Разработка, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников

 

Введение

Актуальность квалификационной работы определяется развитием направленности образования на гуманистические ценности. Гуманистические функции образования подтверждают идею о том, что оно выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и приумножать потенциал мировой цивилизации. Гуманистическое образование направлено на гармоничное развитие личности, которое есть назначение, призвание и задача каждого человека. Одним компонентом гуманизации образования в процессе подготовке подрастающих поколений к будущей социальной жизни является дизайнобразование учащихся. Проблемы его осуществления на гуманистической основе касались в своих работах ученые-педагоги (А.С. Зарецкая, Л.П. Заречная, Н.И. Конышева).

В их трудах содержаться ценные выводы и рекомендации. В то же время как показывают наблюдения проводимые в процессе прохождения трех педагогических практик, в общеобразовательной школе недостаточно уделяется внимание дизайнобразованию не используется его гуманистические основы, связанные с созданием благоприятной культурно-образовательной доформированием ценностных качеств личности старшеклассника.

В современной школе, как показывают наблюдения выполненные в процессе педагогической практики, существует противоречие между объективной необходимостью использования гуманистических ценностей дизайнообразования и отсутствием их реализации. Это обусловило выбор темы нашей квалификационной работы «Дизайнобразование как средство гуманизации обучения старшеклассников в образовательной области «Технология»».

Цель квалификационной работы: является разработка, обоснование, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников в образовательной области «Технология».

Объект исследования: процесс и результат обучения в образовательной области «Технология».

Предмет исследования: Содержание, формы и методы реализации дизайнобразования старшеклассников на гуманистической основе в процессе обучения дизайна одежды.

Рабочая гипотеза: Процесс реализации дизайнобразования старшеклассников в образовательной области «Технология» будет успешным, если в процессе теоретического анализа проблемы будут раскрыты гуманистические основы дизайнообразования, выявлены и положены в основу построения и реализации процесса обучения старшеклассников дизайну одежды гуманистические принципы педагогики; разработано и использовано в учебном процессе соответствующие дидактическое обеспечение.

Задачи квалификационной работы.

1. Раскрыть гуманистические основы дизайнобразования учащихся современной школы.
2. Аналитическим путем выявить возможности дизайнобразования на гуманистических основах в содержании учебных программ образовательной области «Технология».
3. Обосновать гуманистические принципы отбора содержания и методов реализации дизайнобразования старшеклассников (на примере обучения дизайну одежды).
4. Разработать процесс обучения старшеклассников дизайну одежды на приципах гуманизма.
5. Разработать и обосновать дидактическое обеспечения процесса обучения старшеклассников дизайна одежды на принципах гуманизма (на примере обучения дизайну одежды).
6. Провести экспериментальную проверку процесса обучения старшеклассников на принципах гуманизма дизайну одежды и проанализировать итоги эксперимента.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские теории о социально-деятельностной сущности личности, диалектическая теория познания, принципы гуманистической педагогики, фундаментальные труды ведущих отечественных ученых-дидактов, психологов; педагогические теории и концепции ведущих педагогов в области трудовой, политической подготовки, технологического и эстетического образования учащихся; научной разработке зарубежных и отечественных дизайнеров, искусствоведов, методистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой деятельности в сфере материального производства и индустрии сервиса и дизайна одежды.

В процессе выполнения квалификационной работы на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

• анализ педагогической, психологической, исторической, философской литературы, а также дизайнерской;
• изучение и обощение педагогического опыта;
• анализ программ образовательной области «Технология»;
• наблюдение за педагогической деятельностью учителей и учебной деятельностью учащихся на уроках технологии. Анализ их современной деятельности с помощью анкетирования;
• проведение педагогического эксперимента и статистическая обработка его данных.

Эмпирическая база и организация экспериментальной работы:

Экспериментальная работа по теме: «Дизайнообразование как средство гуманизации обучения старшеклассников в образовательной области «Технология» выполнялась на базе средней образовательной школы №-16. В эксперименте принимали участие: научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Л.П. Заречная, директор школы Черных Т.А., учитель технологии Дубодел Д.Ф., методисты: ТМПО Лукьяненко А.В., старший преподаватель кафедры ТМПО Исаакян О.В., студентка 5 курса Рябинина А.Н., учащиеся 10 класса.

Практическая значимость квалификационной работы состоит в разработке и экспериментальной проверке содержания форм методов и дидактического обеспечения дизайнобразования старшеклассников при выполнении дизайнпроектов на уроках технологии.

Достоверность полученных данных подтверждается выступлениями на студенческих научно-практических конференциях в апреле 2002-2003 и 2003-2004 учебного года.

Положения, выносимые на защиту:

1.Дизайнообразование старшеклассников в процессе их обучения дизайну одежды по программам образовательной области «Технология» основывается на реализации цели, сущностную основу которой составляет формирование гармонично развитой социальной личности, способной к активной ценностно ориентированной деятельности в индустрии швейного сервиса и сфере дизайна.

2.Гуманизация обучения старшеклассников в образовательной области «Технология» основывается на организации целенаправленно разработанного процесса обучения дизайну одежды в соответствии с гуманистическими принципами педагогики: личностно-деятельностный, личностно-развивающий, научности, ценностной ориентации предметно-преобразующей деятельности, гуманитаризации технико-технологических знаний, политехнический, эстетический, культурологический и обеспечивается соответствующей учебно-методической базой.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1. Теоретический анализ проблемы реализации дизайобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников технологии

1.1 Гуманистические основы дизайнобразования учащихся современной школы

Основной тенденцией современного технологического образования является интеграция гуманитарных, естественнонаучных и технических дисциплин с производством. Одним из связующих факторов этой интеграции является дизайн.

Анализ технической, технологической, искусствоведческой литературы свидетельствует, что существует несколько точек зрения на определение сущности понятия «дизайн». [75]

В работах отечественных и зарубежных дизайнеров И.Т. Волкотруб, Г. Земпер, А. Моль, Т.В. Козлова, Ф.М. Паршон и др. определяется дизайн как вид деятельности, направленной на создание комфортной и эстетически выразительной предметной среды, наиболее полно удовлетворяющей запросы и предпочтения человека. [64, 71]

Основываясь на анализе различных толкований понятия дизайна, его адаптированное и, главное, удобное для школы определение дала Л.П. Малиновская: «Дизайн - это придумывание и создание человеком красивых, удобных вещей и всего окружения». [57]

Во всех определениях отражена активная, преобразующая, творческая сущность дизайна. Дизайнерская деятельность направлена на разработку и создание гармоничной окружающей среды. Гармоничной, то есть комфортной, функциональной, надежной и красивой, что действительно позволяет наиболее полно удовлетворять эстетические, социальные, психологические и другие предпочтения человека. Анализ, в ходе выполнения квалификационной работы, сущности дизайнерской деятельности убеждает, что дизайн является комплексной деятельностью, неразрывно соединяющей в себе интеллектуальное, логическое, рассудочное начало.

Одним из важнейших критериев дизайна является соответствие изделий потребительским требованиям. Они определяются формулой «красота + польза». В данной формуле отражены такие значимые факторы дизайна как социологически, эстетический, эргономический, технико-технологический, конструкторский, экономический. Они являются факторами гармонизации утилитарной и эстетической сторон изделия, обеспечивая ему гармоничность конструкций, формы, содержания, функции.

В исследованиях по дизайну убедительно доказывается, что наиболее гармоничные вещи лучше выполняют и свою утилитарную функцию.

Анализ литературных источноков, освещающих различные аспекты эстетики и дизайна (Ю.К. Борев, И.Т. Волкотруб, В.И Казаринова, Л.Т. Левчук и др.) подводят нас к выводу, что красота всегда целесообразна. Это относится как к объектам природы, так и к продуктам человеческой деятельности.

Теоретический анализ проблемы дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников технологии позволил установить, что ее решение лежит в плоскости раскрытия гуманистической сущности принципов дизайнерской деятельности. Являясь средством создания материальных и духовных ценностей она одновременно выступает средством гуманизации предметного мира - неотъемлемого компонента цивилизации человечества, его культуры, среды формирования и воспитания личности.

Дизайнерская деятельность с позиции гуманизма влечет за собой углубление представлений о средствах и способах преобразования предметной среды. В то же время она остро обнажает проблемы нравственности и культуры взаимодействия человека с природой, выдвигает требования целостно и концептуально осознать эстетическое богатство, эстетическую самоценность природного мира, необходимость гармонизации отношения с ним в процессе указанного преобразования.

Научное осмысление практической деятельности человека по преобразованию им материального мира и созданию, на принципах дизайна, искусственных с развернутой технологической инфраструктурой организации эстетической предметной сферы, находит отражение в философских, исторических, педагогических трудах, эстетических теориях и концепциях отечественных и зарубежных исследователей (В.И. Вернадский, Л.С. Выготский, Г. Земпер, Д.С. Лихачев, Г. Монро, М.С. Коган, П.Р. Атухов, Ю.Б. Борев, В.П. Овечкин, В.А. Поляков, К.К. Рубинштейн, В.Д. Симоненко, П. Сорокин, О. Тоформер, И.Т. Фролов и др.). Ученые подчеркивают противоречивость, и в тоже время, социальную значимость многообразного характера такой деятельности и ее продуктов в структуре созданной человеком культурной среды.

Человеческий фактор соединяет все компоненты дизайнерской деятельности. Соотносясь с этим фактором, культурная предметная среда приобретает не просто утилитарную и эстетическую целесообразность, но и целый ряд совершенно особых качеств. Так, среда может рассматриваться с точки зрения социально идеологических ценностей, отражать историко-национальные черты, индивидуальные вкусовые предпочтения и даже экологический фон эпохи. Интегрируя в себе материальную, духовную, интеллектуальную части и охватывая безграничный психологический мир, культурная среда объективно требует гармоничного развития интеллектуальных, физических и духовных потенций человека, его технологической и эстетической культуры и образованности в сфере дизайна.

Каждый человек является субъектом художественно-технического видения социального мира. Приобретение комплекса дизайнерских знаний, представлений и умений является необходимым условием многостороннего развития личности. Знания в области дизайна являются специфическим средством формирования эстетического отношения к технологическому миру и предметно-пространственной среде.

В дизайне наиболее полно проявляется эстетическое отношение к труду, культуре производства и потребления, так как в нем соединяются в единое целое целесообразность, эстетическое и техническое начала трудовой деятельности. Этим объясняется принципиально важная роль дизайна в трудовом и профессиональном обучении учащихся.

В процессе выполнении квалификационной работы, теоретического анализа ее предмета исследования выявлено, что при формировании знаний и умений по дизайну на уроках технологии необходимо руководствоваться следующими основными дизайнерскими знаниями и умениями элементы которых должны усвоить учащиеся:

• знания основных понятий дизайна: композиция и формообразование, художественно-конструкторское проектирование, требования дизайна к промышленным изделиям, понятие о цвете и цветосочетаниях;
• умения: анализировать промышленные изделия, проводить дизайнерский анализ и синтез при решении художественно-технических задач, применять графические и пластические способы формообразования, учитывать формообразующие, эргономические и технологические факторы при решении задач.

Вместе с тем в процессе обучения технологии у школьников необходимо сформировать социально значимые качества личности, такие как: эстетические потребности и эстетический вкус, потребности и способности к эстетической оценке предметно-пространственной среды, технологического мира и создание эстетических ценностей. Большое значение при этом имеет то, что в процессе дизайнерской деятельности существуют широкие возможности развития эстетического вкуса и помощи учащихся в осознании того, что в культуре массового производства имеются свои собственные эстетические достоинства и способы проявления творческой индивидуальности.

Поскольку дизайн является непосредственным носителем духовной и материальной культуры, синтезом науки, техники и искусства, то на уроках технологии необходимо использовать его как эффективное средство эстетического воспитания учащихся и формирования у них высоких эстетических потребностей, эстетического вкуса, что является важнейшей задачей.

Это возможно осуществить в процессе проектирования одежды.

Одежда - это не только покровы предохраняющие тело человека от повреждений и воздействий, она также является неотъемлемой частью среды жизнедеятельности человека, материально-духовного наследия общества.

Как часть народного декоративно-прикладного творчества одежда обладает функциями теории эстетики народного художественного искусства и современного дизайна. В конструкции одежды, ее декоре и технологии воплощены отображенные традиции, наиболее ценные и оптимальные художественно-конструкторские и технико-технологические решения. Процесс познания человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей обусловил необходимость трех факторов. Первый фактор предполагает достижение в одежде таких свойств, которые обеспечивали бы человеку комфортные условия жизнедеятельности. Этот фактор является одной из движущих сил непрерывного исследовательского процесса создания одежды и рассмотрения ее в качестве объекта и предмета исследования. Второй фактор отражает научно-технический прогресс, влияющий на всю народно-хозяйственную инфраструктуру общества. Он движет современную технологическую науку в процессе познания всех свойств и качеств одежды, их усовершенствования, наделение необходимыми характеристиками. Третий обусловлен непрекращающейся конкурентной борьбой за рынок сбыта наиболее ценных наукоемких разработок в области создания одежды.

Всестороннее рассмотрение в процессе выполнения квалификационной работы проблем дизайна и его соответствие задачам общеобразовательной школы в условиях перехода к рыночной экономике приводит к выводу, что дизайн являясь неотъемлемой составляющей современного производства, содействует расширению круга политехнических знаний и умений учащихся, создает условия для расширения эстетической и проектной направленности труда учащихся.

В ходе исследования в рамках квалификационной работы, проблемы дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников в образовательной области «Технология» установлено, что дизайнобразование не сводится полноценному, профессиональному художественно-техническому проектированию.

Цель дизайнобразования - это формирование у подрастающего поколения знаний и умений организации гуманизированной предметной среды с позиции общечеловеческой ценности.

Поэтому осуществлять дизайнобразование необходимо основываясь на гуманистической методологии педагогики.

Гуманизм - идеология и практика, основанные на принципах равенства и справедливости, рассматривающие человека как высшую ценность, проявляющие заботу о благе людей и их всестороннем развитии. Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека, на сохранение их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

В логике предмета нашего исследования гуманизация обучения старшеклассников в образовательной области «Технология» основывается на организации учебно-воспитательного процесса, на ее важнейших принципах: личностно-деятельностный, личностно-развивающий, научности, ценностной ориентации предметно-преобразующей деятельности, гуманитаризации технико-технологических знаний, политехнический, эстетический, культурологический.

В научных трудах Ю.Б. Борева, Э.Ф. Володина, Л.П. Заречной, Н.З. Короткова и др. ученых отмечается, что дизайнобразование является важнейшим средством приобщения личностью учащегося к общечеловеческим ценностям, составляющим основу культурной среды, а поэтому одной из важнейших форм его социализации как личности. Указанное приобщение необходимо основывать на интеграции знаний различных областей наук, раскрытии взаимосвязи и взаимообусловленности общенаучных, социальных, технологических, эстетических, экологических, педагогических, психологических и других вопросов в системе глобальных проблем развития общей и эстетической культуры человека. В дизайнобразовании необходимо исходить из функциональной обусловленности эстетической культуры в прогрессивной эволюции человека, ее способности возвеличивать человеческое начало в человеке «во все времена и эпохи», активно способствовать гуманизации человеческого общества, служить делу социального прогресса.

Ценностную основу дизайнобразования составляет тот факт, что оно должно базироваться на формировании эстетических отношений. Указанные отношения вытекают из сложной системы отношений человека с окружающими природными и искусственным предметным, технологическим миром и обществом, сложившихся в процессе общественно-исторической практики и включает три диалектически связанные между собой компонента: деятельность, научные знания, общение. Их взаимодействие в эстетическом познавательном процессе формирует эстетическую культуру отношений, эстетический вкус.

Изучение психологической, педагогической литературы позволяет сделать вывод, что формирование отношений становится краеугольным камнем современной педагогической науки и рождение идеи «Педагогики отношений» (Д.М. Гришин, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.). по мнению многих теоретиков искусствоведения и эстетики (Ю.Б. Борев, Э.Ф. Володин, А.В. Гулыга, А.Г. Давыдов, Л.А. Зеленов, Н.И. Киященко, Н.З. Коротков и др.). Эстетические отношения имеют особый, универсальный характер. [62, 60]

Диалектически объединяя в себе гуманистический, интеллектуальный, практический, ценностно-ориентированный, творческий, эмоциональный и другие компоненты, реализующиеся в дизайнерской деятельности, эстетические отношения пронизывают всю систему человеческих отношений, возникающих при создании изделия. Поэтому в процессе обучения старшеклассников дизайну в основе формирования у них эстетических отношений лежит не только самостоятельная эстетическая деятельность по изготовлению полезных и красивых вещей (продукты дизайна), но и преобразования личности учащегося, ее восхождения к гуманистическим идеалам.

Теоретический анализ проблемы дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников в образовательной области «Технология», позволил установить, что организация процесса обучения дизайнерской деятельности на гуманистической основе играет существенную роль в формировании личностных качеств учащегося. Это - эстетическое сознание, эстетическое отношение к предмету, средствам, результату труда, гуманные межличностные отношения. Указанные отношения составляют внутреннее единство с нравственными отношениями и оценками, а также технологическими, экономическими и общественными. Утилитарно-практический подход к предмету обучения старшеклассников дизайнерской деятельности (являющегося, как известно, предметом природы), построенной на принципах нравственности, технологической, эстетической и экологической этики, является важным средством гуманизации процесса обучения, одним из принципов гуманистической педагогики. [70, 67]

Применительно к предмету нашей квалификационной работы, соблюдение указанных принципов в сочетании с пониманием эстетического как общечеловеческой ценности, позволяют в процессе обучения старшеклассников дизайнерской деятельности оптимально использовать объективные эстетические и технологические свойства предмета природы, создать необходимую художественную форму, художественное качество и образ производимого продукта. В таком подходе решаются педагогические задачи формирования у учащихся внутренней эстетической культуры как важнейшего показателя целостности личности будущего производителя материальных ценностей и услуг. Внутренняя эстетическая культура предопределяет ценностное отношение к общественным функциям создаваемого изделия (Л.П. Заречная).

Формирование у старшеклассников указанной системы ценностей органично связано с их пониманием, что художественная форма, художественное качество и образ производимого продукта зависят не только от естественных свойств предмета труда, но и от тех общественных обстоятельств, в которые он включен: социально-экономических условий, духовно-нравственного состояния общества, его традиций, уровня развития материального производства, научных знаний и профессионализма, эстетической культуры и ценностных ориентаций его участников и других факторов. Такой подход составляет основу дизайнобразования, так как он раскрывает важнейшие факторы и принципы дизайна. (Ф.И. Пармон)

Указанный педагогический процесс должен строиться на взаимодействии и взаимосвязи эстетических и технологических принципов и категорий в творческом проектировании и создании одежды. Это означает, что он должен основываться на общехудожественных законах (целостности, тектоники, традиции), а также закономерностях приемах и средствах композиции (масштаб, пропорции, контраст, ритм, метричность, симметрия, ассиметрия, статика, динамика, использование цвета, фактуры и т.д.), а также на раскрытии физических, химических свойств предмета, технологического применения законов физики, химии, биологии, использовании законов математики.

Достижение учащимися в процессе их самостоятельной дизайнерской деятельности функциональной и декоративной красоты создаваемого изделия на основе монизма технологии и эстетики оттачивает глубину логического, научного, эстетического, технологического, экологического мышления и культуры и является важнейшим средством гуманизации процесса обучения в образовательной области «Технология».

В педагогике наибольшего внимания заслуживает классификация методов обучения, предложенная Л.Я. Лугнером и М.Н. Скатанным. В ней выделяются 4 основные группы методов;

. объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод - тренирует знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, тем - и радиопередачи, использование дидактических средств и т.п.

. проблемный метод - основан на лекции в ходе наблюдений, на работе с книгой, на экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря этому методу, учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

. частично - поисковый метод, который при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования. При этом они получают возможность ознакомиться с определенными материалами научно-познавательной работы.

. исследовательский метод - учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты. Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам отражающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящихся методов к методам, предполагающих взаимные действия учителя и учащихся, а также к методам самостоятельной работы.

Анализ педагогических источников позволит так же нам установить, что в педагогической науке имеются самые разнообразные классификации методов обучения, позволяющие формировать у учащихся эстетические знания и

.2 Возможности дизайонобразования на гуманистических основах в содержании учебных программ образовательной области «Технология»

гуманистический дизайнообразование гуманизация старшеклассник

Современный этап развития общества, связанный с внедрением новых технологий направлен на более полную реализацию потенциальных способностей личности и имеет неоценимое значение подготовки подрастающих поколений к обозримому будущему.

В процессе теоретического анализа проблемы реализации дизайнообразования выявлено, что содержание школьного образования должно обеспечить у учащихся видение современной картины мира (Скаткин М.Н., Сластенин В.А. и др.) - природы и общества. Это расширяет рамки школьного образования и является условием развития познавательной сферы, реализации ее творческого начала в преобразующей деятельности. Овладение ими общими способами этой деятельности в процессе изучения основ наук, в условиях изучения учебного курса. «Технология». Это позволяет сформировать личность, овладевшую необходимыми научными, эстетическими, технологическими, экономическими и другими преобразующими знаниями и умениями, позволяющими ей свободно ориентироваться в технологическом пространстве, активно взаимодействовать с окружающей средой. [60, 61]

Технологическая подготовка включает развитие знаний и процессов для разработки систем, позволяющей решать проблемы человека и расширять человеческие возможности. Особую роль в этом процессе как указывалось в нашей работе выше (см. Глава 1, 1.1) играет дизайнообразование учащихся включающие все компоненты технологической подготовки и технологической культуры личности.

Содержание технологической подготовки направленной на сферу дизайна, представляет собой педагогически адаптированную интеграцию разноуровневых фрагментов знаний из различных, областей наук, упорядоченную в логике усложняющейся предметно-преобразующей деятельности, предполагающей решение многоплановых задач трудового, социального становление и ценностной ориентации выпускников школы.

Под содержанием образования следует понимать систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззрение и нравственные идеи, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Главная цель образовательной области «Технология» - это подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Это предполагает формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до её реализации.

В логике задач нашей квалификационной работы является необходимым выявление в содержании характеризуемой области возможностей дизайнобразования учащихся на гуманистических основах. Считаем целесообразным проследить, как складываются тенденции развития содержания по годам обучения в школе.

В процессе анализа установлено изучение «Технологии» в школе условно распределено на 4 этапа: начальная трудовая подготовка в 1 - 4 классах, общетрудовая подготовка в 5 - 7 классах, профильное трудовое обучение в 8 - 9 классах, углубленное трудовое или проффесиональное обучение в 10 - 11 классах. Это предлагает использование линейно-концетрического принципа. Содержание обучения учащихся, основные знания и умения, формирования у школьников на занятиях по технологии отражают в важном педагогическом документе - учебной программе. Изучение новой интегративной образовательной области «Технология» в Краснодарском крае ведется по базисному учебному плану, утвержденному Министерством образования Российской Федерации с использованием региональных компонентов. Проведем сравнительный анализ региональной и федеральной образовательных программ по «Технология» в 1 - 8 классах общеобразовательной школы. Исходные данные для анализа проводятся в таблице №-1.

Таблица 1. Сводная таблица анализа федеральной и региональной программ «Технология»

Разделы и темы1 кл.2 кл.3 кл.4 кл.5 кл.6 кл.7 кл.8 кл.ФРФРФРФРФРФРФРФРВводное занятие2222222211222222Личная гигиена и гигиена жилища6688666624444444Кулинария444466661191410141066Цветы в доме66446666-6-6----Семейные праздники22222222-4-4----Ремонт и переплет книг44444222--------Работа с природными материалами66666688--------Рукоделие881010101088101081066--Сельхоз. Труд1010121216161212--------Элементы техники. Электроника.22222222--------Обработка бумаги и картона88664466--------Обработка ткани (ручные работы)886644662-------Интерьер жилого дома--------244424--Уход за ребенком------------22--Элементы материаловедения--------28262644Элементы машиноведения--------66464622Ремонт одежды и уход за ней--------2-4-4---Проектирование и изготовление одежды--------2414261628222222Культура поведения-------------644Основы домашней экономики--------------1212Профессиональная карьера--------------1212ИТОГО:66666666666666666868686868686868

Как видно из сравнительного анализа федеральной и региональной программ весь изучаемый материал в образовательной области «Технология» группируется в несколько основных разделов. В начальной школе выделяют разделы технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома (правила поведения, сервировка стола), гигиена жилища (уборка, мытье посуды, уход за цветами), выполнение творческих проектов, элементы техники и электротехники. В средней школе изучаются технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технологию обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, выполнение проектов. В старших классах рассматриваются домашняя экономика и основы предпринимательства, общественное производство и профессиональное самоопределение, художественная обработка материалов, техническое творчество, выполнение проектов. При сравнении федеральной и региональной программ видно, что в начальной школе различий в учеб-ном материале этих программ не наблюдается: обучение ведется по федеральной программе, без использования региональных компонентов. Самое большое количество часов отводится на изучение технологии художественной обработки материалов, что предусматривает работу с бумагой, тканью, природным материалом. В 1 - 4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Обучение выполнению творческих проектов начинается со II класса. В начальном звене на проекты отводится 14 часов в год, с V класса увеличивается до 16 часов в год. Всего за период с 1 по 9 класс учащиеся выполняют 8 проектов. Отличительной чертой концентра начальной школы является совместное обучение мальчиков и девочек по общей программе. С V класса программа обучения технологии мальчиков и девочек различна: мальчики, ориентированы на обучение технологии обработки древесины, металла, а девушки изучают технологию обработки пищевых продуктов, а также декоративную обработку ткани, волокнистых материалов. В 5 - 7 классах федеральная и региональная программы различаются. Так, в 5 классе в региональной программе увеличивается на 2 часа изучение раздела «Личная гигиена и гигиена жилища» и за счет этого уменьшается изучение раздела «Кулинария». В отличие от федеральной, в региональной программе добавляются 6 часов на изучение цветоводства и 4 часа на изучение раздела «Семейные праздники», но время на изучение раздела «Ремонт одежды и уход за ней» не выделяется. В региональной программе увеличивается бюджетное время на более детальное изучение раздела «Элементы материаловедения». Время, отведенное на обучение выполнению проектов в федеральной программе, сокращено и заложено в объем часов на изучение «Проектирования и изготовления изделий», в региональной программе изучение творческих проектов вынесено в отдельный раздел.

В 6 классе также имеются различия в федеральной и региональной программах. В региональном компоненте снижается на 4 часа время: для изучения «Кулинария» и добавляется время на изучение «Машиноведения», «Материаловедения», «Рукоделие». Также отводится время на изучение «Цветоводство» и «Культура дома», не предусмотренное в федеральной программе.

В 7 классе в региональной программе также снимаются 4 часа с раздела «Кулинария» увеличивается изучение разделов «Материаловедение», а также добавляется 2 часа в разделе «Интерьер жилища». В региональной программе предусматривается изучение ремонта одежды, а вводится 6 часов на раздел «Культура поведения».

Далее 8 класс федеральная и региональная программа не различаются, и обучение ведется только по региональным компонентам. Эта особенность связана с тем, что концентр 8 класса имеет направленность на углубление профильного обучения, завершение трудовой подготовки и привязанность к овладению в средних профессионально-технических училищах, техникумах или в 10-1.1 классах, выбранной на данном этапе профессией. В 8 классе отводится 12 часов на профессиональную ориентацию учащихся. Следует отметить, что в 8 классе не отводятся часы на изучение декоративной обработки ткани и волокнистых материалов, так как подразумевается изучение рукоделия при выполнении учащимся творческих проектов.

Формирование эстетических знаний и умений у учащихся по технологии обработки ткани и волокнистых материалов происходит непосредственно при изучении раздела «Рукоделие», но основы эстетических знаний и умений закладываются уже с 1 класса при изучении разделов «Семейные праздники», «Работа с природным материалом», «Обработка бумаги и картона», «Обработка ткани», «Ручные работы». Учащиеся получают общие понятия о традициях края, встречаются с мастерами декоративно-прикладного искусства, учатся видеть окружающую красоту и творить по законам эстетики. Формирование эстетических знаний и умений происходит через чувственное, эмоциональное восприятие.

В 5 классах эстетические знания и умения учащиеся получают при изучении элементов материаловедения и при изготовлении одежды. Но максимально ориентированным на формирование эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов является изучение раздела «Рукоделие». Данный раздел, как отмечалось ранее в таблице №1, рассматривается в образовательной области «Технология» в период 1 - 7 класс. В общем на его изучение отводится в федеральной программе 60 часов, в региональной программе 62 часа. Рассмотрим более подробно раздел «Рукоделие» в следующей таблице:

Таблица 2

Разделы и темы1 кл.2 кл.3 кл.4 кл.5 кл.6 кл.7 кл.ФРФРФРФРФРФРФР-вязание крючком44222222----66-вязание на спицах--222222---10---плетение и ткачество--444422-------вышивание--------6108----лоскутная пластика--------4------материалы и инструменты для вязания44222222------ИТОГО:881010101088101081066

Анализ данных, приведенных в таблице №2, позволил сделать вывод, что из общего количества часов, отводимых бюджетом программы на изучение раздела «Рукоделие», 60% рассматривается на уроках технологии в начальных классах и 40% на уроках технологии в 5 - 7 классах. В 1 классе формирование эстетических знаний и умений по технологии декоративной обработки ткани и волокнистых материалов закладывается при обучении в разделе «Рукоделие» основам вязания крючком. Всего отводится на этот раздел 8 часов: 4 часа на знакомство с традициями ручного вязания, как одним из видов декоративно-прикладного творчества, на знакомство с инструментами и материалами. Учащиеся учатся правильно подбирать нитки для различных изделий, приемамработы, получают первоначальные навыки образования петель и обработки волокнистых материалов. Также с первого класса у учащихся закладываются понятия о законах составления узоров, о законах эстетики.

Во 2 классе отводится на раздел «Рукоделие» 10 часов, где продолжается работа по обучению вязанию крючком простейших изделий: закладки, пояса, а также начинают знакомиться с правилами вязания на спицах, получают практические навыки набора петель на спицы. Дополнительно отводится 4 часа на изучение азов плетения и ткачества, где учащиеся знакомятся с видами ручного плетения и переплетением нитей в тканях. Более подробное изучение переплетений проводится в 5 классе в разделе «Материаловедение»,

В 3 классе также «Рукоделие» изучается в течение 10 часов. Продолжается работа по обработке края изделия крючком. Дети приобретают навыки эстетической отделки носовых платков, салфеток. Углубляются знания и умения учащихся по вязанию на спицах: изучается образование лицевой петли и выполнение одежды на кукол с помощью вязания лицевого полотна. Также углубляются знания по изготовлению изделий на ткацкой рамке и навыки по выполнению двухцветных салфеток, ковриков.

В 4 классе завершается формирование начальных знаний и умений по обработке волокнистых материалов. На изучение раздела «Рукоделие» отводится 8 часов. Учащиеся получают навыки по вязанию простейших ажурных изделий крючком и выполняют узкие кружева, манжеты. На вязание спицами отводится всего 2 часа, где дети закрепляют полученные ранее знания, умения и навыки и применяют их при выполнении примитивной одежды для кукол. Также расширяют свои знания о выполнении гобеленов на ткацкой рамке, изготавливают многоцветные небольшие панно. На этом заканчивается формирование эстетических знаний и умений при изучении раздела «Рукоделие» в начальной школе. Таким образом, содержание трудового обучения младших школьников закладывает существенные эстетические основы для реализациидальнейшей подготовки учащихся к трудовой деятельности по законам эстетики.

Как отмечалось раньше, в концентре средней школы раздел «Рукоделие» изучается только в 5 - 7 классах.

В 5 классе на изучение данного раздела отводится 10 часов. Но если в региональной программе все 10 часов отводятся только на знакомство с вышивкой и простыми декоративными швами, то в федеральной программе предусматривается 6 часов на изучение вышивки и 4 часа на обучение лоскутной пластике. Эстетические знания и умения, формируемые при изучении вышивки включают в себя знакомство с вышивкой как одним из самых древних видов декоративного искусства, применение вышивки в народном и современном костюме, подбор и перевод рисунка на ткань, подготовку ткани и инструментов к работе, технологию выполнения простейших ручных швов (стебельчатый, тамбурный, вперед иголку и др.), изготовление салфетки для закрепления полученных навыков выполнения простейших декоративных швов. При изучении лоскутной техники, формируются знания об используемых материалах, о технологии соединения деталей между собой в зависимости от стилистического и конструкционного решения, о сочетании различных видов тканей.

Учащиеся получают практические умения и навыки по изготовлению из лоскутов салфеток, прихваток, грелки на чайник. Полученные знания и умения эстетического оформления изделий вышивкой или лоскутной пластикой учащиеся применяют в дальнейшем при изготовлении фартука и выполнении творческого проекта.

В 6 классе федеральной программы образовательной области

«Технология» на раздел «Рукоделие» отводится 8 часов на изучение вышивки, в региональной программе отводится 10 часов и изучается вязание на спицах.

При изучении вышивки углубляется знания и умения, полученные в 5-м классе, формируются эстетические понятия: композиция, ритм, раппорт, симметрия, ассиметрия, диссиметрия и т.д.

При обучении вязанию на спицах у учащихся сиктезируются полученные знания и умения о составлении схем различного характера для вязания на спицах» углубляются и дополняются знания о увеличении и уменьшении вязального полотна и выполнению сложных узоров.

В 7-м классе завершается изучение раздела «Рукоделие», на который отводится 6 часов посвященных вязанию крючком.

В 8-м классе выделены 22 часа на выполнение творческого проекта, работая над которым учащиеся могут воплотить свой творческий замысел не только в конструкторских особенностях модели, но и выполнить отделку любым из изученных способов: вышивкой, аппликацией, вязанием или бисероплетением.

Проводя анализ структуры и. содержания обучения учащихся технологии, можно сделать вывод, что формирование эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов начинается с 1-го класса при изучении разделов «Рукоделие», «Обработка ткани. Ручные работы». Именно с этого периода закладываются основы дизайнобразования учащихся, понимая гуманистической сущности технологической деятельности по законам красоты. Далее эта работа продалжается в старших классах при изучении разделов «Рукоделие», «Проектирование и изготовление одежды», а также при выполнении творческих проектов.

Для выявления педагогических возможностей дизайнобразования на гуманистических основах старшеклассников проектированию и изготовлению одежды в образовательной области «Технология» является целесообразным проведение дифференцированного анализа содержания обучения 10 и 11 классов в образовательной области «Технология».

Исходные данные для анализа представлены в следующей сводной таблице.

Таблица №3. Структура и содержание обучения учащихся 10 и 11 классов городской и сельской школы по региональным программам образовательной области «Технология»

№ п/пСодержание разделов и темК-во урочных часов1.Введение222.Кулинария14142.1.Изготовление горячих блюд из рыбы (блюда из отварной печени, припущенной рыбы, блюда из жареной рыбы, блюда из замоченной и тушенной рыбы)6-2.2.Технология изготовления горячих блюд из мяса и субпродуктовблюда из отварного мяса и субпродуктов.-2блюда из тушенного мяса и субпродуктов-2блюда из запечённого мяса-2блюда из рубленного мяса-22.3.Пряности и приправы (их заготовка и хранение)-22.4.Порядок составления меню2-2.5.Правила этикета2-2.6.Определение затрат на приобретение кухонной утвари и посуды.4-2.7.Санитарные требования к хранению и кулинарной обработке пищевых продуктов. Личная гигиена работников предприятий.-22.8.Банкеты. Порядок проведения банкетов-23.Красота и здоровье663.1.Направления в современной моде2-3.2.Известные художники - модельерыРаспространение моды2-3.3.Будь красивой и радуйся красоте своей (уход за кожей лица и тела, уход за волосами, выбор причёски).23.4.Макияж, парфюмерия2-3.5Маникюр, педикюр-23.6.Беседа врача-24.Шьём красиво и со вкусом30304.1Красота и мода2-4.2История костюма-24.3Элегантные брюки (технология пошива брючных изделий)8-4.4.Выполнение проекта. Защита20265.Культура поведения и общения (подготовка ребёнка к школе. Уроки МХН)6-6.Народная медицина4-7.Технологическая культура и профессиональная деятельность)616ИТОГО6868

Анализ сводных данных структуры и содержания таблицы №1 показывает, что она включает обучение старшеклассников 10-11 классов городских и сельских школ в образовательной области «Технология» по региональным программам.

В процессе анализа нами выделены общие и структурированные разделы и темы, изучаемые как в 10-м так и 11-м классе. Исходя из этого отметим, общими разделами и темами являются: «Кулинария», «Красота и здоровье», «Шьем красиво и со вкусом», «Культура поведения и общения», «Народная медицина» и «Технологическая культура и профессиональная деятельность».

В то же время, как свидетельствуют данные этой таблицы содержание обучения 10-11 классов имеет значительные отличительные особенности. Они выражены как в структурном содержании разделов так и в содержании отдельных тем «Изготовление горячих блюд из рыбы», «Технология изготовления горячих блюд из субпродуктов», «Пряности и приправы», «Порядок составления меню», «Правила этикета», «Определение затрат на приобретение кухонной утвари и посуды», «Санитарные требования к хранению и кулинарной обработке пищевых продуктов. Личная гигиена работников предприятия», «Банкеты. Порядок проведения банкетов», «Направление в современной моде», «Известные художники-модельеры. Распространение моды», «Будь красивой и радуйся красоте своей», «Макияж, парфюмерия», «Маникюр, педикюр», «Беседа врача», «Красота и мода», «история костюма», «элегантные брюки», «выполнение проекта. Защита».

Из данных таблицы №1 видно, что бюджет времени на учебный год составляет в 10 и 11 классе 68 часов. На изучение раздела «Шьем красиво и со вкусом» отводится 30 часов как в 10 так и в 11 классе. При изучении этого раздела на уроках «Технология» реализовывается эстетическая и дизайнерская направленность процесса обучения, при обучении учащихся главная задача которого - формирования и развитие творческих, эстетических, дизайнерских знаний и умений в неразрывной связи с общенаучными, технологическими, конструкторскими знаниями и умениями, трудовыми навыками по моделированию и конструированию.

Гуманистическая направленность содержания является в развитии духовного начала в отношении учащихся к выполнению этих знаний и умений дизайн-заданий по темам в сопряжении с важнейшими реальностями его внутреннего мира (нравственные ориентиры, эстетический вкус, способность к поисково-творческим, эмоциональным состояниям и т.д.) особенно в процессе их самостоятельной работы над созданием модели и конструкции одежды.

В разделе «Шьем красиво и со вкусом» объектом технологической деятельности является брючные изделия в 10 классе, в 11 классе учащимся предоставляется возможность выполнить костюм или другое изделие по авторскому замыслу.

В ходе анализа нами также установлено, что программное содержание обучения ориентированно на активизацию познавательно-преобразующую деятельность учащихся 10 - 11 классов, основанную на выполнение авторского проекта и его защите, на который отводится в 10 классе 20 часов, в 11 классе 26 часов. Таким образом, заложенные в содержании образовательной области осуществления гуманистически направленного дизайнобразования являются фундаментальной основой для построения процесса обучения учащихся 10, 11 классов дизайну одежды и использования методов, соответствующих его гуманистическим принципам.

1.3 Гуманистические принципы отбора содержания и методов реализации дизайнобразования старшеклассников (на примере обучения дизайну одежды)

Всесторонний подход к анализу предмета исследования в рамках нашей квалификационной работы позволил выявить основные принципы осуществления дизайнобразования на гуманистических основах (см. Глава 1, 1.1). Этим принципам отнесены: личностно-деятельностный, личностно-развивающий, принцип научности, ценностной ориентации предметно-преобразующей деятельности, гуманитаризации технико-технологических знаний, политехнический, эстетический, культурологический.

Обучение на гуманистических принципах позволит старшеклассникам формировать качества, необходимые для деятельности в новых социально-экономических условиях, рождает атмосферу творческого поиска.

Ведущим в организации дизайнерской деятельности является личностно-ориентированный, деятельностный подход к учащимся. В процессе дизайнерской деятельности используются такие методы как проблемный, поисковый, исследовательский, а также различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций.

На основе изучения отдельных вопросов теоретических основ органической взаимосвязи и взаимодействия дизайна и технологического процесса создания одежды и их раскрытия, а так же опираясь на выявленные педагогические аспекты обучения учащихся 10 - 11 классов дизайнобразования и полученных результатов анализа таблицы №1. «Структура и содержание обучения учащихся 10 и 11 классов городской и сельской школы по региональным программам образовательной области «Технология», нами выявлены наиболее оптимальные критерии, которые будут положены в процесс обучения: - дизайнобразовательная направленность; - интегративность (интеграция естественнонаучных знаний, категорий технологии, эстетики, конструирования, народно-художественных традиций);

-соответствующие принципы дидактики; - личностное активно-деятельностные развитие; - культурологический.

Для организации процесса обучения учащихся потребовалась разработка эстетического принципа, который охватывает традиционно сложившийся и современный подход к проектированию и технологии изготовления швейных изделий (дизайн народного и современного костюма и др.) Указанный принцип имеет существенное значение для формирования и развития творческого мышления учащихся. Этот принцип должен отражать у учащихся основы эстетической и художественной деятельности по моделированию конструированию и изготовлению одежды на принципах дизайна.

Исследование эффективности указанного принципа дало возможность выявить, что структура дизайнобразования требует формирования и развития художественного технологического (дизайнерского), пространственного, образного мышления, освоение учащимися различных видов дизайн деятельности в зависимости от сложности разработки. Многообразие видов деятельности связано с этапами технологического процесса и решением операционных задач, включая проведение функционального и композиционного анализа швейного изделия и процессов синтеза (формирование связей функции и формы, формообразование и композиционная целостность) с использованием метода художественного проектирования, а также - реализацию дизайн - проекта в спланированной логической цепочке конкретных технологических операций, приемов и методов.

Дидактические возможности указанного процесса, основывающиеся, в силу его преобразовательного характера, на реализации системы общенаучных и специальных знаний и умений, существенно возрастает благодаря необходимости учитывания эстетических и материальных характеристик, создаваемой учащимися вещи (массы, размеров, параметров, материала, конструкции, декора и т.д.).

Личностно развивающий гуманистический принцип в дизайнообразовании реализуется на основе интеграции знаний общественных и естественных наук. Интеграционные процессы в образовании выступают как высшая форма обучения, в которой межпредметные связи только необходимая часть, составляющая технологию познания.

В исследованиях Л.П. Заречной подчеркивается, что в процессе деятельности учащиеся, на основе интегративного единства знаний и самостоятельного активного участия в решении практических преобразовательных задач по изготовлению общественно полезных изделий и оказанию услуг системно реализуются социально-преобразующие, познавательно-эвристические, информационные, коммуникативные, эстетические, гедонистические и другие аспекты. Они воздействуют на развитие его интеллектуальных и практических преобразовательных способностей, профессионализма, мотивационно-ценностного отношения к технологическому творчеству. [26, 27]

В тоже время как считает автор, формирование у учащихся интегрированных знаний и умений по дизайну протекает в условиях сложного взаимодействия их гносеологических (научно-теоретических) и ценностных (духовно-практических) аспектов, вызванных спецификой эстетических, технических средств достижения необходимого результата в процессе познавательной и предметно-преобразующей деятельности. В этой связи, важной и сложной педагогической задачей является раскрытие учащимся эстетических теорий научных основ художественного (художественно-конструкторского) и технологического процесса создания изделия и диалектического характера монистического единства технологии и эстетики. Оно связано с формированием у учащихся четких представлений, что достижение художественной формы и художественного качества производимого продукта базируется не только на системе композиционных закономерностей, но обеспечивается технологическим процессом, детерминированным естественнонаучными законами, лежащими в его основе. Следовательно, указанные качества создаваемого продукта обеспечиваются органической целостностью преобразовательного процесса.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что спроектированный дидактический процесс дизаинобразования одежды на принципах дизайна органично связан с гуманитаризацией технико-технологических знаний осуществляется с использованием образцов - эталонов изделий различных моделей или конструкторских деталей, включая их техническую характеристику, раскрытие эстетических, эксплуатационных, экономических, конструкторских особенностей. У учащихся формируются понятия о назначении, видах, сущности декоративных элементов, применяемых в швейном изделии. На практических занятиях в процессе самостоятельной работы, у учащихся вырабатываются знания, умения и навыки поиска оригинальных решений моделирования и конструирования и воплощения в конструкцию собственных творческих идей. При выполнении дизаин-проекта в Х - XI классах у учащихся отрабатываются умения расчета исходных данных, использования конструктивных и декоративных прибавок для построения чертежей конструкций с учетом особенностей фигуры, в зависимости от вида, силуэта, формы одежды.

Деятельность по формированию и развитию знаний, умений и навыков технического моделирования поясных, плечевых изделий или отдельных деталей (рукавов, воротников) основывается на раскрытии учащимися, совместно с учителем, сущности методики взаимоперемещения антрометрических точек и других конструктивных параметров. В процессе преобразовательной деятельности по освоению способов формообразования, в зависимости от конструктивного решения и художественного замысла, учащиеся вырабатывают практические умения и навыки применения конструктивного, локального, комбинированного методов технического моделирования.

Работая над квалификационной работой удалось установить, что активизировать дидактический процесс подготовки учащихся по моделированию конструированию и изготовлению одежды на принципах дизайна можно при помощи обогащенных гуманистическим содержанием методом обучения.

В педагогике наибольшего внимания заслуживает классификация методов обучения, предложенная Л.Я. Лугнером и М.Н. Скатанным. В ней выделяются 4 основные группы методов;

. объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод - тренирует знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, тем - и радиопередачи, использование дидактических средств и т.п.

. проблемный метод - основан на лекции в ходе наблюдений, на работе с книгой, на экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря этому методу, учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

. частично - поисковый метод, который при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования. При этом они получают возможность ознакомиться с определенными материалами научно-познавательной работы.

. исследовательский метод - учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты. Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам отражающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящихся методов к методам, предполагающих взаимные действия учителя и учащихся, а также к методам самостоятельной работы.

Анализ педагогических источников позволит так же нам установить, что в педагогической науке имеются самые разнообразные классификации методов обучения, позволяющие формировать у учащихся эстетические знания и умениям обеспечивать их дизайнобразование на гуманистической основе.

Анализ педагогических источников позволил выявить классификацию методов обучения по источнику получения знаний [73, 67, 63]:

А) Словесные методы (источником знаний являются устное или печатное слово);

Б) Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

В) Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы дизайнобразовании позволяют в кратчайший срок передать большую информацию по технике, технологии, конструированию, эргономике, эстетике поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Каждый из этих методов целесообразно использовать в обучении дизайну одежды благодаря выразительности, многообразия образов и понятий, которые можно передать живой речью и оказать сильное эмоциональное воздействие на учащихся, тем самым мотивировать к дизайнерской деятельности.

В процессе обучения дизайну одежды значительное место занимают наглядные методы. Под ними понимаются методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимной связи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чуственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, схем и т.п.

Наглядные методы подразделяются на две большие группы: метод иллюстраций и демонстрацию.

Метод иллюстраций предполагает показ старшеклассникам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, инструкционных карт, зарисовок, моделей дизайн-проектов, их этапов и т.д.

В процессе исследования предмета нашей квалификационной работы установлено что, существенное место в организации процесса обученипя дизайну одежды на гуманистических принципах занимает метод демонстрации. Он связан с демонстрацией процесса моделирования, конструирования дизайн-объекта, технологического процесса его изготовления.

При использовании наглядных методов на принципах гуманизма необходимо соблюдать ряд условий:

А) применяемая наглядность должна соответствовать индивидуальности учащегося;

Б) должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

В) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

Г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

Д) детально продумывать гуманистическую направленность пояснений даваемых в ходе демонстрации явления;

Е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием учебного материала, быть полезной каждому из исполнителей дизайн-проектов;

Ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

В ходе реализации дизайнобразования старшеклассников существенное место в организации процесса обучения дизайну одежды на гуманистических принципах занимает практические методы. Они основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Побуждение учащихся к собственной дизайнерской деятельности, его включение и углубление в творческий процесс самостоятельного создания оригинальной модели, с усложненными конструктивными элементами, является непременным и важным условием изучения в активном режиме познания и преобразования предмета труда, в процессе его выполнения в конкретном дизайнерском изделии, соответствующем заданным социальным функциям и факторам дизайна (эргономический, социологический, эстетический, экономический, конструкторско-технологический).

Таким образом в ходе исследования выявлено, что основной из приоритетных целей школьного дизайнобразования, реализуемых на гуманистической основе в процессе обучения дизайну одежды, является достижение главной педагогической цели - гармоничное развитие личности учащегося, его приобщение к культурно-историческим достижениям общества а также, создание условий для самореализации.

Установлено, эта цель может быть достигнута при культурно образующем характере содержания дизайнобразования, в котором целостно представлены ценности духовной и материальной культуры.

Одной из фундаментальных социально-культурных черт технологии является то, что она есть средство преобразования среды, природы и самого человека. Данный подход современной педагогической мысли (П.Р. Атутов, В.А. Поляков и др.) соотносится с основополагающими принципами обновления содержания школьного образования (в том числе и технологического), заключающегося в отражении на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры гуманизированной культуросообразной системой преподавания призванной обеспечить формирование различных граней культуры учащихся.

Построение и реализация процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на вышерассмотренных гуманистических принципах будет рассмотрена нами в следующей главе.

2. Реализация дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников технологии (на примере обучения дизайну одежды)

2.1 Построение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма

Теоретический анализ проблемы реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников технологии, позволивший выявить гуманистические основы и возможности дизайнобразования учащихся современной школы (Глава 1, 1.1, 1.2), определить гуманистические принципы отбора и построения содержания дизайнобразования старшеклассников применительно к их обучению дизайну одежды (Глава 1, 1.3) позволил нам разработать процесс обучения старшеклассников данному направлению образовательной области «Технология» с позиции гуманистических ценностей педагогики и методики преподавания технологии обработки тканей, обучения моделированию, конструированию плечевых и поясных изделий.

Процесс обучения учащихся старших классов дизайну одежды на принципах гуманизма охватывал весь экспериментальный период во время прохождения педагогических практик в Славянской-на-Кубани средней общеобразовательной школе. Однако, в рамках данной квалификационной работы представляется возможным раскрыть его сущность на примере нескольких уроков.

Педагогической наукой подчеркивается, что урок - основная единица образовательного процесса четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом учащихся.

В образовательной области «Технология» различают следующие типы уроков:

• урок изучения нового учебного материала;
• урок формирования и совершенствования умений и навыков;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
• комбинированный урок.

Особенности уроков технологии состоят в продолжительности урока (90 минут), его разделении на теоретическую и практическую части, постановке одновременно нескольких дидактических задач.

Основу составляют задачи, связанные с непосредственным выполнением трудового задания. Однако учителю приходится выполнять и второстепенные задачи. Эти задачи связанные с соблюдением организации труда, рабочего места, использованием дополнительного дидактического материала, при изложении темы, целью которого является обогащение содержательной части материала.

В процессе выполнения квалификационной работы установлено, что при планировании урока необходимо знать, что правильный подбор учебного материала, включая такие средства дидактики как иллюстрации, образцы, схемы технологических узлов и швов, инструкционно-технологические карты определяются гуманистическими дидактическими целями и рассчитаны на формирование целостной технологической культуры куда входит и графическая грамотность учащихся.

Отвечающий этим принципам план-конспект урока и дидактическое его обеспечение - залог успеха учителя в достижении целей дизайнобразования старшеклассников.

План-конспект

урока технологии в 10 классе «В»

средней общеобразовательной школы №16

г. Славянска - на - Кубани

Тема: «Дизайн одежды. Функции костюма.»

Цель: Ознакомиться с новыми понятиями и рассмотреть функции костюма.

Цели урока:

Образовательная - формирование новых понятий «дизайн», «дизайнер», «формообразование в одежде», обучение самостоятельной оценки результатов труда, раскрытие гуманистической сущности дизайнерской деятельности.

Воспитательная - формировать всесторонние интересы, воспитывать значительность трудовой деятельности, эстетическое отношение к предметам труда, воспитание творческого начала личности;

Развивающая - развивать умение работать с литературой, развивать восприятие, внимание, умение ориентироваться в пространстве и во времени, развивать воображение.

Тип урока - теоретический.

Метод обучения - объяснительно-иллюстративный.

Дидактическое обеспечение - журналы, книги, плакат «Функции костюма»

1.Организационный момент

1.1.Приветствие.

1.2.Сообщение темы и цели урока.

2.Вводный инструктаж.

2.1.Изложение новой темы.

Как вы думаете, что такое дизайн? Design - от англ. чертеж, рисунок, проект - это творческая деятельность, целью которой является формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды, то есть окружающих нас вещей.

Кто такой дизайнер и чем он отличается от недизайнера? Дизайнер отличается от недизайнера широтой и даже глубиной взгляда на вещи, ведь смотрит он одновременно глазами нескольких специалистов: социолога и инженера, художника и экономиста, психолога и эргономиста, да еще собственными глазами человека, имеющего неповторимые опыт, вкус, психику и даже, не пугайтесь, предубеждения и заблуждения.

Что же является творческими источниками дизайнера?

Творческими источниками при проектировании одежды могут быть: любые явления природы (радуга, закат солнца), события в обществе, предметы окружающей среды. Дизайнеров всегда интересует форма вообще, сопряжение объемов, сочетание разнообразных построений и поэтому творческими источниками могут быть произведения архитектуры, сопряженные машинные формы, инженерные сооружения, растительные формы. Каждый дизайнер пользуется своим любимым приемом, один использует народный костюм, другой исторический костюм. Карден, Робани - используют принцип «не оглядываться назад», а используют новые материалы, новые технологии изготовления.

Прежде чем создать костюм, создается художественный образ, а художественный образ - это гармоничное единство образа человека и костюма в определенной среде. Процесс создания художественного образа делится на два этапа: первый - возникновение образной идеи в свете поставленной проектной задачи; второй - создание целостного художественного образа человек - костюм.

Формообразование изделий связано с построением рациональной формы.

Форма (от лат. вид, образ) - это пространственное строение изделия, как система математических отношений (точки, линии, грани, углы, объемы), имеющих определенную величину.

Форма костюма является одной из главных составляющих его тектонической структуры. Форма костюма, трансформируясь во времени, сохранила и сохраняет некое постоянство следующих признаков: первый - трансформируясь во времени форма связана с антропологическими признаками; второй - на форму существенно влияют технологические и социально-экономические аспекты.

Формообразование в одежде - это процесс создания одежды, то есть поиск в процессе художественного проектирования. Это требование сохранения единства формы и художественного решения изделия на основание требований дизайна.

Каковы же функции костюма в системе современных гуманистических ценностей предметной среды?

Будучи связанным с конкретным человеком или социальной группой, костюм выполняет те же функции, что и одежда: защитная и утилитарная. Однако важнейшая функция костюма знаковая, так как он сообщает окружающим определенную информацию о человеке: о его социальном статусе, политических пристрастиях, религии, эстетическом вкусе, культуре. Поэтому кроме защитной и утилитарной костюм имеет следующие функции: первая - магическую, сложилась исторически и связана с понятием человека о злых духах. Связь композиционных элементов в одежде - создание оберегов в одежде; вторая - возрастная - обозначает или наоборот маскирует возраст человека. Национальный традиционный костюм часто четко определяет возраст человека; третья - социально-половая. Так же в национальном костюме четко обозначает не только пол человека, но и его семейное положение. Эта функция выполняется по принципу природосообразности каждого члена семьи по половому признаку. В обществе попытки носить не принадлежащую по праву одежду строго пресекались. В современном костюме эта функция почти исчезла, не только семейное положение, но и иногда и пол человека по костюму определить не возможно; четвертая - сословная, групповая - костюм обозначает принадлежность человека к определенному сословию (в сословном обществе), социальному классу или группе (классовом обществе), выявляет или маскирует социальный статус человека; пятая - профессиональная указывает на принадлежность человека к определенной профессии, на род его занятий. Особенно четко это было обозначено в средние века, когда представители определенных профессий (врачи, адвокаты) и члены ремесленных цехов носили особую одежду, которая различалась по покрою и цвету. В современном костюме эта функция проявляется в производственной одежде, ведомственной одежде. По костюму можно определить делового человека или представителей свободной профессии; шестая - религиозная. Костюм может указывать на вероисповедание; седьмая - региональная может указывать на традицию в одежде, связанную с климатическими условиями, с особенностями региона и образом жизни. Региональная функция так же связана с национальной, то есть по костюму можно судить о принадлежности человека к определенному этносу. В современном костюме сложился интернациональный стиль, стирающий национальные особенности; восьмая - эстетическая, то есть эстетический идеал конкретного времени.

Разрабатывая современный костюм необходимо учитывать какие функции должны в нем преобладать. Это определяет и конструктивное решение и выбор материала и образ костюма.

3.Текущий инструктаж.

3.1.В ходе текущего инструктажа большая роль отводится демонстрации иллюстраций из книг, журналов. Это поможет учащимся лучше усвоить новый материал. В рабочей тетради они записывают функции костюма, раскрывается его роль в создании комфортной среды в жизнедеятельности человека.

4.Заключительный инструктаж.

4.1.В ходе заключительного инструктажа проводится беседа с учащимися, несколько вопросов по новому материалу.

Вопрос: Как вы поняли, что такое дизайн? В чем его гуманистическая сущность?

Ответ: Дизайн - это творческая деятельность, целью которой является наиболее полное удовлетворение материальных и духовных потребностей человека. В этом и состоит его гуманистическая сущность.

Вопрос: Что является творческими источниками для дизайнера?

Ответ: Творческие источники - это и природные явления, предметы окружающей среды, произведения архитектуры, растительные формы.

Вопрос: перечислите функции костюма.

Ответ: Функции костюма - защитная, утилитарная, магическая, возрастная, социально-половая, сословная, профессиональная, религиозная, региональная, эстетическая.

5.Организационный момент.

5.1.Назначение дежурных.

5.2.Уборка помещения.

Анализ урока №1.

Тема: «Дизайн одежды. Функции костюма.»

1. Тип урока - теоретический. Структура урока соблюдена. Временные рамки выдержаны. На уроке присутствовали все учащиеся. На вопросы отвечали и получили следующие оценки: Хияч Татьяна «5», Задорожная Дарья «4», Гордеева Любовь «4».
2. Требования программы по данной теме были отражены в уроке. Излагаемый материал учащиеся внимательно слушали и отвечали на вопросы данной темы.
3. Ученицы осуществляли такие мыслительные операции как анализ, синтез, классификация, обобщение. Проявились мотивы творческого побуждения. Практическое задание несло в себе творческий характер.
4. Наглядные пособия, выполненные в соответствие с предъявленными к ним требованиями достигли своей цели. Методы и средства педагогической деятельности были достаточно разнообразны.
5. К началу урока все было готово: дата, тема и цель отражены на доске, наглядные пособия развешаны. Дежурные проверили готовность товарищей и доложили учителю. Контакт с классом был установлен, психологический климат благоприятен.
6. В ходе текущего инструктажа учащиеся были наиболее активны, так как в классе обучается девочка другой национальности, которая рассказала товарищам о своем национальном костюме и традициям. Ученицы на уроке занимались следующими видами деятельности: слушание, конспектирование, беседа, дискуссия. В целом дисциплина была хорошей.
7. Оснащенность кабинета достаточная; мебель соответствует возрасту учащихся; они в свою очередь располагаются с учетом своего роста, состояния здоровья, успеваемости. Правила техники безопасности соблюдены.

Поставленная цель в начале урока была достигнута.

План-конспект

урока технологии в 10 классе «В»

средней общеобразовательной школы №16

г. Славянска - на - Кубани

Тема: «Стилевые направления в одежде.»

Цель: Ознакомиться со стилевыми направлениями в одежде и их

характеристикой.

Цели урока:

Образовательная - формирование новых понятий стиль, стилизация, стилевые направления в одежде, научить самостоятельно оценивать результаты труда;

Воспитательная - воспитывать эстетическое отношение к предметам труда, формировать всесторонние интересы, воспитание творческого начала личности;

Развивающая - развивать умение работать с литературой, развивать восприятие, внимание, воображение, умение связать стилевые и гуманистические аспекты в художественном замысле дизайнера.

Тип урока - комбинированный.

Метод обучения - объяснительно-иллюстративный.

Дидактическое обеспечение - журналы, книги, плакат «Стилевые направления в одежде; образцы тканей.»

1.Организационный момент

1.1.Приветствие.

1.2.Сообщение темы и цели урока.

2.Вводный инструктаж.

2.1.Изложение нового материала.

Стиль - это устойчивое единство образной системы выразительных средств, характеризующих своеобразие тех или иных совокупностей явлений искусства. Будь то крупная художественная эпоха, отдельное художественное направление или индивидуальная манера художника. Таким образом «стиль» может употребляться в различных значениях, однако во всех случаях подразумевается цельная художественная система, создающая единый образно пластический строй в произведениях декоративно-прикладного искусства, изобразительного искусства и проектирования одежды. Стиль в одежде - это определенная общность формы, выраженная в покрое, силуэте, модели, фактуре ткани. Это позволяет называть набор вещей одежного назначения единым в стилистическом направлении. Каждый стиль в процессе своего развития переживает три стадии: зарождение, апогея, упадок. При этом в каждую эпоху одновременно сосуществовали несколько стилей: предшествующий, господствующий в данный момент и элементы формирующегося будущего стиля. Внутри большого стиля могут развиваться микростили. Помимо больших художественных стилей и микростилей существуют такие понятия как «стиль автора» или индивидуальный стиль мастера.

Стиль автора - это совокупность главных идейнохудожественных особенностей творчества мастера, проявляющихся в типичных для него темах, идеях, в своеобразии выразительных средств и художественных приемов.

С понятием стиль связано понятие стилизация - это намеренное использование формальных признаков и образной системы того или иного стиля. Она предполагает свободное обращение с прототипами, в частности трансформацию формы, но при сохранении связи с исходным стилем.

В стилизации выделяют три направления:

1. Сознательное употребление признаков того или иного стиля при проектировании изделия;
2. Прямой перенос наиболее явных визуальных признаков проектирования образца на задуманную модель чаще в декодере;
3. Создание условной декоративной формы путем подражания внешним формам природы.

В современной одежде сформировались и прочно укрепились такие стилевые направления как: классическое, романтическое, спортивное, фольклорное.

Классический стиль мода берет за основу. Его формирование началось в конце девятнадцатого века, а завершилось к тридцатым годам двадцатого века. Он зародился в Англии. Одежда этого стиля наиболее распространена, выполняется из разнообразных тканей, но обязательно добротных и благородных по качеству. Стиль этот отличается сдержанной простотой в линиях, лаконичным кроем и деликатным цветовым решением. Классический становится стилем, обладающим определенными качествами. Которые позволили ему задержаться, потому что вещи этого стиля имеют продолжительный цикл и не теряют своей актуальности, не выходят из моды в течении нескольких сезонов и хорошо комплектуются с одеждой других стилей, что способствует их вариантности.

Представители классического стиля: английские жакеты, дополненные юбками различных покроев или брюками мужского типа, могут быть дополнены жилетами, которые несколько ярче, чем сам костюм, блузы похожие на мужскую сорочку.

Так как эта одежда определяет сдержанную манеру поведения своего носителя, значит способствует созданию делового настроения и используется как деловая или торжественная. Подходит людям любого возраста. Сначала понятие классики относилось лишь к мужской моде, но в конце девятнадцатого века после появления движения феминисток появилось и в женской моде.

Романтический стиль.

Одежда этого стиля тяготеет к историческому костюму, заимствуя у него форму, покрой, декоративную отделку, образность. Это один из самых женственных стилей девятнадцатый век - век романтизма).

Виды одежды: платья, блузы, редко жакеты.

Ткани используют шелковые, тонкие шерстяные, прозрачные шифоны, пан бархат, трикотаж и кружевное полотно, вышитая ткань с фестонами.

Дополнения: штаны с большими полями, шляпы с маленькими полями, высокий каблук, ювелирные украшения.

Эта одежда для отдыха, театра. Романтические блузки можно сочетать с классическим костюмом. Романтический стиль используется в домащней одежде.

Спортивный стиль.

В Древней Греции носили короткую тунику с разрезами по бокам. Развитие стиля берет начало в одежде для спорта. Например, развитие спорта и верховой езды привело к созданию пиджака укороченного спереди и брюк галифе. Английская игра в гольф подарила миру более узкие брюки. Теннис - шорты, короткие юбки в складку и тенниски (майки), а футбол - футболки. Американский бейсбол - кепки с козырьком. Коньки и лыжный спорт - гладкие и с рисунком норвежские свитера и шапочки. Велоспорт - велосипедки. Конькобежный спорт - колготки и лосины. Другими источниками спортивного стиля является одежда - кожаная куртка, которая является одеждой летчика.

Виды одежды: ветровки, пиджаки, спортивные костюмы, трикотажные комплекты, пальто, полупальто, сафари, платье пальто.

Ткани: твит, замша, шотландка, плащевые ткани, кожа.

Спортивный стиль характеризуется большим количеством микростилей: матросский, спортивно-элегантный, стиль «сафари», джинсовый.

Фольклорный стиль.

Иначе его называют этнический, народный, национальный стиль. Он предполагает создание образа ассоциируемого с народным костюмом или художественным оформлением костюма с использованием элементов, деталей, приемов, конструкторских решений и отделки национального костюма. Микростили: русский, индийский, скандинавский, шотландский.

Виды одежды: сарафаны, юбки в складку. Сегодня в моде восточный стиль с элементами азиатского фольклора. Ткань: хлопок, шерсть, шелк. Этот стиль может быть в моде и вне ее. Использование его в повседневной жизни целесообразно в летней одежде. Костюм в этом стиле предполагает использование традиционных для народной одежды аксессуаров, бижутерии, шарфов, вязанных изделий.

Необходимо помнить, что именно национальная одежда предмет пристального изучения, ее нужно сохранять и помещать в музеи.

3.Текущий инструктаж.

3.1.Практическая работа.

Вы познакомились со стилями в одежде, а сейчас зарисуйте в своих рабочих тетрадях по одному костюму в разном стиле.

3.2.Закрепление нового материала с помощью фронтального опроса.

Вопрос. Что такое стиль в одежде?

Ответ: Стиль в одежде - это определенная общность формы, выраженная в покрое, силуэте, модели, фактуре ткани.

Вопрос. Как вы понимаете «стиль автора»?

Ответ: Стиль автора - это совокупность главных идейнохудожественных особенностей творчества мастера, проявляющихся в типичных для него темах, идеях в своеобразии выразительных средств и художественных приемов.

Вопрос: Перечислите стилевые направления в одежде, с которыми мы сегодня познакомились.

Ответ. Стилевые направления: классическое, романтическое, спортивное, фольклорное.

4.Заключительный инструктаж.

4.1.Выставление и комментирование оценок.

4.2.Домашнее задание: разработать и описать дизайн-проект выбранного костюма.

5.Организационный момент.

5.1.Назначение дежурных.

5.2.Уборка рабочих мест и кабинета.

Анализ урока №2

Тема: «Стилевые направления в одежде».

1. тип урока - комбинированный. Структура урока соблюдена, временные рамки выдержаны. Присутствовали все учащиеся. Проведенный фронтальный опрос дал следующие результаты: Чередниченко Светлана «5», Сидорова Жанна «4», Цымбалий Виктория «5».
2. Излагаемый материал соответствовал требованиям программы. Учащиеся активно воспринимали материал и были заинтересованы им. Новая тема изложена в соответствии с принципами научности и доступности, что позволило ответить на вопросы.
3. Ученицы смогли провести анализ, синтез, обобщение новой темы. Развитие воображения было обеспечено творческим заданием. Ярко выражена гуманистическая направленность мыслительной деятельности школьников.
4. Представленные наглядные пособия помогли учащимся лучше освоить новый материал и послужили творческим источником для дальнейшей деятельности. Приемы формирования знаний и умений были разнообразны и интересны.
5. Готовность к уроку учащихся была проверена дежурными. Дата, тема и цель записаны на доске, плакаты развешаны. Психологический климат в классе был благоприятен для работы.
6. Наиболее активными учащиеся были на текущем и заключительном инструктаже, так как им хотелось быстрее приступить к творческой работе. Девочки на уроке занимались следующими видами деятельности: слушание, конспектирование, беседа, рисование. Дисциплина на уроке была хорошей.
7. Техническая оснащенность кабинета достаточна; мебель соответствует возрасту учащихся, освещенность хорошая. Ученики располагаются в соответствии с состоянием своего здоровья, роста, успеваемости. Правила техники безопасности соблюдались. Поставленная цель достигнута.

2.2 Дидактическое обеспечение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма

Назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению изучаемого материала. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстрации, методы демонстрации.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстрированных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов. Метод демонстрации обычно связан с демонстрацией приборов, оборудования, кинофильмов и диафильмов. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.

Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:

• при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях ученики извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения;
• при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;
• сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;
• отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

В зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

Есть несколько методических условий выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:

1. хорошее обозрение;
2. четкое выделение главного, основного при показе иллюстрации, так как они порой содержат и отвлекающие моменты;
3. детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации;
4. привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.

Использование репродуктивных методов обучения является наиболее эффективным для быстрого усвоения материала.

Так при изучении темы «Дизайн одежды. Функции костюма.» В качестве дидактического обеспечения были представлены иллюстрации из журналов «Ателье», «Бурда», а также из книги «История костюма». Показ иллюстраций сопровождался вводными, по ходу показа и заключительными пояснениями. При рассмотрении функций костюма плакат с их отображением послужил эффективным средством для анализа и синтеза полученной информации. В целом использование дидактического обеспечения позволило достичь поставленных целей в начале урока.

При изложении темы «Стилевые направления в одежде» использовался плакат с изображением костюмов в том или ином стиле. Это помогло учащимся увидеть различия и особенности стилей. Предоставленные образцы тканей, используемых в костюмах, позволили учащимся лучше представить и осознать как будут выглядеть эти вещи. Подобранные наиболее рационально наглядные средства помогли достичь высоких результатов при изучении данной темы. Это подтолкнуло учащихся к творческому подходу при выборе дизайн-проекта.

Подводя итог проведенных уроков можно сделать вывод, что дидактическое обеспечение учебного процесса играет важную роль при усвоении учебного материала учащимися, позволяет развивать внимание, воображение, логическое и творческое мышление, умение работать с литературой, развивает также сенсорные навыки при определении признаков и свойств материала, самоконтроль, волевые и эмоциональные качества: инициативность, самостоятельность, настойчивость, способность преодолевать трудности, владеть собой.

Для организации процесса обучения учащихся 10 классов дизайну одежды на принципах гуманизма нами разработано его дидактическое обеспечение. Оно включает: дизайн-образец «Вечернее платье», и представляет собой выполненный авторский проект, состоящий из разработки эскиза, конструкторско-технологической документацией, технологической последовательности изготовления изделия, схемы его сборки и инструкционно-технологических карт. Этот дидактический материал позволяет раскрыть старшеклассникам весь процесс дизайнерского проектирования одежды.

Процесс разработки средств дидактики для осуществления дизайнобразования старшеклассников на гуманистических основах нами был разделен на три проектных этапа: организационно-подготовительный, технологический, заключительный этапы.

I. Организационно-подготовительный этап включал выбор и обоснование модели вечернего платья.

Темой своего дизайн-проекта выбрали швейное изделие с элементами вязания. Платье задумано в романтическом стиле, дополненное такими аксессуарами как шляпа с маленькими понями и маленькая сумочка. Платье шестиклинное, слегка расклешенное книзу, узор для аксессуаров несложный и оригинальный.

Аналитический подход к разработанной модели позволил выявить, что наиболее подходящим материалом для ее реализации в соответствии с принципами дизайна является черная блестящая велюровая ткань. Наиболее оптимальным является ее сочетание с белыми аксессуарами, что подтверждается законом контраста в системе композиционной закономерности (нитки для шляпки с маленькими полями, сумочки и накидки белые «Ирис»).

В соответствии с законом тектоники, фасон, фактура ткани, ниток и назначение изделия между собой взаимосвязаны. [39, 42]

В разработанной модели платья учтены требования к легкой одежде: гигиенические, эксплуатационные, эстетические и экономические.

Выбор оборудования, инструментов и приспособлений.

1. Швейная машина «Чайка».
2. Оверлок 51 «А» класса.
3. Доска гладильная, утюг, проутюжильник.
4. Нитки хлопчатобумажные №40.
5. Ручная игла для сметочных работ.
6. Машинная игла №90.
7. Наперсток №3.
8. Сантиметровая лента.
9. Линейка закройная.
10. Ножницы.
11. Мелки закройные.
12. Бумага для выкроек.
13. Нитки «Ирис» и крючок №2.

Экономическое обоснование изделия основывается на расчете его себестоимости. Этот расчет необходимо производить перед изготовлением изделия, чтобы убедиться в экономической целесообразности выполнения проекта.

Таблица 4. Расчет себестоимости изделия

№ п/пНаименование материалаЦена, руб.Расход материалаЗатраты на материал, руб.1. 2. 3. 4. 5.Ткань Нитки х/б Нитки «Ирис» Косая бейка Бусинки100 7 20 4 52,80 м 3 шт. 2 шт. 2 м 4 пак.280 21 40 8 20Итого:--369Необходимо более точно подсчитать расход ткани, так как на итоговую цифру в основном влияет ее стоимость. 369 рублей - эта цифра не превышает стоимости платья на рынке или в магазине, поэтому данная работа экономически целесообразна.

II. Технологический этап.

Моделирование платья, входящее в этот этап, включает следующие операции:

Изменение формы горловины и длины плеча; выполнение конического расширения от линии бедер. Самое большое расширение обычно делают в боковых швах, несколько меньше - в продольных швах полочки и спинки. Для этого из вершин талевых выточек необходимо провести вертикальные линии до линии низа, в точках пересечения, с которых делают соответствующие расширения, поровну в обе стороны от вертикалей: для больших фалд по 6 см. Следующей операцией является соединение точек на спинке Г5 с А23, на полочке Г7 и 3.

Раскладка лекал на ткани и раскрой платья производится с учетом: лицевой и изнаночной сторон ткани; направления долевой нити; дефектов на ткани (чтобы их избежать); экономной раскладки выкроек на ткани; припусков на швы.

При раскладке необходимо предусматривать припуски на швы.

Величина припусков на швы:

По линии горловины - 0,7 см.

По линии плеча - 1,5 см.

По линии проймы - 0,7 см.

По боковой линии - 2,0 см.

По линиям рельефов - 1,5 см.

По нижней линии платья - 2,0 см.

Следуя художественному замыслу следующим компонентом технологического этапа является вязание аксессуаров к платью.

Вяжется шляпка с маленькими полями, сумочка и накидка из ниток «Ирис». Для единства композиционного решения некоторые элементы узора повторяются во всех аксессуарах. На шляпке и сумочке имеются вязанные цветочки. Накидка, состоящая из двух частей, крепится к плечевым швам с помощью таких же цветочков. На передней части накидки нашиты черные бусинки, что придает ей оригинальность.

III. Заключительный этап. Оценка дизайн-проекта осуществляется автором проекта, а затем жюри в составе учителя и учащихся. Итоговая оценка за дизайн-проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижения идей, проектирования, конструирования и моделирования, изготовления. Она является определяющей при выставлении годовой оценки, так как при выполнении дизайн-проекта учащиеся используют знания, умения и навыки, полученные в течение всего учебного года.

В методической литературе подчеркивается, что для объективной оценки учащегося предлагается применение количественно-качественного метода. Комплексная оценка знаний подсчитывается по формуле:

Ок = m1 O1 + m2O2 + m3O3 +…..+ mnOn

Где Ок - комплексная оценка знаний и умений в баллах;

mn - важность этапа проекта;

On - оценка, выставленная по каждому этапу выполнения дизайн-проекта, например, 1, 2, 3, 4, 5 баллов, то есть обычная оценка.

Такой метод позволяет наиболее полно оценить проектную деятельность учащегося. Он дает возможность учесть практически каждое действие создателя и воплотителя идеи. Комплексная оценка будет являться более дифференцированной по сравнению с пятибальной системой оценки.

Также автор проекта должен получить оценку не только учителем и товарищами, но и родителями, то есть коллективную оценку, которая является наиболее объективной.

Разработанный нами процесс обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма и адекватное дидактическое обеспечение его реализации были положены в основу экспериментального апробирования.

2.3 Результаты экспериментальной работы по осуществлению дизайн-образования старшеклассников на принципах гуманизма

В основу нашей экспериментальной работы легло разработанное нами построение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды и его дидактическое обеспечение. Это обусловлено необходимостью проведения экспериментальной проверки эффективности дизайнобразования старшеклассников с использованием системно-дидактического обеспечения. В целом эксперимент расчленялся на два этапа: констатирующий и формирующий. Сущность первого заключалась в выявлении уже полученных знаний и умений учащихся, в предыдущие учебные годы. Результаты констатирующего эксперимента оценивались по пятибальной системе и определялось средним балом. Данные констатирующего эксперимента представлены в таблице №5.

Итоговый показатель составил 3,1 балла.

Таблица №5. Констатирующий эксперимент

№ п/пФ.И. ученицыНумерация вопросовСредний балл123456789101.Гордеева Любовь34343334333,32.Задорожняя Дарья44333434333,43.Крыжко Оксана33443323333.14.Кузьмина София33342333333,05.Кулешова Ирина34334323333,16.Минасян Сузанна33343233232,97.Олейник Надежда34433323333,18.Прохоренко Люба33332332322,79.Сердюк Ирина33433233232,910.Сишкова Надежда44343333333,311.Сидорова Жанна43343343333,312.Тихонина Ольга33443333343,313.Хияч Надежда34334323333,114.Хияч Татьяна33443343333,315.Чередниченко Св.34333233322,916.Цымбалий Вика43342332333,0Итог3,23,43.33,52,92,82,83,02,82,93,1

Формирующий эксперимент проведен после занятий по темам констатирующего эксперимента с использованием разработанных нами уроков и системно-дидактического обеспечения к ним. В эксперименте участвовали 16 девочек 10 класса «В». Данные формирующего эксперимента даны в таблице №6.

Таблица №6.. Формирующий эксперимент

№ п/пФ.И. ученицыНумерация вопросовСредний балл123456789101.Гордеева Любовь45554445444,42.Задорожняя Дарья55544545454,63.Крыжко Оксана54554444454,44.Кузьмина София44444444444,05.Кулешова Ирина45445444444,26.Минасян Сузанна44444344343,87.Олейник Надежда55444534444,28.Прохоренко Люба44443443443,89.Сердюк Ирина44444344343,810.Сишкова Надежда55454544454,511.Сидорова Жанна54454454444,312.Тихонина Ольга44554444454,313.Хияч Надежда45445444444.214.Хияч Татьяна54554454444.415.Чередниченко Св.45444344433,916.Цымбалий Вика55453443444.1Итог4,44,54,34,4444,143,84,24.1

График динамики повышения знаний учащихся

Проанализировав данные таблиц №1 и №2 можно сделать вывод, что разработанная нами авторская программа, планы-конспекты уроков и их дидактическое обеспечение, оказались доступными и посильными для старшеклассников в процессе дизайн-образования. Это позволило им усвоить учебный материал на достаточно высоком уровне 4, 1 балла.

Заключение

В процессе выполнения квалификационной работы нами были раскрыты гуманистические основы дизайнобразования учащихся современной школы, возможности дизайнобразования в содержании учебных программ образовательной области «Технология», был выполнен отбор содержания и методов реализации дизайнобразования, а также построен и реализован процесс обучения, с его дидактическим обеспечением, и проверена его эффективность в ходе эксперимента.

Это позволяет сделать нам вывод, что дизайнобразование старшеклассников по программам образовательной области «Технология» основывается на реализации процесса формирования гармонично развитой социальной личности, способной к активной ценностно-ориентированной деятельности в индустрии швейного сервиса и сфере дизайна на гуманистических принципах педагогики: личностно-деятельностный, личностно-развивающий, научности, ценностной ориентации предметно-преобразующей деятельности, гуманитаризации технико-технологических знаний, политихнических, эстетических, культурологических и обеспечивается соответствующей учебно-методической базой.

Проведенный анализ экспериментальных данных указывает на то, что уровень знаний учащихся повысился, следовательно, поставленные цели при подписании квалификационной работы достигнуты, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1.Адаскин Б.И. Воспитание культуры труда в процессе производственного обучения - М: Высшая школа, 1976

2.Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук - М.: Просвещение, 1988

.Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников - К.: Радянская школа, 1987

.Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 и 2 М.: ИОСО РАО, 1998

.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Издательство Московского Университета, 1986

.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982

.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989

.Бланк А.Ф., Фомина З.М. Практическая книга по моделированию одежды. М.: Легпромиздат, 1992

.Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПБ.: «Питер», 2001

.Братчик И.М. Конструирование женской легкой одежды. К.: 1984

.Бузов Б.А. Материаловедение швейного производства. 3-е изд. М.: 1979

.Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984

.Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: 1981

.Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1993

.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: 1973

.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968

.Брушлинский А.В. О природных предпосылках развития человека. М.: 1971

.Венгер А.Л. Структура психологического синдрома: Вопросы психологии №-4, 1994

.Выгодский Л.С. Педагогическая психология.

.Горина Г.С. Народные традиции в моделировании одежды. М.: 1974

.Голашиток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1982

.Давлетинен М.Г. Психология творческих способностей. Ташкент.: 1971

.Егорова Р.И., Монастырская В.П. Учусь шить. М.: 1987

.Екшкуровская Т.Н., Юдина Е.Н., Белова Н.А. Модное платье: Конструирование, технология пошива, отделка. СПБ.: Лениздат, 1992

.Ельников Д.П., Хамин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1979

.Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Славянск-н/к.: 1998

.Заречная Л.П. Моделирование, конструирование и технология швейных изделий (технология ремонта и обновления одежды в учебных лабораториях, студенческих ателье и студиях дизайна): учебно-методическое пособие для студентов факультета технологии и предпринимательства педвузов. Славянск-н/К.: Издательский центр, 2000

.Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация. М.: Просвещение, 1989

.Зубенко П.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978

.Ильина Т.Н. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975

.Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Просвещение, 1972

.Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л: ЛГУ, 1980

.Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: 1962

.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981

.Козлова Т.В. Основы теории проектирования костюма. М.: 1988

.Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. М.: АКАДЕМИЯ, 1999

.Леднев В.С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989

.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Педагогика, 1996

.Литвина Л.М. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. М.: 1964

.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975

.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976

.Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976

.Маслова Л.А. Чтобы платье было красивым. К.: 1988

.Медведков В.М. Справочник по конструированию одежды. М.: 1982

.Мельникова Л.В., Коротков М.Е., Земчанко Н.П. Обработка тканей. Учебное пособие для учащихся 9 - 10 классов. М.: Просвещение, 1986

.Методика обучения технологии / Под ред. Симоненко В.Д. Брянск-Ишим.: 1998

.Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев.: Знание, 1978

.Назарова А.И. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам. М.: 1988

.Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986

.Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1973

.Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970

.Платонов К.К. Проблемы способности. М.: Наука, 1972

.Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977

.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Наука, 1976

.Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.М.: РПА, 1996

.Педагогическая практика / Под ред. Розов В.К.М.: Просвещение, 1981

.Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967

.Райсберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. М.: 1992

.Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988

.Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982

.Скаткин М.Н. Проблемы научного творчества и дидактика. М.: Советская педагогика, 1971 №-10

.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиялов Е.Н. Педагогика. М.: АКАДЕМИЯ, 2002

.Столетов В.Н. Исследования проблем содержания образования. М.: Советская педагогика, 1980 №-11

.Саламатова С.М. Основы конструирования одежды. М.: Легкая индустрия, 1981

.Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982

.Симоненко В.Г. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985

.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984

.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986

.Скаткин М.Н., Костяжкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984

.Становление гуманистического мировоззрения личности. Под ред. Роговой Р.М. институт развития личности. М.: РАО, 1994

.Труханова А.Т. Основы теории швейного производства. М.: Высшая школа, 1987

.Труханова А.Т., Исаев В.В., Рейнова Е.В. Основы швейного производства: Пробное учебное пособие для учащихся 8 - 9 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989

.Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду. Под ред. Андрианова П.Н. и Ельникова Д.П. Донецк, 1986

.Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПБ.: Издательство СПБ университета, 1992

.Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПБ.: «Лань»

Введение Актуальность квалификационной работы определяется развитием направленности образования на гуманистические ценности. Гуманистические функции обра

Больше работ по теме: