметов используются типовые, исходные названия (прямоугольник - квадрат). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению.

Дети с 4 - м уровнем достаточно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, указывают на размер предметов, на пространственную противоположность (далеко - близко) и оценочную характеристику (плохой - хороший). Недостаточный уровень сформированности лексических средств, особо ярко проявляются в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением [23; c. 6-9]

Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдается при актуализации предикативного словаря. В глагольном словаре детей с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает. У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников. Большие затруднения вызывают слова обобщенного значения, слова, обозначающие оценку, качества, признаки и др.

Нарушение словаря у детей с ОНР наблюдается в поиске нового слова и в трудности актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью лексики детей с ОНР является неточность употребления слов, выраженная в вербальных парафразиях. Иногда дети используют слова в слишком широком значении, в других - появляется наоборот, слишком узкое понимание значения слова. Детям с общим недоразвитием речи свойственно употребление определенного слова, лишь в конкретной ситуации, однако оно не вводится в контекст другой ситуации. Поэтому, понимание и употребление слова носит еще и ситуативный характер, что объясняет большое количество вербальных ошибок, проявляющихся в заменах слов, относящихся к единому семантическому полю [7; с.24].

Замены прилагательных говорят о том, что детям трудно выделить признаки и качества предметов, дифференцировать признаки высоты, величины, толщины, ширины (например: высокий - большой, широкий - большой, маленький - низкий, узкий - тонкий) [30; с.19].

По мнению Р.И. Лалаевой организация семантических полей у детей с ОНР имеет специфические особенности, основными из которых являются следующие:

ассоциации у детей с ОНР, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, в большей степени носят немотивированный, случайный характер;

наиболее трудным звеном формирования семантических полей у детей с ОНР, является выделение центра семантического поля и его структурная организация;

у детей с нарушениями речи наблюдается малый объем семантического поля, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей;

период реакции на слово-стимул у детей с ОНР сравнительно длительнее, чем в норме [29; с.23].

Задания на подбор противоположных слов (антонимов) и слов близких по значению (синонимов), требует достаточного объема словаря, сформированности семантического поля, сопоставления слова по признаку принадлежности. Для дошкольников с ОНР эти задания оказываются сложными к преобладающему количеству слов, в отличие от детей с нормой [39; с. 24].

Характерным для таких детей является недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции. Отмечается нестойкость замен, сочетание нарушенного и правильного произношения. Структура многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов. На фоне относительно развернутой речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и словоизменении.

В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы [21; с. 43].

Дети с ОНР не могут самостоятельно выйти на онтогенетический путь речевого развития, поэтому они нуждаются в эффективной логопедической помощи. Коррекция речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

Итак, для детей с разными уровнями ОНР, характерным является: недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции; нестойкость замен сочетается в правильном и нарушенном произношении. Структура многосложных слов часто упрощается, сокращается, пропускаются слоги. В словаре преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании обобщающей и абстрактной лексики, в понимании и употреблении слов с переносным значением, с трудом используют в речи синонимы, антонимы [21; с. 43].

.3 Логопедическая работа по формированию словаря у детей с ОНР

Развитие речи, включающее умение правильно произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно употреблять слова, строить фразу и т.д., одна из главных задач, стоящих перед дошкольным учреждением.

Развитие речи при ОНР в ряде случаев идет на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы. Следовательно, для правильного понимания речевого нарушения и эффективного коррекционного воздействия, а так же для выбора приемов и методов воздействия необходимо четко определить характер речевого недоразвития, его уровень и глубину, уметь правильно анализировать, какие компоненты речи и в какой степени нарушены или не сформированы [23; с.17].

Коррекция речи - это длительный процесс, в результате которого формируются полноценные речевые средства для дальнейшего процесса общения и обучения. Ведь правильная речь - один из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе, так как письменная речь формируется на основе устной [11; с. 58].

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным к усвоению речи. Поэтому, речевое воспитание ребенка должно начинаться как можно раньше, и немало важно, на родном языке.

Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление и активизация словаря. Лексическая сторона речи содержит в себе два понятия - это активный словарь и пассивный. Задача педагогов состоит в том, чтобы активизировать пассивный словарь [17; с.32].

Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог Ян Амос Коменский. Формирование речи детей должно происходить с учетом особенностей их развития в течение шести лет. По его мнению в 4,5 и 6 лет, необходимо уделять внимание обогащению речи, «названию словом того, что ребенок видит».

В начале ХХ века под воспитанием речи, Фридрих Фребель понимал обогащение содержания жизни ребенка. Ребенок должен интересоваться и рассматривать предметы, а педагог давать необходимый словарь в игровой форме. По его мнению, необходимо не только обозначать предмет словом, но и выделять в нем существенные признаки.

В отечественной педагогике большой вклад внес К.Д. Ушинский, который считал необходимым, подготовительный этап дошкольного обучения. На этом этапе у детей должно происходить накопление знаний и представлений о предметах, развитие сенсорных процессов, а так же развитие речи. Работа должна строиться в трех направлениях: развитие дара слова, усвоение форм родного языка и развитие грамматики [1; с. 8].

Е. И. Тихеева большое внимание уделяла обогащению и активизации словаря. Она представила систему работы над словом, которая заключается в словарных упражнениях без иллюстративного материала, в ситуациях повседневного общения, а так же в играх и труде.[26; с. 94-95].

Е.А. Флерина считает, что в словарной работе с детьми, очень важна правильная речь педагогов и непосредственное наблюдение самого ребенка, т. к. активная речь воспитанников формируется через восприятие чужой речи и чувства, поступающие извне. В работе над словом, она акцентирует внимание на правильном смысловом употреблении слов, накоплении словаря и развитии структуры речи.

На кафедрах педагогических вузов проводили исследования развития речи М.М. Конина, А.М. Бородич, В.И. Логинова.

В методику обогащения словаря Логинова В.И. предложила включить работу по ознакомлению детей с предметами, их качествами и признаками, а так же материалом из которого они сделаны. Считала, что систематизированные знания детей о предметах влияют на развитие мышления и речи [6; с.21].

Изучению особенностей лексического развития дошкольников, посвящены исследования, в которых развитие словаря протекает в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, понимание значений слов, точность их употребления (М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Н.П. Иванова, Ю.С. Ляховская, Е.М. Струнина, Е.Л. Яшина). Большое значение в этой работе должно уделяться смысловой стороне слова, так как именно смысловое значение формирует осознанное употребление лексем в речевых ситуациях [33; с. 40].

При организации логопедической работы по формированию словаря у детей с ОНР, необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, его структуре, закономерностях онтогенетического развития, а так же особенности лексики детей с нарушениями речи.

Н.Н. Моторина предлагает организовывать словарную работу по следующим направлениям:

·Расширение объема словаря и представлений об окружающем;

·Уточнение значения слов;

·Формирование семантической структуры слова;

·Активизация словаря, закрепление процесса поиска слова, перевод пассивного словаря в активный [ 42; с. 18].

Многие исследователи считают целесообразным подбор лексического материала, предлагаемого детям, по тематическому принципу, что обеспечивает полное его усвоение и запоминание, а частое повторение слова способствует более быстрому переводу пассивного словаря в активный. Для повышения эффективности работы по формированию словаря рекомендуется проводить упражнения в игровой форме или в практической деятельности: рисовании, лепке, конструированию, ручном труде [48; с. 33].

О.С. Ушакова отмечает, что задачами словарной работы являются - обогащение, расширение и активизация словарного запаса. Под обогащением словаря подразумевается: расширение его объема, уточнение значения слов, понимание связей между ними. Важно воспитывать у детей внимание к содержательной стороне лексем [51; с. 66-67]

Т.Б. Филичева и Т.В. Туманова в словарной работе уделяют большое внимание значению слова. Считают, что нужно знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова (многозначностью слов), для его дальнейшего точного семантического использования. Необходимо проводить работу, направленную на точное употребление антонимов, синонимов, омонимов, а так же учить детей понимать переносные значения слов.

Работа над синонимами близка к работе по усвоению тематических групп слов (на материале простых глаголов, имен прилагательных).

Работа над антонимами происходит при составлении словосочетаний и небольших предложений, в игровых моментах - «Скажи наоборот», можно разнообразить работу по подбору противоположных слов на материале пословиц и поговорок.

К пониманию многозначности слов, дошкольников подводят через хорошо знакомые слова или предметы с конкретным значением (игла, ручка, спинка, ключ, спинка). Работа может протекать в следующей последовательности: называние слова, подбор к нему признаков и действий, составление словосочетаний, предложений, использование слов в тексте.

В работе над словом Т.Б. Филичева и Т.В Туманова отмечают необходимость реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность [54; с.12-14].

В настоящее время преодоление речевых недостатков осуществляется по программам обучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, в которых одной из главных задач коррекционного воздействия, является усвоение детьми лексики. Реализуется эта задача в дошкольных учреждениях на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в работе над лексическими темами («Посуда», «Овощи и фрукты», «Профессии»).

При проведении коррекционной работы необходимо учитывать: уровень речевого развития ребенка, принцип комплексности, системности, индивидуального подхода, доступности, а так же закономерности онтогенетического развития [33; с. 54].

Группы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи комплектуются с учетом возраста и уровня ОНР. Дети с 1 уровнем ОНР обучаются 3-4 года с 3 лет. Дети со 2 уровнем - зачисляются на 3 года коррекционного обучения с 4 лет. Дети с 3 уровнем - зачисляются с 4-5 лет на 2 года обучения. В настоящее время в специальных группах обучаются дети с 3 уровнем ОНР [10; с.141].

Т.А. Ткаченко дает методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений. Для формирования лексических представлений у дошкольников необходимо:

разграничение работы между воспитателем и логопедом;

избежать лексической замкнутости, т. е. расширять словарь без ограничений;

давать высокую умственную и речевую нагрузку, соответствующую возрасту ребенка;

учитывать последовательность изучения лексических тем [50; с. 11].

Грибова О.Е. видит в основе коррекции ОНР такие виды работ, которые развивают познавательную сферу и семантическую сторону речи, следовательно, нужно развивать речемыслительные способности, которые обеспечивают процессы перехода от общего к частному и наоборот, а так же противопоставление вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Система упражнений направлена на выстраивание целостной системы, а не на механическое заучивание слов. Необходимо учитывать имеющиеся у ребенка вербальные средства, а введение новых единиц должно протекать в противопоставлении [15; с.25].

У детей с 1 уровнем ОНР развивают понимание речи, развивают самостоятельную речь по подражанию, обучают составлению простого предложения на основе элементарных способов словообразования. Активно ведется работа по расширению пассивного словаря на основе представлений о предметах и окружающей действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые детям ситуации и явления.

С детьми, имеющими 2 уровень ОНР, проводится работа по развитию понимания речи, направленная на различение форм слова; развитие несложных форм вербальной речи через уточнение и расширение словаря, практического усвоения простых грамматических категорий. Расширение пассивного и активного словаря в системе, развитие сознательного восприятия речи будет способствовать обобщению языковых наблюдений над смысловыми, звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи.

Работа с детьми, имеющими 3 уровень ОНР, направлена на развитие понимания речи, развитие умения вслушиваться в обращенную речь, умения называть предметы, признаки, действия, понимать обобщенное значение слов, иметь представления о многозначности слов, слов с переносным значением, а так же обучение составлению предложений и т.д. [48; с 16 -19].

Таким образом, в настоящее время существует и активно применяется система работы по восполнению пробелов словаря у старших дошкольников с ОНР. Логопедическая работа строится на основе лингвистических и психолингвистических представлений о слове и организуется по направлениям:

уточнение значений слов (формирование семантической структуры слова);

расширение объема словаря (параллельно формирование познавательной деятельности и расширение представлений об окружающем);

систематизация словаря;

активизация словаря (поиск слов, перевод слова из пассивного в активный словарь).

1.4 Пейзажная живопись как средство формирования словаря у детей с ОНР

Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, музыка, скульптура, графика, народное творчество, живопись. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, а это близко детям дошкольного возраста [58; с. 3]. Изобразительное искусство рассматривается как особый вид человеческой деятельности, которая опосредованно отражает объективную действительность и способствует формированию интеллектуальных, нравственных, эстетических, эмоциональных возможностей личности [58; с. 77].

Работа с рисунками позволяет развить у детей чувство формы и цвета, сформировать художественный вкус [18; с 60].

Искусство пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально - творческое начало. Дошкольников учат понимать гармонию природы. Ознакомление детей с жанровой живописью позволяет закладывать первоначальную основу формирования у них ценностных ориентаций в школьном возрасте, например, таких как: умение высказывать личностное отношение к понравившейся картине, к изображаемым на ней людям, предметам, природе, давать сравнительную оценку явлению, отраженному на полотне или наблюдаемому детьми в реальной жизни [58; с. 4].

Живопись - вид изобразительного искусства, произведения которого (картины, фрески, росписи) отражают действительность, оказывают воздействие на мысли и чувства зрителей [35; с. 3- 5].

Живопись, как вид изобразительного искусства, отражает предметы и явления реальной жизни посредством наложения красок на поверхность холста. Своеобразием живописи является двухмерное изображение реального мира на плоскости. Ощущение пространства, объема достигается посредством света и светотени. Содержанием живописи является окружающая нас действительность. Содержание в произведениях изобразительного искусства всегда идейно-эмоционально, идейно-художественно, наполнено определенным смыслом и значением. Основными компонентами содержания произведений искусства являются тема и идея.

Тема картины раскрывает жизненные явления, мысли, чувства, все то, о чем рассказал художник, что составляет сюжетную ситуацию. Темы картин могут быть разными: о природе, о детях, о труде и быте взрослых; антивоенные темы и др. Художники в своих произведениях по-разному отражают одну и ту же тему. Сюжет картины обусловливает количество действующих лиц, их расстановку, размер фигур, выбор точки зрения [58; с. 77 -78].

В произведении искусства тема является как бы оценочным планом содержания, понимается как целостный обобщенный смысл картины. Понимание идеи изображенного подводит человека к этическим, эстетическим и нравственным выводам. Идея произведения в отличие от темы скрыта, над ней необходимо размышлять , сравнивать, сопоставлять, чтобы сделать для себя выводы.

С содержанием неразрывно связана форма. Форма - это способ существования и выражения содержания. Чтобы достичь соответствие между формой и содержанием, художнику надо обладать огромным мастерством.

Компоненты художественной формы: цвет, светотень, рисунок, фактура, композиция и др.

Главным средством выразительности в живописи является цвет (хроматические и ахроматические цвета), а также насыщенность и яркость. Используя цвет как средство изобразительное, художник передает предметы, объем, материал, пространство, состояние освещенности. Цвет как выразительное средство, вызывает различные эмоции, пробуждает чувства, создает разные настроения: радостное, грустное, спокойное, тревожное и т. д.

Контрасты цветов в живописи позволяют художнику подчеркнуть главное в содержании произведения [58; с. 78].

Рисунок - изображение реальной действительности посредством линий, штрихов, пятен. Рисунку подчиняется цвет, композиция, другими словами, рисунок - основа живописи.

Композиция - сочетание частей картины в определенном порядке. Она помогает художнику выразить замысел, привлечь внимание к содержанию картины.

Создавая художественное полотно, художник добивается равновесия в картине. В живописи равновесие такими элементами как масса предметов, расположенных на полотне слева и справа, тон и цвет изображенных объектов.

Ритм в живописном произведении проявляется в повторении величин изображенных объектов, световых и цветовых пятен, движений, жестов.

Живопись характеризуется разными жанрами (типами):

.Жанровая живопись,

.Пейзаж,

.Натюрморт,

.Портрет бытовой, исторический.

Признак, отличающий эти жанры - объект изображения, а общий - выразительные средства [58; с.81].

Натюрморт - первый жанр живописи, который вызывает эмоциональный отклик детей уже с 3 - 4 лет, ассоциации их с собственным жизненным опытом, а так же привлекает внимание к средствам выразительности живописи, позволяет пристально вглядываться в красоту изображенных предметов [36; с.7].

Натюрморт - жанр изобразительного искусства, отражающий предметы быта, цветы в букете, орудия труда, книги, посуду, снедь, т. е. все то , что создано человеком и природой. Из окружающего мира художник выделяет определенный предмет или группу предметов и раскрывает красоту привычных для людей вещей: он обращает внимание на фактуру, объем, поверхность, пластику, пространственное расположение, форму и цветовое сочетание одних предметов с другими, выражая свое отношение к ним. Рассматривая натюрморт, человек постигает свойства и качества окружающих предметов, видит то, что раньше не воспринимал, т. е. воспринимает изображенное как ценность, созданную руками человека и природой [58; с. 83]. Благодаря натюрморту мы узнаем быт эпохи, страны, отдаленных от нас временем, расстоянием.

Художник разглядывает предметы вблизи - спокойно, неторопливо, внимательно, показывает их зрителю крупным планом, в разных ракурсах - целые, разрезанные, разбитые.

Одна из основных тем жанра - тема любви к природе, тема ее познания и освоения, восхищения изобилием ее даров в бесконечной красоте и разнообразии. Это не только любование природой, но и прославление человека, который вырастил, собрал, разложил красиво все эти предметы.

В натюрморте звучат и философские темы смысла жизни человека. Объекты, изображаемые в натюрмортах, можно разделить на две группы: природные предметы(цветы, плоды, рыба и т. д.) и вещи, сделанные руками человека(предметы быта, орудия труда, произведения искусства). Функция изображения природных объектов натюрморта - придать неизменность изменчивому, закрепить нестойкую красоту, сдержать ход времени, сделать тленное вечным. Предметы, изготовленные человеком, как правило сделаны из долговечных материалов - металлов, дерева, керамики, стекла. Главное их отличие от природных - та содержательная роль, которую они играют в натюрмортах. Они характеризуют человека, его деятельность, вносят в натюрморт социальное содержание, представляя труд и творчество человека. Вещам в живописном натюрморте свойственны еще и метафорические, символические, иносказательные значения, кроме бытовой у них есть знаковая сущность [36; с. 5-6].

Портрет - это прежде всего изображение или описание какого-либо человека или группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности. По мнению И.Э. Грабаря, высшее искусство есть искусство портрета.

Ценность портрета зависит от того, насколько глубоко художник сумел понять внутренний мир изображаемого человека, передать его характерные черты. Показав человека глупым или умным, гуманным или жестоким, хитрым или простодушным, можно как бы рассказать о всей его жизни.

Портрет должен убедительно и правдиво передавать внешний облик изображаемого человека, выражать черты характера человека и его душевное состояние, определяемое замыслом художника, в портрете отражаются общие типические черты целой группы людей эпохи, к которой принадлежит портретируемый.

Портрет, как жанр живописи, является наиболее сложным. Сложность восприятия портрета заключается в самой сути этого произведения искусства. С одной стороны, художник, раскрывая образ изображенного человека, высказывает о нем свое мнение. Зритель же самостоятельно пытается понять внутренний мир, мысли и чувства человека, изображенного на портрете, согласиться или не согласиться с художником, составить свое мнение об образе.

Художники воспроизводят облик человека в разных обстановках: на фоне пейзажа, в привычной для данного человека обстановке, которая помогает узнать о профессии, интересах. Однако иногда мы можем и не найти дополнительных деталей на портрете, в этом случае необходимо постигать человека через его глаза, мимику лица, руки. Существуют и групповые портреты, в этом случае художник раскрывает типичный образ через индивидуальность каждого человека.

Главное в портрете - лицо, в частности глаза и губы. Существенное значение имеют поза и жест, которые всегда согласуются с лицом. Немаловажную роль играют костюм и фон портрета, которые подчеркивают профессиональную и социальную принадлежность изображенного человека [58; с. 84-85].

О портретах детей. Мир сверстников, близкий детям по чувствам и мыслям, вызывает у них адекватные ассоциации. Рассматривая портреты, дошкольники постигают особенности движения тела человека, соразмерность его частей, а так же проникают в мир чувств. Эти знания затем способствуют развитию собственной изобразительной деятельности [58; с. 68].

Распространенным видом станковой живописи является сюжетная композиция, называемая иначе жанровой живописью. Она так же имеет свои подвиды: бытовой, исторический, батальный, мифологический. Лишь бытовой жанр доступен пониманию детей дошкольного возраста. Жанровая живопись рассказывает о труде и быте разных людей, об их успехах, радостях и невзгодах.

Картины жанровой живописи в отличие от портрета раскрывают не конкретно-определенную личность, а типичный обобщенный характер человека. Ребенок, воспринимая в жанровой живописи образы других людей, постигает красоту не только художественного образа, он приучается видеть красоту и своих поступков, действий, осознает себя частицей общества.

Идея жанровой картины скрыта от глаз зрителя. Она выражается в конкретном содержательном художественном образе. Идею картины надо увидеть путем анализа взаимоотношений между изображенными людьми, мотивировки их поведения, композиционного построения и цветового решения. Художник отражает один жизненный момент так, что мы воспринимаем его как длительное событие.

Самым главным в жанровой живописи является глубокое и реальное воспроизведение образов людей и событий, жизненная правда, посредством восприятия которой ребенок приобщается к жизни [58; с.87-89].

Пейза?ж (фр. <#"justify">Эстетическая функция.

При ознакомлении детей с пейзажной живописью детей учат видеть красоту человеческих чувств, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведениях изобразительного искусства, сравнивать явления с реальной действительностью [58; с.5 - 6].

Система ознакомления с живописным пейзажем детей 4 - 7 лет.

Исходя из возможностей детей 4-5 лет, их можно познакомить с пейзажами, в которых ярко представлены сезонные проявления природы, наблюдаемые детьми в жизни, а также с некоторыми средствами выразительности пейзажа.

Детям старшего дошкольного возраста (5-6 лет) можно предложить пейзажи не только с ярко выраженными чертами сезона, но и изображающие природу в переходных сезонных состояниях, а также пейзажи, которые дети не наблюдали, но знания о которых могут почерпнуть из других источников - литературы, кино. Надо познакомить детей с пейзажами, изображающими различные состояния погоды. Усложняется и ориентировка детей в выразительных средствах живописи - колорите, композиции, рисунке.

В 6-7 лет можно познакомить детей с такими видами пейзажей, как индустриальный, космический, сказочный, исторический, приобщить их к некоторым «секретам» использования художниками живописного языка пейзажа [35; с. 6].

Общеобразовательная программа «Радуга» включает раздел «Изобразительная деятельность», который представлен двумя самостоятельными подразделами:

.«Красота в жизни и изобразительном искусстве» - направлен на развитие эстетического отношения детей к окружающему миру и формирование у них интереса к природе, красивым предметам быта, произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

.«Обучение детей рисованию и лепке».

Занятия в первом подразделе помогают детям узнать о том, как создаются живописные полотна, как художники учатся наблюдать природу, какой огромный труд лежит в основе изобразительного мастерства. Демонстрируя произведения пейзажного жанра, педагоги показывают, как художники раскрывают великую любовь к родной природе; доступными приемами учат видеть в произведении замысел, композицию и манеру письма, которые изобразил художник, чтобы лучше передать свои чувства, настроение, мысль. Планомерно организуя изобразительную деятельность детей, педагоги пробуждают в них художественное видение мира, любовь к творчеству, к произведениям изобразительного искусства.

Основные задачи раздела «Изобразительное искусство» по программе «Радуга»:

·Познакомить детей с произведениями живописи, графики.

·Изучить технологию познания красоты цветовых гамм и контрастного цветового решения.

·Научить детей наблюдению, сравнению, оцениванию рисунков и других произведений искусства.

·Обучение навыкам выражения своих чувств и эмоций при рассматривании произведений искусства [60; с. 84-85].

Занятия изобразительной деятельностью, способствуют развитию речи, а так же позволят провести работу по формированию словаря:

·Расширять словарный запас на основе формирующихся представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;

·Расширять запас слов с противоположным значением (антонимов) и слов, близких по значению (синонимов);

·Поощрять стремление детей подбирать синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

·Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться обобщениями в самостоятельной речи;

·Расширить представления о многозначности слов и слов-омонимов;

·Работать над лексическим значением слов [60; с.7].

Однако всегда следует исходить из возможностей детей, и задача педагога - определить эти возможности.

Чтобы подвести ребенка к постижению красоты живописного пейзажа, надо суметь передать свое видение, свои ощущения, подобрать слова, которые бы тронули ребенка, нашли взволнованный отклик в его душе [35; с. 5].

Выводы по главе I

1.Словарь ребенка представляет собой сложную форму речевой деятельности. Развитие словаря ребенка тесно связано с развитием всех компонентов речи и протекает в процессе речевой и неречевой деятельности. Развитие словаря в онтогенезе протекает поэтапно: формирование предметной соотнесенности слова; развитие значения слова; формирование лексической системности. Словарь разграничивается на активный и пассивный.

.Сформированность словаря у детей с ОНР бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной лексики; ее частичная сформированность - незначительный словарный запас; развернутая речь с элементами недоразвития словаря. В активном словаре детей с ОНР преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.

.Логопедическая работа предусматривает обогащение, закрепление и активизацию словаря. Многими авторами выделены основные направления развития словаря: расширение объема словаря, уточнение значения слова, развитие структуры значения слова, формирование семантических полей и лексической системности, расширение связей между словами в лексиконе.

.Приобщая детей к пейзажной живописи, необходимо учитывать особенности развития словаря, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка.

На занятиях с элементами живописи используют такие средства выразительности как: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей, вводя их в активный и пассивный словарь детей. На занятиях оперируют изобразительными терминами, не вводя их в активный словарь детей. С целью развития словаря детям предлагаются вопросы, заставляющие их рассуждать, подбирать нужные слова и конструкции, выстраивать полный ответ.

логопедический атрибутивный словарь речь

Глава II. Состояние атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

.1 Методика констатирующего эксперимента

В результате анализа литературы было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи нарушено развития словаря: неточное употребление слов, нарушение понимание значения слов, нарушение лексической системности, дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики. Для подтверждения этих данных нами было проведено экспериментальное исследование.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития пассивного и активного словаря прилагательных у детей с ОНР.

В ходе работы решались следующие задачи:

. Подобрать методику по определению уровня сформированности словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

. Провести диагностику по определению уровня развития словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

. Провести обработку и анализ полученных результатов.

База исследования - МБДОУ детский сад «Солнышко» г. Пыталово, группа для детей с нарушением речи. Эксперимент проводился в декабре 2012 года.

В эксперименте приняли участие две группы детей с ОНР по 6 человек в каждой (см. Приложение 1).

Форма проведения эксперимента - индивидуальная

Для проведения эксперимента были выделены две группы испытуемых по 6 человек каждая.

При проведении методики констатирующего эксперимента были использованы следующие методы: словесная инструкция, наблюдение.

Этапы работы:

1.Обследование.

2.Анализ и обработка полученных данных.

Соблюдение требований при проведении методики:

·доступность, четкость инструкций;

·доступный темп предъявления заданий;

·единообразие условий проведения эксперимента для всех детей;

·соответствие заданий целям исследования.

Цель методики: исследование пассивного и активного словаря прилагательных.

Для исследования была разработана диагностическая методика на базе методики психолого-логопедического обследования речи Г.А. Волковой [66], которая наиболее информативно показывает уровень сформированности атрибутивной лексики у старших дошкольников с ОНР и исследования Н.А. Курочкиной [34; с.48]

Методика включает два раздела: 1 блок - исследование атрибутивного пассивного словаря, 2 блок - исследование активного атрибутивного словаря.

Блок I. Исследование пассивного словаря прилагательных.

Задание 1. Понимание антонимов - прилагательных.

Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.

Речевой (наглядный) материал: предметные картинки (6 штук: ремень широкий и ремень узкий, книга толстая и книга тонкая, мяч большой и мяч маленький, забор высокий и забор низкий, шарф длинный и шарф короткий, стакан пустой и стакан полный).

Инструкция: «Покажи, где на картинке ремень широкий, а где узкий»

Где книга толстая, а где тонкая; где мяч большой, а где маленький; где забор высокий, а где низкий; где шарф длинный, а где короткий; где стакан полный, а где пустой.

Процедура выполнения: логопед называет признаки предмета, а ребенок показывает соответствие на картинке.

Критерии оценок: 6 проб. Максимальное количество балов - 12. 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется, поиск,

находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

Задание 2. Понимание формы предмета.

Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.

Речевой (наглядный) материал: предметные картинки (4 штуки: стол круглый и стол квадратный, флажок треугольный и флажок прямоугольный, шар круглый и шар овальный, тарелка квадратная и тарелка круглая).

Инструкция: «Покажи, где круглый стол, а где квадратный»

Где треугольный флажок, а где прямоугольный; где круглый шар, а где овальный; где тарелка квадратная, а где круглая.

Процедура выполнения: ребенку предлагаются картинки, логопед называет формы предмета, ребенок показывает.

Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов - 8. 2 балла - правильное выполнение, помощь со стороны логопеда не оказывается; 1 балл - затрудняется, поиск, верный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание 3. Понимание цвета.

Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.

Речевой (наглядный) материал: цветные картинки (11 штук: красный цвет, синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый, лазурный).

Инструкция: «Покажи красный цвет»

Синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый, лазурный.

Процедура выполнения: логопед предлагает ребенку показать картинку с заданным цветом.

Критерии оценок: 11 проб. Максимальное количество баллов - 22. 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется, поиск, правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

Задание 4. Понимание видов пейзажной живописи.

Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря прилагательных, обозначающих виды пейзажной живописи.

Речевой (наглядный) материал: картинки (4 штуки: лесной пейзаж, сельский пейзаж, городской пейзаж, морской пейзаж).

Инструкция: «Покажи, где лесной пейзаж»

Сельский, городской, морской.

Процедура выполнения: ребенку предлагаются картинки, логопед называет вид пейзажа, ребенок показывает.

Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов - 8. 2 балла - правильное выполнение, помощь со стороны логопеда не оказывается; 1 балл - затрудняется, поиск, верный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Блок II. Исследование активного словаря прилагательных.

Задание 1. Исследование активного словаря антонимов-прилагательных

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря антонимов-прилагательных.

Речевой (наглядный) материал: слова - прилагательные (9 штук: холодный, ленивый, твердый, сухой, кислый, злой, толстый, тупой, высокий).

Инструкция: «Скажи наоборот. Например: больной - здоровый»

Холодный - ..., Ленивый - ..., Твердый - …, Сухой - …, Кислый - …, Злой - ..., Толстый - …, Тупой - …, Высокий - … .

Процедура выполнения: логопед предлагает ребенку подобрать слово, противоположное названному.

Критерии оценок: 9 проб. Максимальное количество баллов - 18. 2 балла - правильное выполнение; 1 балл - затрудняется, поиск, правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

Задание 2. Употребление прилагательных, обозначающих цвет.

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря прилагательных, обозначающих цвет.

Речевой (наглядный) материал: предметные картинки (11 штук: цветок, помидор, кресло, яблоко, шар, банан, зайчик, сапоги, шоколад, апельсин, небо).

Инструкция: «Скажи, какого цвета эти предметы? Например: цветок сиреневый»

Помидор (красный), кресло (синее), яблоко (зеленое), шар (голубой), банан (желтый), зайчик (белый), сапоги (черные), шоколад (коричневый), апельсин (оранжевый), небо (лазурное).

Процедура выполнения: ребенку предлагаются предметные картинки. Логопед задает вопрос, ребенок отвечает.

Критерии оценок: 10 проб. Максимальное количество баллов - 20. 2 балла - правильное выполнение; 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда находит; 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание 3. Употребление прилагательных, обозначающих форму.

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря антонимов-прилагательных, обозначающих форму.

Речевой (наглядный) материал: формы геометрических фигур: треугольник, овал, квадрат, круг, прямоугольник.

Инструкция: «Скажи, какой формы эти предметы?»

Процедура выполнения: ребенку предлагаются предметные картинки. Логопед задает вопрос, а ребенок отвечает на него.

Критерии оценок: 5 проб. Максимальное количество баллов - 10. 2 балла - правильное выполнение; 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда называет правильно; 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание 4. Употребление синонимов прилагательных.

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря синонимов.

Речевой (наглядный) материал: слова - прилагательные (4 штуки: грустный, радостный, красивый, смелый).

Инструкция: «К словам, которые я назову, подбери слова - приятели. Например: если я скажу слово «огромный», то близкое ему слово можно назвать «большой»».

Грустный - (печальный), радостный - (веселый), красивый - (прекрасный), смелый - (отважный).

Процедура выполнения: логопед называет ребенку слова, а ребенок должен назвать слово, близкое по значению.

Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов - 8. 2 балла - правильное выполнение; 1 балл - затрудняется, поиск, правильное выполнение с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

Задание 5. Употребление в речи прилагательных, обозначающих виды пейзажа.

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря прилагательных, обозначающих виды пейзажной живописи.

Речевой (наглядный) материал: картинки (4 штуки: лесной пейзаж, сельский пейзаж, городской пейзаж, морской пейзаж).

Инструкция: «Назови, какой это пейзаж»

Морской, сельский, городской, морской.

Процедура выполнения: логопед просит ребенка назвать вид пейзажа на картинке, ребенок называет.

Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов - 8. 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется, поиск, правильное выполнение с помощью логопеда: 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

В результате выполнения всех заданий методики, испытуемый мог набрать наивысший балл - 114 баллов. 114 - 98 баллов, соответствует высокому уровню сформированности атрибутивного словаря; 97 - 83 балла - среднему уровню; 82 - 68 баллов, соответствует низкому уровню сформированности атрибутивного словаря ребенка.

.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В результате обследования мы получили данные об уровне развития атрибутивного пассивного и активного словаря. Данные были занесены в протоколы (Приложение 2).

Анализ протоколов обследования позволил составить таблицы 1 и 2 (Приложение 3), в которых отражаются количественные результаты констатирующего эксперимента групп № 1 и № 2.

Из результатов таблиц видно, что группа № 1 справилась с заданиями лучше и набрала в общей сумме 445 баллов; группа № 2 справилась с заданиями хуже и набрала 337 баллов. В группе № 1 самый высокий результат составляет 95 баллов, а самый низкий - 49 баллов. В группе № 2 Самый высокий результат - 78 баллов, а самый низкий - 41. В связи с тем, что самый низкий результат, который составляет 41 балл и самый высокий результат - 95 баллов, полученных нами в результате эксперимента, уровни успешности выполнения заданий раскрылись следующим образом:

Высокий уровень - 78 - 95 баллов;

Средний уровень - 60 - 77 баллов;

Низкий уровень - 41 - 59 баллов.

Проанализировав протоколы, мы построили диаграммы, в которых отразились результаты исследования словаря прилагательных у каждого ребенка группы № 1 и группы № 2.

Анализ диаграммы показал, что лучше всех справились с заданиями Лера Л. (95 баллов), Кирилл М. (92 балла). Самый низкий результат в данной группе показала Даша М. (49 баллов). Ульяна Т. (74 балла), Леша О. (73 балла) и Дима Ш. (62 балла) показали средний результат при выполнении заданий.

Рис. 1. Состояние словаря у детей группы № 1 на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Качественный анализ ответов детей на констатирующем этапе эксперимента группы № 1.

Кирилл М. хорошо справился с заданиями, показал высокий результат. С интересом выполнял задания и в итоге успешно с ними справился. Можно отметить, что ребенок, не дослушав инструкцию, брался выполнять задание. Наблюдался поиск слов, в нескольких случаях просил оказать помощь словами «я знаю, но не помню как называется». В блоке на исследование пассивного словаря допустил мало ошибок: показал вместо коричневого цвета - сиреневый, вместо лазурного - голубой. В блоке на исследование активного словаря, допустил ошибку на подбор антонима к слову «злой», назвав противоположное «незлой». Мальчик путает цвета, серый - коричневый, назвал апельсин не оранжевым, а ярким. Формы геометрических фигур недостаточно дифференцированы, путает треугольную, прямоугольную формы. Кирилл хорошо справился с заданием на подбор синонимов к прилагательным и набрал за это задание наивысший балл (8 баллов). Не смог мальчик правильно назвать виды пейзажной живописи (сельский; «морской» - «водный»), хотя в блоке пассивного словаря правильно показал все виды пейзажной живописи.

Дима Ш. выполнял задания в среднем темпе и показал средний уровень развития словаря. У мальчика наблюдалось неустойчивое внимание. Невнимательно слушал инструкцию, приступал к выполнению спонтанно. Можно отметить, что ребенок не разграничивает геометрические фигуры (треугольной формы и прямоугольной), путает цвета (не показал коричневый, сиреневый и лазурный цвета, в блоке активного словаря не сказал, какого цвета апельсин, небо (лазурное) сравнивал с голубым шаром, но цвет правильно так и не назвал). Трудности наблюдались в 1-м задании (активный словарь): мальчик не всегда правильно и быстро мог подобрать противоположные по значению слова, например «толстый» - «худой», или неправильно подбирал по смыслу: «высокий» - «длинный», «твердый» - «тяжелый». Трудным для Димы оказалось задание на употребление синонимов прилагательных, например к слову «красивый» - мальчик подобрал слово «хороший», а для слова «радостный» - «красивый». В последнем задании, направленном на выявление употребления видов живописи, мальчик образовывал прилагательные от существительных; так смотря на картинку с изображением лесного пейзажа, обозначил его как «деревьевый» пейзаж. В некоторых случаях ребенку оказывалась помощь.

Даша М. безразлично приступила к выполнению заданий, очень торопилась. Невнимательно слушала инструкцию и задание. Проявила себя не дисциплинированной, так как часто уходила от темы и начинала рассказывать о ее личных событиях. Наиболее трудными заданиями оказались: подбор синонимов (1 балл за задание), к слову «радостный» - подобрала слово «добрый», в других случаях отвечала «не знаю». Сложным заданием оказалось употребление жанров пейзажной живописи (0 баллов), Даша не назвала ни одного, хотя в блоке обследования пассивного словаря правильно показала соответствующие картинки. Так же затруднения обусловлены неправильным употреблением цвета (не знает многих цветов: голубого, оранжевого, лазурного, сиреневого, коричневого. Например, в задании: назвать какого цвета предмет, называет голубой шар, «светлый, синий»), а так же не разграничивает форму предметов (прямоугольную форму обозначает как «квадратную»). Всего 6 баллов из 18 девочка набрала за задание на подбор антонимов: к слову «толстый» противоположное слово «маленький»; к слову «высокий» - сначала «длинный», затем «маленький». Следовательно, ребенок плохо дифференцирует предметы по форме, величине и цвету. Даша показала низкий уровень развития словаря.

Леша О. Быстро и правильно выполнил задания на обследование пассивного словаря прилагательных. При обследовании активного словаря темп значительно снизился. Ребенку оказывалась помощь, в виде наталкивающего вопроса или привлечением его внимания (повторном вопросе). Наиболее трудно ребенку было назвать виды пейзажной живописи - назвал только «морской» пейзаж (2 балла за задание) и подобрать синонимы (например, к слову «грустный», близкое по значению назвал «негрустный», или к слову «радостный» - синоним «хороший»). У Леши недостаточно сформированы представления о величине: затруднения проявлялись в неправильном определении величины предметов на картинках, а так же в неправильном подборе антонимов, например, к слову «толстый», мальчик назвал слово «худой», а к слову «высокий» - противоположное «маленький». В целом, Леша хорошо справился с заданием на умение подбирать антонимы к прилагательным (14 баллов), неплохо различает цвета (путает лазурный и голубой; не знает сиреневый и лазурный цвета). Хорошо различает формы предметов на картинках, но самостоятельно не может назвать треугольную и овальную формы. За все задания мальчик набрал 73 балла, что говорит о среднем уровне развития словаря.

Ульяна Т. с интересом отнеслась к заданию. Выполняла задания в среднем темпе, обдумывала ответы. Часто называла слово, а затем сразу же пыталась исправить его или переспрашивала у логопеда: правилен ли ее ответ. Наибольшие трудности были заметны в блоке обследования активного словаря, затруднения в различении форм геометрических фигур (овал - «длинный», прямоугольник «прямой», не знает треугольную форму), 4 балла за задание. Трудности в подборе синонимов (к слову «красивый» Уля назвала близкое по значению «очень красивый»). Ребенок путает или не знает некоторые цвета, так на голубой цвет показала лазурный, вместо сиреневого - оранжевый. В блоке на исследование активного словаря цветов, не назвала оранжевый цвет, лазурный, голубой, коричневый. В задании (4) на понимание видов пейзажной живописи, правильно показала картинки и набрала максимальное количество баллов (8 б.); а в задании 5 (активный словарь), сельский пейзаж назвала «деревенским», морской и лесной пейзаж назвала с помощью, а городской пейзаж не назвала совсем. За все задания методики девочка набрала 74 балла, что показывает средний уровень развития атрибутивного словаря.

Лера Л. хорошо справилась с заданиями и показала высокий уровень развития словаря. Задания выполняла быстро. Повторных инструкций не требовалось. Из трудностей, можно отметить, незнание некоторых форм геометрических фигур (прямоугольной формы, путает треугольник и прямоугольник). Так же девочка не знает некоторых оттенков цветов (коричневый, назвала с трудом, на лазурный цвет показала голубой, не знает сиреневый цвет). Лера хорошо знает и различает величину предметов, так за 1 задание набрала максимальное количество баллов - 12. В задании на исследование словаря антонимов допустила 1 ошибку: к слову «тупой», подобрала слово «нетупой». Хорошо справилась с заданием на понимание видов пейзажной живописи, правильно показав каждый из них, а вот в блоке обследования активного словаря, в задании на употребление видов пейзажной живописи допустила 1 ошибку, не назвав сельский пейзаж. Аграмматизмов, при ответах, не наблюдалось. Лера показала самый высокий результат среди группы 1 - 95 баллов.

Анализ диаграммы показал, что лучше всех в данной группе с заданием справился Глеб К. (78 баллов). Кирилл А. (67 баллов) показал средний уровень развития словаря. Дима Х (41 балл) - самый низкий результат, а так же Полина Н. (45 баллов), Костя В. (58 баллов) и Артем Д. (48 баллов) показали низкий уровень развития атрибутивного словаря.

Рис. 2. Состояние словаря у детей группы № 2 на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Качественный анализ ответов детей на констатирующем этапе эксперимента группы № 2.

Дима Х. без интереса отнесся к заданию. Вел себя не дисциплинированно - отказывался отвечать на вопросы. Можно отметить, что пассивный словарь развит значительно лучше, ребенок в этом блоке сотрудничал больше, показывал картинки, хотя, многие из них неправильно. Не знает многих цветов (не показал желтый, голубой, коричневый, сиреневый, оранжевый, лазурный; не назвал зеленый, голубой, желтый; вместо белого зайчика - «серый», оранжевый апельсин - «рыжий апельсин»), геометрических фигур (знает, показывает и называет только круглую фигуру), не сформированы понятия о величине (не показал длинный шарф и короткий, широкий ремень и узкий, а так же не подобрал правильно антоним к словам: толстый - «узкий», высокий - «маленький»). Труднее всего для ребенка оказалось задание на употребление синонимов прилагательных (0 баллов), отказывался от задания словом: «не знаю», к слову красивый - близкое слово назвал «хороший». Дима назвал только морской пейзаж в 5 задании, ошибкой в этом задании было обозначение сельского пейзажа - «деревенским», хотя в блоке на выявление пассивного словаря не назвал только лесной пейзаж. Итак, во многих заданиях выявлены такие ошибки как: смысловые замены, замены сходных по значению слов, смешение и неточная дифференцировка признаков предметов. Мальчик показал самый низкий результат среди обследуемых.

Кирилл А. проявил интерес к заданиям, однако отмечались некоторые трудности при выполнении второго блока: в результате чего наблюдались длительные паузы при ответе; При выполнении всех заданий ребенок рассуждал, проводил аналогии, иногда неверные. Аграмматизмов не наблюдалось, помощь ребенку не оказывалась. Наибольшую трудность вызвало задание, направленное на исследование прилагательных синонимов (например, к слову «смелый» - близкое по значению назвал «сильный»). Так же сложным оказалось задание на употребление антонимов прилагательных (получил 9 баллов из 18), встречались смысловые ошибки: кислый - «вкусный», злой - «плохой, хороший», неточное употребление признаков: холодный - «жаркий». Ребенок не различает треугольную и прямоугольную, круглую и овальную формы, назвал овальную форму - «длинной». Не знает таких цветов, как: сиреневый, оранжевый, лазурный; а так же путает цвета и их характеристики: коричневый шоколад - «темный шоколад». Кирилл правильно показал виды пейзажной живописи, но назвать их самостоятельно (без помощи) не смог. Показал средний результат развития словаря (67 баллов).

Полина Н. с интересом отнеслась к заданию. В блоке обследования пассивного словаря наибольшие трудности наблюдались в различении цвета (не показала зеленый, голубой, желтый, коричневый, сиреневый, оранжевый и лазурный). Трудности в различении формы предметов: не показала треугольную и прямоугольную форму. Так же ребенок плохо различает величину предметов; с помощью называет виды пейзажной живописи. В блоке обследования активного словаря - трудными были задания на подбор антонимов прилагательных (ошибки: толстый - «большой»; в некоторых вариантах ребенок отказывался отвечать), называние цвета предмета (например: оранжевый апельсин - «красный апельсин») и геометрических фигур (ошибки: прямоугольной формы - «длинный», квадратной формы - «это кубик», овальной формы - «круглой»). Подбор синонимов оказался более сложным для ребенка (0 баллов), ошибки: радостный - «добрый», грустный - «плакса». Употребление видов пейзажной живописи (назвала только «морской пейзаж»). Наблюдались грамматические и смысловые ошибки. Показала низкий результат развития словаря (45 баллов).

Костя В. заинтересовался предложенными заданиями, но показал низкий результат. Затруднения наблюдались в обоих блоках, но лучше справился с разделом обследования пассивного словаря. Неустойчивое внимание, приводило к быстрой утере того, что нужно выполнить. Мальчик не знает и не показывает треугольную и прямоугольную формы; не называет овальную, треугольную и прямоугольную формы (прямоугольная форма - «квадратная»). Путает или не знает многие цвета: пассивный словарь - (на голубой показал синий цвет, на коричневый - черный, на сиреневый - лазурный, на оранжевый - красный); в блоке активного словаря - назвал голубой шар - синим, коричневый шоколад - черным, белого зайчика - светлым, т. е. ошибки обусловлены не только смешением цветов, но и смысловым несоответствием признаков (9 баллов из 20). Бедным оказался и словарь антонимов: ребенок не знает или не понимает некоторых признаков предметов (пустой или полный стакан; широкий - узкий). Самостоятельно не может подобрать слово - неприятель (сухой - «теплый», злой - «хороший», высокий - «невысокий», ленивый - «работный»). Трудным для ребенка оказалось задание на подбор слов - приятелей (синонимов), например, неточное употребление слова «жалкий», к слову грустный. Понимание видов пейзажной живописи: показал на сельский пейзаж - городской. Самостоятельно назвать сельский пейзаж не смог, городской пейзаж назвал - «городный». Итак, у ребенка наблюдаются смысловые ошибки, ошибки, связанные с недостаточным представлением о признаках предметов, в экспрессивной речи - аграмматизмы. Ребенок за всю методику получил 58 баллов, что свидетельствует о низком развитии словаря прилагательных.

Артем Д. намного лучше справился с заданиями на обследование пассивного словаря. Трудности обусловлены незнанием геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, овал), цвета предметов (сиреневый, лазурный, коричневый, путает зеленый и синий, синий и голубой, голубой - лазурный, лазурный - сиреневый). Смысловой ошибкой является обозначение предмета не цветом, как требуется в инструкции, а другой качественной характеристикой предмета ( желтый банан - «светлый», белый зайчик - «светлый», черные сапоги - «темные», коричневый шоколад - «темный»). Артем не показал сельский пейзаж блоке пассивного словаря и набрал за это задание 6 баллов из 8. В блоке активного словаря не назвал ни одного вида пейзажной живописи, называл лишь то, что изображено на картинке (лес, поле, океан). Отказался выполнять задание на подбор синонимов прилагательных (0 баллов за задание). Ошибки наблюдались и в задании на подбор антонимов прилагательных (холодный - «прохладный», злой - «хороший», тупой - «точный», высокий - «маленький»). Наблюдались аграмматизмы в речи. Можно отметить, что у ребенка неустойчивое внимание. Показал низкий результат - 48 баллов за все задания методики.

Глеб К. с интересом отнесся к заданиям. В разделе обследования пассивного словаря больших затруднений не наблюдалось, быстро справлялся с заданиями. Задание 1 на понимание антонимов прилагательных выполнил без ошибок (12 баллов). Из форм геометрических фигур путает прямоугольную - треугольную, прямоугольную - квадратную, не называет овальную форму. Не знает таких цветов, как: коричневый, лазурный, сиреневый, голубой. В определении видов пейзажной живописи, ребенку трудно было определить сельский пейзаж, а затем и назвать самостоятельно (сельский и городской). Глеб правильно выполнил задания на понимание антонимов прилагательных и набрал максимальное количество баллов за это задание (12 баллов). Зато самостоятельно и правильно подобрать антонимы к некоторым словам не удалось (ленивый - «неленивый», толстый - «худой», высокий - «маленький»). Эти ошибки свидетельствуют о невысоком развитии активного словаря прилагательных, в неточном употреблении некоторых прилагательных, о недостаточной дифференцировке сходных признаков. В разделе обследования активного словаря наблюдались затруднения, выражающиеся в том, что незнание правильного ответа давало сбои в дальнейшей работе или отказ от выполнения. Поэтому ребенка приходилось часто хвалить, ободрять или помогать ему. Наблюдались аграмматизмы (морской - «моревой»). Мальчик справился с заданиями методики лучше всех из этой группы обследуемых, показал высокий результат развития атрибутивного словаря (78 баллов).

Для того, чтобы выяснить, какие задания вызывали затруднения у детей каждой из групп, мы проанализировали их более подробно.

Рис. 3. Результаты выполнения заданий на выявление объема атрибутивного словаря у детей группы № 1и группы № 2 на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий групп № 1 и 2 на этапе констатирующего эксперимента.

Задание 1 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на понимание антонимов прилагательных с небольшим отрывом лучше, набрав в общей сумме 60 баллов, а группа № 2 - 58 баллов.

Задание 2 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на понимание форм предметов лучше и набрали в общей сумме 36 баллов, группа № 2 - 28 баллов. Дети не знают или путают формы предметов, такие как: овал, прямоугольник, треугольник.

Задание 3 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 справились с заданием на понимание цвета предметов, лучше и их общий результат составляет 84 балла. Группа № 2 - 76 баллов. Распространенными ошибками в этом задании почти у всех детей обеих групп являются незнание сиреневого, лазурного цветов.

Задание 4 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 2 - 36 баллов, справились с заданием лучше, чем испытуемые группы № 1 - 32 балла. Это свидетельствует о том, что группа № 2 лучше понимает виды пейзажной живописи. Затруднение выполнения этого задания выражались в сложном разграничении лесного и сельского, сельского и городского пейзажа, а вот морской пейзаж почти все дети указали правильно.

Задание 1 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 показали результат значительно выше (72 балла), чем группа № 2 (46 баллов). Частой ошибкой в подборе антонимов прилагательных, является прибавление к слову частицы не (злой - незлой).

Задание 2 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 употребляют цвета предметов значительно лучше, так как они в общей сумме набрали - 67 баллов, а группа № 2 - 54 балла. Дети часто путают синий и голубой цвета, голубой и лазурный, лазурный - сиреневый, синий - зеленый.

Задание 3 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на употребление форм предметов лучше и показали - 34 балла, а группа № 2 показала результат - 18 баллов. В этом задании детям было труднее всего назвать овальную, прямоугольную и треугольную формы, например, называя прямоугольную - квадратной, овальную - круглой.

Задание 4 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили это задание лучше и набрали - 27 баллов, а группа № 2 - всего 9 баллов. У многих детей наблюдались трудности в подборе синонимов прилагательных выраженные в смысловых заменах (например: красивый - хороший). Часто дети подбирали слово с противоположным значением, поэтому требовалась повторная инструкция.

Задание 5 (активный словарь). Испытуемые групп 1 и 2 справились с заданием на употребление видов пейзажной живописи почти одинаково. Группа № 1 показала в общей сумме - 16 баллов, а группа № 2 - 15 баллов. Трудности при выполнении этого задания выражались в длительных паузах, поисках слов, неправильном подборе слов (морской пейзаж - «водный»). Труднее всего детям было назвать сельский пейзаж.

Для определения контрольной и экспериментальной групп сравним общее количество баллов, которое дети обеих групп получили за выполнение всех заданий на исследование развития атрибутивного словаря (см. Приложение 3. Таблицы 1, 2).

Рис. 4. Результаты выполнения всех заданий у детей 1 и 2 группы на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Анализ рисунка показал, что испытуемые группы № 1 справились со всеми заданиями методики гораздо лучше, чем испытуемые группы № 2.

На основе полученных результатов по исследованию развития атрибутивного словаря, нами были выделены три уровня успешности выполнения заданий:

высокий уровень;

средний уровень;

низкий уровень.

На основании анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами была составлена таблица по распределению уровней выполнения заданий у детей группы 1 и группы 2.

Таблица 1. Уровневое распределение результатов констатирующего эксперимента в группе № 1 и группе № 2.

УровеньГруппа № 1Группа № 2Высокий21Средний31Низкий14

Результаты таблицы показывают, что в группе № 1 , 33 % (2 ребенка) справились с заданиями на высоком уровне, (3 ребенка) 50% справились с этими же заданиями на среднем уровне, 17 % (1 ребенок) от общего количества детей выполнил задания на низком уровне. В группе № 2 , (1 ребенок) 17 % от общего количества детей выполнил задание на высоком уровне, 17 % (1 ребенок) - на среднем уровне, 66 % (4 ребенка) - на низком уровне.

Анализ данных таблицы 1 позволяет констатировать, что результаты выполнения заданий на исследование атрибутивного словаря в группе № 1 более высокие, чем в группе № 2. Это дает нам основание в дальнейшем считать группу № 1 - контрольной, группу № 2 - экспериментальной.

Выводы по главе II.

Таким образом, проведенный анализ констатирующего эксперимента подтвердил то, что у детей с ОНР страдает развитие словаря: встречаются смысловые и грамматические ошибки.

Также в ходе эксперимента были сформированы две группы - контрольная и экспериментальная. Анализ выполнения заданий детей каждой из этих групп показал, что у детей контрольной группы, несмотря на незначительные ошибки, гораздо выше уровень развития словаря, что наглядно демонстрируют приведенные выше графики.

Данные констатирующего эксперимента позволяют сделать выводы, которые можно сформулировать следующим образом:

наиболее легко дети справились разделом обследования пассивного атрибутивного словаря;

в разделе обследования активного атрибутивного словаря наблюдались затруднения в виде поиска слов, неправильного их употребления, ухода от инструкции.

наибольшие затруднения встречались при выполнении блока исследования синонимов прилагательных.

более интересными заданиями для детей были задания на подбор антонимов прилагательных и употребление цвета предметов.

Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности активного атрибутивного словаря детей с ОНР, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы.

Глава III. Формирование атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

3.1 Цель, задачи, этапы и организация формирующего эксперимента

По результатам нашего констатирующего эксперимента мы сделали вывод о необходимости проведения системы логопедических занятий по формированию атрибутивного словаря со старшими дошкольниками с ОНР

Целью формирующего эксперимента является повышение уровня развития атрибутивного словаря у детей старшей группы с общим недоразвитием речи в процессе логопедических занятий с использованием средств пейзажной живописи.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

·изучить методики по развитию словаря у старших дошкольников различных авторов;

·разработать комплекс занятий для развития атрибутивного словаря детей с общим недоразвитием речи старшей группы;

·провести занятия по развитию словаря с экспериментальной группой;

·провести контрольный срез уровня развития словаря контрольной и экспериментальной групп;

·обработать результаты формирующего эксперимента;

·сделать выводы, анализы и заключения относительно результатов проведенной методики.

Этапы формирующего эксперимента:

. Организационный (разработка комплекса занятий по развитию словаря у детей старшей группы с общим недоразвитием речи).

. Экспериментальный (проведение комплекса занятий по развитию словаря у детей старшей группы с общим недоразвитием речи).

. Аналитический (анализ полученных результатов).

Формирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» в г. Пыталово в феврале - апреле 2013 года во второй половине дня.

Форма проведения эксперимента - подгрупповые логопедические занятия по развитию атрибутивного словаря. Длительность занятия - 30 минут.

При проведении подгрупповых логопедических занятий по развитию атрибутивного словаря нами учитывались закономерности формирования словаря в онтогенезе и особенности лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР. Следовательно, работа по развитию атрибутивного словаря с данными детьми проводилась по следующим направлениям:

·расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности;

·уточнение значений словарного запаса существительных и расширение их семантики;

·активизация атрибутивного словаря за счет включения слов в диалогическую речь, небольшие описательные рассказы; перевод слова из пассивного в активный словарь.

Логопедические занятия проводились нами в соответствии с учетом следующих методических принципов: ведущей роли обучения в процессе развития; индивидуального подхода; учета потенциальных возможностей ребенка; взаимосвязи речевого и умственного развития; постепенного усложнения заданий и речевого материала; системного и комплексного подходов; наглядности и доступности материала.

Произведения пейзажной живописи подбирались с учетом доступности возрасту детей (6 лет), соответствующие настоящему сезонному явлению природы, или сезонному явлению в противопоставлении с реальным.

Логопедическое занятие по формированию атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР имело следующую структуру:.Организационный момент (2-3 минуты): расширение и уточнение представлений об объекте или предмете.

На занятиях использовались следующие виды заданий:

·Загадки, активизирующие мыслительную деятельность;

·«Сядет тот, кто ответит на вопрос»;

·«Назови слово»;

·Игры, связанные с темой занятия..Основная часть (20 - 25 минут), в которой использовались следующие игры и упражнения:

·Знакомство с произведением живописи и ее автором;

·Беседа по картине (используемые средства выразительности);

·Рассказ о картине, активизирующий атрибутивный словарь;

·«Опиши предмет»;

·«Найди отличия»;

·«Один - много»;

·«Слова - приятели»;

·«Слова - неприятели»;

·«Какой, какая, какое»;

·«Большой - маленький»;

·«Что спрятано»;

·Игра «Раз, два, три - в картину входи!»;

·«Закончи предложение»;

·Отгадывание загадок;

·Упражнение «Скажи ласково»;

·«Загадай слово» и другие.

В основную часть каждого занятия включалась физминутка, задачей которой являлось: снятие усталости и напряжения, внесение эмоционального заряда, выработка четких и координированных действий во взаимосвязи с речью и др. .Итог занятия (2 - 3 минуты). В заключении занятия использовались игры и вопросы на уточнение полученных знаний, на их систематизацию и закрепление.

Логопедическая работа строилась по схеме:

·дополнительные подгрупповые занятия;

·рекомендации для воспитателей;

·рекомендации для родителей.

При составлении занятий использованные методики были нами адаптированы к детям старшей группы с общим недоразвитием речи. Всего нами было составлено и проведено 20 занятий.

Виды упражнений по развитию атрибутивного словаря на логопедических занятиях с использованием средств пейзажной живописи занесены в таблицу 2.

Таким образом, в рамках формирующего эксперимента, было проведено 20 занятий, конспекты наиболее интересных имеются в Приложении 4.

Рассмотрим некоторые примеры использования предметов пейзажной живописи для развития атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях в рамках формирующего эксперимента (Таблица 3).

Таблица 2. Тематическое планирование логопедических занятий по развитию атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР с использованием средств пейзажной живописи

№ занятияТема занятияЗадачи развития атрибутивного словаряРечевой материалРепродукция пейзажной живописиМетоды и приемы формирования атрибутивного словаря с использованием предметов живописи1Знакомство с пейзажем. Рассматривание и анализ содержимого картины И. И. Шишкина «Корабельная роща».- закрепить знания детей об основных цветах; - ввести в пассивный словарь оттенки цветов; - обогащение словаря новыми словами - терминами («пейзаж», «художник-пейзажист»); - обогащение атрибутивного словаря.Обогащение и активизация словаря прилагательными: холодный, теплый, коричневый, желтый, золотистый, серый, черный, фиолетовый, синий, сиреневый, белый, высокий, прямой, тонкий, хрупкий, старый, ветхий, неустойчивый, могущественный, круглый, сосновый, еловый, гладкий, шершавый, большой, спокойный.Иван Иванович Шишкин «Корабельная роща»Рассказ логопеда о жанре изобразительного искусства - пейзаже; Знакомство с автором картины; Упражнение «Шишка какая»; Рассматривание детьми картины И. И. Шишкина «Корабельная роща», Беседа по картине; Отгадывание детьми загадок; дид. игра с мячом «назови цвет».2Рассматривание и анализ картины И. И. Левитана «Вечерний звон».-активизация словаря прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину, качество; - закрепление знаний о многозначности слов; - расширение словаря синонимов; - уточнение представлений о признаках предметов.Обогащение и активизация словаря прилагательными: теплый, мягкий, плавный, лазурный, золотой, тихий, громкий, холодный, синий, красивый, нежный, душистый, металлический, звонкий, гладкий, громкий, прохладный, свежий, влажный, круглый, легкий, твердый, гладкий, резиновый, мягкий, овальный, жесткий, широкий, горячий, жаркий, правильный, сильный, узкий, тонкий, высокий, пластмассовый, деревянный, стеклянный теплый, меховой, оранжевый, серый.Исаак Ильич Левитан «Вечерний звон»Рассматривание картины И. И. Левитана «Вечерний звон»; Знакомство с картиной (рассказ логопеда); Беседа по картине (вопросно-ответная форма); дид. игра «животные»; отгадывание загадок; Игра «Придумай загадку»; Речевая игра «Два из трех».3Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. И. Левитана «Вечерний звон»- активизация атрибутивного словаря; -расширение словаря антонимов; - закрепление умения подбирать эпитеты, сравнения.Прилагательные: Теплый, мягкий, вечерний, звонкий, зеленый, желтый, розовый, белый, золотистый, коричневый, блестящий, прохладный, свежий, деревянный, величественный, громкий, горячий, вечерний, спокойный, легкий, теплый, нежный, тяжелый, легкий, длинный, короткий, высокий, низкий тонкий, толстый, узкий, широкий, огромный. Исаак Ильич Левитан «Вечерний звон»Отгадывание детьми загадок по теме «время суток»; Беседа по ранее рассмотренной картине И. И. Левитана «Вечерний звон»; Подбор определений к предметам, изображенным на картине; Игра «Бывает - не бывает»; Игра «Скажи наоборот». 4Рассматривание и анализ содержимого картины И. И. Шишкина «Зима».- закрепить знание о понятии пейзаж; - научить подбирать определения со зрительной опорой и без нее; - обогащение и активизация словаря прилагательными.Прилагательные: холодный, снежный, морозный, белый, пушистый, рассыпчатый, мягкий, искристый, блестящий, хрустящий, солнечный, короткий, ветреный, крепкий, хрупкий, тонкий, черный, серый, коричневый, темно-зеленый, голубовато-белый, большой, дремучий, непроходимый, зимний,хвойный, высокий,стройный, кривой,трухлявый, старый.Иван Иванович Шишкин «Зима»Знакомство с картиной «Зима» и ее автором; Рассматривание картины И.И. Шишкина «Зима»; Беседа по содержанию картины (какое небо, какой лес, какое дерево, какой воздух); Игровое упражнение «Какой? Какая? Какое?»; Дидактическая игра «Скажи ласково»; Игровое упражнение «Опиши предмет»; Отгадывание загадок.5Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. И. Шишкина «Зима».- научить использовать в речи эпитеты при описании картины; - научить детей использовать сравнения; - активизировать в речь новые слова;Активизация словаря прилагательными: рассыпчатый, мягкий, искристый, блестящий, хрустящий, солнечный, короткий, ветреный, крепкий, хрупкий, тонкий, черный, серый, коричневый, темно-зеленый, голубовато-белый, большой, дремучий, непроходимый, зимний, хвойный, высокий, стройный, кривой, трухлявый, старый, трусливый, злой, хитрый, рыжий, ловкий, быстрый, маленький, ласковый.Иван Иванович Шишкин «ЗимаБеседа о ранее рассмотренной картине И. И. Шишкина «Зима»; Прослушивание монолога (рассказа) логопеда о зиме с опорой на картину; Групповое составление рассказа о картине (по предложению каждый ребенок); Подбор эпитетов к предметам, изображенным на картине; Дидактическая игра «Природа зимой»; Упражнение «На что похоже?».6Рассматривание и анализ содержимого картины И. Грабаря «Февральская лазурь».- уточнение знаний детей о зиме; - закрепление умения подбирать определения, эпитеты; - обогащение словаря сложными прилагательными, обозначающими цвет; - уточнение знаний и представлений детей о форме предметов.Прилагательные: голубой, лазурный, зеленоголубой, голубовато-белый, белый, голубой, золотистый, коричневый, синий, сиреневый, светло-сиреневый, белоствольный, блестящий, сверкающий, ясный, солнечный, зимний, торжественный, радостный, веселый, огромный, большой, маленький, низкий, высокий. тонкий, толстый, круглый, овальный, прямоугольный, треугольный, квадратный.Игорь Эммануилович Грабарь «Февральская лазурь»Знакомство с картиной «Февральская лазурь» и ее автором И. Грабарем; Беседа по содержанию картины (о чем картина, что нарисовано на переднем, заднем планах); Подробное рассматривание картины (используемые цвета, величина, количество изображенных предметов); Игра «Какой формы»; Развитие кинестетических ощущений; Игра «Один - много».7Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. Грабаря «Февральская лазурь» - тренировать детей в подборе определений; - тренировать в выделении существенных признаков; - активизация словаря прилагательными, обозначающими цвет, размер, величину.Прилагательные: красивый, прекрасный, праздничный, веселый, спокойный, торжественный, яркий, переливающийся, ясный, блестящий, белый, синий, лазурный, сиреневый, фиолетовый, светло-сиреневый, желтый, золотистый, огромный, громадный, раскидистый, широкий, узкий, низкий, высокий, маленький, тонкий, холодный, прохладный, свежий, игривый, колючий, стеклянный, глубокий, прозрачный, тяжелый, мягкий, легкий, красивый, прекрасный, веселый, радостный, печальный, грустный.Игорь Эммануилович Грабарь «Февральская лазурь»Беседа о картине и ее авторе; Описание картины: подбор эпитетов, сравнений. Отгадывание загадок ; Игра с мячом «Ассоциации»; Игровое упражнение «Забытое слово»; Игра «Слова приятели».8Рассматривание и анализ содержимого картины Н. Крымова «Зима».- научить детей использовать в речи оттенки цветов; - закрепить знания и представления о геометрических фигурах, научить различать их; - тренировать детей в подборе эпитетов.Прилагательные: старый, деревянный, деревенский, каменный, высокий, толстый, одинокий, многолетний, колючий, твердый, звонкий, зимний, прохладный, холодный, ледяной, хмурый, солнечный, снежный, треугольный, прямоугольный, квадратный, круглый, сине-голубой, светло-желтый, белый, грязно-белый, черный, серый, рыже-коричневый, темно-коричневый, красный, оранжевый.Николай Петрович Крымов «Зима»Рассматривание картины Н. Крымова «Зима»; Беседа по ней (вопросно-ответная форма); Игра «Занятия зимой»; Игра «Назови ласково». Игра на развитие воображения «Мы слепили снеговика»; Упражнение «Какой, какая, какое».9Рассматривание и анализ содержимого картины И. Э. Грабаря «Березовая аллея».- расширение пассивного словаря сложными прилагательными, обозначающими цвет; - обогащение словаря прилагательными; - тренировка детей в подборе слов-синонимов; -научить детей объяснять значения слов.Прилагательные: березовый, липовый, дубовый, свинцовый, пасмурный, хмурый, тяжелый, затянутый, черный, солнечный, прозрачный, голубовато-белый, бело-серый, синий, голубой, высокий, белоствольный, хрупкий, легкий, лазурный, розовато - красный, широкий, узкий, грязный, талый, большой, длинный, тяжелый, железный, пушистый, деревянный.Игорь Эммануилович Грабарь «Березовая аллея» Знакомство с картиной И. Грабаря «Березовая аллея»; Беседа по картине «Березовая аллея» (подбор синонимов) Отгадывание загадок по теме «зима»; Подвижная игра «едем в деревню»; Игра «слово напомнит картинку» (ассоциативные связи).10Сравнивание картин И. Грабаря «Березовая аллея» и Н. Крымова «Зима».- уточнение знаний и представлений детей о признаках зимы; - активизация атрибутивного словаря, оттенками цветов; - расширение словаря антонимов.Прилагательные: длинный, короткий, белый, рассыпчатый, желтоватый, голубовато - серый, грязно-белый, голубой, блестящий, стройный, раскидистый, розоватый, могущественный, многолетний, угрюмый, одинокий, темный, деревенский, спокойный, деревянный, старый, снежный, тонкий, хрупкий, злой, добрый, трусливый, смелый, умный, глупый, стремительный, медлительный, сильный, слабый, просторный, тесный.Игорь Эммануилович Грабарь «Березовая аллея», Николай Петрович Крымов «Зима»Повторение названий картин и их авторов; Сравнение картин (по замыслу, по использованным краскам и приемам); Дыхательное упражнение «Снежинки»; Дидактическая игра «Подбери слова»; Игра с мячом «Скажи наоборот».11Рассматривание и анализ содержимого картины И. И. Левитана «Весна. Март» - тренировать детей в подборе определений; - формирование словаря по теме «Весна»; - обогащение словаря, в процессе сравнений, подбора эпитетов; - уточнение представлений о форме предметов, их активизация в речь. Прилагательные: : голубой, желтый, зеленый, белый, высокий, рыхлый, мокрый, светлый, безоблачный, ясный, чистый, тонкий, хрупкий, большой, старый, темный, густой, солнечный, прохладный, мартовский, маленький, рыжий, радостный, веселый, счастливый, весенний, круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный, деревянный, каменный, кирпичный, бревенчатый, тихий, большой, маленький, рыжий.Исаак Ильич Левитан «Весна. Март»Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Март» Беседа о художнике и названии картины; Рассматривание картины, подробное ее описание; Метод «вхождения в картину»; Отгадывание загадок; Дидактическая игра с мячом «назови ласково»; Упражнение «признаки весны» (угадать предмет или явление по опорным словам); Речевое упражнение «Расскажи о доме».12Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. И. Левитана «Весна. Март».- продолжать учить описывать содержание картины, ее настроение; - продолжать учить использовать выразительные средства при описании (прежде всего цвет); - побуждать детей использовать в речи сравнения, эпитеты. - активизация атрибутивного словаря (качественные прилагательные, прилагательные, обозначающие форму предметов).Активизация словаря прилагательными: голубой, желтый, зеленый, белый, высокий, рыхлый, мокрый, голубоватый, светлый, безоблачный, ясный, чистый, тонкий, хрупкий, большой, старый, темный, густой, солнечный, прохладный, холодный, свежий, деревенский, деревянный, бревенчатый, каменный, кирпичный, мартовский, маленький, рыжий, радостный, веселый, счастливый, весенний, круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный, овальный.Исаак Ильич Левитан «Весна. Март»Беседа о ранее рассмотренной картине (Название, художник, содержание); Детальное описание изображенного (цвет, форма, величина, качество; настроение); Использование метода «вхождения в картину»; Отгадывание загадок на занятии; Дидактическая игра «Что делает»; Речевое упражнение «Закончи по заданному началу»; Прием «Что изображено в правой части картины».13Рассматривание и анализ содержимого картины А. Саврасова «Грачи прилетели» - уточнение знаний и представлений о весне; - активизация атрибутивного словаря на материале картин; - обогащение словаря эпитетами, сравнениями. Прилагательные: перелетный, большой, толстый, ранний, черный, белый, старый, кривой, высокий, талый, серый, бурый, зеленый, сельский, скромный, прозрачный, весенний, мягкий, железный, теплый, холодный, прохладный, голубой, чистый, деревянный, острый, круглый, переливающийся, металлический, гладкий.Алексей Кондратьевич Саврасов «Грачи прилетели»Рассматривание картины А. Саврасова «Грачи прилетели»; Беседа о содержимом картины; Рассуждение над названием картины - «придумай название»; Прослушивание описательного рассказа логопеда о картине; Беседа о картине на основе рассказа; Отгадывание детьми загадок; Упражнение «опиши птицу»); Игра «У кого кто?»; Дид. игра «Расскажи о птице»; Упражнение «Звенит капель». 14Рассматривание и анализ содержимого картины И. Левитана «Большая вода» - научить отграничивать понятия ранняя и поздняя весна; -совершенствовать навыки подбора синонимов;Прилагательные: весенний, большой, водный, затопленный, сухой, мокрый, чистый, ясный, высокий, облачный, голубой, белый, красновато - розовый, желтый, зеленый, лазурный, черный, темно-зеленый, тонкий, деревянный, кривой, стройный, серый, спокойный, веселый, живой, радостный, плетеный, мягкий, твердый, широкий.Исаак Ильич Левитан «Большая вода»Знакомство с картиной; Рассматривание картины и беседа по ее содержимому; Игра «Два из трех»; Игра «Отправились в плавание»; Подвижная игра «Птички»; Подведение итогов; Прием «Что спрятано (в левой части картины)?»15Сравнивание картин А. Саврасова «Грачи прилетели» и И. Левитана «Большая вода» - расширение активного словаря прилагательных; - продолжать учить детей пользоваться в речи эпитетами, сравнениями; - уточнение словаря о семье; - учить детей использовать в речи сравнительную степень прилагательных.Прилагательные: радостный, торжественный, возвышенный, тяжелый, темный, облачный, синий, высокий, ясный, чистый, прозрачный, голубой, серый, желто -белый, большой, маленький, рыхлый, тихий, громкий, ноздреватый, мокрый, грязно- белый, старый, кривой, толстоствольный, молодой, стройный, тонкий, светлый, бурый, грязный, сырой, затопленный, снежный, сухой, розоватый, темно-коричневый, лазурный, грачиный, просторный, черный, серый, ловкий, быстрый, перелетный, дружный, крепкий, трудолюбивый, воспитанный, здоровый, культурный, старше, младше.Алексей Кондратьевич Саврасов «Грачи прилетели», Исаак Ильич Левитан «Большая вода»Рассматривание картин в сопровождении музыки; Беседа по картинам (чем похожи, чем отличаются); Дидактическая игра «Найди подходящее слово»; Подвижная игра «Грачи прилетели»; Речевая игра «Какой должна быть семья»; Упражнение «Старше - младше»; Подведение итогов.16Рассматривание и анализ содержимого картины И. Грабаря «Рябинка» - расширение словаря по теме осень; - активизация словаря прилагательными, обозначающими цвет; Расширение словаря антонимов; - закрепление представлений о форме предметов.Прилагательные: осенний, теплый, яркий, солнечный, красочный, оранжевый, желтый, темно-зеленый, алый, багряный, светло-зеленый, коричневый, красный, белый, высокий, воздушный, передний, задний, маленький, молодой, старый. кривой, толстый, тонкий, ровный, далекий, овальный, круглый, сладкий, кислый, громкий, тихий, мягкий, твердый, длинный, короткий, умный, глупый, пустой, полный, глубокий, мелкий, чистый, грязный, шершавый, квадратный.Игорь Эммануилович Грабарь «Рябинка»Знакомство с картиной; Рассматривание и беседа по картине (вопросноответная форма); Игра «Классификация»; Речевое упражнение «Скажи наоборот»; Подвижная игра «Собираем осенний урожай»; Подведение итогов.17Сравнивание картин И. Левитана «Большая вода» И. Э. Грабаря «Рябинка» - активизация словаря прилагательными, (преимущественно цвет и его оттенки); - активизация атрибутивного словаря; - продолжать учить пользоваться в речи эпитетами, сравнениями;Прилагательные: круглый, квадратный, овальный, прямоугольный, треугольный, красный, синий, зеленый, белый, коричневый, золотистый, желтый, черный, багряный, алый, бурый, розовато-красный, оранжевый, высокий, молодой, старый, кривой, тонкий, белоствольный, голубой, облачный, чистый, осенний,весенний,пышный,ветвистый,деревянный,деревенский,рыбацкий,просторный,затопленный,лазурный, прозрачный, свежий, теплый, легкий. Исаак Ильич Левитан «Большая вода» и Игорь Эммануилович Грабарь «Рябинка».Актуализация знаний о картинах и художниках; Детальное сравнивание содержимого картин (чем похожи, чем отличаются); Игра «Геометрические фигуры»; Речевая игра «Раз, два, три - в картину входи!»; Речевая игра «Разгадай слово».18Морской пейзаж. Рассматривание и анализ содержимого картины И. Айвазовского «Неаполитанский залив утром»- обогащение атрибутивного импрессивного словаря; - активизация атрибутивного словаря; - обогащение словаря новыми словами «марина», «художник - маринист».Прилагательные: морской, прибрежный, легкий, воздушный, ранний, ясный, чистый, прохладный, свежий, утренний, белый, лазурный, голубой, желтый, золотистый, розовый, красный, коричневый, зеленоватый, большой, маленький, далекий, близкий, передний, задний, деревянный, старый, блестящий, просторный, весенний, теплый, длинный, короткий, ветреный, радостный, веселый, яркий, пустой, полный, ленивый, шустрый, дружный, долгожданный, дождливый, мокрый, влажный, сухой, солнечный, шумный, звонкий. Иван Константинович Айвазовский «Неаполитанский залив утром»Знакомство с картиной, художником, разновидностью пейзажа - «мариной»; Рассматривание картины под стихотворение; Прослушивание детьми рассказа логопеда по картине; Беседа по рассказу (вопросно-ответная форма); Прием «вхождения в картину»; Отгадывание загадок; Речевое упражнение «Какой, какая, какое, какие?».19Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. Айвазовского «Неаполитанский залив утром» в рамках лексической темы «Транспорт».- упражнять в правильном подборе определений, эпитетов, сравнений, сравнительной степени прилагательных; -развивать умение образовывать качественные прилагательные.Прилагательные: морской, летний, утренний, влажный, легкий, туманный, большой, маленький, воздушный, красивый, гордый, изящный, величественный, белый, голубой, светло-голубой, синий, лазурный, розовый, золотистый, солнечный, желтый, коричневатый, невесомый, заостренный, длинный, широкий, высокий, деревянный, рыбацкий, светло - желтый, мощный, быстроходный, пластмассовый, кожаный, резиновый.Иван Константинович Айвазовский «Неаполитанский залив утром»Актуализация знаний о картине и художнике; Анализ содержимого картины; Игра «Что спрятано на картине?» (зрительная память); Упражнение «Закончи предложение»; Упражнение «Из чего какое»; Отгадывание загадок на тему «Морской транспорт».20Развитие атрибутивного словаря с помощью знакомых произведений пейзажа.- активизация словаря прилагательными, обозначающими цвет, форму, величину, качество, личные характеристики, эмоциональное отношение; - закрепить умение использовать в речи эпитеты, сравнения. - обогащение словаря по теме «Птицы весной». Прилагательные: весенний, осенний, зимний, зимующий, теплый, холодный, белогрудый, заботливый, дружный, певучий, умный, гордый, отважный, сильный, трудолюбивый, пестрый, черный, пушистый, серый, длинный, короткий, маленький, большой, высокий, низкий, широкий, узкий, длинный; Различные цвета и оттенки: красный, розовый, алый, синий, желтый, белый, лазурный, зеленый, темно-зеленый, серый, коричневый, сиреневый, черный, голубой и т. д. Прилагательные, обозначающие форму: овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный, круглый и др. И.И. Шишкин «Корабельная роща», «Зима»; И.И. Левитан «Вечерний звон», «Весна. Март», «Большая вода»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь», «Березовая аллея», «Рябинка; Н.П. Крымов «Зима»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»; И.К.Айвазовский «Неаполитанский залив утром»Отгадывание загадок; Игра «Четвертый лишний»; Речевое упражнение «Опиши птицу»; Рассматривание выставочных (ранее рассмотренных) картин в сопровождении музыки; Беседа о названиях картин и их авторах, о тематике картин; Описание наиболее понравившейся картины (средства выражения).

Таблица 3. Развитие атрибутивного словаря у старших дошкольников (6 лет) с ОНР средствами пейзажной живописи.

Репродукция картиныМетоды и приемы развития словаря Задачи развития атрибутивного словаря№ занятияФрагмент логопедического занятия с использованием средств пейзажной живописи«Зима» И. И ШишкинДидактическое упражнение «Какой? Какая? Какое?», как метод развития атрибутивного словаря- систематизация атрибутивного словаря за счет подбора определений к существительным.4Логопед просит каждого ребенка описать предмет, подобрав как много больше определений. - Зима какая? - Снег какой? - Воздух какой? - Ель какая? - Птица на елке какая? - Лес какой?«Февральская лазурь» И.Э. ГрабарьМетод ознакомления с картиной.- обогащение атрибутивного словаря; - активизация словаря прилагательных за счет подбора определений, уже доступных детям.9Логопед показывает детям картину. Л.: Как бы вы назвали эту картину? - Эта картина называется «Березовая аллея» и написал ее художник - пейзажист Игорь Эммануилович Грабарь. На этой картине мы видим смену времени года, зима переходит в раннюю весну. - Что вы видите на картине И. Грабаря? - Какая погода на картине? Какого цвета снег на картине? Л.: Обратите внимание, чем дальше уходит аллея, тем насыщеннее становятся березы. Какого цвета березы уходящие в даль? (в случае затруднения логопед уточняет: розовато-красного). Какие березы? Какое небо на картине? Дорога? Как вы думаете, если бы мы поехали по этой аллее, куда бы мы попали?«Весна. Март» И.И. ЛевитанМетод вхождения в картину- активизировать атрибутивный словарь; - закрепить умение подбирать определения для описания предметов, объектов, чувств.11Л.: Чтобы лучше разобраться в том, что нам хотел сказать художник, давайте отправимся в эту картину. Закройте глаза, я прочитаю заклинание. Когда я хлопну, откройте глаза: «Раз, два, три - в картину входи!» (хлопок - дети открывают глаза). - Теперь осмотритесь и прислушайтесь. Что вы слышите? -Какой воздух вы чувствуете? Какой ветер? - Какие деревья здесь растут? Они большие или маленькие? - Посмотрите внимательно, есть ли здесь кто живой? - Какого цвета лошадь? Что еще можете сказать о лошади, какая она? - Как вы думаете, куда поедет лошадь? - Что бы здесь потрогали? - Что бы вы здесь стали делать?«Грачи прилетели» А.К. СаврасовБеседа по картине, как метод развития словаря- активизировать словарь прилагательными, обозначающими цвет, форму, величину; -закрепить умение подбирать определения к существительным.13Л.: Перед вами картина художника Алексея Кондратьевича Саврасова «Грачи прилетели». - Что на ней нарисовано? Что вы знаете о грачах? Какие они? На что похож гомон грачей? Расскажите о деревьях на картине. Что еще нарисовано на картине? Что мы видим на переднем плане? Что на заднем? - Какое небо на картине? Какие поля? Какой снег на картине? Какие избы? Какой забор? Какая колокольня? Какой купол? Какой это пейзаж?«Неаполитанский залив утром» И.К. АйвазовскийПрием «Что спрятано на картине?»- уточнить и активизировать словарь существительных, прилагательных; -развивать воображение и зрительную память.19Л.: Я закрою листом бумаги часть картины, а вы должны сказать, что я спрятала. Логопед закрывает верхнюю часть картины, спрашивает: - Что находится в верхней части картины? Какого цвета небо? Логопед закрывает нижнюю часть картины и спрашивает детей: - Что находится в нижней части? Сколько кораблей? Какие они? Какого цвета вода? Логопед закрывает левую часть картины и спрашивает: - Что я спрятала? Какой парусник? Что еще спрятано? Какие горы? Какой берег? Логопед закрывает правую часть и спрашивает: - Что там изображено? Сколько кораблей? Какие они? Какое море? Какие люди? Какая лодка?

На логопедических занятиях по развитию атрибутивного словаря широко использовались такие приемы как, рассматривание репродукций картин, беседы по картинам, дидактические игры и упражнения, предоставление образца выполнения, использование вопросов различного типа; прием вхождения в картину. Так же на занятиях присутствовала постоянная смена видов деятельности: дети слушали, смотрели, запоминали, отвечали на вопросы.

Рассмотрим индивидуальные особенности участия детей экспериментальной группы на логопедических занятиях:

Так, Дима Х. Неуверенно вел себя на протяжении всех занятий. Иногда уходил от заданной инструкции. Трудными для мальчика оказались задания на подбор синонимов прилагательных. Так же ребенку было трудно описать предмет, изображенный на картине, лишь в рассматривании некоторых, понравившихся репродукциях картин проявлял интерес и пытался дать ответ. Мальчику больше нравились подвижные игры или игры, без четких правил. Интересным заданием для него были такие задания: «Придумай загадку», «Четвертый лишний», «Назови ласково», «Один - много», хотя при выполнении этих заданий встречались трудности, обусловленные неправильным употреблением слова, неправильным словообразованием и аграмматизмами.

Кирилл А. с удовольствием участвовал во всех заданиях, проявлял интерес и активность, но нередко его внимание было неустойчивым. Допускал такие ошибки: путал некоторые цвета, формы предметов, мальчику было сложно выразить свои чувства и отношения словесно. Нравилось рассматривать картины, сравнивать картины, находить в них отличия, фантазировать (метод вхождения в картину). Хорошо справлялся с заданиями: отгадывание загадок, упражнениями «Какой? Какая? Какое?», «Скажи наоборот», «Найди подходящее слово», «Старше-младше», «Скажи ласково». Трудными были задания описательного характера, «Слова приятели», «Слово напомнит картинку».

Полина Н. на протяжении всех занятий вела себя спокойно, достаточно активно, расстраивалась, если что-то не получалось. Лучше всего справлялась с такими заданиями, как: «Найди отличия», «Расскажи о предмете», «Из чего что», «Скажи наоборот», «Скажи ласково». Трудными были задания: «Что спрятано», «Слова приятели», а так же задания на определение величины и свойств предметов. Можно отметить, что девочке нравилось быть ответственной в той или иной игре.

Костя В. с интересом участвовал на всех занятиях. Активно участвовал во всех беседах по темам. Проявлял сотрудничество, но часто отвечал за других детей. Хорошо справился с заданиями «Какой? Какая? Какое?», «Закончи предложение», «Скажи наоборот», «Скажи ласково», «Придумай загадку», а вот задание на отгадывание загадок (с отгадками не в рифму загадке) удавалось сложно или не удавалось совсем. А так же сложными были такие игры и упражнения, как: «Слово напомнит о предмете», «Два из трех», «Слова - приятели».

Артем Д. на занятиях вел себя спокойно, старался не допускать ошибок, поэтому иногда стеснялся дать ответ. Лучше всего справлялся с заданиями: «Скажи наоборот», «Назови цвет», «Геометрические фигуры», «Что спрятано?». Мальчику были интересны рассматривания и беседы по картинам. Следует отметить, что очень хорошо запоминал названия и авторов картин. Артему было очень трудно подбирать слова, близкие по значению. В играх с мячом, таких как: «Один-много», «Скажи ласково», допускал ошибки, связанные с неправильным словоизменением и словообразованием.

Глеб К. активно принимал участие в логопедических занятиях, но его неуспехи отрицательно действовали на дальнейшую работу. Мальчик хорошо подбирал определения, сравнения, давал описания картине и предметам. Хорошо справился с упражнениями: «Слова-неприятели», «На что похоже?», «Забытое слово», «Ассоциации». Плохо определял форму предметов, отвечал на вопросы логопеда по прослушанному рассказу. Сложной оказалась игра «Придумай загадку», «Два из трех», «Скажи по другому» или «Слова - приятели».

На первых занятиях дети экспериментальной группы испытывали значительные трудности в работе по развитию словаря. Однако, начиная с 4 - 5 занятия, дети стали втягиваться в работу, ошибок стало гораздо меньше, часто дети сами исправляли собственные ошибки.

Во время работы с использованием пейзажной живописи, детям приходилось активировать внимание, мышление, память, тщательно обдумывать свои ответы.

.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

В конце эксперимента было проведено обследование словаря детей по методике, использованной на констатирующем этапе эксперимента (Г.А. Волковой [66], и исследований Н.А. Курочкиной [34; с.48]).

Результаты обследования были занесены в Протоколы (см. Приложение 2).

По данным протоколов был выявлен балл выполнения задания каждым ребенком экспериментальной и контрольной группы.

По данным Протоколов (см. Приложение 2) была определена степень сформированности словаря у детей контрольной группы до и после формирующего эксперимента.

Анализ рисунка показал, что дети данной группы выполнили все предложенные задания на этапе контрольного эксперимента на более высоком уровне по сравнению с констатирующим экспериментом, кроме Леры Л. (результат которой уменьшился на 5 баллов) и Кирилла М (результат уменьшился на 2 балла). Таким образом, можно сказать о повышении уровня развития словаря у большинства детей.

Рис. 5. Состояние развития атрибутивного словаря у детей контрольной группы на констатирующем и контрольном экспериментах в баллах.

Анализ рисунка показал, что на контрольном эксперименте наиболее высокий уровень развития словаря по сравнению с детьми той же (экспериментальной) группы у Леры Л. и Кирилла М. (они успешно справилась со многими предложенными заданиями), так же высокий уровень развития словаря показал Дима Ш., Леша О и Ульяна Т. Низкого уровня развития атрибутивного словаря на контрольном эксперименте не показал ни один из обследуемых контрольной группы. Средний результат показала Даша М.

Качественный анализ ответов детей на контрольном эксперименте контрольной группы.

Кирилл М. снизил свой результат на 2 балла и показал высокий уровень развития атрибутивного словаря. Мальчик неуверенно показал короткий и длинный шарф, треугольную и прямоугольную формы; не показал сельский пейзаж. В блоке обследования пассивного словаря на констатирующем эксперименте набрал 44 балла, а на контрольном 41 балл. В блоке активного: 48 баллов на констатирующем, 49 - на контрольном. Хуже справился с заданием на употребление антонимов прилагательных (не назвал антоним к слову острый; к слову толстый, наблюдался поиск слова (1 балл), зато Кирилл назвал антоним к слову добрый, в отличии от констатирующего эксперимента).В задании на употребление прил-х, обозначающих цвет не назвал голубой, коричневый и лазурный цвета. Лучше справился с заданием на определение формы предметов (не назвал только прямоугольную форму), повысил результат с 6 баллов до 8 баллов за задание. Хуже справился с словарем синонимов, в отличии от констатирующего эксперимента (к слову грустный - «негрустный» - смысловая ошибка). Как и на конст. эксперименте не назвал сельский пейзаж, зато назвал «морской», повысив результат от 4 баллов до 6 за задание.

Дима Ш. повысил свой результат на 18 баллов, тем самым его уровень развития атрибутивного словаря достигнул высокого (80 баллов) со среднего (62 баллов). В блоке обследования пассивного словаря на этапе конст. эксперимента набрал 32 балла, на контрольном - 41 балл. Мальчик назвал все виды пейзажной живописи (8 баллов), назвал лазурный цвет, голубой и белый, в отличии от констатирующего эксперимента, но не назвал оранжевый. Лучше показывал формы предметов. В блоке обследования активного словаря прилагательных на контрольном эксперименте набрал 39 баллов, на констатирующем - 30. Лучше называл антонимы (толстый -«тонкий», на конст. эксп-те «худой»; высокий - «низкий», на конст. - «длинный»). Лучше определял цвета: красный, голубой, черный; но так же не назвал: сиреневый, оранжевый, лазурный; повысил результат с 8 до 12 баллов за задание. Дима по прежнему не смог подобрать синонимы к словам: радостный - «хороший», красивый - «хороший»; не повысил результат в этом задании (4 балла). Лучше называл виды пейзажа (способом словообразования: лесной - «лес, лесной»; морской без помощи).

Даша М. повысила уровень развития атрибутивного словаря от низкого (49 баллов) до среднего (67 баллов). В блоке пассивного словаря с 26 баллов на констатир. эксп. повысила результат до 36 баллов на контрольном. Лучше справилась с заданием 1 (не показала где забор высокий, а где низкий). С заданием 2 справилась на том же уровне (не показала треугольную форму и прямоугольную). Лучше определяла цвета: улучшила результат, показав желтый и оранжевый цвета. В блоке обследования активного словаря повысила результат с 23 баллов до 31. В задании 1 , правильно подобрала антонимы: твердый - «мягкий», высокий - «низкий», а на констатир. эксперименте «длинный, маленький». Лучше справилась с заданием на употребление синонимов: правильно назвала синонимы к словам: радостный, смелый. Из видов пейзажной живописи назвала только лесной.

Леша О. повысил уровень развития словаря со среднего (73 баллов)до высокого (79). В блоке обследования пассивного словаря (с 33 баллов на конст. э. до 34 на контрольном), лучше справился с заданиями: 1 (без ошибок, но неуверенно), 3 (не показал лазурный цвет, а на конст. э.- не показал зеленый, лазурный и сиреневый). В блоке обследования активного словаря, повысил результат с 40 баллов на конст. э до 45 на контрольном. Лучше выполнил задание на подбор антонимов (например: высокий - «низкий», а на констатирующем - «маленький»). В задании 2, так же остались ошибки связанные с недифференцировкой или незнанием цветов: лазурный, голубой, коричневый. В 3 задании допустил те же ошибки, что и на конст. э.: не правильно назвал треугольную и овальную формы. Лучше подбирал синонимы в 4 задании: грустный - «печальный», но не правольно к слову: радостный - «добрый». Виды пейзажа - не назвал лесной и сельский, но назвал городской.

Ульяна Т. Повысила результат на контрольном этапе эксперимента с 74 баллов (средний уровень) до 78 (высокий). В блоке обследования пассивного словаря лучше справилась с заданием 2, (показала треугольный и прямоугольный флажок); хуже с заданием 1, на понимание антонимов прилагательных (не показала высокий и низкий забор). В блоке обследования активного словаря (32 балла на конст. э., 37 на контрольном), лучше справилась с заданием 2 (назвала голубой и оранжевый цвета), с заданием 5 (без помощи назвала лесной пейзаж) и с заданием 3 (назвала прямоугольную форму с помощью). Хуже с заданием 5 на употребление синонимов прилагательных (не сказала синоним к слову красивый). Наблюдались аграмматизмы и неправильное употребление слов по смыслу.

Лера Л. на констатирующем (95 баллов) и контрольном (90 баллов) экспериментах показала высокий уровень развития атрибутивного словаря. В блоке обследования пассивного словаря повысила результат с 42 баллов на конст. э., до 46 - на контрольном. Лучше справилась с заданием 2 (различила прямоугольную - треугольную формы), с заданием 3 (показала коричневый цвет и сиреневый). В блоке обследования активного словаря результат с констатирующего эксперимента (53 баллов) снизился на контрольном до 44. Труднее девочке удались задания: 1 (не назвала антоним к словам - ленивый и тупой); 2 (не назвала голубой, желтый, коричневый цвета, хотя на конст. э. называла, а так же лазурный цвет); 4 (не правильно назвала синоним к слову грустный - «радостный»). В задании 3, результат в баллах остался тот же, только на контрольном э. Лера не назвала треугольную форму, а на констатирующем - прямоугольную.

По данным Протоколов (см. Приложение 2) была определена степень сформированности словаря у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента.

Рис. 6. Состояние развития атрибутивного словаря у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном экспериментах в баллах.

Анализ рисунка показал, что на этапе контрольного эксперимента все дети экспериментальной группы повысили результат развития атрибутивного словаря. Так, на контрольном эксперименте Полина Н. и Глеб К. показали высокий результат развития атрибутивного словаря. Средний уровень показали Кирилл А., Костя В. и Артем Д. Низкий уровень развития словаря показал Дима Х.

Качественный анализ ответов детей на контрольном эксперименте экспериментальной группы.

Дима Х. его результат повысился в рамках низкого уровня развития атрибутивного словаря (на конст. э. - 41 балл, на контр. э. 58 баллов). В блоке обследования пассивного словаря повысил результат с 26 баллов на конст. э. до 33 на контр. э. Лучше выполнил задание 2 (правильно показал круглый и овальный предмет); задание 3 (правильно показал цвета, которые ранее не показал: синий, голубой, желтый, коричневый, лазурный. Сиреневый и оранжевый не показал в обоих экспериментах). Правильно показал все виды пейзажной живописи. Сложным оказалось задание на понимание антонимов (не показал широкий-узкий предмет, высокий-низкий, полный-пустой). А блоке обследования активного словаря повысил результат с 15 баллов на конст. э. до 25 на контр. э. Как и на конст. э. трудности нв контрольном эксперименте наблюдались в задании 1 (неправильно называл антонимы: ленивый - «неленивый», толстый - «маленький»). А так же в задании 2 были трудности, связанные с недостаточно точном представлении о цветах (не назвал лазурный, коричневый, синий и голубой цвета). В задании 3, улучшил результат (красивый - синоним «прелестный»). Не назвал сельский и городской пейзаж.

Кирилл А. повысил результат в пределах среднего уровня (с 67 баллов до 77). Пассивный словарь: хуже чем на конст. э. справился с заданием 1 (не показал где толстая, а где тонкая книга). В задании 3, не назвал желтый, оранжевый цвета. По прежнему путает прямоугольную и треугольную формы. Активный словарь: с ошибками справился с заданием 1 (ленивый - антоним «работный», твердый - «пушистый»). Лучше определял цвета в задании 2. (назвал зеленый, лазурный, в отличии от конст. э.; не назвал сиреневый и коричневый). Как и на конст. э справился с заданием 3 (не назвав треугольную, прямоугольную и овальную формы (4 балла)). В задании 4 подбирал синонимы к прилагательным с ошибками (смелый - «очень смелый»). Назвал все виды пейзажной живописи.

Полина Н. повысила уровень развития атрибутивного словаря с низкого уровня (45 баллов) до высокого (82). Пассивный словарь: 1 задание выполнила без ошибок; 2-е (правильно показала все формы предметов); 3-е задание (в отличие от конст. э. показала такие цвета: коричневый, лазурный, зеленый, голубой, желтый), а так же правильно показала все виды пейзажа. Во многих случаях девочка сомневалась, допускала ошибки, но тут же их исправляла. Активный словарь: Лучше справилась со всеми заданиями: 1 задание (не смогла назвать антоним к словам: ленивый, тупой, к слову толстый - «маленький»). Хорошо называла цвета предметов (не назвала только голубой, коричневый - «золотистый», оранжевый, лазурный). Из форм предметов не назвала только треугольную и прямоугольную. Лучше называла синонимы (ошибки: грустный - «жалкий», «смелый - «хороший»). Назвала все виды пейзажной живописи.

Костя В. повысил результат с низкого уровня (58 баллов) до среднего (70). Пассивный словарь: трудности наблюдались в не различении форм предметов (треугольной, прямоугольной и овальной). Лучше, чем на конст. э. показывал цвета (не показал оранжевый, сиреневый, коричневый). Очень хорошо показал все виды живописи (максимальное количество баллов за задание - 4 балла). Активный словарь: хуже, чем на конст. э. называл антонимы (ошибки: кислый - «невкусный», твердый - «нетвердый»). Хорошо называл цвета (не назвал только коричневый, оранжевый, лазурный). Ошибки при подборе синонимов прилагательных (грустный - «бедный»). Не назвал сельский и морской пейзаж.

Артем Д. повысил результат с низкого уровня развития словаря (48 баллов) до среднего (76 баллов). Пассивный словарь: максимальное количество баллов получил за задание 1 (понимание антонимов) и 4 (понимание видов пейзажной живописи). В задании 3 не показал только оранжевый цвет. Активный словарь: задание 1 (ошибка: высокий - синоним «узкий»). В задании 2 (не назвал такие цвета как: голубой, сиреневый, лазурный, оранжевый). Не повысил результат в задании 4 , т. к. отказался от выполнения. Из видов пейзажа (задание 5) не назвал сельский и городской.

Глеб К. повысил свой результат в пределах высокого уровня развития словаря с 78 баллов на конст. э. до 84 на контрольном. Пассивный словарь: не показал только сиреневый цвет, не правильно показал овальную и прямоугольную формы. За задание 4 максимальное количество баллов за задание (4 балла). Активный словарь: в задании 1 допустил несколько ошибок, либо не ответил, либо ответил неправильно (кислый - антоним «вкусный»). В задании 2, не назвал таких цветов как: коричневый, оранжевый, лазурный. Неправильно подобрал синоним к слову: радостный - «грустный», а так же назвал сельский пейзаж «деревенским».

Таблица 4. Уровневое распределение результатов до и после формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

УровеньЭкспериментальная группаКонтрольная группаДоПослеДоПослеВысокий1225Средний1331Низкий411-

Результаты таблицы доказывают, что проделанная работа была эффективной, так как в контрольной группе на констатирующем эксперименте 30 % ( 2 ребенка) показали высокий результат, 50% (3 ребенка) показали средний результат, 17% (1 ребенок) - низкий.

На контрольном же эксперименте показатели развития атрибутивного словаря существенно повысились: 5 детей - 83% показали высокий результат, 1 ребенок - 17% показал средний уровень развития атрибутивного словаря, низкого уровня не было выявлено.

Дети экспериментальной группы на констатирующем эксперименте показали 17% (1 ребенок) высокий результат, 17% (1 ребенок) - средний, 66 % (4 ребенка) - низкий уровень развития атрибутивного словаря. На контрольном эксперименте результаты заметно повысились: 33 % (2 ребенка) показали высокий результат, 50 % (3 ребенка) - средний, 17 % (1 ребенок) показал низкий результат развития атрибутивного словаря.

Результаты, которые показали дети экспериментальной группы при выполнении всех заданий на этапе формирующего эксперимента после проведенных нами коррекционных занятий, чем в контрольной группе, дети которой на этапе констатирующего эксперимента показывали выше результат, чем дети экспериментальной группы.

Таблица 4 показывает, что в ходе проведенного нами формирующего эксперимента уровень развития словаря детей экспериментальной группы в значительной степени повысился. Следовательно, логопедические занятия с использованием средств пейзажной живописи оказались эффективными. Об этом свидетельствует контрольный срез знаний, проведенный в конце логопедических занятий (см. Приложение 8, таблицы 1,2).

Рис.7. Результат обследования атрибутивного словаря у детей экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента в баллах.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп.

Анализ диаграммы показывает, что дети экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента находились значительно ниже контрольной группы. Но после проведения коррекционных занятий по развитию атрибутивного словаря с помощью средств пейзажной живописи в экспериментальной группе результаты значительно повысились. Таким образом, дети экспериментальной группы превысили свои результаты в общем на 110 баллов, тем самым, приблизив свои результаты к результатам контрольной группы, которая в общем повысила свой результат на 39 баллов (см. Приложение 5).

Таким образом, анализ результатов серии проведенных занятий и анализ результатов формирующего эксперимента показали, что уровень развития атрибутивного словаря детей экспериментальной группы повысился. Об этом свидетельствует контрольный срез знаний, проведенный в конце серии логопедических занятий, направленных на развитие атрибутивного словаря детей. Данный срез показал, что дети стали гораздо лучше выполнять не только те задания, которые они до этого довольно хорошо выполняли, но и те задания, которые давались им с большим трудом. Даже те дети, которые не подавали больших надежд, к концу занятий показали достаточно неплохие результаты. А это, в свою очередь, свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Заключение

Как показывает анализ литературных источников, посвященных теме нашего исследования, специально организованная логопедическая работа по развитию словаря у старших дошкольников с ОНР, способствует развитию у ребенка умения употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом. Способствует формированию умений свободно выбирать языковые средства при построении высказывания, свободно пользоваться лексемами и связывать их по смыслу. Значительный вклад в изучение этой проблемы внесли такие ученые, как О.Е. Грибова [15] , Г.А. Каше [31], Ю.С. Ляховская [33], Е.М. Мастюкова [22], И.Е. Серебрякова [37], Е.М. Струнина, Т.А. Ткаченко [50], О.С. Ушакова [51], Т.Б. Филичева [54] и др.

В нашей работе была выдвинута гипотеза, что целенаправленное и систематическое использование средств пейзажной живописи на логопедических занятиях позволит повысить уровень сформированности активного атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР.

Нами была изучена педагогическая и логопедическая литература. Были рассмотрены следующие аспекты проблемы развития лексики старших дошкольников с ОНР: развитие словаря в онтогенезе, особенности развития словаря дошкольников с ОНР, логопедическая работа по формированию словаря дошкольников, использование пейзажной живописи в формировании атрибутивного словаря дошкольников с ОНР.

На этапе констатирующего эксперимента, целью которого было выявление уровня сформированности атрибутивного словаря старших дошкольников с ОНР, была использована методика Волковой Г.А. [66] и исследования Курочкиной Н.А. [34].

По результатам сформированности уровня развития словаря, были выявлены следующие недостатки: несоответствие активного и пассивного словаря возрастным нормам, расхождение объема пассивного и активного словаря, неточное употребление или незнание некоторых слов, замены другими, обозначающими сходный предмет или другими по смыслу и др. Развитие атрибутивного словаря у детей с ОНР - одна из основных задач коррекционно - логопедического обучения и воспитания.

На основании результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод о необходимости разработки занятий по формированию атрибутивного словаря у детей группы № 2, показавшей более низкий уровень лексического развития.

Логопедическая работа с детьми 6 лет с ОНР, предусматривала организацию и проведение логопедических занятий, направленных на расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности; уточнение значений слов; активизацию словаря, перевод пассивного словаря в активный с использованием средств пейзажной живописи.

В коррекционно-логопедической работе использование средств пейзажной живописи, а так же дидактические и творческие игры, речевые упражнения, беседы позволили:

·Расширить и активизировать словарный запас;

·Вызвать у детей интерес к логопедическим занятиям и повысить их результативность;

·Формировать у дошкольников знания об окружающих предметах и явлениях;

·Расширить кругозор детей, знаниями о живописных картинах и средствах их передачи.

Список использованной литературы

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М: Академия, 2000. - 400 с.

2.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.

.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в общении детей. - М., 2001

.Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - с. 36-38.

.Баранова М. Г. Речевые развлечения в детском саду // Логопед. 2012. № 10. С. 54 - 56.

.Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

.Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. - 1984. - №3. - с. 24-32

.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

.Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1982

10.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1999. - 247 с.

11.Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996. -415 с.

.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961

13.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М.: Просвещение, 1987.-207 с.

14.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. Издательство: АРКТИ, 2012, - 80 с.

.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебник для студентов средних педагогических заведений. - М.: Академия, 2006. - 342 с.

.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. - 176 с.

.Грошенкова В.А., Шилова Т.С. Развитие речи и творческих способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности // Логопед. - 2011, № 7. - С 60.

.Доронова Т.Н. На пороге школы. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6 - 7 лет по программе «Радуга». / Т.Н. Доронова [и др.]. - 3- е изд., - М., «Просвещение», 2004. - 159 с.

.Дорофеева И.А. Обучение детей с нарушениями речи согласованию числительных и существительных // Логопед. - 2012, № 7. - С 62.

.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.

.Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М., 1994

.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой - М: Просвещение, 1993. - 271 с.

.Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 79 с.

.Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск, 1975. - 196 с.

.Зубарева Н.М. дети и изобразительное искусство, - М.: Просвещение, 1969. - 138 с.

.Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. - Запорожье, 1975.

.Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1980. - 52 с.

.Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед. - 2006. - №4. - С. 17-30.

.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М: Учпедгиз, 1985. - 132 с.

.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1979. - 190 с.

.Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. - СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.

.Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года: Учимся видеть, ценить, создавать красоту. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. - 271 с.

.Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство - Пресс, 2000. - 38 с.

.Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство - Пресс, 2006. - 112 с.

.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999. - 180 с.

.Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М: Просвещение, 1980.-32 с.

.Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М., 1968. - 214 с.

.Лаврентьева А. Формирование семантической стороны речи // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. - С. 3-9.

.Мацкевич М.В. Художник пейзажист: путешественник и странник // дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. - С. 92.

.Моторина Н.Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР // Логопед. - 2005. - № 2. - С. 18 - 22.

.Миронова С.А Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 192 с.

.Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. - М.: ТЦ Сфера. 2007. - 64 с.

.Никитина Э.В. О некоторых особенностях эстетических суждений о пейзаже детей дошкольного возраста // Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ, 1976. С. 55 - 63.

.Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб.: Детство - Пресс. 2007. - 80 с.

.Пейзаж // Фотокинотехника: Энциклопедия / главный редактор Е.А. Иофис. - М.: Советская энциклопедия, 1981.

.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно- методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. - М., 2002. - 119 с.

.Сазонова С.Н. Развитие речи у дошкольников с ОНР. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. - М.: Гном и Д, 2001

.Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 - 7 лет. - М.: Сфера, 2011. - 272 с.

.Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет - М.: Вентана - Граф, 2009. - 64 с.

.Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольников в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 128 с., илл.

.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: «ГНОМ - ПРЕСС», 1999. - 232 с.

.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. М.: Просвещение, 1999.- 364 с.

.Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2000. - 128 с.

.Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. - М., 2003. - с 246.

.Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. - М.: Просвещение, 1992. - 126 с.

.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М., 1997. - 379 с.

.Шапошникова С.В. Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга». Подготовительная группа / авт.-сост. С. В. Шапошникова. - Волгоград: 2010. - 143 с.

.Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. - М.: просвещение, 1973. - 312 с.

.Шмелев Д.Н. Современный русский язык. - М.: Просвещение, 1995. - 179 с.

.Щербак Н. Работа над синонимами //Начальная школа. - 2002. - № 9. - С 34.

.Якунина В.А. Формирование лексико-грамматического строя речи и предупреждение различных форм дисграфии // Логопед. - 2013, № 1. С 28 - 29.

.Яшина В.И. Методика обследования развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: Просвещение, 1993. - С. 26-27

Интернет источники:

.Методика Волковой Г.А.

.Казанцева Н.В. Программа по изобразительной деятельности с детьми 4 - 7 лет. // Дети и пейзажная живопись [Электронный ресурс], - 2012.

Содержание Введение Глава I. Теоретические основы изучения развития словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР .1 Развитие словаря в онтоген

Больше работ по теме: