·Импорт файлов других приложений и рисунков в различных графических форматах;

·Большой набор звуковых файлов и анимационных эффектов;

·Синхронизация различных мультимедийных эффектов для демонстрации через Web;

·Создаваемая Microsoft Producer таблица регистрирует те слайды и презентации, которые вызывают наибольший интерес Интернет-посетителей.

Обзор литературы, содержания и практики пропедевтической ступени в обучении информатике.

Главная задача начального образования - формирование учебной деятельности школьников, включающей в себя общеучебные, общелогические, информационно-коммуникативные умения. Эта задача в значительной мере может быть решена в рамках уроков информатики.

Работа с информацией есть то, что объединяет познавательные внешкольные интересы ребенка и саму сущность процесса школьного образования. В информационном обществе возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, представления другим людям в максимально рациональной форме, т. е. особенно актуальной становится задача воспитания у школьников культуры работы с информацией. Но, как справедливо замечает В.В. Дубинина, нет в школе предмета, который бы учил высказывать суждения, делать умозаключения, выделять существенные признаки, анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы, учить задавать вопросы, развивать интуицию. В.В. Дубинина предлагает на место такого предмета начальный курс информатики, названный ею «Уроки развития ».

Аналогичной точки зрения придерживается Ю.А. Первин, автор известной «Роботландии» и курса «Информационная культура». Интегрирующую роль информатики в начальном звене он видит в формировании у детей операционного стиля мышления, который рассматривается в виде совокупности таких фундаментальных навыков и умений, как планирование структуры действий, поиск информации, структурирование общения, построение информационных моделей, инструментирование деятельности.

А.В. Горячев предупреждает об опасности попыток объять необъятное при проектировании уроков информатики для малышей, настаивает на курсе пропедевтическом, который обязательно должен быть связан с другими учебными дисциплинами и по возможности вестись учителями начальных классов. Курс А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» учитывает потребности школы в своевременном знакомстве детей с основными информационными умениями и включает в себя работу над взаимоотношением множеств, кодированием, решением логических задач с помощью графов, построением алгоритмов и пр.

О необходимости как-то скоординировать, упорядочить действия учителя в плане формирования учебно-логических умений учеников говорит факт возникновения спецкурса «Культура познания» (г. Челябинск), вызванного к жизни озабоченностью педагогов относительно того, что часть учащихся не владеет эффективными способами учения. Спецкурс содержит методические рекомендации по обучению приемам анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, определения понятий, доказательств и опровержений как основным инструментам познания.

Не сомневаемся: курс информатики может стать интегрирующим звеном в формировании информационной культуры младшего школьника. Интеграция здесь видится в постепенном сближении информатики как науки о рациональных способах работы с информацией и базовых учебных дисциплин. Причем это сближение заключается как в придании информатике большей практической направленности и поддержке ею других учебных предметов, так и в стремлении максимально использовать достижения информатики в базовых учебных курсах. Желательна согласованность различных учебных программ, адресованных одному ученику, в задачах, содержании, формах, сроках. Очевидно, что в центре внимания должен быть ребенок с его возможностями, интересами, потребностями.

Содержательная сторона интеграции рассматривается в педагогических исследованиях и реализуется на практике гораздо чаще, чем сторона операционная, деятельностная. Между тем потребность в создании интегративных курсов на деятелъностной основе (на основе общности операционных компонентов) исключительно велика.

В самом деле, при изучении основ наук школьники сталкиваются с различными видами учебно-познавательной деятельности. Это работа с учебной книгой, проведение наблюдений, экспериментов, систематизация и обобщение знаний. Весьма заманчивым построить целостный и последовательный курс, специально обучающий школьников одному или нескольким из перечисленных видов деятельности. Он может оказаться полезным на любом этапе обучения и даже при небольшом объеме положительно скажется на эффективности занятий по всем предметам естественного цикла, на решении проблемы устранения перегрузки учащихся, развитии умений самостоятельно приобретать знания (О. Яворук).

Именно этот путь интеграции учебных дисциплин был избран педагогическим коллективом гимназии № 9 г. Мурманска для решения вопроса о последовательном и систематическом обучении детей элементам информационной культуры, развития на этой основе познавательной самостоятельности младших школьников.

Информационная культура определялась как элемент общей культуры человека, совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов, а также выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях (Е.Л. Харчевникова).

Организаторы эксперимента исходили из того, что идея научиться быстро находить нужную информацию в различных источниках, изменять форму ее представления для более удобного осознания и запоминания близка и понятна детям. В ходе эксперимента рассматривался процесс формирования информационной культуры школьников как составная часть программы развития общеучебных умений, приближенная по целям, содержанию и формам организации к детскому пониманию и активному участию детей в ее реализации.

Основное внимание было уделено операционному компоненту информационной культуры ученика, представляющему собой совокупность конкретных операций (действий), вариативное и творческое соединение которых позволяет школьнику рационализировать процесс учения.

Круг понятий, входящих в содержание термина операционный компонент информационной культуры», в ходе экспериментальной работы был ограничен:

четырьмя направлениями совершенствования способов работы с информацией (информационный поиск, предметно-аналитическая деятельность, перекодировка, хранение информации);

пятью основными источниками и формации (наблюдение, общение слово как символ понятия, книжный текст, компьютер);

в рамках каждой из указанных групп теми общеучебными (и формационными) умениями, которые могли быть представлены как увлекательные практические операции с информацией, способные облегчить, рационализировать учебный труд, а потому мог, являться осмысленной и желанной целью ученической деятельное.

В ходе эксперимента были апробированы методические подходы и структурные элементы проникающей организационно-педагогической технологии формированию информационной культуры учащихся, а также механизм включения этой работы в школьный процесс.

Основу программы формирования операционного компонента информационной культуры составили:

курс «Информатика в играх и задачах» А.В. Горячева, дополненными занятиями по обучению компьютерной грамоте;

экспериментальный спецкурс «Библиотечные уроки»;

экспериментальная программа «Предметные недели», координирующая взаимодействие различных учебных дисциплин в формирования информационных умений школьников.

Содержание программы эксперимента позволило организовать многократно циклическое возвращение к изучаемым операциям и процедурам на возрастающем уровне сложности.

Успешность выполнения программ: была проверена с помощью контроль:

презентация демонстрационный информатика powerpoint

2. Итегративное обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Рaint

Одной из актуальных проблем современной начальной школы является организация обучения младших школьников с использованием интегративных связей для обеспечения целостного восприятия окружающей действительности. Знания, приобретаемые детьми на различных учебных предметах, должны пронизываться множеством взаимосвязей и складываться в единую картину.

Одним из способов решения данной проблемы является обучение младших школьников информационным технологиям (в частности, технологии работы в графическом редакторе Paint), особенности которого - выявление и использование связей информатики с другими учебными предметами, формирование представлений о целостности информационного пространства. Для этого авторами разработан пакет заданий с наборами маршрутных и операционных карт для организации практической уроков по изучению технологии работы в графическом редакторе Paint, елями его использования на уроках информатики для младших школьников является развитие логического и алгоритмического мышления, формирование умений управлять интегративными связями и навыками работы в редакторе Paint. Выбор послед-то обусловлен его широкой распространенностью, удобством графического, рускоязычного интерфейса, простотой в изучении и использовании.

Разработанный пакет заданий может использоваться при изучении к непосредственно темы «Компьютерная графика», так и других тем пропедевтического курса информатики в качестве практической составляющей уроков, задания в нем логически взаимосвязаны посредством используемых для их выполнил инструментов Paint и расположены по возрастанию сложности. Выполнение заданий в первую 1-10 очередь нацелено на изучение возможностей конкретных инструментов Paint и формирование умений их использования, тогда как задания 11-14 носят закрепляющий и контролирующий характер, формулировки заданий при этом предполагают как непосредственное их выполнение на компьютере с учетом эргономических норм, так и предварительную (фронтальную, групповую или индивидуальную) работу учащихся с предложенным образ, в результате которой выявляются необходимые знания и умения из других подобных предметов, требуемые для выполнения задания.

Маршрутные карты к заданиям способствуют развитию учащихся умений рисовать будущую деятельность и выполняют роль опорных точек при выполнении заданий. Использование же операционных карт способствует получению информационного продукта с заданными свойствами, развитию алгоритмического мышления, самостоятельности в изучении информационной технологии, возможной работы учащихся в индивидуальном режиме, организации помощи учителя слабо успевающим ученикам. (В задании 14 учащийся должен самостоятельно составить маршрутную карту, тем самым демонстрируя усвоение умений пользования инструкцию.)

Обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Paint целесообразно завершать индивидуальной (или групповой) творческой работой по самостоятельно выбранной теме с последующей публичной ее демонстрацией, на которой учащиеся должны проявить использованные ими знания из других учебных предметов. Такая демонстрация творческих работ способствует выявлению конкретных интегративных связей информатики с другими дисциплинами.

Разработанный авторами пакет заданий с наборами маршрутных и операционных карт также может быть использован для самостоятельной работы учащихся на дополнительных факультативных занятиях по теме «Компьютерная графика».

3. Содержание начального образования непрерывного курса информатики

В обучении информатике принято выделять четыре ступени: пропедевтическую (начальный курс), базовую (базовый курс), профильную (профильные курсы), профессиональную (вузовский курс).

Основная задача начальной школы - дать основы для получения образования (в общем смысле - научить читать, писать, считать), заложить прочную базу для дальнейшего развития общеучебных навыков, а основная задача начального курса информатики - заложить основы грамотной работы с информацией. Прежде всего это относится к восприятию информации и ее адекватной интерпретации, а также к целенаправленному использованию информации в учебной деятельности и повседневной жизни. Кроме этого необходимо сформировать у школьников первоначальные навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий в познавательной и практической деятельности. К средствам технологий относятся прежде всего разнообразные обучающие и контролирующие программы, программы-тренажеры, средства компьютерного моделирования и пр.

В соответствии с теорией умственного развития Ж. Пиаже, в возрасте до 11 лет ребенок проходит такие фазы, как фаза «преддействия» (до 7 лет), когда компьютер может быть использован как средство знакомства ребенка с внешним миром и в качестве игрового средства для развития важных, с точки зрения готовности к обучению, качеств (концентрация внимания, восприятие количества, развитие мелких мышц руки, мотивация и пр.), и фаза «конкретного действия» (7-11 лет), характеризующаяся недостаточным уровнем развития абстрактного мышления, поэтому компьютер может быть использован как средство развития абстрактного мышления и творческих способностей.

Адекватность интерпретации информации тесно связана со знаниями способов и правил представления информации, ее кодирования-декодирования. Следовательно, эти вопросы должны быть одними из приоритетных направлений в программах информатики для III-IV классов. Раскрытие этих вопросов в фазе «конкретного действия» психического развития ребенка наиболее целесообразно через первоначальное знакомство с основными понятиями информационного моделирования, а также в рамках знакомства с различными простейшими исполнителями, способами представления команд и данных для них.

Заметим, что в начальной школе знакомство с основами информатики должно быть подчинено основным задачам начального обучения - научить читать, писать, считать. Компьютерные программы могут раскрыть разные грани написания и чтения текстов, музыки, рисунков, предоставить интерактивные среды для различных вычислений. Следует отметить, что общее понятие текста является одним из важнейших понятий не только информатики, но и всей современной культуры.

Работа с информационными системами должна охватывать не только (и не столько) электронные энциклопедии самого разного назначения, но и обучение правилам работы в библиотеке, с печатными словарями и справочниками, глоссариями книг, ведение собственных записных книжек и пр. Это залог последующей грамотной работы с информацией, представленной в электронном виде.

Основными вопросами начального курса информатики являются:

в направлении «Информационное моделирование» - основы моделирования, знакомство с различными исполнителями и их свойствами;

в направлении «Информационные процессы» - представление информации, кодирование, правила работы с информационными системами;

в направлении «Информационные основы управления» - предварительное знакомство с системным подходом, основами управления компьютером.

Приоритетная задача базового курса (V-IX классы) - получить представление о современной информационной картине мира, научиться осмысленно использовать компьютер в учебной и практической деятельности. Это предполагает, что школьник научится:

выделять в окружающем мире объекты и процессы, содержащие информационный компонент;

строить и оценивать информационные модели этих объектов и процессов;

применять компьютер и информационные технологии для обработки построенных моделей;

оценивать и использовать полученные результаты.

Все компоненты этой цепочки являются обязательными. Изъятие любого звена нарушает логику осмысленной информационной деятельности и ведет к формальному освоению компьютера.

Приоритетность основных содержательных линий в базовом курсе информатики относительна, поскольку курс призван дать представление обо всех основных вопросах информатики как отрасли науки и сферы деятельности и заложить фундамент для дальнейшего углубленного изучения информатики.

От 11 до 14 лет, согласно Ж. Пиаже, ребенок находится в фазе «абстрактного мышления», поэтому целесообразно использование компьютера как средства исследования абстракций в различных предметных областях.

В базовом курсе целесообразно достаточно подробное знакомство с алгоритмизацией. Что касается информационного моделирования, целесообразность изучения которого в рамках базового курса информатики несомненна, то основной акцент в его изучении следует сделать на формализацию в самом широком смысле этого слова. Психологические исследования подтверждают, что школьники испытывают значительные трудности при работе с информацией, представленной в формализованном и формальном видах: не воспринимают формул, не умеют читать графики, не видят закономерностей, отраженных в таблицах, испытывают трудности при заполнении формуляров и пр. Курс информатики может стать в этом отношении систематизатором подобного рода знаний и умений.

Приоритетными вопросами базового курса информатики являются:

в направлении «Информационное моделирование» - основы информационного моделирования и формализации, алгоритмы и их свойства, использование аппаратного и программного обеспечения для создания собственных информационных продуктов;

4. Непрерывный курс информатики начальный курс (II-VI классы). Пояснительная записка

Основная цель курса информатики в начальной школе - сформировать у учащихся понятийный аппарат, необходимый для понимания и оценки окружающей их информационной среды, развития целостной системы знаний. Эти понятия получают свое развитие в курсе информатики и информационных технологий основной школы.

В соответствии с концепцией курс информатики на начальной ступени, как и на всех последующих, строится на трех основных линиях - «Информация и информационные процессы», «Моделирование и формализация», «Информационные основы управления». Несмотря на кажущуюся абстрактность, эти понятия наполняются вполне конкретным содержанием, понятным и необходимым учащимся начальной школы.

Понятие «информация» раскрывается на основе анализа примеров и уровне представлений о использовании информации при обучении, получении знаний. Параллельно даются примеры основных информационных процессов: сбора, хранения, переработки, передачи, кодирования.

Основное внимание в начальной школе отводится деятельности по представлению и кодированию информации. Результатом такой деятельности являются информационные модели (тексты, рисунки, диаграммы). Введение этого понятия позволяет увидеть общность многих других понятий, изучаемых в начальной школе (например, именно в информатике формируется принципиально важное для современного мировоззрения понятие «текст»).

Обсуждение вопросов управления информационными процессами выводит на традиционные для начальной школы темы «Алгоритм» и «Исполнитель».

Изучение и освоение компьютера происходят на всех ступенях обучения, в том числе и в начальной школе. При этом следует учитывать несколько моментов.

Учащиеся начальной школы, как правило, уже имеют определенные представления о компьютере и компьютерных программах. Задача школы состоит прежде всего в том, чтобы систематизировать эти стихийно сложившиеся представления и связать их с основными понятиями информатики. Это может быть достигнуто использованием ряда методических подходов, таких, как «черный ящик», «компьютерный эксперимент» и др.

Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер - это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальным мирам, а инструмент решения задач. Более того, большинство вводимых понятий (модель, объект, управление, исполнитель и пр.) являются именно теми понятиями, с помощью которых формулируются и решаются информационные и не только информационные задачи.

Первый год обучения

(II класс по программе 1-3, III класс по программе 1-4)

Цели обучения:

• сформировать представление об информации как сведениях об окружающем мире;
• сформировать общие представления об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;
• познакомить с многообразием видов информации и основными информационными процессами на основе анализа примеров;
• дать представление о знаках и сигналах как способах представления информации, ее хранения и передачи;
• сформировать представление о способах кодирования информации на различных примерах;
• дать общее представление о языках (естественных и формальных), их алфавитах;
• дать общее представление о компьютере как средстве работы с информацией;
• познакомить (на уровне пропедевтики) с основными понятиями информатики.
• Основные понятия:
• информация, информационные процессы; виды информации, формы представления информации: звук, текст, число, рисунок;
• код, кодирование; знаки и сигналы как способы кодирования, передачи и хранения информации;
• компьютер.
• Ведущие идеи, которые должны быть реализованы в методике:
• любая деятельность целенаправленна; для достижения цели нужно решать какие-либо задачи;
• информация проявляется в информационных процессах;
• чтобы реализовать информационный процесс, информация должна быть представлена (закодирована, оформлена) каким-либо способом;
• компьютер является средством выполнения информационных процессов, необходимых для решения задачи.

Темы.

Информация и информационные процессы.

Информация вокруг нас. Восприятие информации человеком. Виды информации по способу восприятия.

Информация как необходимый элемент общения. Поиск, отбор, хранение, передача, обработка информации - основные информационные процессы. Источник, приемник информации, канал связи.

Поиск информации. Методы поиска информации.

Способы представления информации.

Представление информации. Знак, сигнал. Виды информации по форме представления: звук, текст, число, изображение.

Кодирование информации. Языки. Алфавиты. Коды.

Числовая информация. Способы счета. Число как способ представления информации о количестве, времени, дате и т. п.

Текстовая информация. Смысл текста. Ключевые слова текста. Словари.

Компьютер - инструмент работы с информацией.

Правила поведения в кабинете информатики. Правила техники безопасности при работе с компьютером.

Человек и компьютер. Применение компьютеров.

Компьютер и его основные устройства. Способы организации диалога с пользователем: смысловые зоны экрана, меню, пиктограммы, ввод управляющей информации.

Поиск информации в электронных словарях и справочниках.

Виды аналитической деятельности учащихся:

·анализ общения с точки зрения обмена информацией;

·выделение основных информационных процессов в реальных ситуациях;

·определение, к какому виду относится информация по способу восприятия;

·анализ, какая форма представления информации предпочтительнее в конкретных ситуациях;

·определение, в какой форме представлена информация, к какому виду относится информация по форме представления;

·кодирование сообщений по предложенным правилам, придумывание правил кодирования;

·выделение из множества элементов с заданными свойствами;

·сравнение свойств элементов множеств.

Виды практической деятельности учащихся:

·изучение правил техники безопасности;

·гимнастика для рук;

·физкультминутки;

·демонстрация основных информационных процессов (игра в «испорченный телефон», узнавание предмета с закрытыми глазами, передача сообщений жестами и мимикой, «морской семафор» и т. п.);

·освоение основных операций с мышью: перемещение, щелчок, двойной щелчок, протяжка;

·освоение основных клавиш при работе с клавиатурой: клавиша ввода, клавиши управления курсором;

·раскрашивание контурных изображений;

·конструирование рисунков из графических примитивов (по заданному шаблону и без него).

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны:

понимать, что:

·в зависимости от способа восприятия информация бывает разных видов: визуальная (зрительная), аудиальная, осязательная (тактильная), обонятельная, вкусовая;

·информационные процессы протекают в реальной действительности;

·для передачи и хранения информации она должна быть закодирована с помощью какого-либо языка;

·информация может быть представлена в различной форме: числовая, текстовая, графическая, звуковая информация;

·любая деятельность, в том числе информационная, является целенаправленной;

·компьютер является инструментом для работы с информацией;

·управление компьютером пользователь осуществляет через меню программ с помощью клавиатуры и мыши;

знать;

·правила поведения в компьютерном классе;

·правила техники безопасности при работе с компьютером;

·что сведения об окружающем мире - это информация;

·что для кодирования информации используются разные языки (естественные и формальные);

·что существуют разные способы кодирования информации;

·что источниками информации могут быть человек, природа, книги, технические устройства;

·что тексты, изображения, числа - это формы представления информации;

·методы поиска информации в словарях, справочниках;

·какие существуют способы счета;

·основные области применения компьютеров;

·какие средства применяются при организации диалога с пользователем (меню и т. п.);

уметь:

·различать и называть основные виды информации;

·приводить примеры визуальной, аудиальной, вкусовой, обонятельной и осязательной информации;

·различать и называть основные формы представления информации;

·приводить примеры звуковой, текстовой, числовой, графической информации;

·приводить примеры известных алфавитов;

·кодировать (раскодировать) сообщение по предложенному правилу;

·выделять в тексте ключевые слова;

·работать со словарями, в том числе электронными;

·пользоваться клавишами управления курсора и клавишей Enter;

·выполнять операции при работе с мышью: щелчок, двойной щелчок, протяжка, перемещение, зависание.

Межпредметные связи: математика, русский язык, чтение, окружающий мир, изобразительное искусство.

Учебно-методическая литература, поддерживающая идеи данной программы:

.Матвеева Н. В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Информатика: Учебник для сласса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

.Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 1, 2, 3 и 4 класса/ В. Горячев, Т.О. Волкова, К.И. Горина и др. М.: Баласс, 1997.

.Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика: Рабочие тетради 2, 3. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

Дидактические средства:

·различные словари, в том числе электронные;

·географические карты, планы местности, схемы;

·конструкторы, логические игры, в том числе компьютерные программы.

Компьютерная поддержка:

·«Азы информатики» («Роботландия+»);

·«Роботландия» («Роботландия+»);

·компакт-диски:

·«Мир информатики» («Кирилл и Мефодий»);

·«Вундеркинд плюс» (NIKITA);

·«Арт-студия» (New Media Generation);

·«Волшебные игрушки» («Новый диск»);

·«Алик. Занимательная математика» («Руссобит-М»).

Второй год обучения

(III класс по программе 1-3, IV класс по программе 1-4)

Цели обучения:

·сформировать общие представления о системно-информационной картине мира;

·сформировать представление о свойствах информации (важность, понятность, достоверность);

·познакомить с информационными процессами кодирования и моделирования на различных примерах;

·закрепить представление о языках (естественных и формальных), их алфавитах;

·сформировать представление о таблицах, графах и диаграммах как видах представления информации;

·продолжить знакомство с основными устройствами компьютера;

·познакомить с простейшими редакторами (текстовым, графическим, музыкальным) и дать первоначальный опыт создания и редактирования текстов, рисунков, музыки на компьютере;

·познакомить с методами работы со словарями;

·продолжить знакомство (на уровне пропедевтики) с основными понятиями информатики.

Основные понятия:

·информация, информационные процессы; виды информации, формы представления информации: звук, текст, число, рисунок;

·язык, алфавит, код, кодирование; знаки и сигналы как способы кодирования, передачи и хранения информации;

·объект, имя объекта, признаки объекта, модели объекта, информационные модели объекта, система;

·таблицы, графы, диаграммы, графики;

·компьютер, программа, меню программы, пиктограмма.

Ведущие идеи, которые должны быть реализованы в методике:

·любая деятельность целенаправлена; цель - модель желаемого состояния;

·осмысление (интерпретация) знаков и сигналов зависит от поставленной цели;

·информационная модель - способ представления объекта, описание его существенных свойств;

·сохранить и передать информацию об объекте можно только с помощью информационных моделей;

·для одного объекта можно построить разные модели, в зависимости от решаемой задачи;

·таблицы, графы, диаграммы - удобные формы моделей для представления данных;

·компьютер можно использовать при решении задач создания, редактирования, хранения и передачи таких объектов, как тексты, рисунки, музыка.

Темы.

Информация и информационные процессы.

Информация как сообщение в виде последовательности знаков. Знаки. Сигналы. Смысл знаков и сигналов. Свойства информации: важность, понятность, достоверность.

Кодирование информации. Код.

Кодирование звуков с помощью знаков (букв, чисел, рисунков, нот). Кодирование сообщений с помощью разных наборов знаков. Шифрование

Третий год обучения (5 класс)

Цели обучения:

·Сформировать представление об обработке информации как важном информационном процессе решения задач;

·Рассматривать компьютер как средство автоматизации информационных процессов, в том числе процесса обработки;

·Дать представление о том, автоматизированное выполнение информационных процессов возможно благодаря тесной взаимосвязи аппаратного и программного обеспечения компьютера;

·Сформировать первоначальное представление о двоичном кодировании как о способе представления информации в компьютере; продемонстрировать уникальность двоичного кодирования;

·Рассмотреть различные устройства с точки зрения реализации информационных процессов (ввода, передачи, хранения, обработки, вывода;

·Познакомить с программным принципом управления всеми устройствами компьютера;

·Познакомить с назначением программ-редакторов и их возможностями обработки информации различного вида: текста, графики и звука.

Основные понятия.

·двоичное кодирование в компьютере;

·обработка информации; формы представления информации; устройство компьютера.

·Ведущие идеи, которые должны бить реализованы в методике:

·компьютер есть универсальный инструмент реализации основных информационных процессов, что достигается путем использования универсального двоичного кода;

·компьютер есть универсальный инструмент работы с различными видами информации, за каждый информационный процесс «отвечают» соответствующие устройства;

·для каждого вида информации существуют свои устройства ввода (вывода), которые кодируют (декодируют) данный вид информации в двоичный код (и обратно);

·для обработки информации разного вида предназначены соответствующие программы;

·каждая компьютерная программа моделирует либо процесс, либо объект (либо то и другое);

·после знакомства с интерфейсом и основными инструментами любой программы желательно формировать проблемные задания, в которых обосновано использование инструментов и операций (при изучении возможностей любого программного средства идем от задачи);

·система заданий для практического освоения редакторов должно быть направлено на знакомство с эффективными приемами технологии работы в данном программном средстве;

·человек по отношению к программе (и модели вообще) может быть создателем, пользователем наблюдателем.

Представление информации (текстов, рисунков, звуков, чисел) в двоичном коде. Универсальность двоичного кодирования.

Информационные процессы в компьютере.

Поиск, отбор, хранение, передача, обработка информации - основные информационные процессы. Ввод, передача, обработка, хранение, вывод, отображение - основные информационные процессы, реализуемые в компьютере.

Основные устройства компьютера. Их назначение с точки зрения основных информационных процессов.

Компьютер - инструмент работы с информацией.

Единство аппаратных и программных средств компьютера.

Клавиатура компьютера устройство ввода символьной и управляющей информации.

Основная и дополнительная клавиатуры, группы клавиш.

Обработка текстовой информации. Структура текста. Приемы редактирования. Текстовый редактор. Меню и инструменты текстового редактора.

Сканер устройство ввода графической информации.

Построение и преобразование изображений. Построение изображений с помощью графических примитивов. Графический редактор. Меню и функции графического редактора.

Микрофон как устройство ввода звуковой информации.

Прослушивание, создание и редактирование музыкальных фрагментов. Музыкальный редактор. Меню и функции музыкального редактора.

Проведение расчетов с помощью программы Калькулятор. Перевод числа в двоичный код и обратно.

Виды аналитической деятельности учащихся:

• анализ компьютера как системы с точки зрения единства аппаратных и программных средств;
• анализ устройств компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, передачи, вывода информации;
• определение средств, необходимых для осуществления информационных процессов при решении задач.
• Виды практической деятельности учащихся:
• кодирование (по таблице) и декодирование (по бинарному дереву) сообщений с использованием азбуки Морзе;
• создание, форматирование и редактирование текстовых документов;
• построение и преобразование изображений;
• обработка звука на компьютере;
• вычисление значений арифметических выражений с помощью программы Калькулятор;
• получение с помощью программы Калькулятор двоичного представления символов таблицы ASCII по их десятичному порядковому номеру.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны:

понимать, что:

üрешение многих практических задач приводит к обработке информации;

üв результате обработки информации появляется новая информация;

üзнак (букву, число, рисунок) можно закодировать двоичным кодом;

üза каждый информационный процесс в компьютере «отвечает» свое устройство;

üдля каждого вида информации (символьной, графической, звуковой) существуют свои устройства ввода и вывода;

üдля передачи, хранения, обработки информации разного вида'(символьной, графической, звуковой) в компьютере используются одни и те же устройства;

üдля решения задач по обработке каждого вида информации существуют соответствующие программы;

üдвоичный алфавит; иметь представление двоичном кодировании;

üчто процесс обработки информации связан с преобразованием формы ее представления или смысла сообщения;

üчто за работу каждого основного устройства «отвечает» свой микропроцессор, работающий по соответствующей программе;

üчто обработку информации в компьютере осуществляет процессор;

üчто программы и данные хранятся в памяти компьютера;

üчто клавиатура, сканер, микрофон, мышь и другие манипуляторы устройства ввода;

üчто устройства ввода преобразуют введенную информацию в двоичный код;

üчто дисплей, принтер, звуковые колонки, графопостроитель - устройства вывода;

üчто устройства вывода преобразуют двоичный код в форму, удобную для восприятия человеком;

üчто передача, хранение и обработка информации внутри компьютера осуществляются в двоичном коде;

üназначение и основные возможности программ-редакторов;

уметь:

üопределять устройства компьютера, реализующие основные информационные процессы;

üвыбирать программные средства, предназначенные для работы с информацией данного вида и адекватные поставленной задаче;

üприменять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простых текстов;

üприменять графический редактор для создания и редактирования рисунков;

üприменять музыкальный редактор для прослушивания, создания, редактирования, стилизации музыкальных фрагментов;

üвыполнять вычисления с помощью программы Калькулятор.

Межпредметные связи: русский язык, математика, изобразительное искусство, музыка.

Учебно-методическая литература, поддерживающая идеи данной программы:

Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

Дидактические средства: раздаточные материалы, лабораторные работы, системы задач для организации изучения возможностей редакторов и практической работы за компьютером.

Компьютерная поддержка: все доступные редакторы (текстовые, графические, музыкальные).

Четвертый год обучения (VI класс)

Цели обучения:

• дать представление, о единстве информационных основ управления в системах различной природы;
• сформировать представление об исполнителях, их многообразии;
• сформировать навыки работы с разными исполнителями;
• дать представление о программах как исполнителях;
• сформировать представление о компьютере как исполнителе команд человека или программы, написанной человеком;
• сформировать понятие «алгоритм»;
• сформировать навыки действий по алгоритму;
• научить самостоятельно знакомиться и работать с незнакомыми программными средствами (с позиций моделирования действий пользователя, формального исполнителя, принципа «черного ящика»).
• Основные понятия:
• объект, модель, управление объектом, схема управления, прямая и обратная связь, управляющее воздействие, команда;
• информационная модель, формализация; принцип «черного ящика», компьютерный эксперимент;
• исполнитель, формальный исполнитель, характеристики исполнителя; алгоритм;
• пользовательский интерфейс; окно программы.
• Ведущие идеи, которые должны быть реализованы в методике:
• при управлении любой системой управляющее воздействие может быть передано в виде команды либо в виде алгоритма;
• управляя исполнителями, учащиеся на самом деле работают с их компьютерными моделями, а при построении алгоритма создают формальное описание модели действий исполнителя;
• важно подчеркивать, что алгоритм это описание последовательности действий именно для формального исполнителя;
• человек по отношению к алгоритму может быть: создателем, исполнителем, наблюдателем;
• любое программное средство целесообразно рассматривать с позиций формального исполнителя, т. е. выявлять его среду, круг решаемых задач, систему команд (СКИ), систему отказов (СОИ);
• интерфейс программы целесообразно рассматривать с позиции управления; отсюда вытекает, что в меню заложены команды, реализующие основные информационные процессы.
• Темы.
• Информация и управление.
• Целесообразно действующие системы. Управление как руководство действиями кого-либо или чего-либо. Роль информации и информационных процессов в управлении. Единство информационных основ процессов управления в системах различной природы. Схема управления, примеры замкнутых и разомкнутых систем управления, прямая и обратная связь.
• Моделирование и формализация.
• Информационные модели. Их виды и отличительные особенности. Формы представления информационных моделей. Описательные, наглядные и смешанные информационные модели.
• Этапы моделирования. Формализация как важный этап моделирования.
• Принцип «черного ящика» в моделировании. Входная и выходная информация. Выдвижение гипотез об устройстве «черного ящика». Компьютерный эксперимент как средство проверки гипотез.
• Исполнители. Алгоритмы.
• Разбиение процесса решения задачи на отдельные шаги - действия. Преобразование действия в команду исполнителю.
• Формальные и неформальные исполнители. Характеристики формального исполнителя: имя, круг решаемых задач, среда, система команд, система отказов.
• Управление исполнителем как управляющее воздействие, передаваемое в форме команд.
• Алгоритм как описание последовательности команд исполнителю с целью получения конкретного результата. Алгоритм как модель деятельности исполнителя.
• Компьютер как универсальный формальный исполнитель.
• Программные средства как исполнители команд пользователя.
• Пользовательский интерфейс.
• Общие характеристики программы: круг решаемых задач, интерфейс программы, меню как отражение системы команд, реакция на действия пользователя.
• Знакомство с новыми программными средствами с позиций модели «черного ящика» и с позиций исполнителя.
• Использование программ-редакторов при решении учебных задач.
• Окно программы. Элементы окна. Операции над окнами.
• Виды аналитической деятельности учащихся:
• анализ отношений в школе, семье, обществе с позиций управления;
• анализ отношений в живой природе и технических системах с позиций управления;
• определение механизма прямой и обратной связи для простых ситуаций;
• определение, является ли данный исполнитель формальным;
• анализ интерфейсов программных средств программных средств с позиций исполнителя, его среды функционирования, системы команд и системы отказов;
• выделение и определение назначения элементов окна программы.
• Виды практической деятельности учащихся:
• работа с программами-конструкторами, обучающими программами и анализ этих программ с позиций исполнителя;
• работа с программами, моделирующими деятельность таких исполнителей, как Переливашка, Конюх, Плюсик, Буквоед, Перевозчик, Машинист и т. п.; выявление их среды функционирования, СКИ, СОИ;
• проведение компьютерных экспериментов для знакомства с разными формами отказов, сравнение отказов;
• составление последовательности предписаний на естественном языке, описывающих ход решения задачи;
• формальное выполнение действий в соответствии с инструкцией;
• работа с окнами программ.
• Требования к уровню подготовки учащихся.
• Учащиеся должны:
• понимать:
• единство информационных основ процессов управления в системах различной природы;
• что управляющие воздействия передаются по каналам прямой связи в виде команд или алгоритмов;
• что по каналам обратной связи передается информация о состоянии управляемого объекта и его отказы на управляющие воздействия;
• и правильно применять понятие «информационная модель»;
• что алгоритм это информационная модель деятельности исполнителя;
• что компьютер формальный исполнитель компьютерных программ;
• знать:
• роль информационных процессов в управлении;
• общую схему управления, роль прямой и обратной связи;
• определение понятия «исполнитель», характеристики исполнителя;
• определение понятия «алгоритм»;
• схему анализа программного средства с позиций исполнителя;
• структуру окна программы;
• принцип «черного ящика»;

уметь:

üанализировать схему управления для реальных систем;

üстроить и исполнять алгоритмы для заданного исполнителя;

üопределять по системе команд исполнителя возможность применения для решения конкретной задачи;

üзнакомиться с программами (формальными исполнителями) по схеме:

üсреда (знакомство с интерфейсом программы, выделение смысловых зон экрана);

üСКИ (анализ инструментов, меню, функциональных клавиш);

üСОИ (при проведении компьютерного эксперимента);

üкруг решаемых задач (при проведении компьютерного эксперимента);

üприменять принцип «черного ящика» при знакомстве с интерфейсом программы;

üпроводить компьютерный эксперимент для выявления круга задач, решаемых данным программным средством, и системы отказов ПС;

üпользоваться стандартным графическим интерфейсом;

üуправлять окном программы.

Межпредметные связи: математика, история, биология (при работе с обучающими программами по этим предметам).

Учебно-методическая литература, поддерживающая идеи данной программы:

Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Дидактические средства:

Рабочие тетради: Босова Л.Л. Рабочие тетради по информатике для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Компьютерная поддержка:

ü«Азы информатики» («Роботландия+»);

ü«Зимние вечера» («Роботландия+»);

ü«Хиты Роботландии» («Роботландия+»);

компакт-диски:

ü«Мир информатики» («Кирилл и Мефодий»),

ü«Вундеркинд плюс» (NIKITA);

üлогические игры;

üобучающие программы по предметам.

Слайд №1

Тема Информация и информационные процессы

Слайд №2. Определение информации

Информация это содержание сообщения, сигнала, памяти.

Информация это сведения являющиеся объектом хранения, передачи и переработки.

Информация это сведения, знания содержащиеся в сообщении.

Информация это знания получаемые из различных источников.

Слайд №1. Источники информации

• Уроки
• Улица
• Семья
• Экскурсия
• Хобби
• Средства массовой информации
• Слайд №2. Виды информации
• Входная информация
• Выходная информация
• Внутренняя информация
• Слайд №3. Основные свойства информации
• Полнота
• Актуальность
• Значимость
• Ясность
• Адекватность
• корректность
• Понятность
• Достоверность
• Информативность
• Значимость
• Массовость
• Кодируемость
• Помехоустойчивость
• Доступность
• Ценность
• Слайд №4. Информационные процессы
• Операции выполняемые над информацией называются информационными процессами
• Виды информационных процессов:
• создавать
• передавать
• воспринимать
• использовать
• заполнить
• принимать
• копировать
• форматировать
• измерять
• распространять
• преобразовывать
• комбинировать
• обрабатывать
• Делить на части
• Упрощать
• Собирать
• Хранить
• искать
• Слайд №5. Базовые информационные процессы
• Хранение
• Обработка
• Передача
• Слайд №6. Единицы измерения информации БИТ
• Минимальной единицей измерения информации является БИТ. 1 Бит это количество информации, содержащееся в сообщении с двумя возможными равновероятными исходными типами «ДА»- «НЕТ» или «0»-«1».
• Слайд №7. БАЙТ
• Байт основная единица количества информации в компьютерных система
• 1 байт = 8 бит. За 1 байт принимается количество информации в сообщении об одном из 256 возможных равновероятных событий, которые могут быть использованы в ЭВМ для ввода, хранения и переработки информации. Байт записывается в памяти машины, читается и обрабатывается обычно как единое целое, имеет свойство логической и числовой неделимости.
• Слайд №8. БАЙТ
• Пример. Подсчитать количество информации в тексте из 3000 символов.
• Решение. Так .как 1 Байт это информация об одном символе, то ответ в байтах 3000 байт.
• Для перевода в бит умножаем на 8 т.е. 24000бит.
• Для получения ответа в Кбайт необходимо делить на 1024 получим приблизительно 2,93 Кбайт.
• Пример. Подсчитать количество информации которую несет в себе книга объемом в 400 страниц, а каждая страница имеет 50 строк на строке 60 символов.
• Слайд №9. Производные единицы информации
• 1 Кбайт =1024 байт
• 1 Мбайт =1024 Кбайт =1048576
• 1 Гбайт =1024 Мбайт
• Слайд №10. Измерение информации
• Содержательный подход к измерению информации
• Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации
• Слайд №11. Содержательный подход к измерению информации (СПкИИ)
• С позиции СПкИИ просматривается цепочка понятий
• Информация
• Сообщение
• Информативность сообщения
• Единица измерения информации
• Информационный объем сообщения

1. Информация это знания людей.

. Сообщение это информационный поток, который в процессе передачи информации поступает к принимающему субъекту.

Сообщение это все, что могут воспринимать наши органы чувств.

Слайд №12. Содержательный подход к измерению информации

Информативным называется сообщение, которой пополняет знания человека то есть несет в себе новую информацию для человека. Для различных людей с точки зрения ее информативности, может быть неодинаковым. Если для этого человека сообщение не информативно, то количество информации которое несет это сообщение равно нулю. Количество информации в информативном сообщении >0, а в неинформативном <0.

5. Экспериментальное обоснование эффективности использования демонстрационного практикума на пропедевтическом уровне обучения информатике

Изучение проблемы применения демонстрационного практикума на пропедевтическом уровне обучения информатике привело к необходимости проведения эксперимента. Педагогический эксперимент проводился в школе №38. Шестые классы были выбран в качестве базовых для проведения экспериментального исследования по внедрению демонстрационных программ созданных в системе PowerPoint.

Контрольные и экспериментальные классы были выбраны произвольно, по порядковым номерам. Контрольным был 61 класс, а экспериментальным 62 группа. В обоих классах обучаются по 23 ученика. Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления эффективности использования демонстрационного практикума в обучении информатике. Проверка знаний учащихся в обоих классах проводилась в два этапа: до эксперимента и после нее.

Как эталон был взят уровень овладения учебным материалом, который заложен в содержании учебного стандарта. Уровень овладения теми же знаниями отдельного учащегося определим как реализованный уровень.

В опытно-экспериментальной работе ответы учащихся на вопросы тестовых заданий нами оценивались по двум уровням: верно; неверно).

В элементарных наблюдениях оценка ответов учащихся будет выражаться в таблице1.

Таблица 1.Оценка ответов учащихся в элементарных наблюдениях

Результаты проведения тестовДо экспериментаПосле эксперимента6162616280 - 100%--3353 - 79%2411727 - 52%1111790 - 26%10823

Для выявления усвоенных знаний были проведены срезы с помощью компьютерного тестирования. Срезы проводились до эксперимента и после ее окончания и результаты заносились в таблицы. Результаты экспериментальных срезов оценивались выставлением «+» и «-» и вычисляли результат в процентах, правильности выполнения заданий, включенных в контрольные тестовые вопросы. Контрольной была выбрана 62, а экспериментальной 61.

Данные констатирующего эксперимента показали, что контрольный и экспериментальный классы оказались близкими по успеваемости, характеризовались одинаковым уровнем подготовки.

Данные об уровнях сформированности физических знаний учащихся до проведения эксперимента приведены в таблице

КлассыКол-во уч-ся по уровнямОценка в элемент. набл.Эталон уров.Реализ. уров.Коэф. усвоен.12341234Контрольный-31215092415116480,41Экспериментальный-11216032416116430,37

Занятия в контрольной группе велись по общепринятой методике.

Обучающий эксперимент проводился в обычных условиях школьной системы. Для обучающего были предложены по разделу «Информация информационные процессы» задания связанные с понятиями: информация, информационные процессы, виды информации и информационных процессов и единицы измерения информации понятие(бит, байт, Кбайт, Мбайт).

В конце экспериментального обучения на основе наблюдений было вновь проведено компьютерное тестирование в обоих классах и результаты были занесены в таблицу.

Таблица Данные об уровнях сформированности знаний учащихся после проведения обучающего эксперимента.

ГруппыКол-во уч-ся по уровнямОценка в элемент. Набл.Эталон уров.Реализ.уров.Коэф. усвоен.12341234Контрольный3111141233224116710,61Экспериментальный515812045161116820,71

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что учащиеся экспериментальной группы имеют заметное продвижение вперед.

До эксперимента коэффициент усвоения знаний в контрольной группе был больше, чем в экспериментальной на 0,04. Результаты тестовых заданий и их оценка после проведения эксперимента показывают, что коэффициент усвоения знаний в экспериментальной группе увеличилось на 0,34, тогда как в контрольной группе он увеличился на 0,2. Разница между коэффициентом усвоения между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента составила 0,1.

При выполнении теста мы регистрировали число ошибок допущенных учащимися обоих классов, количество обращений за помощью к преподавателю. Все эти данные характеризуют большую самостоятельность учащихся в выполнении заданий, осознанность при реализации знаний на практике.

Заключение

В рамках данного исследования сделана попытка: выявить общие технологии систем создания презентаций и возможности их использования в обучении; проанализировать потенциал MS PowerPoint в обучении и при создании демонстрационных программ; создать демонстрационные программы с использованием MS PowerPoint и экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Демонстрационными программами мы в контексте исследования называем набор презентаций, которые созданы для решения дидактических задач при обучении информатике.- позволит профессионально подготовить презентацию, щегольнув броской графикой и эффектно оформленными тезисами используя результаты других программных средств. Созданные таким образом комбинированные документы значительно повышают свой дидактический потенциал, в сравнения с простыми презентациями.Point - это графический пакет подготовки презентаций и слайд-фильмов. Презентация - это набор слайдов и спецэффектов, сопровождающих их показ на экране, раздаточный материал, а также конспект и план доклада, хранящиеся в одном файле, созданным с помощью Power Point. Слайд - это отдельный кадр презентации, который может включать в себя заголовок, текст, графику, диаграммы и т.д. Раздаточный материал - в качестве раздаточного материала служат распечатанные в компактном виде слайды презентации: два, четыре или шесть слайдов на одной странице.предоставляет пользователю, следующие возможности: работа с текстом, включая обрисовку контура текста, средства для рисования, построение диаграмм, широкий набор стандартных иллюстраций и т.п.

Программа PowerPoint является достаточно эффективным средством, который могут использовать любой человек в своей профессиональной деятельности.

Результаты исследования показали, что использование демонстрационных программ созданных в системе PowerPoint, значительно повышают интерес и мотивацию при обучении информатике, необходимо удачное сочетание мультимедийных и анимационных эффектов.

Список используемой литературы

1.Кузнецов А.А., Бешенков С.А. и др. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа // Информатика и образование . 2006. №1.

2.Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007.

.Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008.

.Босова Л.Л. Рабочие тетради по информатике для 6 классов. М.: Информатика: М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2004.

.Матвеева Н.В. и др. Информатика для 2-го класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2006.

.Информатика в играх и задачах для 1, 2, 3 и 4 класса //А.В.Горячев, Т.О.Волкова и др. М.:Баласс. 2007.

.Информатика: Задачник-практикум: в 2т. //Под ред. И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2009.

.Кузнецов А.А. О концепции содержания обучения образовательной области «Информатика» в 12-летней школе// ИНФО №7,2006

.Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.: Академия, 2001. - 624с.

.Леднев В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе.// ИНФО №2,2000 С.13-16

.MICROSOFT OFFICE для WINDOWS 95 без проблем. Под ред. С.Молявко. Москва: Бином, 2004г.

. А. Старшинин Microsoft PowerPoint одним взглядом. СПб: Питер, 1999.

. С. Сагмен Эффективная работа с PowerPoint 7.0. M: Microsoft Press, 1997г.

Больше работ по теме: