Разработка электронного учебного практикума "Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов"

 

Разработка электронного учебного практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов»

Оглавление

Введение

Глава 1. Информационные технологии как средство совершенствования учебного процесса

.1 Роль ИКТ в совершенствовании образовательного процесса

.2 Классификация электронных учебных средств

.3 Классификация программного обеспечения для работы со звуком

Глава 2. Разработка электронного учебного практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов»

.1 Структура и содержание электронного учебного практикума

.2 Реализация практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов» и методика его использования в учебном процессе

.3 Организация и результаты апробации лабораторного практикума в учебном процессе педвуза

Заключение

Литература

Введение

В настоящее время все шире начинают использоваться новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций не только в научных исследованиях и управлении различными социальными, экономическими и политическими процессами, но и в системе образования.

Особенность образовательных компьютерных технологий состоит в том, что их новые содержательные подходы оказываются вторичными по отношению к техническим возможностям. Другими словами, сначала появляются новые технические решения, а затем уже отыскиваются варианты их использования в образовании. Из технических достижений последнего времени, оказавших значительное влияние на образовательные технологии, следует выделить системы мультимедиа и компьютерные телекоммуникации.

Мультимедиа оказались чрезвычайно полезной и эффективной технологией освоения самых разных отраслей знания. Благодаря ей изучаемый предмет становиться наглядным, «живым» и полученная с экрана информация надолго останется в памяти человека.

Современная компьютерная техника помимо улучшающихся средств визуализации предоставляет учащимся возможность использовать еще одну линию восприятия информации - звуковую. С точки зрения теории информации тем самым расширяется канал связи, по которому информация поступает к учащемуся, и, следовательно, растет его общая пропускная способность. Для разработчиков программ и для учителя - это дополнительная возможность сделать учебную информацию более выразительной, наглядной и естественной по форме представления. Как показывают исследования психологов, звук в учебных программах весьма сильное средство акцентирования, и, следовательно, им необходимо пользоваться для поддержания внимания учащегося в ходе обучения, создания положительной мотивации, уменьшения влияния внешних отвлекающих (как правило, звуковых) факторов. Именно применение мультимедиа-систем создает предпосылку использования новых информационных технологий (НИТ), например, на уроках музыки, при звуковом интерактивном изучении иностранных языков, в биологии и природоведении и иных учебных дисциплинах и ситуациях, где звук является содержательной основой знания. Другой стороной этого же аспекта мультимедийности является возможность озвучивания самими учащимися результатов своей учебной деятельности: текстов, слайд-фильмов, Web-страниц.

Однако методика подготовки и использования звука в учебных материалах разработана недостаточно. Таким образом, актуальность настоящей работы вытекает из необходимости разрешения противоречия между тем, что с одной стороны существует необходимость использования звука в учебных материалах, с другой стороны, отсутствует методика подготовки педагогов-разработчиков электронных учебных материалов (ЭУМ) в вопросах создания звукового сопровождения.

Необходимость разрешения указанного противоречия определила объект и предмет исследования данной работы, а также ее цели и задачи.

Объектом исследования является процесс информационно-технологи-ческой подготовки студентов педагогического вуза.

Предметом исследования является процесс подготовки студентов в вопросах создания и использования звуковых фрагментов в образовательных ресурсах при помощи различных классов программ обработки звука и музыки.

Целью настоящего исследования следует считать разработку электронного практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов» для студентов педагогического вуза, а также методики его использования.

Для достижения поставленной цели в работе поставлены и решаются следующие задачи:

1.Произвести анализ библиографических данных по теме исследования с целью изучения особенностей применения звуковых фрагментов в мультимедийных ЭУМ, а также оптимального выбора базового программного обеспечения.

2.Определить структуру и содержание лабораторного практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов»по освоению различных классов программ обработки звука и музыки, произвести его разработку в html-формате.

3.Разработать методику использования электронного лабораторного практикума в учебном процессе педагогического вуза.

4.Провести апробацию практикума в учебном процессе УрГПУ и сделать заключение о целесообразности и возможности его дальнейшего использования в реальном учебном процессе педвуза.

Глава 1.Информационные технологии как средство совершенствования учебного процесса

.1 Роль ИКТ в совершенствовании образовательного процесса

Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 - 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» [9]. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения».

Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Главным фактором, определяющим важность и целесообразность реформирования сложившейся системы образования, включая и российскую, является необходимость ответа на те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век [26]:

• необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
• фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;
• возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;
• теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

Как показано в ряде работ [26,36] основными направлениями формирования перспективной системы образования, которые имеют принципиально важное значение для России, находящейся на этапе сложных экономических преобразований, являются следующие:

• повышение качества образования путем его фундаментализации, информирования обучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;
• обеспечение нацеленности обучения на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;
• обеспечение большей доступности образования для всех групп населения;
• повышение творческого начала в образовании.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов [9,26,36], новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения. Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление Internet - глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю. Интернет быстро нашел применение в науке, образовании, связи, средствах массовой информации, включая телевидение, в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению Internet в систему образования показали его огромные возможности для ее развития. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах.

Таким образом, на пути движения России к ИО и внедрения ИКТ в образование можно выделить три этапа:

• начальный, связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления;
• современный, связанный с созданием компьютерных систем, Internet и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;
• будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Развитие и широкое применение информационных и коммуникационных технологий является глобальной тенденцией мирового развития и научно-технической революции последних десятилетий.[30] Применение ИКТ имеет решающее значение для повышения конкурентоспособности экономики, расширения возможностей ее интеграции в мировую систему хозяйства, повышения эффективности государственного управления и местного самоуправления. Модернизация образования является одной из основных целей развития информационных технологий в Российской Федерации.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 февраля 2001 года, № 207-р принято решение о разработке Федеральной целевой программы «Электронная Россия: 2002 -2010 годы»; основной целью программы является создание условий для построения в РФ эффективной сбалансированной экономики, ориентированной на внутреннее потребление и экспорт информационных технологий и услуг.

Проблемы, решаемые в рамках настоящей федеральной целевой программы, базируется на приоритетах и целях стратегии социально-экономического развития России на период до 2010 года и отвечают критериям формирования перечня федеральных целевых программ, начиная с 2002 года, одобренным Правительством Российской Федерации на заседании 21 сентября 2000 года, протокол №31 [24].

Процессы информатизации уже активно идут на всех уровнях, многие мероприятия, направленные на развитие информационных технологий, реализуются в рамках других федеральных, региональных и ведомственных программ, поэтому одной из важных задач ФЦП «Электронная Россия на 2002-2010 годы» должно стать дополнение и координация других программ, придание процессу информатизации комплексного характера. В этом смысле программа «Электронная Россия» оказывается тесно связана с ФЦП «Развитие электронной торговли в России на 2002-2006 годах» и ФЦП «Развитие единой информационно-образовательной среды Российской Федерации в 2002-2006 годы». Вместе с тем три названные программы решают разные задачи. Если ФЦП «Электронная торговля» ориентирована преимущественно на создание предпосылок для внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в коммерческом секторе, а ФЦП «Единая информационная образовательная среда» акцентирует внимание на развитие новых образовательных технологий и формирование материальной базы для их внедрения, то программа «Электронная Россия» призвана в первую очередь устранить общие институциональные барьеры для развития ИКТ, содействовать расширению взаимодействия между государством и гражданами на основе использования ИКТ, а также обеспечить развитие инфраструктуры публичных сетей доступа. Основной акцент направления программы «Электронная Россия» в образовании делается на ориентированную на ИКТ подготовку кадров[27].

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» концептуально и технологически связана с «Электронной Россией». Эта программа отражает расширение внимания правительства ко всем уровням образования, включая среднее и начальное профессиональное. Программа нацелена на создание информационной инфраструктуры системы образования посредством обеспечения учреждений образования компьютерной техникой, системным и специализированным программным обеспечением, предоставления доступа к глобальным информационным ресурсам и организации технического обслуживания. Планируется также интегрировать ИКТ в образовательный процесс - путем внедрения унифицированных и сертифицированных электронных учебных материалов и обеспечения подготовки учителей, администраторов и технического персонала по эффективному использованию современных информационных технологий.

Обе программы «Развитие единой образовательной информационной среды» и «Электронная Россия» являются взаимосвязанными. Но отсутствует четкий административный механизм их координации. Трудностью является и то, что несмотря на четырехлетний план финансирования, конкурсы на исполнение контрактов в этих программах проводятся каждый год заново, что не позволяет устойчиво осуществлять систематическую стратегию. Наряду с трудностями финансирования программы по внедрению ИКТ в образования существуют и другие сложности.

Проблемы освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий.

Сложность внедрения современных ИКТ определяется и тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структур нет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только как печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что основная масса школьных учителей и преподавателей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему российского образования.

Вместе с тем, они же выявили сложности, которые требуется преодолеть для повсеместного применения ИКТ в образовательных учреждениях:

·значительно большая стоимость организации обучения, по сравнению с традиционными технологиями

·необходимость использования большого количества технических средств (компьютеры, модемы и т.п.)

·необходимость использования программных средств (поддержка технологий обучения)

·подготовка дополнительных организационно-методических пособий (специальные инструкции учащимся и преподавателям и др.)

·подготовка новых учебников и учебных пособий и т.п.

Новым направлением повышения эффективности внедрения ИКТ является интеграция информационно-коммуникационных технологий и технологий обучения. В качестве первых и необходимых шагов, способствующих ускоренному внедрению этого процесса в систему образования, можно рекомендовать:

·организацию семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО;

·создание условий для стимулирования развития Internet-услуг, связанных с применением новых ИТО;

·активизацию работы по созданию тематической системы «ИТО» в рамках международной информационной сети по ИТ;

·разработку методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов оценки обучения и образования на их основе.

В таких условиях чрезвычайно актуальной становится разработка инновационного компонента учебно-методического комплекса, позволяющего повысить эффективность и информационное наполнение каждого часа занятий. Следует отметить, что информационные, компьютерные и мультимедийные технологии обучения являются средством, но никак не целью педагогического процесса и должны играть роль связующей (интегрирующей) среды для более широких педагогических технологий.

Мультимедийные технологии основаны на технических средствах телевидения, кино- и видеофильмах, фотодокументалистики и других аудиовизуальных способов представления информации. Их применение в комплексе с компьютерными технологиями позволяет расширить спектр педагогического воздействия. Динамичные и образные, наглядные аудиовизуальные формы подачи информации на экране компьютера способствуют созданию положительной мотивации к использованию новых технологий, более легкому и более прочному запоминанию материала, позволяют использовать различные типы мышления и виды познавательной деятельности.

Анализируя проблемы использования ИКТ в образовании при движении России к ИО, следует, в первую очередь, отметить процесс внедрения ИКТ в систему образования, обеспечение учебных учреждений, школ и вузов компьютерной техникой, развитие программно-технического и учебно-методического обеспечения, глобальных и локальных образовательных сетей.

.2 Классификация электронных учебных средств

В педагогической литературе существуют различные подходы к классификации программ и электронных материалов, используемых в целях обучения - общепринятой и устоявшейся классификации в настоящее время не существует. Поэтому была принята классификация, присваивающая всем подобным продуктам учебного назначения обобщающее название - электронные учебные средства (ЭУС). [33]

Первый классификационный признак, в соответствии с которым можно разделить ЭУС - это ЭУС-программы (обычно они называются программными педагогическими средствами - ППС) и ЭУС-документы (материалы) - их в дальнейшем будем называть электронными учебными материалами (ЭУМ).

Различие указанных двух типов ЭУС в том, что:

Программные педагогические средства (ППС) - это комплекс, предназначенный для достижения конкретной цели обучения и включающий программы для ЭВМ, а также методическое и дидактическое сопровождение данных программ. [12,c.53]

Их разработка осуществляется с применением сред программирования и, естественно, требует умений, связанных с разработкой компьютерных программ.

Электронные учебные материалы (ЭУМ)- учебные материалы, представленные в виде файлов на электронном носителе.[39] Могут включать как отдельные текстовые файлы, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, так и их упорядоченную совокупность, предназначенную для изучения определенного электронного учебного курса или его фрагмента. Разрабатываются в средах, работа с которыми не требует знания программирования. Это, как правило, объектно-ориентированные среды-конструкторы, которые позволяют пользователю (разработчику) создать необходимый ему документ из подготовленного набора объектов. Другими словами, результатом разработки является не программа, а некоторый документ, для предъявления которого учащемуся, требуется некоторая программная среда.

В свою очередь, ЭУМ с определенной долей условности можно подразделить на материалы, используемые непосредственно в процессе обучения (передаче новых знаний) и материалы, предназначенные для иных видов учебной деятельности - контроля, тренажа и пр.

К ЭУМ первого типа можно отнести: электронные учебники (ЭУМ) и пособия (ЭУП), электронные учебные курсы (ЭУК), лабораторные работы, компьютерные демонстрации, энциклопедии и справочники. Он предусматривает разработку ЭУ на основе различных технологий.

Электронный учебник (ЭУ) - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии преподавателя освоения учебного курса или его большого раздела именно с помощью компьютера [39]. Электронный учебник или курс обычно содержит три компонента: презентационную составляющую, в которой излагается основная информационная часть курса; упражнения, способствующие закреплению полученных знаний; тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний учащегося [27]

Электронное учебное пособие (ЭУП)- электронный учебный курс, частично или полностью заменяющий или дополняющий учебник и официально утвержденный в качестве данного вида издания [32]

Электронный учебный курс (ЭУК) - программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума. Основное назначение компьютерного учебного курса - формирование и закрепление новых знаний, умений и навыков в определенной предметной области и в определенном объеме в индивидуальном режиме, либо при ограниченной по объему методической помощи преподавателя (в частности, сетевых консультациях).

Современные компьютерные дидактические программы: электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы - архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры разрабатываются на основе мультимедиа-технологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания.

Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных, справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (возврата) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. Кроме того, подобные системы могут и должны снабжаться эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.

Т.Н.Балаховская выделяет три значения термина «мультимедиа»:

·во-первых, это комплексное (синтетическое) представление в компьютере всевозможных видов информации - текстов, статической графики, анимации, речи, музыки, видеоизображения;

·во-вторых, это оборудование, позволяющее работать с информацией различной природы;

·в-третьих, это интерактивный программный продукт, объединяющий все перечисленные виды информации.

Главная черта такого продукта - значительный объем и разнообразие данных, а также возможность прямого доступа к ним [6,с.37].

Ключевую роль в создании мультимедийных учебников играет методическое обеспечение разработок. Мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов и т.п.

Электронный учебник - это не только комплексная, но и целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием богатого арсенала различных форм представления информации, а также давать представление о методах научного исследования с помощью имитации последнего средствами мультимедиа. При этом повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала. Процесс обучения проходит более успешно, так как он основан на непосредственном наблюдении объектов и явлений. Дидактические аспекты, касающиеся наиболее общих закономерностей обучения, и методические аспекты, определяемые спецификой преподавания тех или иных конкретных дисциплин или групп дисциплин, тесно взаимосвязаны между собой и с вопросами программной реализации электронного учебника. Общепринятого определения понятия "электронный учебник" пока не существует, несмотря на наличие стандартов на электронные учебники. Электронный учебник или курс обычно содержит три составляющих: презентационная часть, в которой излагается основная информационная часть курса, упражнения, с помощью которых закрепляются полученные знания, и тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний студента. Электронный учебник должен соединять в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.

Электронный учебник должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь), задание ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упростит организацию учебного процесса, сократит затраты времени учащегося на обучение и автоматически обеспечит целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебником. Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне, так как электронный учебник дает возможность работать в наиболее приемлемом для обучаемого темпе, обеспечивает возможность многократных повторений и диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае компьютером. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.

Психологи и преподаватели говорят, что каждый из нас обучается по-разному - некоторые лучше обучаются на слух, другие являются зрительными или тактильными обучающимися. В соответствии с основами теории мультисенсорного обучения необходимо в максимальной степени использовать тот стиль обучения, который является предпочтительным для конкретного учащегося. Привлечение всех органов чувств ведет к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Обучение с использованием аудиовизуальных средств комплексного предъявления информации является наиболее интенсивной формой обучения; учебный материал, дидактически подготовленный специалистами, ориентируется на индивидуальные способности учащихся. Индивидуальная диалоговая коммуникация с помощью видео, графических, текстовых и музыкально-речевых вставок настолько интенсивна, что максимально облегчает процесс обучения; гиперсреда позволяет расширить возможности информационного воздействия на пользователя и вовлекает обучаемого непосредственно в процесс обучения. К числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения) и др..

Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знаний и человеческой деятельности[7].

Многочисленные исследования подтверждают успех системы обучения с использованием компьютеров. Очень трудно сделать объективное сравнение со старыми традиционными методами обучения, однако можно сказать, что внимание во время работы с обучающей интерактивной программой на базе мультимедиа, как правило, удваивается, поэтому освобождается дополнительное время. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше [20].

Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, например, при помощи интерактивных обучающих программ типа приложений мультимедиа, то доля усвоенного может составить 75%.

Параллельная передача аудио- и визуальной информации отличает мультимедиа от гипертекстов, дающих возможность ориентироваться в больших массивах текстовой информации (например, справочники и помощь в компьютерных программах). С другой стороны, мультимедиа не сводится к обычной видеозаписи, исключающей элементы интерактивности, т.е. возможности управлять последовательностью вывода информации.

Использование мультимедиа в американских школах началось с 1986 г. С тех пор накоплен немалый опыт, который выявил ряд достоинств использования мультимедиа в образовательных целях:

·Ученик получает возможность использовать значительные объемы разнообразной информации в комплексном ее представлении, доступ к которой иными способами не может быть обеспечен.

·Оперативность получения нужных сведений позволяет использовать мультимедиа непосредственно в ходе учебного занятия. Никакие иные «некомпьютерные» источники информации: библиотеки, архивы, справочники, книги - такой оперативности, безусловно, не обеспечивают.

·Наличие точек ветвления в мультимедийной программе, что позволяет обучаемым самостоятельно управлять процессом предъявления информации; чем более развита эта система ветвлений, тем выше интерактивность программы и ее гибкость в процессе обучения.

·Аудиосопровождение учебной информации значительно повышает эффективность ее восприятия. Еще больший эффект достигается сочетанием аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией, так как представляется возможность объяснения хода некоторого процесса или явления в его развитии.

·Мультимедиа-программы могут включать элементы контроля знаний учащегося, например, путем включения вопросов с набором альтернатив, выбор каждой из которых может сопровождаться оценочными комментариями; данная возможность особенно важна в процессе самообразования.

·Представление информации для учащегося в наглядной и занимательной форме. Построение обучения в виде развивающих интерактивных игр значительно повышает интерес к учебному материалу, причем не только у младших школьников.

·Возможность создания учащимися и учителями собственных презентационных, справочных и прочих мультимедиа-продуктов в рамках внеклассной работы или проектировочной деятельности.

Именно благодаря перечисленным достоинствам мультимедийное образование получает все большее распространение, например, в США. В работе Н.Ю.Ротмистрова приводятся следующие данные о результативности мультимедийного образования в средних американских школах:

·количество учащихся, с первого раза сдающих устные экзамены, выросло в 2 раза, а письменные - в 6 раз;

·число ошибок в чтении у детей снизилось на 20-65%;

·число прогулов занятий сократилось вдвое;

·число учащихся, бросивших школу, сократилось до 2% (против 27% в среднем по стране) [31,с.94].

Последние два факта связываются с тем, что резко снизилось число учащихся со слабыми навыками чтения и письма, что было основным препятствием для дальнейшего обучения.

Учителями отмечается также значительный рост аналитических и логических способностей учащихся.

В мультимедийных классах изменилась и роль учителя. Вместо утомительных повторов информации он получил возможность переключиться на оказание индивидуальной помощи ученикам, обсуждении полученных ими знаний, развитии исследовательского подхода.

По-видимому, следует согласиться с мнением Т.Н.Балаховской, что «не только мультимедиа-продукт обязательно оказывается образовательным, но и, наоборот, всякий образовательный продукт должен с необходимостью приобрести черты мультимедиа. Мультимедиа во всех трех своих смыслах вторгается в область образования и не просто становится инструментом или учебным пособием, а влияет на саму структуру этой области, а заодно и на наше отношение к образованию и информации вообще» [6,с.39].

Таким образом, встает вопрос о необходимости обучения работы со звуком и разработки пособий по его применению.

.3 Классификация программного обеспечения для работы со звуком

Большинство выпускаемых персональных компьютеров предлагают пользователю определенные возможности музыкального программирования. Наличие звукогенерирующего устройства в системе ПЭВМ или возможность ее соединения с электронным синтезатором позволяют не только решить какую-то формальную задачу построения музыкального текста, но и реализовать результат в живом звучании. Кроме того, в настоящее время создаются специальные музыкально-ориентированные компьютеры, являющиеся своего рода музыкальными инструментами с электронным синтезатором звука и электронной памятью, позволяющими запоминать и воспроизводить импровизации композитора, печатать их в нотном виде, ``играть" по введенным в него нотам и многое другое.

Существуют специальные музыкальные компьютеры, к которым, кроме обычного дисплея, подключается также музыкальная клавиатура, аналогичная фортепианной. Так, например, музыкальный синтезатор представляет собой процессор, вмонтированный в музыкальную клавиатуру. С его помощью можно имитировать рояль, хор, различные духовые, струнные и ударные инструменты. В настоящее время применяются и специализированные музыкальные приставки, которые с помощью соответствующего математического обеспечения позволяют выполнять те же функции на обычном компьютере, обладающем достаточной мощностью (IBM 486). Такой компьютер должен быть оснащен специальной звуковой системой. Компьютеры такого типа можно использовать как специализированное рабочее место музыканта при аранжировке и сочинении музыки, а также в музыкальном обучении [3].

Существует большое количество программного обеспечения для работы со звуком:

Проигрыватели (плейеры)

Задачей проигрывателя является простое воспроизведение звукового или музыкального потока. Можно выделить основные классы проигрывателей:

• Auduo - для воспроизведения audio-файлов. Сюда относятся простые проигрыватели форматов WAV, VOC, AU, а также сжатых потоковых форматов - MP3/VQF/AAC, ADPCM, GSM и т.п.;

MIDI - для воспроизведения MIDI-файлов. В функцию проигрывателя входит только объединение виртуальных «дорожек» файла и отправка MIDI-событий на заданный MIDI-порт. Собственно интерпретацией данных занимается MIDI-устройство - аппаратный или программный синтезатор[10];

сетевые - для воспроизведения широковещательных сетевых потоков в реальном времени. При помощи специальных протоколов (RealAudio, AudioActive, StreamWorks, NetShow) организуются вещательные серверы, которые в реальном времени передают звуковую и видеоинформацию всем подключившимся к серверу клиентам. В задачу сетевого проигрывателя входит расшифровка сжатого формата звука и его воспроизведение через audio-порт [5].

Существуют универсальные проигрыватели, сочетающие в себе свойства нескольких классов.

Примеры: WinAMP (поддерживает большинство форматов, а также звуковые компакт-диски (CD-DA), Direct CD Player («цифровой» проигрыватель CD), MegaMID (для воспроизведения MIDI-файлов), RealPlayer G2 (сетевой проигрыватель в стандарте RealAudio).

Звуковые редакторы (или аудиоредакторы)

Объединяют функции цифрового магнитофона, звуковой монтажной станции и набора устройств обработки звука (процессоров). Осуществляют запись, воспроизведение и монтаж (вырезка, вклейка, замена фрагментов фонограммы). Чаще всего имеют набор встроенных и/или подключаемых звуковых процессоров, с помощью которых реализуется сложная обработка записанной фонограммы.

Примеры:Forge - один из лидеров среди звуковых редакторов. Обладает мощными функциями редактирования, позволяет встраивать любые подключаемые модули, поддерживающие технологию DirectX, имеет удобный современный интерфейс. Имеется возможность создания проекта, перетаскивание данных из одного окна в другое при вставке, микшировании.Edit Pro - многодорожечный звуковой редактор с разнообразными средствами записи, воспроизведения и обработки звука, а также конечного сведения (Mixdown) многоканальных фонограмм. Имеет два режима работы - редактирования оцифровки (waveform edit) и многодорожечного сведения (multitrack). Первый используется для монтажа и обработки отдельных фонограмм, второй - для сведения дорожек в единую фонограмму.

Cool Cool Edit Pro Edit Pro 2000 - программа Cool Edit Pro позволяет работать с подключаемыми модулями DirectX и имеет собственные возможности обработки звука. Одна из них - тридцатиполосный графический эквалайзер, который имеет три режима: 10-полосный (октавный) эквалайзер, 20-полосный (полуоктавный) и 30-полосный (третьоктавный) [28].

WaveLab - один из наиболее мощных и удобных современных редакторов. Входит в группу лидеров среди звуковых редакторов. Она обладает мощными средствами для редактирования и обработки звука, имеет возможность работы со встроенными подключаемыми модулями DirectX и VST, поддерживает многие форматы звуковых файлов, в том числе и MP3. Существует возможность открывать несколько файлов одновременно. Они могут быть сведены в группу и сохранены как проект (project). Большой массив звуковых файлов можно объединить в базу данных (database).

Gold Wave - небольшой, но мощный звуковой редактор со всеми типовыми функциями. Поддерживает извлечение звуковых потоков из видеороликов AVI и считывание звуковых дорожек с CD [8].

Системы многоканальной записи и сведения

Предназначены для многодорожечной записи и воспроизведения фонограмм, подобно многоканальному магнитофону, а также для конечного сведения (микширования) многодорожечной фонограммы. Основными функциями являются монтажные операции на дорожках, совмещение звуковых фрагментов, организация плавного перехода одних фрагментов в другие, регулировка громкости и положения на стереопанораме для каждой дорожке, перезапись всей дорожки или ее отдельных фрагментов.

В многоканальных системах используется преимущественно неразрушающий монтаж. Это означает, что программа оперирует на многодорожечной панели не с самими звуковыми данными, а лишь со ссылками на их фрагменты. Это заметно уменьшает требования к памяти, ускоряет доступ к данным, и вдобавок защищает их от нежелательного изменения.

Примеры:Plus 32 - Software Audio Workshop, одна из первых систем многодорожечной записи. Имеет 32 моно/стереодорожки (64 в версии SAW Pro), до 12 звуковых адаптеров с возможностью одновременной записи, синхронизация по MIDI/SMPTE. Разрядность оцифровки выше 16 бит не поддерживается. Позволяет организовать до девяти версий сеанса работы, фиксируя в каждой из них ключевые этапы записи или сведения.Studio - мощная система записи и сведения с поддержкой MIDI-дорожек. Возможны разрушающий и неразрушающий монтаж, прямая загрузка звуковых дорожек с компакт-диска, импорт видеороликов в форматах AVI/MPEG и синхронизация с ними.Auditio - программа предназначена для профессионалов в области аудио- и видео и обладает большими возможностями по аудиомикшированию, редактированию, записи и наложению звуковых эффектов [16].секвенсоры и виртуальные студиисеквенсоры предназначены для записи, воспроизведения и редактирования музыкальных MIDI-партитур в нотном и схематическом виде, осуществляют типовые музыкальные операции - транспонирование, изменение темпа, длительности и динамики нот, а также монтаж фрагментов партитуры. Всегда многодорожечные - допускают формирование произведения из множества независимых партий. Большинство современных секвенсоров имеет поддержку аудиотехнологии, позволяя размещать на отдельных дорожках акустические или голосовые партии; окончательное смешивание сигналов при этом выполняется внешними аппаратными (звуковой адаптер, микшерный пульт) или программными (виртуальный синтезатор, многоканальный рекордер) средствами [25].

Виртуальные студии совмещают в себе секвенсор и многоканальный магнитофон. Они не только могут работать с любыми MIDI-устройствами (каждая из этих программ имеет обширную библиотеку поддерживаемых синтезаторов, процессоров эффектов, цифровых микшеров и т.д.), но и не уступают по возможностям работы с «живым» звуком любым профессиональным программам многоканальной записи и обработки.

Примеры:Pro Audio - профессиональный многодорожечный секвенсор, пользуется популярностью у профессионалов. Поддерживает до 64 аудиодорожек и 256 - MIDI, 64 канала звуковых эффектов. Cakewalk был одним из первых программных продуктов, в котором появилась поддержка дополнительных подключаемых модулей (plug-in) разнообразных аудиоэффектов, созданных для интерфейса DirectX. Характерная особенность DirectX-эффектов заключается в том, что все они работают в реальном времени. Имеет удобный и интуитивно понятный интерфейс, широкий спектр необходимых функций редактирования и обработки. Версию 9.0 уже можно считать виртуальной студией [2].VST - универсальный и сложный профессиональный секвенсор фирмы Steinberg. Он имеет большее количество способов просмотра и манипулирования музыкой, чем какая-либо другая программа. В отличие от других, эта программа использует много непривычных терминов, поэтому для работы с ней требуется подготовка. Программа поддерживает как подключаемые модули с интерфейсом DirectX, так и с интерфейсом VST [13].

Нотные редакторы

Нотный редактор подобен секвенсору - многие из них также могут записывать и воспроизводить MIDI-партитуры, однако основной задачей нотного редактора является подготовка партитуры к печати и изданию. Благодаря этому в нотных редакторах существуют лишь минимальные средства работы с MIDI-сообщениями, необходимые лишь для записи и воспроизведения. Остальные функции ориентированы на работу с нотным текстом - ввод нот, аккордов, расположение партий на нотных станах, снабжение их нужными музыкальными знаками и т.п. Результатом работы в нотном редакторе является правильно и красиво напечатанная нотная партитура.

Примеры:Composer - редактор средней мощности и сложности. Позволяет импортировать MIDI-файлы, вводить музыкальный текст с клавиатуры компьютера или MIDI-клавиатуры, расставлять нужные знаки нотации, размещать рядом с нотами вокальные партии, прослушивать звучание партитуры на MIDI-устройстве и печатать подготовленные партитуры.2000 - профессиональный нотный редактор. Предоставляет три способа ввода нот и аккордов: с клавиатуры компьютера или мышью, с MIDI-клавиатуры с заданной постоянной ритмикой, путем игры на MIDI-клавиатуре в реальном времени или импорта MIDI-файла. Ритмические параметры определяются автоматически [21].

Музыкальные процессоры

Служат для обработки музыкальных партий в формате MIDI - внесения исполнительских нюансов, изменения стиля исполнения, «оживления» композиции. Процессоры работают обычно с готовой партитурой, построенной «математически точно» - все ноты стоят в точности на своих местах, нюансы изменения высоты и громкости отсутствуют.

Примеры:Enhancer - первый интеллектуальный MIDI-процессор, разработанный в Новосибирской Государственной консерватории. Фактически процессор выполняет моделирование исполнения - имитирует приемы, которыми музыкант воздействует на реальный инструмент.

В составе SE поставляется набор готовых стилей - гитарные, скрипичные, фортепианные, духовые и т.п.Variator - другой музыкальный процессор. Предназначен для внесения в готовые MIDI-композиции динамического изменения параметров звучания - громкости, модуляции, панорамы, плавных и дискретных изменений высоты, характеристик фильтров и эффектов, и т.п. Традиционные секвенсорные операции редактирования самих MIDI-дорожек не поддерживаются - целью процессора является только управление параметрами. Параметром может быть любая MIDI-переменная - интенсивность ноты, темп, длительность ноты, интервал между нотами, значение любого из контроллеров [23].

Виртуальные синтезаторы

Имитируют игру музыкального инструмента путем моделирования процессов, происходящих при извлечении звука. Преимущественно используется три основных метода синтеза звука:

1. Семплерный (sample) или таблично-волновой (wavetable) - создание звука из одного или нескольких заранее записанных фрагментов исходного звучания, с возможной параллельной обработкой сигналов.
2. Аналоговое моделирование - имитация работы аналогового синтезатора путем математического суммирования, вычитания, модуляции и фильтрации сигналов различной формы, создаваемых также математическим путем.
3. Физическое моделирование - создание математической модели реального акустического инструмента и получение на ее основе формул звуковых колебаний, создаваемых инструментом.

Виртуальные синтезаторы используются, если:

• на звуковой карте нет синтезатора для воспроизведения MIDI-файлов;
• качество воспроизведения MIDI на звуковой карте невысокое.

Примеры: Generator (мощный модульный синтезатор), GigaSampler (MIDI-синтезатор реального времени, не требующий полного размещения сэмплов в ОЗУ - считывание с диска происходит прямо в процессе проигрывания), VSC-88 (виртуальный MIDI-синтезатор реального времени), S-YXG100plus (виртуальный MIDI-синтезатор реального времени, является развитием виртуального синтезатора S-YXG50, для надежной работы требует Pentium-166, 16 Мбайт памяти и Windows 95/98), Stomper Ultra++ (синтезатор отдельных звуков, преимущественно ударного характера, предназначен только для создания звуков, не содержит секвенсора и средств управления по MIDI), Probe (виртуальная аналоговая студия, содержит 16-голосый синтезатор, арпеджиатор на 100 нот, 17-дорожечный секвенсор, эффект-процессор и вокодер) [14].

Автокомпозиторы

Пользуясь различными приемами, автоматически создают элементы музыкального творчества - мелодический или гармонический рисунок, либо готовую композицию, составленную из типовых схем и фрагментов. Чаще всего служат для быстрого создания заготовок композиций, а не особо требовательным пользователям - и конечного продукта.

Примеры:Pro - программа для создания композиций по принципу «последовательность сэмплов». Проста в эксплуатации и обладает интуитивно понятным интерфейсом. Подходит, как для новичков, так и для профессионалов. Все изменения происходят в реальном времени, что позволяет прослушать изменения во время воспроизведения создаваемой композиции.Pro - интересная программа для создания фоновой музыки. Идея заключается в группировке голосов различных типов, каждый из которых либо исполняет заданную партию, либо импровизирует под управлением программы (иначе говоря, программа в некотором роде сочиняет музыкальные шаблоны).Chimes - программа имитирует трубчатые колокольчики, подвешенные в ряд или по кругу, и настроенные так, что соприкосновение друг с другом под действием ветра порождает приятные мелодичные последовательности звуков. Требуется задать настройку колокольчиков, параметры ветра, выбрать MIDI-адаптер и инструмент для вывода нот, после чего генерация нот выполняется автоматически. Wind Chimes создает приятный ненавязчивый музыкальный фон.- программа для создания музыки при помощи теории чисел, фракталов и клеточных автоматов. Предлагает 12 алгоритмов генерации последовательностей нот [37].

Автоаккомпаниаторы

Программы, облегчающие создание и аранжировку MIDI-композиций. Эти программы анализируют сыгранную мелодию и подбирают аккомпанемент в одном из музыкальных стилей. Чаще всего их используют для обучения музыке, так как ничего оригинального при помощи таких программ создать нельзя.

Работа аккомпаниатора основана на стиле. Стиль представляет собой заготовку из нескольких инструментальных партий - ритмических, басовых, аккордовых, вспомогательных. Как правило, партии записываются в стиль не непосредственно, а в параметрическом виде, который описывает лишь схему мелодического, гармонического или ритмического рисунка.

Примеры:In-A-Box - «ансамбль в одном ящике». В комплекте имеется ряд стандартных стилей. Новые стили могут создаваться как на основе существующих, так и полностью с нуля. Для создания композиции требуется ввести аккордовую последовательность, на основе которой аккомпаниатор создает партии пяти сопровождающих инструментов: ударных, баса, струнных, пианино и гитары. Для редактирования введенных последовательностей имеется нотный редактор.Professional - генератор аккомпанемента, выполненный в стиле MIDI-секвенсора. Поддерживает дорожки трех типов: MIDI - мелодическая, Drum Piece - ритмическая и Style - стилевая. На мелодических и ритмических дорожках записываются исходные партии, стилевые служат для создания аккомпанемента. Различаются стили отдельных инструментов (ударных, гитары, пианино, саксофона и т.п.) и ансамблевые. В ансамблевый стиль может входить один или несколько инструментальных.Fitz - сравнительно несложный аккомпаниатор, удобный для импровизационных выступлений. Предлагает двенадцать стилей и две аккомпанирующие линии - бас и ударные. Линия ударных жестко задается стилем, линия баса следует за аккордами, которые берутся на MIDI-клавиатуре. Мелодическая линия вводится с MIDI-клавиатуры и без изменения передается в выходной MIDI-порт [17].

Распознаватели нот

Достаточно узкий класс программ, пытающихся путем анализа звукового сигнала или изображения выделить в нем отдельные музыкальные ноты (звучащие, нарисованные или напечатанные) и выдать результат в формате MIDI-партитуры. В связи с исключительной сложностью задача для звукового сигнала пока имеет только частные решения - выделение нот из одноголосого произведения, распознавание аккордов и ритмических долей. С распознаванием изображения дело обстоит гораздо лучше - качественно напечатанная партитура распознается в общем случае без ошибок.

Примеры:- профессиональная система распознавания отсканированных нотных партитур, редактирования, преобразования в MIDI-формат и печати. Разработана «по следам» известной программы MIDIScan.- программа для распознавания нот в реальном времени. Добавляет в систему собственный MIDI-порт, в который передаются распознанные ноты, и откуда их может принимать любая программа. Настраиваются параметры голоса (мужской, женский, музыкальный инструмент, свист), диапазон изменения высоты, способ генерации MIDI-нот [11].

Системы для радиовещания и дискотек

Предназначены для сведения звуковых программ в реальном времени. Предоставляют возможности оперативного выбора источников звука, заранее заготовленных роликов, динамического управления их воспроизведением.

Примеры:Turntables - программа для ди-джеев, имитирующая специфический рабочий пульт с двумя проигрывателями виниловых или компакт-дисков. Позволяет в реальном времени переключать, смешивать и плавно переводить один в другой несколько источников сигнала, одновременно подготавливая следующий номер.Vibes Pro - система для управления источниками звука и видео в реальном времени, смешивания звуков, организации автоматического воспроизведения. Работает со звуковыми файлами форматов WAV, MPx, AU, AIFF, WMA, ASF, MID, и видеофайлами форматов AVI, MPG, MOV. Для вывода звука может назначаться до четырех DirectSound-устройств, для каждого из которых явно указывается отвечающий за него системный микшер (mixer) - компонент драйвера адаптера, управляющий уровнями сигнала на входах и выходах [19].

Считыватели звуковых дорожек с компакт-дисков

Служат для прямого считывания звуковой информации с компакт-диска в цифровом формате посредством привода CD-ROM. В отличие от записи посредством звукового адаптера, при котором происходит двойное промежуточное преобразование - в ЦАП проигрывателя и в АЦП адаптера - переносят цифровое представление звука с дорожки на жесткий диск точно и без потерь. Прямое чтение дорожек получило устоявшееся жаргонное название Grab (grabbing).

Примеры: WinDAC, AudioGrabber, CD Worx, Exact Audio Copy [22].

Преобразователи (конверторы) форматов

Выполняют преобразование одного вида звуковой информации в другой без изменения принципа представления данных. Служат для переноса данных между системами, в которых приняты разные форматы и методы кодирования.

Преобразование формата может быть искажающим и неискажающим. При неискажающем преобразовании никакая информация, содержащаяся в исходных данных, не теряется, хотя в процессе может быть добавлена дополнительная информация. При искажающем преобразовании происходит необратимая потеря какой-либо части исходной информации, что нередко влечет за собой ухудшение конечных параметров звука.

Примеры:Encoder - один из лучших компрессоров на сегодняшний день, однако сделан в виде консольного приложения Win32 и имеет только командно-строковый интерфейс. Поддерживает потоки со скоростью от 8 до 256 Кбит/с, может создавать файлы типа MP3 и WAVE.Encoder - компрессор звуковых и видеопотоков в форматы MPEG. Позволяет создавать «чистые» и комбинированные сжатые аудио- и видеоролики в форматах MPEG-1/2, layer 2/3.

ACM Station - внешняя оболочка (Front End) для Audio Compression Manager (системы сжатия звука). Система ACM в Windows состоит из набора кодеков (ACM Codecs), каждый из которых реализует преобразование звуковых потоков из стандартного формата PCM в какой-либо другой, и наоборот. Первоначально эта система была создана для сжатия звука, однако впоследствии ее применение было расширено на любые виды преобразования звуковых потоков. Программа позволяет задать исходный и результирующий файлы, для каждого из которых указывается формат звукового сигнала и его параметры. Входной и выходной файлы могут быть двух видов: WAV - универсальный звуковой формат Windows (RIFF/WAVE), и MP3 - файл формата Audio MPEG Layer 3.

FireStars Audio Converter - компрессор, имеющий интуитивно понятный интерфейс. Для знакомства с преобразователями форматов он идеален, т.к. имеет немного специфических опций. Позволяет преобразовывать файлы форматов: WAV, MP3, APE, FLAC, OGG, VQF, WMA.

Lame - лучший на сегодня mp3-кодер, бесплатный. Идеально подходит для подготовленных пользователей, но новичков пугает недружелюбный пользовательский интерфейс Lame [15].

Распознаватели речи

Dig It - синтезатор речи, произносит текст, находящийся в клипборде, на выбранном вами языке. Простейшая по функциональности программа, без мультимедийных наворотов, но свое предназначение отрабатывает надежно и качественно.

В настоящее время доступны семь языков: английский, американский, немецкий, испанский, французский, бразильский (он же португальский), русский. Причем для американского, немецкого и французского языка, помимо мужского, вы можете услышать текст в исполнении женщины. Хотя Dig It разработана во Франции, но качество и чистота произношения русского вызывает уважение, особенно при сравнении с отечественными разработками. Не боится огромных кусков текста - можно загрузить хоть целый роман. Работает с любыми приложениями Windows, если вам удалось скопировать текст - вы его услышите. Понимает кодировку KOI-8, вытащенную из Internet Explorer и Outlook Express.

На ряду с достоинствами у этой программы есть и недостатки: с ударениями периодически возникают проблемы, а редактирования ударений не предусмотрено. Нет кнопки "Пауза", то есть после остановки, при повторном запуске, весь буфер обмена будет читаться заново. Слова, набранные прописными буквами, произносятся как аббревиатура, по отдельным буквам - в принципе так и должно быть, но заголовки превращаются в тарабарщину. Если в тексте появляется слово, набранное латиницей, то Dig It проскакивает через него, как через пустое место. Программа предусматривает три фиксированных скорости чтения.

Read Please 2000 -данная программа хоть и имеет отношение к аудиопроигрывателям, но весьма условное. Итак, Read Please, как ясно из названия, читает тексты. Программа на сегодняшний момент не поддерживает русского языка. Общение с программой достаточно приятно. В программе есть четыре голоса на выбор - у всех можно изменять высоту и скорость голоса. Недостатки: слова "наезжают" друг на друга, из-за чего голос воспринимается хуже. Впрочем, используя вместо колонок наушники, как и советуют авторы программы, ситуация становится лучше и текст воспринимается почти стопроцентно [1].

Таким образом, проведенный анализ библиографических данных и технологий позволяет заключить:

1. Мультемедийный характер современных ЭУМ предполагает обязательной использование в них звуковых фрагментов, что определяет актуальность подготовки будущих педагогов-разработчиков в вопросах создания звукового сопровождения электронных учебных материалов.
2. Электронные учебные материалы должны удовлетворять определенному набору требований, из которых одним из важнейших является требование мультимедийности. Особенностью мультимедийных продуктов является активное использование в них звуковых элементов и эффектов с целью повышения эффективности усвоения учебного материала.
3. Сопоставления значительного числа программных систем, предназначенных для записи и обработки звука в компьютере, позволило выделить в качестве базовых следующие системы: система многоканальной записи и сведения Adobe Audition; MIDI-секвенсоры и виртуальные студии: Cakewalk Pro Audio; автокомпозитор: ACID Pro, изучение которых и предусматривается в лабораторном практикуме.

Глава 2.Разработка электронного учебного практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов»

.1 Структура и содержание электронного учебного практикума

Разработанные в рамках выпускной работы электронные лабораторные работы обеспечивают обучение созданию и использованию музыкальных фрагментов при озвучивании электронных учебных материалов.

Главная цель разработанного ЭУП - знакомство студентов педвуза с основными понятиями и приемами использования различных классов программ для работы со звуком.

Задачи электронного лабораторного учебного практикума:

·дать общее представление о компьютерном звуке;

·познакомить с параметрами аудиофайлов, режимами их редактирования, а также с основными аудиостандартами;

·научить создавать аудиофайлы;

·научить использовать звуковые фрагменты в документах в форматах HTML и DOC.

По окончании выполнения комплекса лабораторных работ учащиеся должны знать:

·форматы звуковых данных;

·методы создания и редактирования звуковых фрагментов;

·порядок подготовки звуковых фрагментов различного типа;

·порядок включения звуковых фрагментов в документы, подготовленные в различных инструментальных средах.

По окончании выполнения комплекса лабораторных работ учащиеся должны уметь:

·настраивать среды всех используемых программ по работе со звуком;

·создавать новые проекты в программах;

·редактировать MIDI-данные (как по нотам, так и части композиции);

·редактировать звуковые данные;

·использовать для сохранения различные форматы звуковых данных;

·вставлять подготовленные звуковые фрагменты в документы форматов HTML и DOC.

Лабораторные работы, представленные в лабораторном практикуме, предназначены для знакомства с основными возможностями классов программ для работы со звуком. В результате проведенного анализа в 1.3 были выбраны следующие классы программ для работы со звуком:

·класс программ «виртуальные студии» рассмотрен на примере популярного MIDI-секвенсора Cakewalk Pro Audio 9.0, предназначенного для записи, воспроизведения и редактирования музыкальных композиций в нотном и схематическом виде, имеет поддержку аудиотехнологии, позволяя размещать на отдельных дорожках акустические или голосовые партии;

·козможности систем многоканальной записи и сведения показаны при помощи Adobe Audition 1.0., предназначенного для многодорожечной записи и воспроизведения фонограмм, а также для оконечного сведения (микширования) многодорожечной фонограммы;

·сочинить готовую композицию за небольшое время можно при помощи автокомпозитора Sonic Foundry ACID Pro 4.0., пользуясь различными приемами, автоматически создает элементы музыкального творчества - мелодический или гармонический рисунок, либо готовую композицию, составленную из типовых схем и фрагментов. Служит для быстрого создания заготовок композиций, а иногда и конечного продукта.

После выполнения лабораторных работ обучаемые приобретут знания по основным возможностям программ и умения по созданию и редактированию звуковых файлов и применению их в различных средах.

Лабораторный практикум состоит из шести лабораторных работ. Каждая лабораторная работа посвящена определенной теме.

Лабораторная работа № 1 - Знакомство с виртуальной студией Cakewalk Pro Audio.

В процессе выполнения ЛР студенты должны уметь:

·запускать виртуальную студию Cakewalk Pro Audio и открыть в ней музыкальный файл;

·настраивать среду виртуальной студии Cakewalk Pro Audio;

·работать с операциями выделения (как с помощью мыши, так и точному выделению с помощью команд);

·работать с панелями инструментов;

·управлять позицией курсора для воспроизведения всего файла или фрагмента файла с нужной позиции, а также для зацикливания выделенного фрагмента;

·просматривать музыкальный файл в трех редакторах представления событий.

Лабораторная работа № 2 - Ввод MIDI-мелодии по нотам.

В процессе выполнения ЛР студенты должны уметь:

·вводить мелодию по нотам при помощи нотного редактора;

·редактировать каждую ноту;

·менять темп звучания мелодии;

·менять тональность (высоту) мелодии;

·менять инструмент для мелодии.

Лабораторная работа № 3 - Редактирование MIDI-композиции.

В процессе выполнения ЛР студенты должны уметь:

·редактировать композицию (удалять, вставлять, копировать фрагменты);

·расставлять метки в композиции;

·создавать цикл по выделению;

·автоматически подбирать ударные к мелодии.

Лабораторная работа № 4 - Знакомство с автокомпозитором Sonic Foundry ACID 4.0.

В процессе выполнения ЛР студенты должны уметь:

·запускать виртуальную студию автокомпозитор Sonic Foundry ACID 4.0 и создавать в нем проект;

·настраивать среду ACID 4.0 для эффективной работы;

·работать с инструментами рисования (кисть, карандаш, ластик);

·записывать речь;

·создавать свой проект, используя библиотеку аудио.

Лабораторная работа № 5 - Знакомство с системой многоканальной записи и сведения Adobe Audition 1.0.

В процессе выполнения ЛР студенты должны уметь:

·запускать многоканальную систему Adobe Audition 1.0 и создавать в ней сессию;

·настраивать среду Adobe Audition 1.0 для эффективной работы;

·работать в двух режимах работы в Adobe Audition 1.0;

·работать с панелями инструментов;

·создавать свою сессию и получать в итоге микс.

Лабораторная работа №6 - Вставка подготовленного музыкального фрагмента в MSWord и HTML.

В процессе выполнения ЛР студенты должны уметь:

·вставлять музыкальный фрагмент в MSWord

·вставлять музыкальный фрагмент в HTML.

Структура лабораторных работ:

1.Цели лабораторной работы;

2.Содержание лабораторной работы;

.Теоретическая часть;

.Инструкция по работе с программой;

.Инструкция по работе с панелями инструментов;

.Учебные задания;

.Задания для самостоятельной работы;

.Контрольные вопросы.

В каждой лабораторной работе сначала идет теоретическая часть, а затем задание, содержащее конкретную последовательность действий, описывающее как работать с различными элементами в программах. Для большей наглядности в лабораторных работах (там, где это необходимо) вставлены пиктограммы.

Также в каждой лабораторной работе (кроме работы № 1) есть задания по вариантам. Перед выполнением работы обучаемый должен уточнить у преподавателя свой вариант.

В каждой работе определены название и набор умений, которыми обучаемый должен обладать после ее выполнения.

В конце каждой лабораторной работы есть контрольные вопросы, на которые студент должен ответить после выполнения практических действий.

Для выполнения некоторых лабораторных работ необходимо обладать умениями, которые были приобретены в предыдущих работах. По окончанию выполнения всех лабораторных работ студент должен представить преподавателю свой проект, который включает в себя конечные проекты предыдущих работ. Итоговая оценка выставляется по результату выполнения последней лабораторной работы и защиты своего проекта.

.2 Реализация практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов» и методика его использования в учебном процессе

электронный учебный практикум образовательный

Текст лабораторных работ выполнен в формате HTML с помощью программы Microsoft FrontPage. Экран разбит на два вертикальных фрейма. В левом всегда отображено содержание ЭУП, позволяющее в любой момент переместиться на нужную страницу, а в правом - непосредственно текст выбранной лабораторной работы (рис. 1).

Рис. 1 Интерфейс лабораторных работ

В начале каждой лабораторной работы представлено ее подробное содержание, позволяющее быстро и удобно перемещаться по разбитой на разделы работе. В конце каждого блока студентам предоставляется возможность вернуться по гиперссылке к содержанию лабораторной работы. В начале и конце каждой работы также имеется возможность перейти к следующей работе или к предыдущей, если требуется. Таким образом, студент всегда имеет четкое представление о том, на каком этапе изучения курса он находится, и выбирать удобный для него порядок выполнения работ.

Если в тексте лабораторной работы используются сложные положения, изученные в предыдущих работах, то для того, чтобы студент мог уточнить трудные моменты, также организована система гиперссылок между работами.

Для удобства восприятия в тексте широко используются нумерованные и маркированные списки, краткие заголовки, а каждому новому положению отведен отдельный абзац.

Использование ЭУП предусматривает работу в двухоконном режиме. В первом окне расположена сама лабораторная работа, во втором окне программа для работы со звуком.

Для удобства можно рекомендовать разделение экрана на две части (рис. 2).

Рис. 2

Условия использования ЭУП:

Для выполнения лабораторных работ на компьютере необходимо установить программы:

1)система многоканальной записи и сведения: Adobe Audition;

2)MIDI-секвенсоры и виртуальные студии: Cakewalk Pro Audio;

)автокомпозиторы: ACID Pro.

Для этого система должна удовлетворять следующим минимальным требованиям:

• процессор Intel Pentium IV;
• Windows-совместимую звуковую карту;
• пишущий CD-RОМ (для записи своих композиций) необязателен, но желателен;
• минимум 256 Мб оперативной памяти (RAM);
• операционная система Microsoft Windows 98/2000/ME или XP;
• минимум 500 Мб свободного пространства на жестком диске для полной установки программного обеспечения;
• монитор 15;
• наушники;
• микрофон;
• локальная сеть.

Методика применения ЭУП

Разработанный ЭУП можно использовать для работы студентов при разных формах обучения, таких, как:

Очное обучение: предполагает лекционные и лабораторные занятия, а также самостоятельную форму работы.

Действия преподавателя. На лекционных занятиях преподаватель может использовать практикум в качестве демонстрационного материала. На лабораторных занятиях преподаватель объясняет суть и цели лабораторной работы, консультирует студентов, оценивает результаты деятельности студентов и выставляет итоговую оценку.

Действия студентов. Студенты выполняют задания лабораторных работ, консультируясь у преподавателя. В конце выполнения лабораторной работы защищают перед преподавателями свой итоговый проект и отвечают на контрольные вопросы. Если студенты не успевают выполнить в аудитории лабораторные работы, то они могут их выполнить дома или в компьютерной аудитории Вуза в удобное для себя время.

Заочное обучение: предполагает небольшое количество лекционных и лабораторных занятий, а также самостоятельную форму работы.

Действия преподавателя. На лекционных занятиях практикум можно использовать в качестве демонстрационного материала. На лабораторных работах преподаватель объясняет суть и цели лабораторной работы, консультирует студентов на аудиторных занятиях, выдает студентам лабораторные работы для самостоятельного изучения, после их выполнения, оценивает результаты деятельности студентов и выставляет итоговую оценку.

Преподаватель должен обеспечить студентов заочного отделения необходимым программным и методическим обеспечением и оговорить сроки сдачи итоговых проектов.

Действия студентов. Студенты получают комплекс лабораторных работ, самостоятельно выполняют все предусмотренные задания, после чего предъявляют преподавателю готовый вариант выполненной работы.

Дистанционное обучение: предполагает самостоятельную форму работы.

Действия преподавателя. Преподаватель по сети Интернет пересылает студентам электронные лабораторные работы, консультирует по возникшим вопросам, выставляет итоговую оценку.

Действия студентов. Студенты, выполнив задания, пересылает результаты своей работы преподавателю, который выставляет оценку. Студенты во время выполнения лабораторных работ имеют возможность консультироваться с преподавателями по средствам электронной почты.

После выполнения каждой лабораторной работы обучаемый должен ответить на контрольные вопросы, показать преподавателю как файл (проект), созданный в результате общего задания, так и файл, полученный в результате работы над индивидуальным заданием, и защитить индивидуальное задание перед преподавателем.

Методические рекомендации для преподавателей

К лабораторным работам прилагается 2 CD-диска, которые содержат мелодии и звуки, необходимые для выполнения лабораторных работ, а также программное обеспечение необходимое для выполнения данных работ.

Перед выполнением лабораторных работ студентами преподавателю необходимо с CD1 скопировать папку Melody и biblioteka_audio на жесткие диски компьютеров учебного класса. На CD2 находится необходимое программное обеспечение. Папки на жестком диске необходимо защитить от записи. Перед началом выполнения лабораторной работы преподавателю необходимо студентам указать папку на жестком диске, в которой находятся файлы, необходимые для выполнения лабораторных работ. Следует также завести рабочие папки, куда студенты будут помещать создаваемые по ходу работы материалы, или попросить их самих перед началом работы завести такую папку в указанной директории.

В папке Melody находятся папки, в которых содержатся файлы, необходимые для выполнения каждой лабораторной работы (звуковые файлы в различных форматах). Папки имеют названия, соответствующие номеру лабораторной работы - Melody<№ лабораторной работы>.

Папка Itog для преподавателя и содержит результаты выполнения заданий студентами. В ней находятся папки, соответствующие номеру лабораторной работы - Itog <№ лабораторной работы>.

Методические рекомендации для студентов

Перед выполнением лабораторных работ студент должен создать свою папку. В этой папке будут храниться все созданные и отредактированные им файлы и проекты.

Каждая лабораторная работа разбита на блоки, каждый из которых содержит теоретическую часть и практическое задание. Прочитав теорию, можно переходить к практическому заданию. Если при его выполнении возникли затруднения, следует еще раз внимательно изучить материал блока, и вновь попытаться выполнить задание. В случае повторного затруднения следует обратиться за помощью к преподавателю.

В конце лабораторной работы следует ответить на контрольные вопросы, чтобы убедиться в усвоении материала. Затем необходимо выполнить контрольное задание, результат которого нужно обязательно продемонстрировать преподавателю.

В случае хорошей оценки преподавателем проделанной работы лабораторная работа может считаться выполненной. Следует закрыть все приложения и, при необходимости, выключить компьютер.

Если оценка преподавателя неудовлетворительна, необходимо еще раз просмотреть текст лабораторной работы, ответить на все вопросы и повторно выполнить контрольное задание.

.3 Организация и результаты апробации лабораторного практикума в учебном процессе педвуза

Электронный лабораторный практикум «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов» прошел апробацию в Уральском государственном педагогическом университете студентами и преподавателями факультета информатики.

Цель данного исследования - изучение возможности использования практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов» в учебном процессе.

Апробация проводилась методом экспертных оценок. В роли экспертов выступили 5 преподавателей кафедры НИТО и 17 студентов V курса факультета информатики.

Всеми экспертами были выполнены лабораторные работы практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов». После апробации электронного лабораторного практикума студентам и преподавателям была предложена анкета, посредством которой предлагалось оценить полноту изложения материала, оформление электронного практикума, его эффективность, удобство использования, навигацию и т.д.

Анкета

. Соответствует ли ЭУП ГОСТу и программе по учебной дисциплине?

?да

?нет

?скорее да, чем нет

. Достаточно ли для обучения содержание ЭУП?

?да

?нет

?скорее да, чем нет

. Соответствует ли оформление ЭУП требованиям к оформлению ЭУМ?

?да

?нет

?скорее да, чем нет

. Удобен ли лабораторный практикум в использовании?

?да

?нет

?скорее да, чем нет

. Удобно ли устроена навигация в ЭУП?

?да

?нет

?скорее да, чем нет

. Возможно ли использование ЭУП в учебном процессе?

?да

?нет

?скорее да, чем нет

Результаты апробации представлены в таблице 1 и на диаграмме 1.

Таблица 1. Результаты апробации

ВопросВарианты ответовданетСкорее да, чем нет1. Соответствует ли ЭУП ГОСУ и программе по учебной дисциплине?77%0%23%2. Достаточно ли для обучения содержание лабораторного практикума?100%0%23%3. Соответствует ли оформление ЭУП требованиям к оформлению ЭУМ?100%0%0%4. Удобен ли ЭУП в использовании?77%0%0%5. Удобна ли устроена навигация в ЭУП?77%0%23%6. Возможно ли использование ЭУП в учебном процессе?77%0%23%

Диаграмма 1. Результаты апробации

Эксперты сочли что:

·ЭУП соответствует программе по учебной дисциплине;

·содержание лабораторного практикума достаточно для изучения материала;

·оформление соответствует требованию к ЭУМ;

·ЭУП удобен в использовании;

·навигация в ЭУП недостаточно продумана;

·ЭУП может использоваться в учебном процессе.

Анализ анкет, устных замечаний и пожеланий показал, что эксперты сочли оформление учебника удовлетворительным, не отвлекающим, но можно сделать его более удобным.

На основании апробации можно заключить что практикум «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов», после устранения некоторых недоработок, можно рекомендовать к использованию в учебном процессе педвуза.

Заключение

Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее:

1.На основании проведенного библиографического анализа было выяснена целесообразность использования звукового сопровождения в ЭУМ, установлены требования к использованию мультимедийных ЭУМ, а так же технологии их разработки, определено базовое ПО: система многоканальной записи и сведения Adobe Audition; MIDI-секвенсоры и виртуальные студии: Cakewalk Pro Audio; автокомпозитор: ACID Pro, изучение которых и предусматривается в лабораторном практикуме.

2.Определена структура и содержание лабораторного практикума по освоению различных классов программ обработки звука и музыки, в который вошли 6 лабораторных работ, выполненных в HTML-формате. В соответствии с указанной структурой разработан электронный лабораторный практикум «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов» для студентов педагогического вуза.

.Разработана методика использования подготовленного электронного практикума в работе со студентами педвуза различных форм обучения - очной, заочной, дистанционной. Сформулированы методические рекомендации для студентов и преподавателей по использованию электронного лабораторного практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов».

.Проведена апробация практикума в учебном процессе УрГПУ на основании, которой было сделано заключение что практикум «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов», после устранения некоторых недоработок, можно рекомендовать к использованию в учебном процессе педвуза.

Таким образом, следует считать, что задачи работы полностью выполнены и цель исследования достигнута. Тем не менее можно указать направления дальнейшего продолжения работы и развития использованных в ней идей:

• дополнить практикум средствами автоматизированного контроля;
• провести более полную апробацию материалов в работе со студентами различных педагогических специальностей.

Литература

1.Audio - программы для работы со звуком// www.neosoft.ru

2.Caklwalk Pro Audio - описание программы //www.cit.org.by

3.MIDI - описание формата//www.yuristov.narod.ru

4.Sound coder MP3 - описание формата// www.soundcoder.com

5.Артюшенко В.М., Шелухин О.И., Афонин М.Ю. Цифровое сжатие видеоинформации и звука. Учеб. пособ. - М.: Дашков и К <http://book.vsem.ru/pubinfo.asp?cod=502>, 2003. - 425 с.

.Балаховская Т.Н. Три назначения мультимедиа// Компьютер пресс. 1995. № 2. С.37-39

.Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения. Сов. Педагогика № 4 1987г.

8.Все о Cool Edit Pro - описание звукового редактора //

www.neosoft.ru/audio/sound01.htm

9.Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000гг.М-2000. 168 с.

10.Горбунова И. Б. Компьютер в обучении музыке.

11.Деревских В.В. Музыка на РС своими руками. - СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 2001. - 352 c.

.Долинер Л. И, Пашкова Р. Р, Данилина И. И. Компьютерные технологии в образовании/ Екатеринбург: УрГПИ, 1993. 120 с.

.Дубровский Д.Ю. Компьютер для любителей и профессионалов. Практическое пособие. - М.: Триумф, 1999. - 400 с.

14.Живайкин П. <http://spbgu.books.ru/v3/russian/shop/reviews/al_reviews/review33.shtml> 600 звуковых и музыкальных программ. - СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1999. - 624 с.

15.Живайкин П. Конвекторы форматов звуковых файлов //www.musicinform.narod.ru

16.Живайкин П. Многодорожечные звукозаписывающие студии //www.musicinform.narod.ru

17.Звуковая студия PC - Электронный вариант книги //www.petelin.ru

18.Иванов В.Л. Электронные учебники: системы контроля знаний/ Еще раз об электронных учебниках, 2002, №1, С. 71-81 - http://crelbo.narod.ru/ Site_p2.html

.Кузнецов И. Оцифрованный звук //www.cinfo.ru

.Михаэль Кирмайер, Мультимедиа, С-Пб, 1994г.

.Музыченко Е. Программы для работы со звуком и музыкой //www.comprice.ru

.Музыченко Е. Программы для работы со звуком и музыкой //www.restation.narod.ru

.Музыченко Е. Обзор программ для работы со звуком и музыкой //www.comprice.ru

.Национальная стратегия информационного развития России //www.riocenter.ru

25.Николенко Д.В. <http://www.kniga.md/index.php?page_type=tovars&of=autors&id=104118879333&lang=> MIDI - язык богов (+CD-ROM). - СПб: Наука и техника, 2000. - 144 с.

26.Образование и XXI век: информационные и телекоммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. 191 с.

.Перспективные направления развития процесса информатизации образования //www.ito.edu.ru

28.Петелин Р.Ю., Петелин Ю.В. Cool Edit Pro 2. Секреты мастерства. - СПб: BHV-Санкт-Петербург, 2002. - 432 с.

.Приказ Минобразования РФ N1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям.

.Программа модернизации образования //www.internet_law.ru

.Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании// Информатика и образование. 1994. № 4. С.89-96.

32.Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем /Екатеринбург: УрГПУ, 1998. - 208 с.

33.Стариченко Б.Е., Исаков А.С. Терминологический аппарат тестовых технологий. Электронное пособие. 2005.

34.Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании - Томск: Дельтаплан, 2002 - 9 с.

35.Типы программного обеспечения //www.perehod.ru

36.Тихонов В. П. Открытое образование - объективная парадигма. М: МЭСИ, 2000. 155 с.

.Учебники по музыкальным программам //www.perehod.ru

38.Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование, 2000, № 2, С. 70-77

39.Цикин И. А. Подготовка и проведение учебных курсов в заочной и дистанционной форме обучения. Методические рекомендации преподавателю. СПбГТУ, 2000.

Разработка электронного учебного практикума «Подготовка звуковых фрагментов для образовательных рес

Больше работ по теме: