Голова 2. Экспериментальное изучение интеллекта 16
2. 1. Организация проведения изучения и отображение
использованных способов и методик 16
2. 2. Итоги исследования 16
Заключение 27
Перечень литературы 30
Приложения 33
Выдержка
Введение
Система развивающего обучения ориентирована на формирование у деток ин-теллектуальных возможностей, желаний и умения обучаться, навыков делового сотрудничества со ровесниками. В младшем школьном возрасте у ребёнка проистекает напряженное формирование разума. Натура разума двойственна – био и логическая сразу. Разум играет ключевую роль не лишь в психике человека, однако и вообщем в его жизни.
Разум(лат. понимание, сознание, понимание, сознание)– спо-собность управляться с надлежащими поручениями, отлично вклю-чаться в социокультурную жизнь. Разум – это чокнутая приспособление к новеньким условиям. [30]
Выделяют от 1 – 2 по 120 структур, входящих в разум.
Короткое оглавление: Контролируемый человеком розыск правды.
Образ: Програмка для компа, однако лишь в голове человека.
Переживание: Основное – распорядок, логика.
С развитием вычислительной и электронной техники возникло поня-тие “искусственный интеллект”.
Эффективность интеллектуального развития младших школьников зависит от деловитости учителя, его творческого подхода к обучению деток, когда преподаватель отдаёт отличие способам и приёмам обучения, стимулирующим трудные познавательные процессы, содействует самостоятельной деловитости учащихся, направленной на их творчество.
Создание слаженного склада разума – одна из главных задач педагогического процесса. Школьники владеют различными складами разума – у одних умозаключительный, у остальных доминирует убедительно – сочный, у третьих образные и теоретические составляющие развиты сравнительно умеренно. Потому нужно как разрешено больше приподнять планку как логического, этак и теоретического мышления. Для этого материал необходимо вручать наиболее объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны.
Мишень изучения: обнаружение связи личных необыкновенностей, воз-растной динамики и уровня развития разума учащихся.
Догадка изучения. Психодиагностика ранешних признаков нару-шения школьной привыкания у деток, обучающихся в начальной и средней школе, базирована на выявлении личных необыкновенностей, возрастной динамики и уровня развития разума учащихся.
Предмет изучения. Учащиеся младших и средних классов(2-5).
Объект изучения. Школьная приспособление, личностные особенно-сти и разум учащихся младших и средних классов.
Задачки изучения:
1. Изучить индивидуальности личных черт и уровни школьной привыкания в группах деток, учащихся младших и средних классов.
2. Изучить структурно-уровневые свойства разума в группах деток, учащихся младших и средних классов.
3. Обнаружить возрастные индивидуальности разума и структуры лично-сти у деток с обычным уровнем школьной привыкания и деток со стойкими нарушениями школьной привыкания.
4. Изучить личностные и интеллектуальные индивидуальности деток с ранешними признаками школьной дезадаптации.
Литература
Cписок литературы
1. Айзенк Г. Ю. Разум: новейший взор // Вопросцы психологии. 1995. № 1. С. 111-131.
2. Анастази А. , Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб. , 2001. – 688 с.
3. Богоявленская Д. Б. Способ изучения уровней интеллектуальной энергичности // Вопросцы психологии, 1971. № 1. С. 144-146.
4. Богоявленская Д. Б. Психология творческих возможностей. - М. 2002.
5. Бурлачук Л. Ф. Словарь справочник сообразно психодиагностике. 3-е изд. – СПб. : Питер, 2007. – 688 с. : ил. –(Серия « Профессионалы психологии»).
6. Бьюзен Т. Могущество общественного разума. – Минск: “Попурри”, 2004. – 208 с.
7. Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. . Психологическое исследование младших школьников. - М. : Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
8. Волков Б. С. Меньший ученик: Как посодействовать ему обучаться. - М. : Духовный Проект, 2004. - 142 с.
9. Гатанов Ю. Б. Мотивация и разум. Ж. Школьный психолог 2002 №12.
10. Гоноболин Ф. Н. Интерес и его воспитание. — М. , 2000.
11. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические индивидуальности. — М. , 1998
12. Дружинин В. Н. Психология общих возможностей. 3-е изд. – СПб. : Питер, 2008. - 368 с. : ил.
13. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. ?Спб. : Питер, 2007. ?320 с. : ил?( Серия «Учебник новейшего века»).
14. Келер В. Изучение разума // Хрестоматия сообразно общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенреитера, В. Петухова. — М. : Изд-во МГУ, 2001.
15. Корнилова Т. В. Вступление в психический опыт: Учебник. – 2-е изд. – М. : Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. – 256 с.
16. Кроль, В. М. Психология и педагогика: Уч. вспомоществование для техн. вузов/ В. М. Кроль - М. : Верховная школа, 2001. - 319с.
17. Лейтес Н. С. Умственные возможности и возраст. — М. , 2001.
18. Лисин, А. В. Возрастной анализ структурно-динамических черт личности и разума у деток младшего и среднего школьного возраста с нарушениями школьной адаптации/ А. В. Лисин // Предвестник Балтийской педагогической академии. - Вып. 89, 2009. – С. 96-102.
19. Лисин, А. В. Психологические индивидуальности деток с нарушениями школьной адаптации/ М. И. Смирнова, А. В. Лисин // Актуальные вопросцы коррекционной педагогики, особой психологии и ребяческой психиатрии: международ. научн. конф. , 22-23 апреля 2009 г. / под общ. ред. В. Н. Скворцова. – СПб. : ЛГУ имени А. С. Пушкина, 2009. – С. 262-265.
20. Маёерс Д. Соц психология. СПб: Питер, 1997. С. 140-141.
21. Медведева Т. Познавательная активность старших дошкольников // Дошк. воспитание. – 2006. – № 8. – С. 22–26.
22. Обухова Л. Ф. Теория Жана Пиаже: за и супротив. — М. , 2001
23. Орме Г. Эмоциональное мышление как аппарат заслуги фуррора. – М. : “КСП ”, 2003. – 272 с.
24. Островский, Э. В. , Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебн. пособие/ Под ред. Островского Э. В. / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова. - М. : Вузовский учебник, 2005. - 384с.
25. Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. П. Лаптева, В. А. Сластенина. - М. : Издательство ДДДККК ВУЗа Психотерапии, 2002. - 585с.
26. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога. В 2 кн. Кн. 1. : Система работы психолога с детками различного возраста: учеб. вспомоществование / Е. И. Рогов. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 383с. : ил.
27. Романова, Е. С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е. С. Романова. - СПб: Питер, 2006. - 400с.
28. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. – СПб. : Питер,2007. – 713 с. : ил. –(Серия « Мастерапсихологии»).
29. Сластенин, В. А. , Каширин, В. П. Психология и педагогика: Уч. вспомоществование для студ. вузов. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М. : Академия, 2001. - 480с.
30. Нынешний психический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 490,[6] с. –(Академический блокбастер).
31. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология/ Л. Д. Столяренко - Ростов-на-Дону: Феникс,2000 - 544с.
32. Тайлакер Й. Б. , Визингер У. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху. – М. : Издательство “АСТ”, Издательство “Астрель”, 2004. – 174 с.
Введение
Система развивающего обучения направлена на развитие у детей ин-теллектуальных способностей, желаний и умения учиться, навыков делового сотрудничест