Разработка электронного учебника по "Общему землеведению" для бакалавров географического образования

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Использование электронных ресурсов в системе высшего профессионального образования

1.1 Электронные ресурсы в высшем образовании

1.2 Учебно-методический комплекс и принципы его разработки

.3 Электронный учебник как средство обучения

Глава 2. Электронный учебник по Общему землеведению и методика его использования в учебном процессе на географическом факультете

.1 Этапы создания электронного учебника по Общему землеведению

.2 Методические рекомендации для преподавателей

.3 Методические рекомендации для студентов

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития российского общества характеризуются глубокими преобразованиями. Происходящие в обществе изменения оказывают влияние и на область образования. Вводятся новые методы обучения студентов, в том числе и с использованием электронных учебных пособий - это отклик на модернизацию системы образования в ВУЗе, требующую развития новых подходов к построению и профессиональной подготовки студентов географического факультета.

Рассматривая преимущество электронных носителей информации как средства достижения целей и задач в учебном процессе с использованием электронных учебников, выявляются приоритетные формы обучения с использованием электронных средств обучения.

Современный уровень развития педагогической науки обеспечивает учебный процесс разнообразными средствами, которые способствуют достижению целей и решению поставленных задач. На сегодняшний день, бесспорно, основным из них считается учебник как модель принятой системы обучения. В нем аккумулировано содержание учебного предмета, очерченного программой для соответствующего класса или этапа обучения. В последние годы в стране все чаще появляются другие средства. Среди них одно из ведущих мест принадлежит электронным носителям информации - электронным пособиям и учебникам.

В образовательных стандартах и учебных планах географического факультета предусмотрен курс по изучению Общего землеведения.

Курс по изучению Общего землеведения обеспечен рядом учебно-методических материалов: учебными рабочими программами, текстами и мультимедийными лекциями, материалами для практических занятий, методическими и дополнительными материалами для самостоятельной работы студентов и контролирующими материалами. Но поскольку эти материалы используются преподавателями разрозненно (что снижает эффективность обучения студентов по предмету) возникает проблема создания электронного учебного пособия, которое поможет оптимизировать процесс обучения, с использованием компьютерных технологий.

Значимость проблемы и её актуальность определили выбор темы: «Электронный учебник «Общее землеведение» для бакалавров географического образования».

Настоящий выбор темы продиктован запросами педагогической теории и практики по совершенствованию методической системы обучения дисциплине «Общее землеведение».

Содержание обучения на любом этапе должно удовлетворять не только современным, но и перспективным социально-экономическим требованиям. Электронный учебник (далее в тексте - ЭУ) позволит реализовать один из аспектов самостоятельного обучения студентов и решить методическую проблему, а именно: повышения уровня обучения теоретическим и практическим аспектам курс «Общее землеведение».

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:

1.важностью для географического ф-та ОмГПУ разработки и создания электронного учебника по дисциплине «Общее землеведение», для помощи студентам при самостоятельном изучении материала и для преподавателей как вспомогательное электронное средство обучения;

2.своеобразием нынешнего этапа состояния российского образования как этапа преобразований и перспективного развития;

.потребностью в разработке комплексных, опирающихся на новейшие достижения педагогической науки и компьютерной техники, методических основ обучения по электронным учебникам;

.современным состояние и перспективой развития теории и практики обучения по электронным учебникам, назревшей необходимостью теоретического обобщения разнообразного и богатого учебно-методического материала, собранного на географическом факультете ОмГПУ;

Объект исследования: разработка электронных ресурсов для учебного процесса.

Предмет исследования: разработка электронного учебника по дисциплине «Общее Землеведение» для бакалавров географического образования.

Целью работы является разработка структуры и содержания ЭУ по Общему землеведению.

Задачи исследования:

1. изучить степень разработанности проблемы по использованию электронных ресурсов в образовании;
2. выявить принципы построения и использования электронных учебных пособий;
3. разработать электронный учебник по дисциплине Общее Землеведение для студентов-бакалавров географического факультета;

Новизна работы состоит в разработке электронного образовательного ресурса по дисциплине «Общее землеведение» для бакалавров географического образования, в том числе углубленная проработка планов практических занятий, видов тестирования, презентаций по разделам дисциплины, глоссария и географической номенклатуры, обновленная авторская оболочка HTML.

Практическая значимость работы состоит в том, что данный электронный учебник доведен до уровня внедрения в учебный процесс. Он может быть выставлен на сайте ОмГПУ и использован студентами при самоподготовке и преподавателями при проведении занятий.

Предметом защиты является не только сам электронный учебник, но и методические рекомендации по его использованию в учебном процессе.

Структура работы. Дипломная работа объемом 64 стр.

состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и электронного приложения в виде диска с электронным учебником по дисциплине «Общее землеведение» в формате HTML.

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Электронные ресурсы в высшем образовании

электронный ресурс учебник методический

Понятие цифровых (электронных) образовательных ресурсов является фундаментальным понятием. В состав его входят достаточно понятные и широко употребляемые термины. На основании их определений построим определение интересующего нас понятия.

Цифровой - представленный в виде последовательности цифр - чисел. В настоящее время при стремительном развитии информационных технологий особую популярность получает цифровая форма представления информации: цифровая фотография, цифровое видео и др.

Основная отличительная характеристика тех образовательных ресурсов, о которых идет речь - их цифровой характер, т.е. они должны быть представлены в цифровом виде.

Образовательный - т.е. направленный на изучение чего-либо, может быть использован в разных формах образования.

Ресурс, согласно толковому словарю, средство, к которому обращаются в необходимом случае (Ожегов, 2008).

Следовательно, образовательный ресурс можно определить как средство, к которому обращаются с целью получения образования, как ресурс, содержащий информацию образовательного характера.

Таким образом, под цифровым образовательным ресурсом будем понимать учебную, методическую, справочную, организационную и другую информацию, необходимую для эффективной организации образовательного процесса, представленную в цифровом виде.

Общепринятой классификации образовательных ресурсов не существует, что создает определенные проблемы при их каталогизации.

Далее приведем различные варианты классификаций электронных образовательных ресурсов, имеющихся в российской и международной практике.

По знаковой природе информации:

Электронные данные делятся на: текстовые, числовые, звуковые, графические, шрифтовые и демонстрационные.

Электронные программы делятся на: системные, прикладные и сервисные; сочетание электронных данных и программ - на интерактивные мультимедиа и онлайновые службы.

По целевому назначению: электронные образовательные ресурсы можно разделить на официальные, научные, учебные, учебно-методические, справочные.

По технологии распространения: локальные, сетевые и комбинированного распространения.

По характеру взаимодействия пользователя и электронного ресурса: детерминированные и недетерминированные (интерактивные).

По периодичности: непериодические, сериальные, периодические, продолжающиеся и обновляемые.

По наличию печатного эквивалента: электронный аналог печатного издания; самостоятельное электронное издание.

По структуре: однотомные, многотомные и электронная серия.

По жанру следует различать: образовательные порталы; сайты вузов, факультетов, кафедр, лабораторий, сайты НИИ; научно-популярные журналы; сайты научно-образовательных проектов; электронные пособия, учебники, хрестоматии; электронные курсы (образовательные объекты); архивы образовательных ресурсов; базы данных (полнотекстовые, библиографические, справочные, адресные и т.д.); лаборатории и вычислительный и имитационный эксперимент, виртуальные тренажеры; дистанционное управление экспериментальными комплексами; электронные библиотеки; электронное представление ресурсов обычных библиотек; персональные страницы преподавателей вузов, организаторов образования; отдельные статьи или страницы; иформационно-поисковые системы (Есенина, 2006).

При выполнении проекта по созданию Федерального ресурсного центра по Сибирскому федеральному округу (в рамках ФЦП РЕОИС) группой разработчиков из Томского государственного университета по итогам проведения работ по подготовке, систематизации и классификации различных электронных ресурсов для дошкольного и всех уровней школьного образования была предложена следующая классификация образовательных ресурсов по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

.программно-методические (учебные планы образовательных учреждений всех уровней, рабочие программы учебных дисциплин в соответствии с учебными планами);

2.учебно-методические (методические указания, методические пособия, методические рекомендации для изучения отдельного курса, руководства по выполнению проектных работ, тематические планы проведения отдельных уроков, изучения отдельных тем, сценарии организации образовательных мероприятий);

.обучающие (сетевые учебники и учебные пособия, мультимедийные учебники, электронные текстовые учебники, электронные учебные пособия);

.вспомогательные (сборники документов и материалов, хрестоматии, книги для чтения, энциклопедии, справочники, аннотированные указатели научной и учебной литературы, научные публикации педагогов, материалы конференций, сценарии развлекательных и воспитательных мероприятий);

.контролирующие (тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий по учебным дисциплинам, банки тем рефератов, проектных работ).

.ресурсы, созданные детьми (оцифрованные фотографии детских рисунков и поделок, интернет-проекты и компьютерные программы, созданные школьниками);

.информационные (общие информативные материалы об образовательных учреждениях всех уровней, информация об образовательных проектах, реализуемых в регионе) (Есенина, 2006).

Очевидно, классификация по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе, является оптимальной с позиций структурирования целей и задач, а также определения структурных функциональных составляющих (подразделений) службы разработки и поддержки ресурсов учебного назначения.

Естественно для разработки, создания и реализации электронных ресурсов необходима современная компьютерная техника, которая имеет сравнительно недавнюю историю. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Этот процесс инициирует:

·совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно- педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

·совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

·создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

·создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

·информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся, но основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая том самым синергизм педагогического воздействия.

В высших учебных заведениях, готовящих будущих педагогов, студентам должны быть созданы самые благоприятные условия для использования технологических возможностей современных компьютеров и средств связи, для поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникативных способностей, умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях. Преподаватели же, освобожденные от передачи формальных знаний, получившие свободу в выборе форм взаимодействия с обучаемыми, смогут приложить свои силы к тому, что и должно составлять суть их работы. Речь идет о выработке подходов к изучению той или иной дисциплины с учетом индивидуальных возможностей и потребностей студентов, обучении последних в ходе дискуссий, совместном проектировании и критическом анализе полученных результатов, нестандартном взгляде на стоящие проблемы (Беспалько, 1989).

Для учебного заведения, готовящего будущих педагогов, очень важно то, что даже традиционные аудиторные формы работы наполнятся в этом случае новым содержанием, поскольку время, сэкономленное благодаря применению электронных ресурсов, может быть отдано личному общению педагогов и обучаемых, крайне необходимому для их профессиональной подготовки.

Новая дидактическая организация информационно-методического обеспечения учебной деятельности студентов, основанная на внедрении в учебный процесс электронных ресурсов и на реализации функций педагогического менеджмента, коренным образом модернизирует источники учебной информации. Это обусловлено, во-первых, тем, что в государственных стандартах высшего образования в каждом цикле предусматриваются дисциплины национально-регионального компонента и предметы по выбору студентов, устанавливаемые советом вуза, а централизованное обеспечение учебной литературой по этим курсам, как правило, затруднено. Поэтому возросла роль электронных учебных пособий, издаваемых ведущими преподавателями вуза. Во-вторых, использование мультимедиа-технологии при создании учебного пособия позволяет в полном объеме реализовать дидактические возможности электронных учебников, оказывая опосредованное информационное, управленческое, эмоциональное воздействие на обучаемого (Долинер, 2003).

Чаще других в системе высшего профессионального образования используется такой вид электронных ресурсов, как учебно-методический комплекс. Учебно-методический комплекс предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы, как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. Учебно-методический комплекс содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля.

1.2 Учебно-методический комплекс и принципы его разработки

Особое значение в ряду электронных средств учебного назначения имеют учебно-методические комплексы. Начиная с 1970-х г. в нашей стране стали создаваться учебно-методические комплексы. Учебно-методический комплекс (УМК) - совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению студентами учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины (блока дисциплин) плана подготовки студентов по одной из специальностей (Манькова, 1998). В наше время уже невозможно представить себе учебный комплекс без сопровождающих его интерактивных средств общения, где у авторов учебников появляется возможность вступать в диалог со студентом, индивидуально или группой. В европейском образовательном пространстве общение профессора со студентами по электронной почте, будь то обсуждение выполненной письменной работы или вопросы и ответы, считается неотъемлемым элементом обучения. Каждому преподавателю, претендующему на собственный курс, необходимо продумать стратегию и тактику такого общения, заранее быть готовым к нему, а также вынести часть материалов из учебника в онлайновое пространство. Онлайновая коммуникация - это тоже часть учебно-методического комплекса. Существует две точки зрения на структуру УМК:

·основу комплекса составляет учебник с дополняющими его пособиями;

·комплекс состоит из равноправных компонентов, которые лишь в сумме равны учебнику. Вопрос о составе УМК остается до конца не решенным. Его обязательными компонентами при этом считают учебник, методические пособия для преподавателя и студента, аудиовизуальное приложение.

В учебно-методическом комплексе все должно быть небольшим по объему, кратким, лаконичным. В кратком учебнике студенты ценят конструктивное изложение главного, возможность, как и в словаре, быстро находить нужное. Такими же краткими станут и лекции профессора. В Болонской системе на них отводится 20-25% учебного времени, все оставшееся - самостоятельная работа студента. Самостоятельная работа ориентирована, прежде всего, на подготовку различных письменных работ, развивающих мышление, логику, аналитические способности.

В УМК могут входить не только традиционные (учебник, хрестоматия, сборник ситуаций), но и новые книжные жанры (учебник-хрестоматия, учебник-словарь, рабочая тетрадь). Также в УМК входит электронный учебник, базы данных, электронные гипертексты, дистанционные учебники и пособия. Как правило, состав учебно-методического комплекса включает:

·Учебник или учебное пособие по данному курсу.

·Учебную программу курса.

·Перечень базовой и рекомендованной литературы.

·Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе и изучению дисциплины (раздела, темы).

·Методические рекомендации по выполнению практических заданий, упражнений, занятий.

·Методические материалы, обеспечивающие возможность самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины.

·Рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ.

·Программа (курсового) итогового экзамена по дисциплине в виде перечня вопросов или батареи тестов.

·Раздаточный материал и наглядные пособия, которые включают рабочие тетради, справочные и хрестоматийные издания, компьютерные учебники, аудио- и видеоматериалы.

База вопросов и тестов распределена по элементам УМК, а внутри элемента по разделам, темам, лабораторным работам. Тестирующие программы организованы так, что могут работать в двух режимах: самоконтроль и контроль преподавателем. При самоконтроле в зависимости от выбранного студентом режима при неудовлетворительных результатах тестирования программа может отказать ему в доступе к последующим разделам (Околелов, 1999). Режим контроля преподавателем предполагает наличие перечня контрольных тестов, сформированных из общего перечня контрольных вопросов случайным образом. Результаты тестирования в этом случае передаются в общую базу данных студентов. Они доступны для просмотра преподавателем. УМК дисциплин должны быть размещены на сайтах кафедр и доступны с любого компьютера локальной сети факультета. Иерархическая схема доступа организуется таким образом, что приоритеты отданы компьютерам дисплейных классов и профильных классов. Для работы с комплексами студентам выделяется дополнительное время в классах, при необходимости информация может быть выдана на дискетах или компакт-дисках. Студенты, имеющие компьютеры в личном пользовании, должны иметь возможность зарегистрироваться и получить доступ к учебному материалу через сеть Интернет.

Текстовая и электронная формы УМК хранятся на кафедре. Электронная форма номенклатура изучаемых вопросов, объединенных в темы и подтемы, последовательность их изучения, время, отводимое на основные части курса. В программе раскрываются цели и задачи дисциплины, ее связь с другими предметами, содержание тем, определяются области и характер знаний, умений и навыков, которыми учащийся должен овладеть в результате изучения дисциплины. В программах перечисляются виды учебных занятий в зависимости от формы обучения, обозначается круг литературных источников, которые учащийся должен использовать для наиболее полного овладения дисциплиной. Центральное место в УМК занимает учебник. Учебник - учебное издание, в котором систематически, в соответствии с учебной программой излагается содержание учебной дисциплины или ее части (раздела) и которое официально утверждено в качестве учебника. Он является основной учебной книгой по любой дисциплине. В нем должны быть отражены базовые знания, определенные дидактическими единицами Государственного образовательного стандарта, по каждой дисциплине. Эти единицы устанавливают основные направления и аспекты рассмотрения предмета, а также последовательность расположения материала. Учебник ориентирован на развитие аналитического мышления, развитие навыков логической аргументации своих ответов и позиции, самостоятельности в изложении мыслей.

Современный учебник - не одна единственная книга, а главное звено, своеобразный «навигатор» во всем учебно-методическом комплексе, окружающем и сопровождающем этот учебник. Его содержательную составляющую, разработанную с учетом государственного образовательного стандарта, необходимо дополнять другими информационными ресурсами. Лишь в этом случае ученик сможет быть руководством к действию, помогающем овладевать методами самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации (Концепция информатизации…, 1998) Сопровождающую главный учебник «методическую инфраструктуру» составляют задачники или системы заданий, рабочие тетради, методические пособия, целевые хрестоматии, справочники, электронные носители информации. Такой комплекс знаний необходим для полного восприятия материала, превращения теоретических сведений в практические навыки. Только практико-ориентированный комплекс пособий может избавить высшую школу от устаревшего подхода.

Учебник является системообразующим компонентом учебно-методического комплекса. Его содержание представлено различными видами текстов и нетекстовым методическим аппаратом. Содержание учебника должно отражать определенную систему научно-предметных знаний, составляющих ядро сведений по данной отрасли (разделу) науки или сфере человеческой деятельности (направлению), необходимых и достаточных для дальнейшего овладения профессией и применения в конкретной области. Учебное пособие - учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. К учебным пособиям относятся:

учебно-наглядное пособие - учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию (картографические пособия, атласы, альбомы);

учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания;

рабочая тетрадь - учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета;

самоучитель - учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя; хрестоматия - учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины;

практикум - учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.

К практикуму относится задачник учебная программа - учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части) (Овакимян, 2004).

Учебное пособие обычно выпускается в дополнение к учебнику. Однако в тех случаях, когда в учебный план вводятся новые дисциплины, а в учебную программу новые темы и учебник по этим дисциплинам пока не создан, организуется выпуск учебного пособия. Пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь один или несколько разделов учебной программы. Поскольку пособие создается более оперативно, чем учебник, то в него включается новый, более актуальный материал по конкретной дисциплине. Тем не менее, этот материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике. В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения. Оно может также включать спорные вопросы, демонстрирующие разные точки зрения на решение той или иной проблемы. Курс лекций - тексты лекций одного или нескольких авторов по отдельным темам или по дисциплине в целом. Рассматривается как дополнение к учебнику, которое развивает его содержание за счет новых оригинальных материалов и показывает обучающемуся методологические аспекты учебного материала. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Лекции должны соответствовать учебной программе по данной дисциплине, они составляются на базе уже прочитанного материала. Автор раскрывает конкретные проблемы, ставит спорные вопросы, аргументирует собственную позицию. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала. Одно из ведущих мест в УМК занимают практикумы (Айнштейн, 1996)

Практикум - форма, представляющая собой комплекс заданий, упражнений, игр, тренингов, способствующих развитию практических умений и навыков. Социологическое мышление как предметная разновидность творческого научного мышления невозможно без решения практических упражнений и задач (Осин, 2004). Основная цель практикума - помочь студентам лучше усвоить, систематизировать и закрепить пройденный материал, приобрести умения и практические навыки, обучиться способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. Практикум - совокупность практических работ, объединенных общей идеей - направлен на овладение формами и методами познания, которые используются в соответствующей отрасли науки или деятельности. В них содержатся задания и упражнения практического характера, способствующие усвоению пройденного теоретического курса. Структура практикума отражает последовательность изложения материала, принятую в учебной программе. Практическое занятие - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя. На таких занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Формы проведения практических занятий могут быть различными: занятия по изучению языка, решение задач, семинары, практикумы. Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Семинарское занятие - форма организации учебного процесса, направленная на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка. Хрестоматия - сборник текстов, иллюстрирующих содержание учебника. Хрестоматия представляет собой дополнительное издание к учебному пособию. Здесь собраны материалы, которые позволяют расширить кругозор читателя по общим и частным проблемам, получившим систематическое изложение в учебнике (Касьянов, 2002). В состав хрестоматии могут входить документы, литературные произведения и фрагменты из них. Важное место в хрестоматии занимают методические указания, в которых разъясняются особенности включенного текста, раскрывается его связь с учебным материалом. Методические указания ориентируют учащегося при подготовке к семинарским и практическим занятиям. Каждый текст, включенный в хрестоматию, должен сопровождаться библиографическим описанием издания, из которого он взят. Хрестоматия имеет педагогическую, а не научно-исследовательскую ценность. Помещенные в ней источники нельзя цитировать подобно тому, как это делается с академическими изданиями, по той причине, что подавляющее их большинство прошли повторную обработку составителя. Методические пособия включает материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнения курсовых и дипломных проектов, контрольных работ, организации самостоятельной работы учащихся. В них дается характеристика методов овладения дисциплиной и подготовки различных заданий, а также дипломных и курсовых работ. Учебно-методические комплексы могут быть представлены как мультимедиа курсы, каждый из которых представляет собой совокупность логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса. Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (или даже гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо, чтобы учебная информация была представлена в различных формах и на различных носителях. В комплект курса рекомендуется включать видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы. Это обусловлено не только техническими и экономическими соображениями (оцифрованное "живое" видео требует весьма больших объемов памяти, видеомагнитофон существенно доступнее по цене, чем мультимедиа-компьютер, работа с печатным материалом более привычна для учащихся), но и соображениями психологического характера. Наличие у учащегося ведущей сенсорной модальности (основного канала восприятия информации) приводит к тому, что одни легче усваивают видеоинформацию, для других важную роль играет звук, третьим для закрепления информации необходима мышечная активность. Мультимедиа курс является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала. Основой УМК (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована только на компьютере.

В нее входят:

электронный учебник,

электронный справочник,

тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры)

задачник,

электронный лабораторный практикум,

компьютерная тестирующая система.

Данная структура может быть скорректирована с учетом специфики гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических дисциплин. Рассмотрим кратко назначение, состав и технологию создания интерактивных компонент УМК (Осин, 2004). Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траектории. Компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы, и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем. Нелинейная организация учебного материала, многословность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения определяют специфику электронного учебника. Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме. В электронный справочник включается информация как дублирующая, так и дополняющая материал учебника. Обычно электронный справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов. Каждая единица списка гиперактивна - ее активизация позволяет обратиться к гиперссылке, содержащей толкование термина, перевод и грамматические характеристики иностранного слова, энциклопедическое описание. В электронный справочник обычно можно войти из любого раздела курса с помощью специальной кнопки в главном меню. Собственное меню справочника, как правило, представляет собой алфавит, оформленный в разных дизайнерских решениях. Активизация кнопки-буквы обеспечивает доступ к соответствующему фрагменту справочника.

В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого УМК. При этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент УМК или встроен в электронный учебник. Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные. В отличие от вышеописанных компонент, компьютерные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры), компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами. Компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов. К тренажерам могут быть отнесены также и компьютерные задачники. Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами. В качестве тренажера может использоваться и компьютерная тестирующая система, которая обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля. Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор). Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент УМК. В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных. Представленные компоненты мультимедиа курса сами по себе не решают педагогических задач. Обучающая функция реализуется в мультимедиа курсе через педагогический сценарий, с помощью которого преподаватель выстраивает образовательные траектории.

1.3 Электронный учебник как средство обучения

Многие понятия, связанные с электронным учебником, существенно изменялись в течение последних двадцати лет. Авторам данного документа неоднократно приходилось наблюдать, как в дискуссиях об ЭУ одни участники, исходя из устаревших представлений, выдвигали и отстаивали тезисы, давно ставшие очевидными для других. В практическом плане устаревшие концепции часто приводят к созданию электронных продуктов, выдаваемых за ЭУ, но на самом деле бесполезных ровно постольку, поскольку они ЭУ не являются. Поэтому представляется целесообразным начать изложение с уточнения основных понятий, относящихся к электронным учебником. Электронное издание - это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе - магнитном (магнитная лента, магнитный диск), оптическом, а также опубликовано в электронной компьютерной сети. Учебное электронное издание должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения (Машбиц, 1986). Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронный учебник - созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Учебное пособие - это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронное учебное пособие - это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Гипертекст - это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов (Захарова, 2002). Компьютерное объяснение - объяснение, использующее наглядность, индуктивные умозаключения и формирование понятий путем ответов на вопросы типа да и нет. Компьютерное решение - решение таким методом, который, являясь наиболее простым и естественным, требует столь громоздких вычислений и преобразований, что без компьютера не применяется. Визуализация - представление в наглядной форме с помощью рисунков, графиков и анимации. Электронный учебник не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника, а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу. Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная. Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а, также используя компьютерные объяснения (Захарова, 2001). Текстовая составляющая должна быть, ограничена - ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала. Электронный учебник - это современный эффективный способ представления информации необходимой для формирования у студентов знаний и умений, в котором удачно сочетаются возможности справочника, учебника, задачника, практикума, сборника контрольных материалов по оценке знаний. Как правило, в электронном учебнике задействованы все современные мультимедийные возможности. Она включает графику и анимацию, тексты и таблицы, фотографии, видео- и аудиоматериалы, а есть все то, что может наилучшим образом рассказать о процессах и явлениях в природе. В большинстве случаев учебники размещаются на компакт-дисках с автозапуском, собственным интерфейсом и краткой информацией о создателях. Кроме того, поскольку диски позволяют разместить массу информации, очень удобно включать в учебник разнообразные каталоги справочных материалов, слайд-шоу, видеофрагменты, анимационные вставки и пр. Не стоит забывать и о вкладышах к диску, которые размещаются на обеих сторонах его пластикового футляра. Таким образом, электронные учебники максимально удобно использовать в целях процесса обучения и воспитания и в качестве интерактивного помощника в обучении. Такие учебники, помещенные на СD-дисках, могут распространяться на профильных выставках и ярмарках среди потенциальных клиентов вместо основательно поднадоевших листовок и брошюр, которые занимают слишком много места. Мультимедийные электронные учебники бывают преимущественно двух типов - интерактивные и неинтерактивные. В неинтерактивных учебниках пользователь не может влиять на порядок его просмотра. Такие учебники представляют собой слайд-шоу, которое, как правило, имеют сложную графику, видеовставки, хорошее звуковое сопровождение и после запуска проигрываются целиком. Примеры программных продуктов для создания неинтерактивных электронных учебников - Microsoft PowerPoint, Start Office Impress, Corel Presentation. Правда, в последних версиях этих продуктов уже доступны некоторые элементы интерактивности. Созданные при помощи этих продуктов электронные учебники представляют собой классический тип слайд-шоу и могут быть эффективны на лекционных занятиях, но посредством их сложно проводить полноценные практические или лабораторные работы, особенно для демонстрации быстро развивающихся процессов и явлений. Интерактивные электронные учебники обладают системой навигации, то есть позволяют пользователю самому выбирать интересующие его разделы и просматривать их в произвольном порядке. Такие учебники обычно используются как материал для проведения лекционных занятий, а также для выполнения студентами практических, лабораторных ил самостоятельных работ, дл контроля знаний и умений. Для разработки интерактивных презентаций сегодня создано очень много различных программных продуктов, наиболее известные из которых - Macromedia Director, Demo Shield, Match ware Mediator. Самое простое решение для создания электронного учебника - воспользоваться соответствующим программным средством, которое входит в установленный на компьютере офисный пакет, например Microsoft PowerPoint 2003 из Microsoft Office, Start Office Impress из Start Office 7.0 или даже Impress из офисного пакета Office Оnе 2004. Скорее всего, конечно, это окажется самый популярный продукт PowerPoint, что совершенно неудивительно, поскольку Microsoft он действительно удался. С одной стороны, благодаря простому и дружественному интерфейсу с ним легко справляются даже пользователи, не особо искушенные в компьютерных технологиях. А с другой - в нем реально можно создавать электронные учебники профессионального уровня. Однако изменившееся в последние годы представление об электронных учебниках предполагает куда более широкие области их применения, что сложно реализовать в рамках одной-единственной программы. Поэтому бывшему лидеру на рынке презентационных программ пришлось заметно потесниться, и сегодня электронные учебники создают в самых разных пакетах, порой эффектно сочетая предоставляемые ими возможности. Этому способствует также неуклонное повышение интереса к интерактивности учебников, в то время как презентационные программы, входящие в офисные приложения, как правило, мало, что способны предложить в этом плане и обычно ограничиваются возможностями перемещения по слайдам и запуска приложений или Web-страниц (Майнулов, 2004). Электронный учебник, как учебное средство нового типа, может быть открытой или частично открытой системой, т.е. такой системой, которая позволяет внести изменения в содержание и структуру учебника. При этом, естественно, должно быть ограничение от несанкционированного изменения учебника, таким образом, чтобы, во-первых, не нарушался закон "Об авторских и смежных правах", а для защиты электронного учебника от несанкционированного изменения должен применяться пароль или система паролей. Во - вторых, изменения, если предусмотрена такая возможность, должны быть разрешены только опытному преподавателю, чтобы не нарушалась общая структура и содержание электронного учебника. Модификация электронного учебника может потребоваться, в первую очередь, для адаптации его к конкретному учебному плану, учитывающему специфику изучаемой дисциплины в данном вузе, возможности материально-технической базы, личный опыт преподавателя, современное состояние науки, базовый уровень подготовленности обучаемых, объем часов, выделенных на изучение дисциплины. Электронный учебник необходим для самостоятельной работы учащихся при очном и, особенно, дистанционном обучении потому, что он:

·облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память;

·допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями; освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

·предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

·дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

·выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок. Учебник необходим студенту, поскольку без него он не может получить прочные и всесторонние знания и умения по данному предмету.

Электронный учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что он:

·позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;

·позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

·позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.

Электронный учебник удобен для преподавателя потому, что он:

·позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;

·освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;

·позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;

·позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ОБЩЕМУ ЗЕМЛЕВЕДЕНИЮ И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

2.1 Этапы создания электронного учебника по Общему землеведению

То, что электронный вариант учебника должен коренным образом отличаться от классического - это уже аксиома. Учитывая, что процесс создания таких учебников еще не устоялся, имеет смысл попробовать систематизировать те этапы, при последовательной реализации которых он и должен быть составлен. Эти этапы были выделены в процессе подготовки и создания электронного учебника курса «Общее землеведение».

Первым этапом в процессе создания электронного учебника является аналитический этап, включающий в себя разработку общего замысла учебника (выбор программных средств). Выбор программных средств для создания ЭУ порой очень сложен, т.к. на рынке появляется все больше программных продуктов для их создания. Поэтому специалисты рекомендуют использовать несколько программ, чтобы иметь возможность исключить возможные их негативные стороны и для возможности усиление их положительных сторон. Для создания ЭУ целесообразно использовать одну главную программу и несколько вспомогательных. Для создания ЭУ по теме «Общее землеведение» в качестве главной программы была использована HTML, а вспомогательные программы - почти весь пакет Microsoft Office, ACD Systems (Осин, 2004)

Структура дисциплины «Общее Землеведение» требует работы над теоретическим и практическим материалом. Основное содержание электронного учебника разбивается на отдельные блоки или модули. Блок аналогичен главе в обычном учебнике. Он должен состоять из одного или нескольких файлов. Если блок состоит из большого количества файлов, то целесообразно разработать его внутреннее меню.

Курс предназначен для углубленного изучения процессов, происходящих на нашей планете, понимания многообразия трансформаций материи и энергии в ней.

Задачи:

1. Сформировать знания о Земле как о планете.
2. Сформировать умения и навыки поиска и анализа географической учебной и справочной информации, обработки материала и решения практических задач, в том числе умение читать тематические карты, строить схемы и графики.
3. Научить выполнять простейшие наблюдения и измерения.

Предварительное определение общего содержательного наполнения учебника.

Содержательное наполнение ЭУ по теме «Общее землеведение»:

1.Земля во Вселенной

2.Атмосфера Земли

.Гидросфера Земли

.Литосфера Земли

.Биосфера Земли

.Географическая оболочка

.Географическая среда и человеческое общество

Второй этап создания ЭУ - стратегический этап. На этом этапе происходит: Определение «образа» контингента учащихся, для которых будет разрабатываться учебник. ЭУ по теме «Общее землеведение» предназначен для студентов-бакалавров 1-2 курса естественно научных факультетов, при его создании были учтены их психологические и возрастные особенности, а также особенности применения информационных технологий в ВУЗе с точки зрения психологии и санитарно-гигиенических требований (Удалов, 2000)

Происходил выбор определяющей стратегической линии обучения, выбор основной педагогической технологии, методов и средств обучения. При создании ЭУ по теме «Общее землеведение» была учтена необходимость его внедрения в лекционно-семинарскую форму организации обучения в ВУЗе, таким образом, объяснительно-иллюстративный метод обучения, при составлении лекций, задания и вопросов к темам является приоритетным.

Стратегический этап проектирования электронного учебника переходит в неразрывно связанный с ним тактический этап, включающий в себя разработку композиции и общего плана построения электронного учебника. Реализация тактического этапа заканчивается разработкой детального сценария электронного учебника. На этом стадия теоретического проектирования электронного учебника заканчивается и плавно перетекает в стадию практической реализации замысла.

Оформление учебника должно быть исключительно функциональным. Но это совершенно не исключает тщательную проработку дизайна его первой страницы. Как театр начинается с вешалки, так и любой учебник начинается с обложки (под обложкой в данном случае следует понимать главную, то есть первую страницу электронного учебника). В связи с этим стоит обратить на ее дизайн особое внимание.

Однако кроме дизайна первой страницы следует не забывать и об ее информативности. Эта страница должна быть связующим звеном между различными разделами учебника и позволять без проблем перейти к любому из них. Для этого на странице должны присутствовать:

1)Название учебного центра.

2)Название курса, по которому сделан учебник.

)Ссылка на список (меню) основных разделов учебника.

Очень важно обеспечить быстрый доступ к дополнительному материалу, словарям терминов с каждой страницы учебника. Для этого необходима навигационная система. Навигационная система отображается на так называемых навигационных панелях. Для удобной навигации по электронному учебнику в текст вставляются гиперссылки.

Гиперссылка - это слово или фраза, подчеркнутые или выделенные ярким цветом, при нажатии на которые осуществляется быстрый переход к нужным фрагментам текста. Например: в каком-то абзаце текста введено определение какого-то понятия. Тогда в дальнейшем, при упоминании этого понятия, его можно указать как гиперссылку, т.е. при нажатии на слово, будет осуществляться быстрый переход на тот абзац, где дано его определение. Все гиперссылки расставляются по указанию автора учебника.

Технолого-конструкционный этап создания электронного учебника включает в себя:

·Формирование авторского коллектива создателей учебника, либо самостоятельная реализация замысла самим его разработчиком;

·Непосредственная реализация замысла - это самый сложный и длительный по времени процесс, в него входит все действия по созданию конечного продукта.

·Реализация замысла состоит из нескольких взаимосвязанных процессов информационное наполнение, программная реализация и тестирование.

Информационное наполнение является основой для будущего электронного учебника, т.е. это подготовка текстового и иллюстративного материала для наполнения учебника, речевого сопровождения, видео-сопровождения и других прикладных программ (аудио/видеофайлов, документов пакета Microsoft Office, графических файлов).

В процессе программой реализации происходит заполнение слайдов информационных материалом с иллюстративной поддержкой, настройка мультимедийных эффектов, установка гиперссылок на элементы меню в соответствии с навигационной структурой, на языке программирования процедур элементов управления.

В процессе программной реализации электронного учебника должны быть учтены определенные гигиенические и психологические особенности работы с электронными учебниками, такие как:

·Наилучшее расположение объекта информации в зависимости от величины самых мелких его деталей колеблется в пределах от 90 до 50 см от линии глаз воспринимающего. Ось зрения с плоскостью экрана должна составлять угол 900±100.

·Наиболее существенная часть информации должна быть расположена в центре экрана, однако возможен сдвиг наиболее важного объекта информации от центра поля экрана под углом не более 30° от оси зрения в верхний левый квадрат. По данным ряда авторов раньше и с большей точностью обнаруживаются знаки, находящиеся в верхнем левом квадрате, откуда обычно начинается маршрут движения глаз при чтении.

·При предъявлении более одного объекта графической информации (или нескольких разных смысловых элементов текста) их следует располагать таким образом, чтобы "технологический процесс" считывания при переходе с объекта на объект был направлен слева направо, хуже - по вертикали, еще хуже - смесь того и другого.

·Горизонтальные линии на кадре подчеркивают широту и простор сюжета, а вертикальные - его высоту.

·Расположение элементов на кадре снизу вверх воспринимается как развитие;- то же вниз - воспринимается как спад, - то же по часовой стрелке - воспринимается как цикличность.

·Следует учитывать, что при считывании изображения с экрана глаз человека сначала схватывает предмет, форму в целом. Затем останавливается и анализирует яркие, контрастные информационно-емкие элементы. Поэтому в кадре должен быть выделен изобразительными средствами содержательный центр, четко намечены его связи со значимыми элементами и далее - со второстепенными и подчиненными. Всякая избыточность в рисунках, бутафорность их выполнения, нагромождение второстепенных элементов, фигурных стрел и рамок рассеивает внимание, отвлекает от главного и нередко служит причиной иллюзорного восприятия информации.

·При предъявлении любой знаковой информации следует учитывать, что повышение плотности фона ухудшает опознавание знака, а повышение плотности изображения знака по отношению к фону улучшает его опознавание и считывание.

·Цветовое кодирование лучше всего соответствует задаче обнаружения или определения места сигнала, приводит к значительному уменьшению времени отыскания знака.

·Кодирование частотой мелькания используют для немедленного привлечения внимания, однако делать это надо как можно реже, так как мелькание быстро утомляет работающего за терминалом.

·Красный мелькающий свет традиционно используется в качестве аварийного сигнала и также может быть использован в некоторых случаях для экстренного привлечения внимания при работе с дисплеем (Кречетников, 2002).

При выборе начертания букв и цифр, а также оформлении всего текста следует учитывать следующее. Все многообразие имеющихся шрифтов можно разделить на две большие группы: шрифты с засечками (Serif) и гладкие шрифты (San Serif - без засечек):

к первым (Serif) относятся шрифты типа Times New Roman,

ко вторым (San Serif ) - Arial.

По мнению психологов, шрифт с засечками читается легче, поскольку глазу есть за что «зацепиться» при чтении текста - засечки как бы служат направляющими для перемещения глаза по буквам, и он устает меньше.

Гладкие шрифты требуют больше внимания и усилий при чтении. В результате прочитанное лучше запоминается. Отсюда можно сделать вывод, что в тех небольших фрагментах текста учебника, на которые надо обратить внимание обучаемого (формулировки, определения и так далее), наряду с приемами, о которых речь пойдет ниже, следует использовать преимущественно гладкие шрифты. Для увеличения точности чтения чертежей, карт, схем можно рекомендовать повышенную разницу в обводке основных и второстепенных деталей объекта.

Процесс тестирования необходим для устранения ошибок в текстовом иллюстративном материалах, проверки мультимедийных эффектов, гиперссылок реализующий навигационную схему, гиперссылок, подключающих внешние программы, работы процедур элементов управления.

При создании данного учебного пособия ЭУ «Общее землеведение» следует руководствоваться принципом системности. Электронный учебник состоит из разделов:

1)Программный раздел

2)Лекционный материал

)Практические работы

)Тесты

)Глоссарий

)Географическая номенклатура

)Карты

)Фотографии и схемы

)Об учебнике

Более подробное меню учебника представлено на рисунке 1.

В данном электронном пособии использовался авторский вид страницы с темно-синим фоном и чёткими хорошо воспринимаемыми шрифтами, такой интерфейс можно назвать дружественным. В данном HTML проекте страницы написаны с использование тэгов, т.е. разделением страницы на две взаимно независимые части.

Рис. 2. Макет титульного листа Электронного учебника

Работая с левой половиной страницы можно легко выбирать интересующую тему. Выбор происходит при помощи клика мышки. В правой части экрана предоставляется возможность работы непосредственно с текстовыми материал и мультимедийными презентациями электронного учебно-методического комплекса. Для открытия презентации или документа предлагается «окно» выбора действия над файлом (Рис. 3).

Рис. 3 Открытие презентации в электронном учебнике

В Программном разделе содержится информация о целях и задачах дисциплин изучаемых в рамках курса, здесь представлены рабочие программы обучения, технологические карты деятельности, образовательные технологии, информационно-методическое обеспечение курса. Выделены вкладки содержащие информацию о формах итогового контроля, вопросами к экзаменам, темами рефератов и курсовых работ, рекомендованной литературой (Рис. 4).

Рис. 4 Программный раздел

Во вкладке «Литература» находится список печатных изданий, которые можно просмотреть в библиотеке ОмГПУ, а так же список электронных носителей информации по Общему Землеведению.

Вкладка «Образовательные технологии» описывает принцип работы студентов-бакалавров географического образования при изучении курса «Общее землеведение» (Рис. 5).

Рис. 5 Образовательные технологии

Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра (магистра) в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих специальных компетенций (СК):

·способен определять географические объекты, явления и процессы на глобальном, региональном и локальном уровнях (СК-1);

·способен выявлять взаимосвязи природных, экономических и социальных компонентов в географических комплексах разного ранга (СК-2);

·владеет методами естественнонаучных и социально-экономических исследований (СК-3);

·способен ориентироваться в научных теориях и концепциях современной географии (СК-4);

·готов использовать результаты географических исследований для прогнозирования развития природных и социально-экономических процессов (СК-5).

Лекционная часть учебника - включает в себя текстовые материалы лекций и мультимедийные презентации на основе учебного плана курса. Лекции и презентации оформлены на основе пакета Microsoft Office. Их можно скопировать, распечатать и просматривать для подготовки к занятиям - это собственно главная часть информационного материала предлагаемого для изучения (Рис. 6).

Рис. 6 Лекционные материалы

Презентации Power Point и Word документы можно просмотреть при помощи клика, прокрутки колёсика мышки или по времени в автоматическом режиме.

Особенность документов состоит в том, что их можно при помощи «окна выбора действия над файлом» можно сохранить в компьютере для дальнейшего изучения, как самостоятельного документа (Рис. 7).

Рис. 7 Работа с презентациями

Раздел Практические работы включают, материалы для практической работы студентов по различным темам (Рис. 8).

Рис. 8 Практические работы

Раздел Тесты содержит, тестовые задания открытой и закрытой формы с ответами к ним. В данном разделе ЭУ студенты и преподаватели могут выбирать и различные варианты тестирования. Удобство учебного комплекса заключается в том, что эти тесты открываются в программе Word и позволяют преподавателю копировать и распечатывать то количество тестов, которое рассчитано на аудиторию. Преподаватель может обновлять, корректировать и добавлять вопросы тестов. Отличительной чертой учебника является наличие Входящего теста для определения качества знаний на начальном этапе обучения (Рис. 9).

Рис. 9 Входящий тест

Раздел Глоссарий электронного учебника содержит подробный список определений по всем изучаемым темам.

Раздел Географическая номенклатура включает в себя списки географических названий по всем континентам, необходимых для запоминания (Рис. 10).

Рис. 10 Географическая номенклатура

В разделе Карты можно найти все необходимые карты для изучения курса «Общее землеведение». Выбрать нужную карту можно путем перелистывания вправо и влево, чтобы увеличить ее, нужно щелкнуть по самой карте (Рис. 11).

Рис. 11 Принцип работы с разделом Карты

Фотографии распределены по темам, что позволяет наиболее быстро просмотреть интересующую подборку. Работая с фотографиями возможно сохранение, вывод на печать данной фотографии, отправка по электронной почте и быстрый доступ к папке «Мои документы»

Рис. 12 Работа с фотоархивом

Последний раздел учебника содержит информацию об авторах- составителях, небольшую аннотацию о ЭУ и технические требования.

В качестве завершающего этапа можно рассматривать прогностический этап, предусматривающий анализ обратной связи «пользователь - автор», совершенствование электронного учебника с учетом замечаний и пожеланий пользователей. Так как апробация данного ЭУ будет проходить при обучении студентов на кафедре Физической географии в течении определенного количества времени, то будет происходить постепенное совершенствование, модернизация, дополнения в информативной базы учебника.

Таким образом, процесс создания электронного учебника включает в себя несколько этапов, из которых самыми длительными по времени и трудоемкими являются аналитический и технолого-конструкторские этапы.

В заключение следует отметить, что при разработке электронных учебников необходимо использовать те или иные вышеперечисленные приемы таким образом, чтобы:

·использовать красочно оформленные заставки для отделения различных разделов учебника, при этом одинаковые заставки не должны встречаться чаще 1-2 раз;

·включать кадры психологической разгрузки в виде шуточных реплик, рисунков, высказываний великих людей, коротких тестов и т.п. Эти кадры должны появляться, как правило, после логически завершенной части программы и выполнять функции разрядки, снятия напряжения или переключения внимания.

При проектировании и создании электронных учебников, также как и других обучающих программ, требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера. Нарушение проявляется чаще всего в следующем: избыточная помощь, недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность информативного диалога, сбои компьютера, т.е. компьютер, может давать ответ не по существу решаемой задачи, либо заданного вопроса, недостаточная мотивированность помощи, чрезмерная категоричность. Это может привести к увеличению, вместо предполагаемого сокращения, времени на обучение, снижению мотивации к учению.

2.2 Методические рекомендации для преподавателей

Методические пособия включают материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнения курсовых и дипломных проектов, контрольных работ, организации самостоятельной работы студентов. Используя различные методики обучения овладения дисциплиной и подготовки различных заданий, а также дипломных и курсовых работ можно модифицировать и разнообразить процесс обучения по предмету.

Отличительной особенностью данного ЭУ является наличие:

наглядного лекционного материала, основу которого составляют мультимедийные презентации и фотографические материалы, отражающие различные аспекты развития Земли,

проработанных практических работ по всем разделам, с иллюстрациями и пояснениями,

расширенного глоссария,

географической номенклатуры за весь курс,

картографической базы для выполнения различных видов практических работ.

Данный электронный учебник предназначен для оптимизации процесса обучения, с использованием компьютерных технологий, по программе дисциплины «Общее землеведение».

Электронный учебник по «Общему землеведению» может использоваться:

для аккумулирования информационных и иллюстративных материалов по дисциплине «Общее землеведение»;

для индивидуальной и самостоятельной работы студентов по Общему Землеведению;

для преподавателя, предусматривается возможность использования ЭУ в режиме специально организованных занятий с использованием мультимедийного оборудования при проведении электронных лекций и практических работ, так как материалы, собранные в этом электронном учебнике помогают обеспечивать высокий уровень наглядности обучения, а, следовательно, способствовать достижению необходимых результатов и эффективности учебного процесса.

Программный раздел содержит Рабочие программы для студентов-бакалавров очного и заочного отделений данного курса, технологические карты дисциплины для студентов, темы курсовых работ, темы рефератов, экзаменационные вопросы по всем разделам дисциплины Общее Землеведение, описание образовательных технологий, учебно-методическое обеспечение курса и список рекомендованной литературы.

Раздел Лекционный материал включает в себя текстовые материалы лекций на основе учебного плана курса. Темы лекций можно скопировать и распечатать для подготовки к занятиям. При использовании наглядного метода обучения преподаватель может работать с мультимедийными презентациями, которые так же находятся в разделе Лекционных материалов.

Раздел Практические работы включают, материалы для практической работы студентов по различным темам, которые можно использовать в готовом виде. Практические занятия снабжены необходимым иллюстративным материалом, а также рекомендациями по их выполнению. Преподаватель может варьировать порядок проведения практических занятий.

В приложении к практическим работам имеются планы характеристик основных природных объектов, изучаемых дисциплиной «Общее землеведение».

Раздел Тесты содержит, тестовые задания открытой и закрытой формы с ответами к ним. В разделе приведены следующие виды тестов:

входящий тест (для проверки начального уровня знаний студентов до изучения дисциплины);

промежуточные тесты по каждому разделу (для текущего контроля);

контрольные тесты по каждому разделу (для итогового контроля знаний после изучения каждого раздела дисциплины).

Преподаватели, используя данный раздел ЭУ могут выбирать и предлагать студентам различные варианты тестирования. В данном разделе удобство учебного комплекса заключается в том, что эти тесты открываются в программе Word и позволяют преподавателю копировать и распечатывать то количество тестов, которое рассчитано на аудиторию. Преподаватель может обновлять, корректировать и добавлять вопросы тестов.

Раздел Глоссарий содержит наиболее полный список терминов по всем разделам, что позволяет преподавателю не тратить дополнительное время для объяснения тех или иных понятий.

В разделе Географическая номенклатура представлен полный список географических названий по материкам для изучения в рамках дисциплины. Преподаватель может расширить или дополнить список, так как номенклатура сохранена в программе Word.

Разделы Карты и Фотографии и схемы является для студентов более творческими и интересными. Так как студенты могут добавлять новые иллюстрированные и картографические материалы. Возможности этого раздела достаточно велики.

2.3 Методические указания для студентов

Электронный учебник «Общее землеведение» может и должен использоваться при обучении студентов географического факультета, т.к. данный ЭУ содержит тематический информационно-иллюстративный материал по всей дисциплине. Весь материал структурирован и удобен для пользователя. Электронный учебник можно использовать как дополнительное, дистанционное средство обучения студентов, особенно заочного отделения. ЭУ содержит лекционный материал в соответствии с рабочей программой, практические занятия, тестовые материалы, фотоархивы, глоссарий, географическую номенклатуру.

Мой электронный учебник удобен для индивидуальной и самостоятельной работы студентов по дисциплине «Общее землеведение».

Работа с учебником может способствовать активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Например:

Студент, изучая тему «Карстовый рельеф», может воспользоваться теоретическим материалом. В разделе ЭУ «Лекционные материалы» - содержится тема лекции «Карстовый рельеф», так же в разделе «Лекционные материалы» - «Презентации», студент может познакомиться с визуализированной лекцией «Карстовый рельеф».

Так же по этой теме в разделе «Практические работы» имеется практическая работа с одноименным названием. В ней три разнообразных задания для более успешного понимания темы.

Проверить свои знания с помощью тестовых заданий можно в разделе «Тесты».

Найти интересующие термины по данной теме можно в разделе «Глоссарий» - «Литосфера».

В разделе «Фотографии и схемы» студент найдет иллюстрации и фотографии различных форм карстового рельефа, схему развития карста, виды карстовых ландшафтов.

В процессе обучения по ЭУ создаются условия, обеспечивающие учебно-познавательную активность студентов, способствующие взаимообмену ценностными ориентациями и отношениями в системах «учитель - инструментарий - ученик» или «знания автора» - текст - «знания читателя», воздействующие на эмоционально-чувственную сферу обучающихся и ведущие к изменению их личностных и профессиональных качеств.

При изучении курса «Общее Землеведение» по ЭУ студент должен знать: научную терминологию, географическую номенклатуру в пределах списка, основные теоретические положения курса, основные метеорологические и гидрометрические приборы.

Анализировать полученную географическую информацию, выявляя причинно-следственные связи, строить по исходной информации и анализировать графики, профили, схемы.

При работе с практическими заданиями студент должен производить вычисления в пределах программы курса.

Особое внимание студент должен уделять работе с учебной, справочной и научной литературой, список которой находится в ЭУ.

Знания, который студент может получить самостоятельно при использования данного электронного пособия по «Общему землеведению» можно использовать в процессе проведения педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При работе над электронным учебником «Общее землеведение» выяснилось, что среди учебных средств электронные носители информации уже относительно давно играют одну из ведущих ролей. Разные концептуальные подходы к созданию содержания и структуры электронных учебников, пособий, разный уровень их качества, разные их функции в учебном процессе позволяют преподавателю выбирать тот комплект, который наиболее в полной мере обеспечивает достижение учебной цели. Данный электронный учебник по дисциплине «Общее Землеведение» создан для конкретных условий и целей обучения.

ЭУ надо использовать в первую очередь, для индивидуального (самостоятельного) обучения - это автономные диски без любых других

средств и диски в комплексе с другими средствами, в том числе с учебником - в этом режиме диск не выступает автономным средством и может обеспечить необходимый уровень овладения знаниями лишь в системе с учебником и другими средствами.

Преподавателям необходимо шире использовать электронные учебно-методические комплексы в режиме специально организованного занятия, в том числе и для организации мультимедийных лекций, которые помогают обеспечивать эффективность учебного процесса, а следовательно и способствовать достижению необходимых результатов и эффективности учебного процесса.

Данный электронный учебник по дисциплине «Общее землеведение» предоставляет преподавателю и студенту новые возможности в организации учебного процесса.

Рассматривая возможности использования ЭУ в учебном процессе, в первую очередь не нужно ни в какой мере идеализировать и абсолютизировать его место и роль в реализации учебных целей и заданий.

Компьютер не заменяет преподавателя или учителя и в ближайшем будущем не сможет этого сделать: он лишь в определенных границах моделирует деятельность педагога и не претендует на его роль и функции.

Электронный носитель информации не должен дублировать печатный учебник или пособие, напротив, он призван обеспечить преподавателя и студента тем, чего не может дать печатное средство. Именно из этих позиций необходимо рассматривать электронные образовательные продукты.

Приоритетными формами обучения с использованием электронного учебно-методического комплекта являются интерактивные виды взаимодействия обучающегося с компьютером. В результате работы на компьютере развивается самостоятельность мышления, формируется умение делать обобщение, использовать знание с элементами творчества в новых условиях, самостоятельно находить ответы на вопрос.

Я ставил перед собой цель на основе современных принципов построения электронных учебных пособий и, используя различный материал по Общему землеведению разработать электронный учебник по дисциплине «Общее землеведение» для студентов-бакалавров географического факультета.

В результате изучения степени разработанности проблемы по созданию и обучению по ЭУ были выявлены принципы построения и использования электронных учебных пособий, на основе которых и создан электронный учебник по дисциплине «Общее землеведение» для студентов-бакалавров ОмГПУ. Данный ЭУМК записан на СD диск и будет представлен для рецензирования в ресурсный - центр ОмГПУ.

Таким образом, можно сказать, что разработанный электронный учебник, для студентов-бакалавров географического факультета по дисциплине «Общее землеведение» является одним из способов оптимизации обучения. ЭУ и адекватно выстроенная система обучения будут способствовать углублённой подготовке учителей географов.

ЛИТЕРАТУРА

1.Аделин В.А. Конструирование школьного учебника /В.А. Аделин//Школьные технологии.- 2004.- №2.- с. 134-143.

2.Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. -1996. -№ 2.-с.103-107.

3.Алексеев А.И. Какая география нужна школе? [Текст] Вестник Моск. ун-та. Сер.5, География.- 2002.- №6.- с.80-83.

4.Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия// Высш. Образование в России. - 1999. - №5.

5.Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Под ред. Д.Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России.-2001.-№ 4.-С.138-144.

6.Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2003.

.Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

8.Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий // Томск: Изд-во Томского университета, 2002.

9.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 336 с.

11.Вакулюк В. Мультимедийные технологии в учебном процессе /В. Вакулюк, Н. Семенова// Дистанционное и виртуальное обучение.- 2004.- №4.- с. 11-13.

12.Власова О. Информационные технологии в учебном процессе// Информационные ресурсы России.-2003.-№2.-с.38-39.

.Глазов Б. И. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии //Педагогика.- 1995.- №6.- с. 22-26.

14.Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. - М.: Наука, 1987, - 255 с.

15.Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - С. 68-72.

16.Дистанционное обучение: Учеб. пособие/ Под ред. Е.С. Полат. _ М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

.Долинер Л.И Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. - Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионального пед. ун-та, 2003. - 344 с.

.Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России.- 2001.- №4.-с.32-36

19.Есенина Н.Е. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов / Н. Е. Есенина// Информатика и образование. - 2006. - № 12. - С. 103-105.

20.Жуков Д.О. Использование Информационных технологий для создания систем дистанционного обучения и тестирования// Информационные ресурсы России.-2004.-№1.-с. 26-29.

21.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ И.Г. Захарова. - М.: ACADEMIA, 2003.- 187с.

.Захарова И.Г. Информационные технологии обучения и развития учебных навыков // Открытое образование.- 2002.- № 1.- С.24-31.

.Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы - опыт создания и применения // Образование и наука: Изв. Урал. отдедения Рос. акад. образования.- 2001.- № 5.- С.64-75.

.Зубарев Ю.Б. Проблемы и перспективы внедрения информационных мультимедийных систем в России// Электросвязь.- 2004.- №10.- с.11-16

25.Зуев К.А. Компьютер и общество. - М.: Политиздат, 1990.

26.Иванова М.Б. Подготовка учителей к использования ИКТ в преподавании географии// Информатика и образование.- 2004.- №12.- с.31-34.

27.Ильин В. Интернет-технологии в вузе// Высшее образовании в России.- 2005.- №8.- с.157-159.

.Информатика и информационные технологии в образовании: Сб. материалов студенческой научно-практической конференции 24 мая - 6 июня 2004. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 87с.

.Информационные технологии в университетском образовании: Сб. ст. /МГУ им. М.В. Ломоносова; Под ред. В.А. Садовничего.- М.: Изд-во МГУ, 1991.-207с.

30.Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер", №26/27. - М., 2000. - С. 172-194;

.Касьянов О.А. Электронный учебник нового поколения// Информатика и образование. - 2002. - №6. - С. 67-76.

.Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М., 1997.

33.Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: акад.,2002.

34.Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. - 1995. - №3. - С. 97-99.

35.Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- М.: ГНИИСИ, 1998.

36.Кривошеев А.О. Методические и технологические основы разработки Интернет - учебника/А. Кривошеев, П. В. Гусев// Информационные технологии.- 2004.- №9.- с.33-43.

37.Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения// Информатика и образование. - 2002. - №4. - С. 65-73.

38.Концепция информатизации образования// Информатика и образование. - 1990. - № I.

.Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник// Информатика и образование. - 2000. - №9. - С. 87.

40.Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.

.Ларичева О.И., Нарыжный Е.В., Кузнецова В.П., Брук Э.И. Новые возможности компьютерного обучения//Вестник РАН, М.- 1999.- №2.-с. 106-119.

42.Левченко Л.В. Современные информационные технологии в системе высшего образования // Вестник Самар. эконом. акад. - 2000.- № 1.- 209с.

43.Леднев В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе// Инфо. - 2000. - №2. - С. 13-16.

44.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Прометей, 1992.

45.Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России.- 1998.- № 3.

46.Мануйлов В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций POWERPOINT XP// информатика и образование.- 2004.- №12.- с.61-75.

47.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986.

48.Методики применения цифровых образовательных ресурсов в информационно - телекоммуникационном сопровождении региональной системы образования [Электронный ресурс] Режим доступа: #"justify">.Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России.- 2001.- № 5.- С.103-106.

.Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

51.Насонова Ю.М., Федорова Е.Ф. Подготовка материалов для разработки электронных учебно-методических ресурсов: в помощь авторам. (ЮУрГУ, ЦДО, 2003).

.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: "Академия", 2001.

53.Носкова Т.В. Мультимедиа - технологии: Учеб.- метод. пособие/Т.В. Носкова; Ом. обл. ин-т повышения квалификации работников образования.- Омск: ООИПКРО, 2001.

54.Овакимян Ю.О. Об интерактивных электронных пособиях/Овакимян Ю.О., Чистов В.В.// Дистанционное и виртуальное обучение.- 2004.- №10.- с.45-47.

55.Ожегов. С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: 2008, - 736 с.

.Околелов О. Новые образовательные технологии в ВУЗе // Педагогика.- 2000.- № 6.- С.103-105.

.Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России.- 1999.- № 4.- С.126-129.

.Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации/А.В. Осин.- М.: Изд. Сервис, 2004.

59.Удалов С.Р. Информационные технологии в учебном процессе:

Методические рекомендации. - Омск. Изд-во ОмГПУ, 2000.

60.Уколов А. «Плюс компьютеризация всей страны…»: Информационные технологии образования и учебно-образовательный процесс //Лицейское и гимназическое образование.- 2003.- №8.- с. 19-22.

61.Шрайберг Я.Л. «Электронные учебники никогда не заменят печатные» //Я.Л. Шрайберг// Университетская книга.- 2002.- №12.- с. 28-29.

.Электронные учебники и электронные библиотеки// Открытое образование,- 2002.- №4.- с.11.

Электронные источники:

1.<http://www.geoglobus.ru/> Геолого-географическое обозрение;

2.http://www.ecosystema.ru/ Экологический центр «Экосистема»;

.<http://www.geo-site.ru/> Географический портал;

.<http://zemlevedy.ucoz.ru/> Общее землеведение.

СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Использование электронных ресурсов в системе высшего профессионального образования 1.1 Электронные ресурсы в высшем об

Больше работ по теме: