Разрабатка учебного курса сообразно психологии. Эмоции.
Содержание
Введение3
1. План-конспект лекции на тему «Эмоции». 4
2. Семинар на тему «Теории эмоций»13
3. Практическое рукоделие на тему «Возбудимый стресс и способы его регуляции». . . . 17
4. Контроль познаний. . . 25
Мнение. 32
Выдержка
Введение
Практика современного инноваторского образования лишь затевает оформляться, однако уже совсем разумеется, что её главный стратегией является стратегия развития творческой личности. Раскрытия её возможных способностей. В данной связи закономерным является розыск таковых технологий обучения и обучения, какие подходили бы требованию формирования личности с новеньким складом ума, способной к самопознанию и самоактуализации, к достижению тенденциозно и беспристрастно важных итогов. Долголетний эксперимент преподавания психологических дисциплин доказал эффективность обучения, в котором реализуется мысль систематизации познаний, основанных на интеграции научного и художественного знания психики человека и поливариативности моделей, методик, технологий обучения, нацеленных на субъекта учебной деловитости. Для этого любое рукоделие, в том числе и лекция, обязано подключать вопросцы абстрактного и практичного нрава, тогда процесс усвоения познаний организуется как процесс их внедрения. Процедура занятия основывается таковым образом, чтоб очень активизировать познавательную активность студентов, содействовать развитию психологического мышления.
Просторный цивилизованный контекст часто является нужным условием глубочайшего усвоения познаний, их восприятии как взаимосвязанного цельного, подключающего очень много смысловых связей, развития возможности разглядывать материал в новейших, неожиданных, непривычных качествах. В этом случае имеет место быть этак именуемый «эффект синестезии» как синтез научного и художественного знания психики человека, когда изучение определенного научного познания врубается в контекст его художественного знания.
1. План-конспект лекции на тему «Эмоции»
Мишень: отдать мнение об чувствах, видах и формах чувств; функциях чувств.
При исследовании темы «Эмоции» нужно направить интерес студентов на последующие расположения:
1. Одним из важных критерий для происхождения чувств является присутствие некий детали, хотения либо энтузиазма. Нас оставляют флегмантичными предметы и ситуации, какие не выражают наших интересов и поребностей. Мы смеёмся, вопим, беспокоимся, ропщем, дивимся, обожаем, проверяем вражда и т. д. лишь тогда, когда желаем что-либо заполучить либо чего-либо избежать, когда приобретаем нежданно немало либо очень не достаточно из такого, что желаем, либо когда нам не удается заполучить то, что мы хотим, либо же на нас сваливается почти все из такого что мы пробовали всякими способами избежать. Хозяйка ситуация, содержащая обязательство выполнения наших желаний, либо опасность их несоблюдения, либо даже опасность появления нежелаемого, либо обязательство несоблюдения ненужного вызывает надлежащие эмоции
Следственно, разрешено сконструировать последующее определение чувств «эмоции(от лат. emoveo потрясаю, волную) это психическое отображение в форме конкретного, при¬страстного треволнения, жизненного значения явлений и ситу¬аций, обусловленного отношением их беспристрастных параметров к нуждам субъекта» [11]. В этом опре¬делении держится одна из главных необыкновенностей чувств, отличающая их, к примеру, от познавательных действий конкретная представленность в их субъекту дела меж нуждою и возможно¬стью её ублажения.
2. Дальше мы акцентируем интерес учащихся на двойственной природе чувств. Издавна подмечено, что при описании эмоциональных пережи¬ваний люди непременно обращаются к описанию тех плотских конфигураций, ко¬торые при этом проистекают. В лабораторных критериях будничные наблюде¬ния за телесными проявлениями чувств подтверждаются данными о бессчетных физических конфигурациях, провождающих эмоции. «Кроме всем популярного конфигурации частоты пульса и дыхания, завышенного либо пониженно¬го пото- и слюноотделения, тремора(дрожания)конечностей и головы, напря¬жения скелетных мускул, даже при чуть заметных переживаниях чувств наблю¬даются и остальные, неприметные физические сдвиги, к примеру модифицирование со¬противления кожи, частоты и амплитуды электрической энергичности мозга и остальных параметры» [11].
Эти выразительные физические конфигурации организма дозволили южноамериканскому психологу У. Джеймсу в родное время сконструировать концепцию чувств, в согласовании с которой тенденциозно переживаемые эмоции имеется не что другое, как переживание плотских конфигураций, происходящих в организме в протест на воспрятие какого-то факта. В подтверждение её, он предлагал доставить какую нибудь эмоцию, вычесть из нее физические проявления, и тогда, сообразно его понятию, от эмоции ничто не остается. Фигурно эту подневольность, сообразно Джемсу, разрешено проявить формулой: «Мы вопим не поэтому, что нам обидно, однако нам обидно поэтому, что мы плачем».
К образцу, физические проявления чувств употребляются при проверке искренности выражений на «детекторе лжи». При этом чем, наиболее человек удерживает эти наружные проявления, тем наиболее увеличивается чувство. Все это приводит к тому, что когда человеку, посреди иных вопросцев, задают вопросец, дерзкий у него эмоциональную реакцию, он, самостоятельно от собственного устного ответа, непременно отреагирует физическими реакциями.
«Физические конфигурации являются одним из 2-ух компонентов чувств, при этом компонентом очень неспецифическим. Разряд физических реакций имеет место быть как при позитивных, этак и при отрицательных чувствах, напри¬мер сердечко может забиться не лишь от ужаса, однако и от веселья, это же справед¬ливо и в отношении частоты дыхания и почти всех остальных реакций. Специфичность эмоции придает та субъективная расцветка переживаний, благодаря которой мы никогда не спутаем ужас с готовностью, невзирая на схожесть неких провождающих их физических реакций. Субъективное переживание эмоции, т. е. её высококачественная изюминка, именуется модальностью эмоции. Модаль¬ность чувств это и имеется тенденциозно переживаемые ужас, удовлетворенность, удивле¬ние, досада, ярость, уныние, восхищение, влюбленность, нелюбовь и т. д» [3].
Резюме: любая чувство состоит из 2-ух компонентов импрессивного, характеризующегося переживанием субъективной неповторимости дан¬ной эмоции, и экспрессивного невольных реакций организма, включаю¬щих в собственный состав реакции внутренних органов и систем, недифференцирован¬ные мышечные реакции(боязнь, укрепление тонуса), а еще этак именуемые выразительные движения, имеющие кроме только остального коммуникативный, контрольный нрав(вопль, мимика, поза, интонации гласа).
3. Нужно обрисовать главные формы чувств. В зависимости от продолжительности, интенсивности, предметно¬сти либо неопределенности, а еще свойства чувств, все эмоции разрешено разде¬лить на эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные дела.
Эмоциональные реакции характеризуются высочайшей скоростью возникнове¬ния и быстротечностью. Они продолжаются минутки, характеризуются довольно вы¬раженным их качеством(модальностью)и знаком(позитивная либо отрица¬тельная чувство), интенсивностью и предметностью. «Под предметностью эмоци¬ональной реакции, понимается её наиболее либо наименее однозначная ассоциация с вызвавшим её событием либо предметом» [9]. Эмоциональная реакция в норме постоянно появляется сообразно предлогу событий, сделанных в конкретной ситуации чем-то либо кем-то. Это может существовать боязнь от внезапного гула либо клика, удовлетворенность от ус¬лышанных слов либо воспринятой мимики, ярость в связи с появившимся препят¬ствием либо сообразно предлогу чьего-то поступка и т. д.
Но, следует направить интерес студентов, что такие действия только отправной стимул для происхождения эмоции, предпосылкой же является или био значимость или субъективное смысл этого со¬бытия для субъекта. Напряженность эмоциональных реакций может существовать раз¬личной от чуть заметной, даже для самого субъекта, по лишней аффек¬та. Сообразно определению «аффект это бурно протекающая чувство большущий интенсивности, которая оказывает выраженное дезорганизующее действие на протекание, в частности, познавательных психических процессов» [5]. Ступени аффекта имеют все шансы досягать лишь некие эмоции ярость, удовлетворенность, несчастье, беспокойство, ужас, и тогда они принимают форму поэтому ярости, вос¬торга, уныния, растерянности и кошмара.
Нередко эмоциональные реакции появляются в следствии фрустрации каких-либо проявленных потребностей. Фрустрацией(от лат. frustatio ЛОЖЬ, поражение планов)в психологии именуют психическое положение, появляющееся в протест на возникновение беспристрастно либо тенденциозно непреодолимого препятствия на пути ублажения некий потребности, заслуги цели либо решения задачки Тип фрустрационной реакции зависит от почти всех событий, однако чрезвычайно нередко яв¬ляется чертой личности предоставленного человека. Это мо¬жет существовать ярость, досада, уныние, эмоция вины.
Эмоциональные состояния характеризуются: «большей продолжительностью, кото¬рая может измеряться на протяжении нескольких часов и в самом непродолжительном времени, в норме наименьшей интенсивностью, по¬скольку эмоции соединены со важными энергетическими растратами в следствии со¬провождающих их физических реакций, в неких вариантах беспредмет¬ностью, которая выражается в том, что от субъекта может существовать укрыт предлог и вызвавшая их фактор, а еще некой неопределенностью модальности эмоционального состояния» [10]. Сообразно собственной модальности эмоциональные состояния имеют все шансы представать в форме раздражительности, волнения, благодушия, различ¬ных цветов настроения от депрессивных состояний по состояния эйфории.
Литература
Перечень литературы
1. Бадмаев Б. Ц. Психология: как её выучить и изучить: Учеб. -метод. вспомоществование для студентов вузов. М. : Учебная беллетристика, 1997. 256 с.
2. Дьяченко М. Н. Психология высшей школы: Учеб. пособие/ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Мн. : Тесей, 2003. 352 с
3. Маклаков А. Г. Общественная психология. СПб. : Питер, 2001. 592 с. : ил. (Серия «Учебник новейшего века»)
4. Марищук В. Л. , Евдокимов В. И. Плвдение и саморегуляция человека в критериях стресса. Спб: Издательский терем «Сентябрь», 2001. 260 с.
5. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. 4-е изд. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие базы психологии. 688 с.
6. Панибратцева З. М. Способ преподавания психологии. М. : «Просвещение», 1971. 152 с.
7. Педагогика. Учебное вспомоществование для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. -М. :Педагогическое сообщество Рф, 1998 г. -640 с.
8. Подласый И. П. Педагогика. Новейший курс. Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. -М. :Гуманит. издат. центр Владос, 1999. -кн. 1: Общие базы. Процесс обучения. -576 с.
9. Реан А. А. , Бордовская Н. В. , Розум С. И. Психология и педагогика. СПб. : Питер, 2002. 432 с. : ил. (Серия «Учебник новейшего века»).
10. Рожина Л. И. Способ преподавания психологии: Учеб. -метод. вспомоществование: в 3-х ч. Мн. : БГПУ им. М. Икона, 1999. ч. 1. - 89 с.
11. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с. : ил. (Серия «Профессионалы психологии»)
12. Сандомирский М. Е. Охрана от стресса. Физиологически-ориентированный подъезд к решению психологических заморочек(Способ РЕТРИ). М. : Изд-во ДДДККК ВУЗа Психотерапии, 2001. 336 с.
13. Соц психология, учебное вспомоществование / Отв. ред. А. Л Журавлев. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 351с. (Серия «Высшее психологическое образование»)
14. Харлаов И. Ф. Педагогика: Учеб. -6-е изд. , 2000. -560с.
15. Изард К. психология чувств, СПб: Питер, 2006. 460 с.
Введение
Практика современного инновационного образования только начинает оформляться, но уже совершенно очевидно, что ее основной стратегией является страте