Разработка электрического учебного пособия сообразно курсу педагогическая психология
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактное фундирование структуры и содержания электрического учебного пособия сообразно курсу «Педагогическая психология» 8
1. 1. Главные подходы к разработке структуры современного учебника и/или учебного пособия сообразно курсу «Педагогическая психология» 8
1. 2. Главные подходы к разработке структуры и содержательному заполнению электрического учебного пособия сообразно курсу «Педагогическая психология» 18
1. 3. Запросы к электронным образовательным ресурсам 28
1. 4. Отбор средств проектирования электрического учебного пособия сообразно курсу «Педагогическая психология» 40
Голова 2. Разработка и фундирование содержания электрического учебного пособия сообразно курсу «Педагогическая психология» 49
2. 1. Конструкция электрического учебного пособия 49
2. 2. Содержательное заполнение электрического учебного пособия 56
Заключение 62
Литература 65
Выдержка
Введение
В реальный период развития информационных технологий в образовании( 49)является актуальной разработка программных средств и прибавлений, реализующих те либо другие методологические идеи, связанные с автоматическим либо автоматическим доступом к учебной инфы, работой с популярными математическими пакетами, проверкой правильности приобретенных итогов, оценкой начальной и текущей подготовки и пр. В собственном большинстве эти идеи воплощаются в облике интерактивных программ и электрических учебников( 40).
В простом случае такие учебники представляют собой гипертекстовые файлы, подготавливаемые в редакторе Word, загружаемые с сервера при поддержке обычного браузера козни Веб либо локальной козни. Иллюстрации подготавливаются в одном из графических редакторов и вставляются в контент конкретно. Гипертекстовые ссылки употребляются в главном для организации навигации сообразно главам(содержание)и для предъявления контекстной подсказки(определения, комменты). Амбиция таковой методологии разработки электрического учебника состоит в том, что минимизируются стремления сообразно погружению методического материала в обычную ра-ботоспособную электронную форму. Недочетом является неимение обратной связи(контроль свойства подготовки либо усвоения), бездейственность иллюстраций, заторможенность учащегося.
Электронное учебное вспомоществование представляет собой полный, как верховодило, мультимедийный материал, исследованный с поддержкой инструментальной авторской системы, 1-го из языков программирования либо языка гипертекстовой разметки - html. Электронное учебное вспомоществование может существовать создано для 2-ух вариантов применения — on-line и off-line. Вариант on-line подразумевает присутствие способности долгого «присутствия» обучаемого в козни(глобальной либо локальной). Вариант off-line подразумевает эпизодическое вступление в сеть. В этом случае Электронное учебное вспомоществование, как верховодило, записывается на CD и рассылается(выдаётся)обучаемым.
Разумеется, электрические учебные пособия и всевозможные остальные образовательные технологии не являются кандидатурой педагогу, желая и подразумевают другие формы презентации учебной инфы, исполнения упражнений и контроля познаний.
Это, естественно же, продолжение способностей выбора для педагога при организации учебного процесса и методик презентации учебной инфы, не исключая применения технологий вместе с традиционными учебниками, а еще в критериях снабжения педагогического общения.
Но, совместно с тем, это не элементарно автоматизация деловитости учителя и избавление его от механического, рутинного труда, а розыск и осуществление тех форм и способов внедрения компов, когда компьютерная система делается партнером учителя в достижении учебных целей.
Фактически все развитые страны деятельно разрабатывают и поддерживают компьютерные технологии обучения. Это вызвано, во-1-х, тем, что комп стал средством повышения производительности труда во всех сферах деловитости человека, во-2-х, грубо увеличился размер нужных познаний и с поддержкой обычных методик и способов преподавания уже нереально приготовить требуемое численность высокопрофессиональных профессионалов.
Надобность функционального применения обучающих программ сейчас диктуется не лишь тем, что индивидуальный комп стал уже не экзотической технической новостью, однако инвентарем в технологической образовательной цепочке в облике средства обучения, а еще тем, что без его функционального применения нереально нарастить напряженность процесса получения познаний, закрепления навыков и умений.
В настоящее время, способ построения электрических учебных пособий довольно отлично исследована. Но, как указывает анализ электрических средств помощи обучения, невзирая на присутствие огромного численность обучающее – тестирующих программ, информация в имеющихся програмках, как верховодило, представлена в облике обыденных текстов, чтение которых с экрана не лишь утомительно, однако и в популярной ступени наносит урон здоровью, не считая такого, тестовые програмки однообразны и непривлекательны для учащихся и не содержат подабающего уровня интерактивности.
Виды и трудности применения компов в образовании в качестве средства обучения рассматривались почти всеми создателями, таковыми как Е. И. Машбиц( 24), И. В. Роберт( 34), В. М. Монахов, Е. С. Полат( 31) и др( 35, 26, 28, 50). Наравне с сиим разрешено подметить, что в отечественной способу разработок и изучений, дотрагивающихся применения средств ЭВМ в качестве главных средств обучения на предметах, окружающих за рамками предназначенных курсов информатики и информационных технологий не этак немало, желая перспективность их разработки и внедрения отмечается нередко.
Злободневность трудности изучения, но, обоснована не лишь недостающим численностью электрических учебных пособий, отвечающих современным информационным потребностям, однако и современным состоянием учебно-методического сопровождения исследования студентами курса «Педагогическая психология». Инновационные учебники и учебные пособия сообразно предоставленной общепрофессиональной дисциплине характеризуются разноплановостью представления её структуры и содержания. Разряд учебных пособий открывает оглавление предоставленной дисциплины в рамках отдельных психолого-педагогических теорий(время от времени в рамках единой теории), не отражая при этом всей полноты системы научного психолого-педагогического познания. Учебники сообразно предоставленной дисциплине еще не полностью умеренно открывают развитие и инновационное положение соответственной предоставленной учебной дисциплине научной области. Не считая такого, численность опубликованных к истинному времени и используемых в учебном процессе учебников и учебных пособий, сравнимо не достаточно. Исследование студентами предоставленного курса с необходимостью подразумевает работу с довольно широким списком доборной литературы. Совместно с тем, курс педагогической психологии является обязательным для исследования студентами всех психологических направлений и квалификаций. И желая разработанное нами учебное вспомоществование не исключает вполне необходимости работы студентов с научной литературой сообразно данному курсу, однако разряд тем, обычно коротко представленных в современных учебниках, в нем раскрыто в некоторое количество наиболее доскональном облике. С учетом актуальности трудности изучения, сформулируем установка изучения.
Литература
1. Горюнова М. А. , Горюхова Т. В. , Кондратьева И. Н. , Рубашкин Д. Д. Электрические образовательные издания. Учебно-методическое вспомоществование. СПб. : ЛОИРО, 2003.
2. Агеев В. Н. Электронная книжка: Новое лекарство соц. коммуникации. М. : 1997
3. Аленичева Е. В. , Монастырев В. П. Электрический учебник(трудности сотворения и оценки свойства)// Высшее образования в Рф. – 2001. - №1
4. Аллатова И. В. Новейшие информационные технологии в обучении. – М. : Изд. МГПУ, 2006. – 318 с
5. Анищенко Ю. WWW-редактор: более, чем элементарно HTML. // Подводная лодочка. 2002. №4. C. 84-90
6. Бальцук Н. Б. , Буняев М. М. , Матросов В. Л. Некие способности применения электронно-вычислительной техники в учебном процессе М. : Прометей 1989. - 135 с.
7. Брановский Ю. С. Вступление в педагогическую информатику. - Ставрополь: СГПУ, 1995
8. Вигерс Карл. Разработка требований к программному обеспечению. /Пер, с англ. - М. : Издательско-торговый терем «Российская Редакция», 2004. -576с
9. Гаврилова Т. А. , Хорошевский В. Ф. Базы познаний интеллектуальных систем. - СПб. : Питер, 2001. - 384 с. : ил.
10. Гречихин А. А. , Древс Ю. Г. Вузовская учебная книжка: Типология, нормализация, компьютеризация. М. : Логос, 2000
11. Гультяев А. Разработка мультимедийных учебных курсов. СПб. : Преподаватель и адепт: КОРОНА принт. , 2002
12. Гура В. В. Концепция педагогического проектирования личностно-ориентированных электрических медиаобразовательных ресурсов / В. В. Гура // Научная мысль Кавказа. Спецвыпуск №1, 2006
13. Демкин В. П. , Руденко Т. В. , Серкова Н. В. Психолого-педагогические индивидуальности ДО // Высшее образование в Рф. - 2000. № 3. с. 124-128
14. Евреинов Э. В. , Каймин В. А. Энергоинформатика и дистанционное образование. М. : ВАК, 1998. - 88 с.
15. Заёнчик В. М. Базы творческо-конструкторской деловитости: Способы и организация. М. : Издат. центр «Академия», 2004. - 256с.
16. Зайнутдинова Л. Х. Творение и использование электрических учебников: Монография. - Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364с.
17. Зимина О. В. Печатные и электрические учебные издания в современном высшем образовании: Концепция, способ, практика. – М. : Изд-во МЭИ, 2008
18. Кирсанов Д. В. Короткая деяния HTML. http://www. kirsanov. com/
19. Колин К. К. Основательные соновы информатики: соц информатика/Учебное вспомоществование для вузов. – М. :Духовный проект, 2009 –350 с.
20. Теория УМК «Многообещающая начальная школа»(Электрический ресурс). - Режим доступа: http://akademkniga. ru/cgi-bin/page. cgi ?node=10
21. Красильникова В. А. Развитие и формирование компьютерных технологий обучения: Монография. - М. : ИИО РАО, 2002
22. Кузнецов А. А. Сергеева Т. А. Компьютерная програмка и дидактика // Энергоинформатика и образование. - 1986. - № 2.
23. Лапчик М. П. , «Энергоинформатика и информационные технологии в системе всеобщего и педагогического образования», монография научное издание. - Омск, 1999. - 295 с
24. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические трудности компьютеризации обучения:(Педагогическая дисциплина - перестройке школы). - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.
25. Мильчин А. Э. Издательский словарь–справочник. М. : Юристъ, 1998
26. Насс, О. В. Компьютерные средства как преподавательский парадокс / О. В. Насс // Дисциплина и школа. – М. 2009. № 3. – С. 57-58
27. Насс, О. В. Создание структуры компьютерного средства на образце занятий с активными формами и способами обучения / О. В. Насс // Педагог XXI век. – М. 2009. № 3. – С. 92-98
28. Опарина М. В. Изучение образовательного медиапространства. - М. :Буква, 2009
29. Базы компьютерной грамотности Е. И. Машбиц, Л. П. Бабенко, Л. В. Верник и др. ; Под редакцией А. А. Стогния и др. , Киев, Выща школа, Головное издательство, 1988. - 215 с.
30. Петюшкин, А. В. HTML. Экспресс-курс. – СПб. : БХВ-Петербург, 2003. – 256 с.
31. Полат B. C. , Бухаркина М. Ю. , Моисеева М. В. , Петров А. Е. , «Новейшие педагогические и информационные технологии в системе образования», М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
32. Попкова Е. В. , Бауман М. Л. Методические советы сообразно составлению учебно-методических комплексов. (Электрический ресурс). - Режим доступа: http://www. ozo. nspu. ru/sotrud/umk/normdoc/metodnmo. html
33. Роберт И. В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое вспомоществование. // М. : Школа педагогического мастерства, - 1999.
34. Роберт И. В. Инновационные информационные технологии в обучении: дидактические трудности; виды применения. // М. : ШколаПресс, - 1994.
35. Романенко В. В. , Автоматизированная система разработки электрических учебников Материалы конференции «Новейшие информационные технологии в образовании». - Томск, 2000
36. Русские электрические издания: Каталог. —Вып. 4: Новейшие поступления в гос. Депозитарий / Авторы–составители: Вигурский К. В. , Глушкова О. Л. , Негадова В. И. (под общ. ред. Антопольского А. Б. )— М. : НТЦ Информрегистр, 2000.
37. Рубцов В. В. , Мульдаров В. К. , Нежнов П. Г. Логико-психологические базы применения компа в процессе формирования учебной деловитости. Вопросцы психологии. 1986. № 6
38. Свириденко С. С. Инновационные информационные технологии. - М. : Радио и ассоциация, 1989
39. Селевко Г. К. . Технологии учебников и учебно-методических комплексов «Школа 200-2100». Проект Государственного Фонда Подготовки Сотрудников. Областной информативный центр учебного книгоиздания № 5( 9). Май 2003 г. Каждомесячное информационное издание(Электрический ресурс). - Режим доступа:
40. Середа Ю. А. Образовательные технологии фирмы «Кирилл и Мефодий» как база совершенствования свойства подготовки студентов и школьников//Информационные технологии и телекоммуникации в обеспечении творческой проф подготовки студентов и учащихся. Приемник докладов Всероссийской школы-семинара «Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства». Ч. 3 – М. ,?2001, С. 34-36
41. Симонов В. П. Преподавательский менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным действием. Учебное вспомоществование. М. , 1997. - 264 с.
42. Симонович С. В. , Мураховский В. И. , Веб у вас дома, ООО «АСТ-Пресс Книга», Столица 2002
43. Нынешний словарь сообразно педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. – Мн. : «Инновационное слово», 2001. 928 с.
44. Субботин М. М. Новенькая информационная разработка: Творение и переработка гипертекстов. М. , 1992
45. Терминологический словарь сообразно основам информатики и вычислительной техники / А. П. Ершов, Н. М. Шанский, А. П. Окунева, Н. В. Баско. - М. : Образование, 1991
46. Устинова А. К. Электрический учебник: конструкция, взгляды содержательного заполнения. – М. : ПРИОР, 2009
47. Христочевский С. А. Электрические мультимедийные учебники и энциклопедии// Энергоинформатика и образование. – 2000. - №2. - 70 – 78с.
48. Цветкова М. С. ЦОР к УМК как лекарство расширения его образовательных способностей. «Двучлен. Лаборатория знаний»(БИНОМ), г. Столица(Электрический ресурс). - Режим доступа: http://ito. edu. ru/2006/Moscow/I/1/I-1-6621. html
49. Юрин В. Н. Информационные технологии и формирование инженерного образования// Информационные технологии и телекоммуникации в обеспечении творческой проф подготовки студентов и учащихся. Приемник докладов Всероссийской школы-семинара «Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства». Ч. 1 – М. ,?2001, С. 39-46
50. Яковлев П. А. Информатизация педагогического процесса. – М. : Олма-пресс, 2010
Введение
В настоящий период развития информационных технологий в образовании(49) является актуальной разработка программных средств и приложений, реализующих