Расчет и конструирование автомобильного двигателя мощностью 90кВт

 

Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста посредством игры

1. Теоретическое освещение проблемы развития внимания старших дошкольников с помощью игры

1.1 Сущность внимания

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или виде деятельности. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение. [5]

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком в зависимости от возраста и вызывают у него различные реакции. С точки зрения отечественной науки внимание у человека развивалось в процессе сознательной и трудовой деятельности, особенно такой, какая требовала волевых усилий. Нужно отметить, что проблемой внимания занимались многие зарубежные и отечественные психологи.

Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной активности.

В работах В. Вундта понятие сосредоточения, например, было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчётливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция (включение, преобразование в целостную структуру прошлого опыта) [15].

Н.Ф. Добрынин провёл ряд теоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идея заключается в том, что внимание рассматривается как проявление активности личности [9]. В своих работах Н.Ф. Добрынин выдвигает принцип значимости как «один из основных факторов, вызывающих активную психическую деятельность» [9, с. 33]. У животных имеет место биологическая значимость внешних воздействий на организм, у человека же кроме неё большую роль играет общественная и личностная значимость. Согласно этой теории, «внимание у людей возникает прежде всего тогда, когда действуют раздражители, затрагивающие интересы личности» [9, c. 113].

В отечественной психологии П.Я. Гальпериным разработана теория внимания как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их осуществления [8]. Развитие подобного контроля улучшает результативность любой деятельности. В частности, её планомерное формирование позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания, например, рассеянность.

Однако рассмотрение проблем внимания следует, прежде всего, начинать с физиологических основ внимания. Особенно значительная роль в их исследовании русских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского [25,37].

Н.Ф. Добрынин считал, что первые проявления внимания можно пронаблюдать у новорожденного, во время сосания. А на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребенок научается управлять собой и сознательно направляет свое внимание на определенный объект. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово и указательный жест взрослого, т.е. внимание, становится опосредованным. [9]

Внимание - это психическое состояние человека, выраженное в сосредоточенности на чем-то. Внимание выражает отношение человека к без внимания к определенному объекту. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его. Когда мы заняты своими мыслями, то не слышим разговоров, которые ведутся рядом с нами, хотя звуки голосов доходят до нашего слухового аппарата. И, напротив, если глубоко сосредоточиться, то мы замечаем все детали и подробности предмета, на который направлено наше внимание. В каждый отдельный момент времени нас окружает множество раздражителей: звуки, свет, ощущения, мысли и т.д. Благодаря вниманию в наш мозг поступает ровно столько информации из внешнего мира, сколько нам нужно. Если бы не существовало такого своеобразного «фильтра», как внимание, то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Из всего многообразия воздействий наше сознание выбирает те предметы и явления, которые являются для нас наиболее важными и значимыми, а все остальные раздражители в этот момент не замечаются, действие их тормозится. По сути, это и есть процесс внимания.

Внимание - это избирательная направленность на объект и сосредоточенность на нем, процесс, который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием психологической деятельности. Очень образно о внимании сказал К.Д. Ушинский: «Внимание - это та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Легко представить, что если эта «дверь» закрыта, то ни о памяти, ни о мышлении, ни о каких других процессах не может быть и речи. Поэтому и любое обучение начинается прежде всего с внимания. Этот процесс является основой любой интеллектуальной деятельности. Своего особого содержания внимание не имеет, но является стороной всех познавательных процессов, проявляясь внутри восприятия, мышления, памяти и др. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем, запоминаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов. Внимание может быть направлено как на объекты внешнего мира, так и на собственную внутреннюю жизнь [36].

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности [18]. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами [18].

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов [2]. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека [2]. Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным [9]. «Будь внимательнее!» - эта магическая фраза знакома всем с детства и сопровождает нас на протяжении всей жизни. А как это - «быть внимательным», и что же такое внимание, каким оно бывает? Попробуем разобраться во всех тонкостях этих вопросов.

Непроизвольное (непреднамеренное) внимание устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Непроизвольное внимание - это первичная форма внимания, которая возникает под действием как внешних, так и внутренних факторов.

Известный психолог Н.Ф. Добрынин писал, что, когда ребенок руководствуется быстро проходящими интересами, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то на том, то на другом предмете, когда это сопровождается тем, что мы называем интересом, и носит характер игры, мы тогда говорим о непроизвольном внимании [9].

К внешним факторам можно отнести сильный звук, яркий свет, острый запах и т.д. Например, работая, мы можем и не замечать небольшого шума в комнате, но если вдруг неожиданно раздастся громкий звук, он непроизвольно привлечет наше внимание. Среди внешних причин непроизвольного внимания большую роль играет сила или интенсивность раздражителя, обращающего на себя наше внимание. При этом следует учитывать не только абсолютную, но и относительную его силу: соотношение по силе с другими действующими в этот момент раздражителями. Например, звук шагов следующего вслед за вами человека едва ли привлечет к себе внимание днем, зато окажется весьма сильным раздражителем ночью. Особое значение имеет для привлечения внимания и контраст между раздражителями. Среди маленьких предметов наше внимание непроизвольно привлечет большой предмет, среди светлых предметов - темный и т.п. Новизна, необычность раздражителя также относится к внешним факторам, являясь одной из наиболее важных особенностей, вызывающей пробуждение непроизвольного внимания. Существует абсолютная новизна (в этом случае раздражитель никогда не был в нашем опыте) и относительная новизна (необычное сочетание знакомых нам раздражителей). Все необычное, пульсирующее, движущееся обращает на себя наше внимание. На этих закономерностях непроизвольного внимания построена реклама и средства наглядной пропаганды. В случае воздействия внутренних факторов внимание человека привлекает к себе все то, что имеет для него постоянную или временную значимость, соответствует внутреннему состоянию и имеющимся у него потребностям. К таким факторам относят интересы, потребности, чувства, прежний опыт, профессиональные навыки и т.п. Например, под действием внутренних факторов наше внимание привлечет тихий звук значимого для нас разговора, а не громко работающий телевизор, тихий голос дорогого человека, а не могучий бас известного певца, вывеска продуктового магазина, а не парикмахерской, если мы голодны. Направленность личности связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в эту группу причин. То, что нам интересно, то, что вызывает у нас эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Такое внимание иногда называют эмоциональным. Французский психолог Т. Рибо писал, что «характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления[29]. Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный или чистосердечный и глубокий. Красивый солнечный закат привлекает внимание художника, действуя на его эстетическую жилку, тогда как крестьянин в том же закате видит лишь приближение ночи; простые камни вызывают любознательность геолога, между тем как для другого - это только булыжники и ничего более».

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без сознательных волевых усилий, без предварительного намерения, и поддерживается такое внимание независимо от стоящих перед человеком целей. В этих случаях деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Такое внимание характерно для познавательной деятельности дошкольников (в сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально, необычно). Этот вид внимания является основой для дальнейшего развития внимания в целом, поэтому крайне важно опираться на непроизвольное внимание в любом обучающем процессе. Например, ребенок, увлеченный динозаврами, гораздо более внимательно и с большим интересом прочтет текст с историей о вымерших существах, решит задачку, в которой нужно сосчитать, сколько динозавров живет в пещере за рекой и на сколько их больше по сравнению с обитателями пещеры за лесом. А все лишь потому, что все это соответствует интересам ребенка, а значит, в работу подключается непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание есть и у животных, но вот произвольное внимание возможно только у человека. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что ему хочется и само по себе интересно, приятно и занимательно, но и тем, что необходимо. И вот в этом случае к нам на помощь приходит произвольное внимание, направляемое сознанием и волей.

Произвольное (преднамеренное) внимание - это сознательно направляемое и регулируемое внимание, связанное с волевым усилием и сознательно поставленной целью. Это как раз тот самый вид внимания, который все мы взрослые - родители, учителя и психологи - так хотим сформировать и развить у ребенка. Произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направлено внимание, сам по себе его не привлекает. Оно развивается к школьному возрасту и является одним из критериев готовности ребенка к школе. При всем различии произвольного и непроизвольного внимания разрывать и противопоставлять их нельзя. Первое развивается из второго, сформировать произвольное внимание на пустом месте невозможно, основой для его формирования являются интересы, увлечения, желания ребенка.

Как мы уже отмечали выше, основные виды внимания - непроизвольное и произвольное - тесно связаны между собой и порой переходят друг в друга. Например, когда ребенок начинает читать книгу, прилагая для этого волевое усилие, потому что «задали и надо читать», но в процессе чтения книга становится настолько интересной и захватывающей, что необходимость в волевом усилии для поддержания внимания отпадает сама собой. В результате чтение становится увлекательным и интересным занятием, появляются увлеченность, вдохновение, которые снимают волевое напряжение. Таким образом, произвольное внимание переходит в так называемое послепроизвольное, в ходе которого сознательное выполнение какой-либо деятельности настолько поглощает и заинтересовывает человека, что не требует волевых усилий. Это состояние может длиться часами, и человек от него не устает. С произвольным оно сходно активностью, целенаправленностью, а с непроизвольным - отсутствием усилий для его сохранения.

Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания. Это единство и взаимопереход видов внимания необходимо использовать в педагогическом процессе. С одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное, с другой - формируя интересы ребенка, делая интересной саму учебную деятельность, переводить произвольное внимание снова в непроизвольное. Такое не волевое внимание, возникающее без сознательно поставленной цели, преобладает у ребенка дошкольного возраста. Однако к концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, волевым усилием. Его возникновение обусловливают созреванием лобных отделов коры головного мозга. Основное достижение в развитии внимания в детском возрасте состоит в том, что начинает формироваться новый его вид - произвольное внимание.

С его развитием дети получают возможность правильно направлять свое сознание на определенные предметы и явления, удерживать его в течение некоторого времени. Но само по себе развитие и совершенствование непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольных его видов. Вопрос о генезисе и развитии произвольного внимания в детском возрасте был поставлен психологами Л.С. Выготским [4] и А.Н. Леонтьевым [13]. Рассматривая природу произвольного внимания, они выявили роль общественно-исторических условий жизни в его происхождении. Каждый человек в процессе своего развития овладевает исторически сложившимися способами организации внимания.

Формирование произвольного внимания в онтогенезе начинается с того, что взрослый человек с помощью слова, указательного жеста привлекает внимание ребенка к тем или иным сторонам действительности. В дальнейшем сам ребенок начинает пользоваться этими средствами для организации своего внимания, в результате чего оно приобретает произвольный характер. Основное изменения в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием.

Основная функция произвольного внимания - активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного внимания:

целенаправленность - определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности.

организованный характер деятельности - человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы.

устойчивость - внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы, в которых мы выражаем наше намерение.

Причины, обуславливающие произвольное внимание:

интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности.

осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Уровень развития произвольного внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества. Ведь если непроизвольным вниманием, так сказать, «командуют», распоряжаются внешние объекты, то «хозяином» произвольного внимания является сама личность - будь это взрослый или ребенок. Формула здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставляю себя быть внимательным, несмотря ни на что». Однако «заставить себя» ребенку не всегда легко. Здесь сказывается многое, в том числе и внешние условия.

Ребенку нелегко заставить себя быть внимательным в непривычной для него обстановке, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Таким раздражителем, кстати, может быть и яркий броский наряд педагога, многоцветный, красочный раздаточный материал для занятия. Детям лучше работается, когда сильные раздражители устранены, рабочее место их подготовлено и на нем нет ничего лишнего. Основные виды внимания ребенка - непроизвольное и произвольное - тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Например, ребенок должен собрать из конструктора самолет. Вначале ему трудно сосредоточиться на выполнении задания, но затем оно его увлекает, и ребенка уже не оторвать от работы, ему нет надобности заставлять себя. Что произошло? Произвольное внимание перешло в непроизвольное. По происхождению и по сохранившейся сознательной цели возникшее состояние напоминает произвольное, а по характеру деятельности, по яркости и по тому, что оно не утомляет (это так важно для каждого, а для ребенка - особенно!), - непроизвольное внимание. Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения.

Произвольное (преднамеренное) внимание - это сознательно направляемое и регулируемое внимание, связанное с волевым усилием и сознательно поставленной целью. Это как раз тот самый вид внимания, который все мы взрослые - родители, учителя и психологи - так хотим сформировать и развить у ребенка. Произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направлено внимание, сам по себе его не привлекает. Оно развивается к школьному возрасту и является одним из критериев готовности ребенка к школе. При всем различии произвольного и непроизвольного внимания разрывать и противопоставлять их нельзя. Первое развивается из второго, сформировать произвольное внимание на пустом месте невозможно, основой для его формирования являются интересы, увлечения, желания ребенка.

Как уже отмечалось выше, внимание осуществляет связь нашего сознания с определенным объектом, сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности и определяют основные свойства внимания: устойчивость, концентрацию, распределение, переключение, избирательность и объем внимания. Остановимся на более подробном описании каждого свойства внимания.

Устойчивость - это временная характеристика внимания, которая определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания на одном и том же объекте. Устойчивость подразумевает сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии. Показателем устойчивости является высокая продуктивность деятельности в течение некоторого промежутка времени. Даже при очень устойчивом и сосредоточенном внимании всегда есть кратковременные непроизвольные изменения степени его интенсивности, напряженности. Это так называемые колебания внимания. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете новые стороны и связи.

Другой характерной особенностью внимания является сосредоточение (концентрация) психической деятельности (сосредоточение субъектов на объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.). Сосредоточение предполагает не просто отвлечение от всего постороннего, от всего не относящегося к данной деятельности, но и торможение (игнорирование, устранение) побочной, конкурирующей деятельности. Благодаря этому отражение данной деятельности становится более ясным и отчетливым.

Сосредоточение внимания - это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении. Для того, чтобы внимание к какому-нибудь предмету поддерживалось, его осознание должно быть динамическим, непрерывно совершенствующимся процессом, цель которого состоит в получении наиболее полного образа объекта познания. Когда поставленная задача требует от нас сосредоточенности на каком-либо предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, благодаря чему внимание длительное время остается устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется.

Концентрация - это степень сосредоточенности на одном и том же пред - мете или объекте деятельности. В случае хорошей концентрации внимания посторонние раздражители не могут отвлечь человека от той деятельности, того предмета, которым он поглощен. Это свойство внимания дает ребенку возможность, например, слушать учителя на уроке, не отвлекаясь на шум за окном или в классе.

Распределение - возможность разделить внимание на несколько фокусов, одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий. Именно эта способность позволяет нам совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Всем известно о феноменальных способностях Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать несколько не связанных между собой дел одинаково хорошо, например, читать, диктовать послание, обсуждать государственные дела. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Распределение внимания между разными видами деятельности зависит от того, насколько связаны друг с другом различные объекты, между которыми необходимо распределять внимание, и от того, насколько автоматизированы эти виды деятельности. Взрослый человек, например, спокойно может писать и одновременно слушать собеседника, потому что процесс письма - уже достаточно автоматизированный вид деятельности, тогда как у ребенка, только учащегося писать, он поглощает все внимание. Невозможно одновременно делать два дела, не умея делать каждое в отдельности. Каждому из нас, наверное, приходилось одновременно слушать музыку и работать за компьютером, во время просмотра телевизора готовить ужин и т.д. Случалось при этом, отвлекшись на что-нибудь одно, неправильно сделать другое: разговаривая по телефону, налить чай не в чашку, а в сахарницу. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

Переключение - сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Это свойство внимания позволяет, например, ребенку в школе переключаться с восприятия русского языка на математику, с интересной игры на перемене - на учебную деятельность на уроке.

Чем выше степень концентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую. Быстрота и легкость переключения зависят от индивидуальных особенностей каждого человека и от целого ряда внешних условий. Например, чем интереснее предстоящая деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу качеств, которые можно вполне успешно развивать. Еще один яркий пример - это так называемая «рассеянность ученых», которая является выражением максимальной собранности и сосредоточенности на предмете своих мыслей и слабой переключаемости на житейские мелочи.

Объем - количество независимых друг от друга объектов, которые охватывает внимание одновременно. Данное свойство является изменчивой величиной и зависит от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредоточивается внимание, а также от умения человека осмысленно связывать и структурировать материал. Последнее обстоятельство необходимо учитывать в педагогической практике, систематизируя предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать объема внимания учащихся. Показателем объема внимания является число ясно воспринимаемых человеком предметов. Численная характеристика среднего объема внимания взрослого человека -5-7 единиц информации.

От объема внимания зависит, например, способность ребенка при чтении увидеть не несколько букв, а целое слово, при счете удерживать во внимании достаточное количество цифр.

Избирательность - выделение объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности. Количественным параметром избирательности внимания считается, например, скорость осуществления выбора стимула из множества других, а качественным - точность, то есть степень соответствия результатов выбора исходной цели.

Под направленностью понимают, прежде всего, избирательный (селективный) характер протекания познавательной деятельности, произвольный (преднамеренный) или непроизвольный (непреднамеренный) выбор объектов. При этом избирательность проявляется не только в выборе данной деятельности, отборе данных воздействий, но и в более или менее длительном сохранении (длительном удержании определенных образов в сознании).

Итак, без знания и учёта всех основных характеристик внимания невозможно понять истоки развития внимания и особенности его развития в старшем дошкольном возрасте.

1.2 Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Особенности внимания у старших дошкольников

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано. Самые первые проявления сосредоточенности младенца фиксируются на 10-12-й день его жизни. К концу первого месяца жизни ребенок уже может следить в течение нескольких секунд за ярким, блестящим предметом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз. В первые месяцы жизни для ребенка характерно только непроизвольное внимание. Начиная с 2-3 месячного возраста восприятие новых стимулов вызывает характерный комплекс оживления. С течением времени и ростом малыша процесс внимания становится все более сложным и многообразным. Он непосредственно связан с развитием двигательной сферы. Это происходит параллельно с расширением пространства, которое может быть доступно ребенку с помощью ползания, а затем уже - прямохождения. Вместе с нарастанием активности ребенка и усложнений его предметных действий возрастает и устойчивость внимания. Появляются задатки произвольного внимания, когда взрослый, указывая ребенку на предмет, помогает ему выделить данный предмет среди других. В дошкольном возрасте большую роль в привлечении внимания ребенка играют эмоционально значимые стимулы. В старшем дошкольном возрасте, несмотря на преобладание роли эмоциональных стимулов, существенно начинает возрастать способность связывать любую деятельность с речевой инструкцией. У детей старшего дошкольного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослого, а затем, по мере овладения речью, - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Произвольное внимание, прежде всего, опирается на внутреннюю речь. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание[19]. Итак, в дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание, но уже примерно к шести годам можно наблюдать постепенное развитие произвольного и послепроизвольного внимания, ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. В младшем школьном возрасте внимание становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным вниманием остается непроизвольное внимание детей. В формировании внимания у ребенка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка. В младшем дошкольном возрасте будущему ученику становится доступно внимательное рассмотрение и достаточно ясное восприятие последовательно двух-четырех объектов. Результат улучшается, если взрослый комментирует изображения, сравнивает их, ищет причинно-следственные связи между изображениями, привлекает к этому процессу ребенка. К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, но и изменяется круг предметов, которые привлекают его внимание. Если в три-четыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте - внешне ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые нравились ребенку раньше, он начинает замечать что-то иное. Тем не менее, объем внимания младшего школьника пока остается меньше, чем у взрослого человека.

Как правило, с возрастом увеличивается и устойчивость внимания. Это проявляется, например, в увеличивающейся продолжительности детских игр. Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия, и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Также отмечается тот факт, что старшие дошкольники способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). При организации обучения детей шести лет важно учитывать и тот факт, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. Важно помнить и то, что в устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей, например, особенности темперамента. В дошкольном возрасте чаще всего сила сосредоточения (концентрация внимания) у детей еще невелика, так же как переключение и распределение внимания, которые крайне необходимо развивать для дальнейшего успешного обучения. К окончанию начальной школы (к 3-4 классу) все свойства внимания у детей становятся почти такими же, как и у взрослого человека. Считается, что переключение внимания в этом возрасте у детей даже выше, чем в среднем у взрослого человека. Это связано с молодостью организма и большей подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий (Немов Р. С, 2007). Говоря о возрастных различиях в развитии внимания, нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий, и притом весьма значительных. У каждого ребенка процесс развития внимания может проходить по-разному, индивидуально. Но определенно одно: свойства внимания можно и нужно развивать. И главная роль здесь непременно принадлежит взрослому, рядом с которым растет и развивается ребенок. Поскольку основой непроизвольного внимания служат увлечения, для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо, в первую очередь, расширять интересы ребенка. Однако строить обучение только на непроизвольном внимании (предлагая ребенку только яркий, эмоционально насыщенный материал и избегая всякой скучной работы) ошибочно, так же как и постоянно требовать напряженного произвольного внимания у ребенка, не давая никакой для него опоры. Это даже может быть самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Поэтому в процессе обучения и развития ребенка необходимо:

использовать непроизвольное внимание;

содействовать развитию произвольного внимания;

помнить о единстве и взаимопереходе произвольного и непроизвольного внимания[4].

На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужным, жертвуя занимательным и интересным.

Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют затрат физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя произвольное внимание, расходует не только свое время, но и часть своей энергии. Вот почему важно благодарить ребёнка за проявление произвольного внимания. Например, в воскресный день младшая сестренка смотрит в гостиной мультфильмы, а ее старший шестилетний брат, плотно закрыв дверь детской комнаты, доделывает аппликацию, которую нужно завтра принести на занятия в детский сад. Ему тоже хочется посмотреть мультфильмы, но важно закончить поделку. Собрав в кулак эмоции и волю, мальчик мужественно направляет свою активность на аппликацию. Мудрые взрослые обязательно отметят его целеустремленность добрым словом.

Как развивается произвольное внимание? Средства, с помощью которых ребенок начинает управлять своим вниманием, он получает в процессе взаимодействия с взрослыми. Родители, воспитатели включают ребенка и такие новые виды деятельности, как игры по правилам, конструирование и т.п. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Например, взрослый сопровождает ребенка при постройке города из деталей конструктора, приговаривая: «Когда начинаешь строить домик, для фундамента выбирай самые большие детали. Так, правильно. А где теперь самая большая? Поищи!». Позднее ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. Так он овладевает одним из главных средств управления вниманием - умением словесно сформулировать то, на что он будет ориентироваться. На протяжении дошкольного возраста использование ребенком речи для организации собственного внимания резко возрастает. Выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали волевых усилий для сосредоточения внимания, становятся затем интересными и увлекают ребенка. Произвольное внимание при этом переходит в послепроизвольное, в котором смешиваются характерные признаки как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным послепроизвольное внимание сходно активностью, целенаправленностью, а с непроизвольным - отсутствием усилий для его сохранения.

Работая над аппликацией, мальчик незаметно для себя так увлекся, что перестал прислушиваться к звукам телевизора, доносившимся из гостиной. Его внимание целиком захватил сюжет возникающей в его руках картинки. «Вот это да! Здорово у тебя получается!» - восхищенная реплика сестренки застала его врасплох и очень удивила. Оказывается, мультфильмы закончились, а он и не заметил за интересным занятием, что прошло уже много времени.

Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

Развитие внимания непосредственно зависит от позиции взрослого в общении с дошкольником, а так же от того, как он организует деятельность ребенка. Важное значение для развития внимания ребенка имеет режим дня. Он создает опорные точки в жизни детей, служит внешним средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания.

Непроизвольное внимание, возникающее без сознательно поставленной цели, преобладает у ребенка младшего дошкольного возраста. Однако к концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, волевым усилием. Его возникновение обусловливают созреванием лобных отделов коры головного мозга. С его развитием старшие дошкольники получают возможность правильно направлять свое сознание на определенные предметы и явления, удерживать его в течение некоторого времени. Но само по себе развитие и совершенствование непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольных его видов.

К концу старшего дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.

Об уровне развития внимания у старших дошкольников свидетельствует сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. В старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством работу, пусть даже неинтересную. Старший дошкольник не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. На протяжении старшего дошкольного возраста длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет. Развитие внимания старшего дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, учебную) [9].

Укажем основные особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте:

значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

внимание становится опосредованным;

появляются элементы после произвольного внимания.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

1.3 Пути активизации внимания детей старшего школьного возраста

Вопросы активизации внимания старших дошкольников относятся к числу наиболее актуальных проблем. Иногда бывает крайне трудно сосредоточить внимание ребенка на чем-то однообразном, неинтересном, но очень необходимом. В этом можно помочь дошкольнику.

Так что же делать и чего не делать? Что «любит» внимание, а что - нет. Общее состояние здоровья ребенка напрямую сказывается на его внимании. Важно вовремя обращать внимание на появление простудных заболеваний, насморка, аденоидов и т.д., так как это мешает полноценному дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения мозга и, как следствие, нарушению его нормальной работы. В этом случае родителям следует непременно обратиться к врачу, его советы помогут возвратить ребенку работоспособность.

Одна из причин подлинной рассеянности внимания - перегрузка мозга большим количеством впечатлений. В связи с этим, во-первых, важно следить за соблюдением ребенком режима дня. Во-вторых, не стоит перегружать ребенка занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми и т.п., так как изобилие впечатлений не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности. А неупорядоченность увлечений укрепляет рассеянность и мешает вниманию.

Развитие внимания у старших дошкольников совершается не только в процессе обучения в дошкольном учреждении, но и в процессе воспитания ребенка в семье. Занимаясь воспитанием дошкольника, необходимо помнить, что решающее значение для развития внимания, да и личности ребенка в целом, имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду. Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и «отключение» внимания у ребенка. Занятия старшего школьника должны быть хорошо и четко организованы. Продуктивнее ребенок будет заниматься тогда, когда есть четкий режим, хороший ритм работы, когда рабочее место (пусть это даже рабочий стол или парта) специально подготовлено для занятий (нет ничего лишнего, есть все необходимое), когда устранены все сильные посторонние раздражители (громко включенный телевизор, радио, магнитофон и т.д.). Но хотим оговориться, что это может быть очень индивидуально, поэтому важно найти наиболее благоприятный именно для каждого ребенка режим, ритм и внешние условия работы.

Наличие колебаний, отвлечения внимания, быстрая утомляемость детей требуют периодической смены видов деятельности.

К.Д. Ушинский писал: «Заставьте ребенка идти - он устанет очень скоро, прыгать - тоже, стоять - тоже, сидеть - также устанет; но он перемешивает все эти деятельности разных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое касается и учебных занятий детей…» [36. С. 23]. Однако не надо без нужды слишком часто менять виды работ, так как если она недостаточно продолжительна, то у ребенка не воспитывается устойчивость внимания. Кроме того, всякое переключение с одного вида занятий на другой связано с некоторыми трудностями (в частности, мешает концентрации внимания) и потерей времени. Разнообразить работу можно не только сменой занятий. Когда вы объясняете ребенку материал, старайтесь сделать его изложение не монотонным и однообразным, а так, чтобы оно носило живой, динамичный характер. Например, можно выбрать форму «вопрос - ответ», тогда ребенок не просто слушает объяснение, но и отвечает на вопросы. Такая форма сильнее активизирует работу ребенка, лучше привлекает внимание, чем просто объяснение или рассказ. Если же изучаемый материал должен носить исключительно характер рассказа и его сложно облечь в другую, интересную для ребенка форму, то в данном случае все равно есть выход. Необходимо постарайтесь, чтобы речь взрослого не представляла длинного однотонного монолога, например, взрослый может ставить вопросы, на которые сам и отвечает. Тогда речь будет напоминать живую беседу и легче привлечет внимание дошкольника.

Небольшой отдых (2-3 минуты), физкультминутка, дыхательные упражнения (при отсутствии медицинских показаний) полезно действуют на восстановление внимания детей. В это время также можно проветрить помещение, где занимается ребенок. Детям старшего дошкольного возраста необходимы разнообразные наглядные пособия, несложные по содержанию, но яркие по оформлению. Важны все формы наглядности: предметная, изобразительная и словесная. Например, для объяснения деления числа на два можно демонстрировать целый ряд разных интересных ребенку кружков, макетов яблок, грибков, сделанных из бумаги или других материалов и т.п. Необходимо помнить, что длительное слуховое сосредоточение представляет значительно большую трудность для ребенка по сравнению со зрительным. Большое значение для развития внимания имеет понимание старшим дошкольником того, чему его учат. Если что-либо для него не ясно, внимание может ослабнуть. Но, с другой стороны, настойчивое повторение того, что ребенок уже хорошо понял, также ослабляет его внимательность. Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание ребёнка. Поэтому нужно старайтесь давать ребенку такие задачи, которые требовали бы от него усилий, но были бы ему доступны. Важно гармонично использовать как непроизвольное, так и произвольное внимание ребенка. Если стремиться воспитывать только произвольное внимание, то процесс обучения будет связан с большим постоянным напряжением и, как следствие, станет для старшего дошкольника тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей. Но, с другой стороны, если своей целью поставить только интересность и занимательность, то есть привлечение непроизвольного внимания, то у ребенка не воспитаются необходимая выдержка и сила воли. Занятия со старшим школьником необходимо строить так, чтобы привлекать оба вида внимания, по возможности чередуя их, и вызывать послепроизвольное внимание. Здесь важно отметить и тот факт, что для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания целесообразнее использовать только то, что связано с самим предметом обучения, так как привлечение ярких стимулов, не относящихся к изучаемому материалу, ведет скорее к рассеиванию, чем к активному сосредоточению внимания. На умственной деятельности легче сосредоточиться, если подкрепить ее практическими действиями. Например, чтение рассказа сопровождать конспектированием в виде зарисовки коротких мультфильмов. Или можно предложить ребенку объяснить какой-то сложный материал кому-то, кто этого не знает или не понимает, например, любимой плюшевой собачке. Необходимо помнить, что внимание старшего дошкольника можно и необходимо воспитывать, оно должно поддерживаться рационально организованной деятельностью детей. Соответственно, главная роль здесь принадлежит взрослым, рядом с которыми растет и развивается ребенок. О роли игровых приёмов в развитии внимания старших дошкольников пойдёт речь в следующем параграфе данной работы.

1.4 Роль игровой деятельности в развитии внимания старших дошкольников

Игровая деятельность - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Не умаляет своего значение игра и в старшем дошкольном возрасте.

Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у старших дошкольников продолжают активно развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от старшего дошкольника сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает дошкольника к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста [14].

Игра широко используется и в работе со старшими школьниками.

Используемые в работе с детьми элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать их внимание на достаточно высоком уровне.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания старшего дошкольника необходимы следующие условия:

• отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
• привычные условия для игровой деятельности. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если сам процесс игры ребёнку интересен, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
• существование устойчивого интереса к процессу и результату игровой деятельности;
• создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания при выполнении игровых действий, но даже и усиливают его;
• тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания в игре влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых и правила игры. Под влиянием игры внимание ребенка старшего дошкольного возраста достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в этом возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения [16].
• При организации коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:
• структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);
• организация игры (четкое начало и окончание; наличие необходимых атрибутов для игры и т.д.);
• последовательность и систематичность требований взрослого;
• смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка и др. [11].

Внимание - это специфическая функция сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание обладает разными свойствами, может быть произвольным и непроизвольным. В старшем дошкольном возрасте сформированы процессы непроизвольного внимания, все усилия должны быть направлены на развитие и совершенствование произвольного внимания.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка старшего дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем активнее формируется произвольное внимание. Слово в виде инструкции и требования взрослого выступает как фактор, помогающий ребенку овладеть своим вниманием.

На развитие внимания в игре влияет способность выполнять указания взрослых. Для детей с невнимательностью характерно то, что они постоянно отвлекаются от выполнения основного игрового сюжета. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности. Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в игровой деятельности. Необходимо учитывать особенности, которые у разных детей в старшем школьном возрасте проявляются в преобладании тех или иных свойств внимания.

Само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают старшего дошкольника в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием. В одном эксперименте с детьми проводили игру в вопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами: «Да» и «Нет» не говорите, белого и черного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов. Ребенок должен был отвечать как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию:

) не называть запрещенных цветов, например черного и белого;

) не называть дважды один и тот же цвет;

Эксперимент был построен так, что ребенок мог выполнить все условия игры, но это требовало от него постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники не справлялись с заданием.

Иной результат получался тогда, когда взрослый предлагал ребенку в помощь набор цветных карточек, которые становились внешними вспомогательными средствами для успешного сосредоточения внимания на условиях игры. Наиболее догадливые дети самостоятельно начинали использовать эти вспомогательные средства. Они выделяли запрещенные цвета, белый и черный, откладывали в сторону соответствующие карточки и в процессе игры пользовались теми карточками, которые лежали перед ними.

Под влиянием игры внимание старшего школьника достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в этом возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в-третьих - вовремя переключать внимание, в-четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-40 минут, то к 5-6 годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания детей и при выполнении игровых действий. Так длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в 2 раза, ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший школьник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

На всем протяжении дошкольного возраста ребёнка притягивает эмоционально насыщенный материал. Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от старшего дошкольника переключения, распределения и сосредоточенности внимания.

Если для младших школьников обычно необходимо, чтобы взрослый организовал его деятельность и чётко определил стоящее перед ним игровое задание (лишь при этих условиях малыши могут на первых порах обнаружить произвольное внимание), то старшие дошкольники могут делать это самостоятельно.

Организовывая соответствующим образом деятельность детей, мы побуждаем старших дошкольников намеренно обратить внимание на некоторые особенности окружающей обстановки. Так, намеренно изменили обычное расположение игрушек и мебели в одной из комнат детского сада, поместили на витрину новую книгу, но дети не обратили на это никакого внимания. Тогда мы намеренно поставили перед ними специальное задание: отмечать каждый раз, приходя утром в группу, какие изменения произошли в их комнате, придав этому заданию характер игры-соревнования (кто точнее и лучше заметит произошедшие перемены).

После этого дети, приходя утром в группу, сосредоточенно рассматривали окружающую обстановку, отмечая малейшие изменения, произошедшие в ней со вчерашнего дня.

Итак, в теоретическом аспекте анализировались такие аспекты, как: ущность внимания; развитие внимания у детей; особенности внимания у старших дошкольников; пути активизации внимания детей старшего дошкольного возраста; роль игры в развитии внимания старших дошкольников.

Теоретический анализ явился для нас базой для проведения собственного исследования уровня развития внимания у старших школьников.

2. Экспериментальное изучение влияния игровых приемов на развитие внимания в старшем дошкольном возрасте

.1 Методика исследования

Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения №7 муниципия Комрат в период с ноября 2011 года по март 2012 года. Была обследована старшая группа в количестве 30 детей: из них 16 девочек и 14 мальчиков.

В реализации основной цели нашего исследования - выявления эффективности применения игровых приемов в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста, - и на основе теоретического анализа решались эмпирические задачи исследования:

·на конкретной группе старших дошкольников исследовать исходный уровень развития их внимания;

·подобрать и апробировать комплекс игровых приемов по развитию внимания на данной группе дошкольников;

·выявить эффективность использования игровых приёмов в развитии внимания старших дошкольников (в контрольной фазе исследования).

В ходе экспериментальной работы с детьми соблюдались некоторые условия для получения достоверных результатов:

установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребёнком. Для налаживания такого контакта обследование проводилось в знакомой ребенку обстановке. Создавались условия, при которых ребенок не испытывал отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с малознакомым человеком. Работа с ребенком начиналась с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Учитывалось, что отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия экспериментатора на нет.

В случае быстрого утомления занятия прерывались и ребенок получал возможность походить или сделать физические упражнения.

Учитывалось требуемое для проведения исследования время. В целом, обследование занимало от 30 до 60 минут.

Для проведения обследования создавалась подходящая обстановка (убирались нежелательны яркие, необычные предметы, которые могли отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).

Обследование проводилось за столиком, размеры которого соответствовали росту ребенка. Дошкольников не усаживали лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало их.

Работе экспериментатора с ребенком никто не мешал.

Во время обследования экспериментатор вел протокол и фиксировал:

·предлагаемые задания и уровень их выполнения;

·оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;

·возможности самостоятельного исправления ошибок;

·характер контакта со взрослым;

·отношение к выполнению заданий;

·уровень активности при выполнении заданий.

В эксперимент включены следующие методики:

. Тест переплетенных линий

Целью методики являлось определение уровня развития устойчивости внимания.

Нормативы:

высокая устойчивость внимания - равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 минута 20 секунд и менее);

средняя устойчивость - неравномерный темп выполнения, без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);

низкая устойчивость - неравномерный темп выполнения, три (и более) ошибки за время в пределах 1,5-2 минуты

. Корректурная проба (Тест Бурдона)

Целью методики являлась диагностика распределения внимания. Ребенку предлагалось рассмотреть ряды картинок и вычеркивать в каждой строчке такую же, как и первая. Время выполнения 3 минуты.

Нормативы:

высокий темп - менее 2,5 минут;

средний - 2,5-3 минуты;

низкий - 3-5 минут

. Диагностика особенностей внимания

Целью методики являлось определение сосредоточенности (концентрации) внимания. Концентрация внимания - удерживание внимания на каком-либо объекте. Такое удерживание означает выделение «объекта», в качестве некоторой определенности, фигуры, из общего фона.

Нормативы:

Высокий уровень: за 1-2 мин ребенок назвал 15 отличий без ошибок

Средний уровень: ребенок за 2-3 минуты назвал 12-10 отличий, допустив до 3 ошибок.

Низкий уровень: ребенок за 3-4 минуты назвал менее 9 отличий, допустив более 5 ошибок.

. «Запомни и расставь точки», методика Р.С. Немова

Целью методики являлось определение объема внимания.

Уровни развития:

Высокий уровень: 8-10 баллов (воспроизведение 6-4 точек из 9)

Средний: 6-7 баллов (воспроизведение 3-4 точек)

Низкий 5-0 баллов (воспроизведение менее 2 точек)

. Методика «Повтори за мной».

Целью методики являлось определение слухового внимания. Дошкольнику предлагалось хлопнуть в ладоши, если он услышит животное (мебель, игрушку, птицу).

Уровни развития:

Высокий уровень - дошкольники правильно хлопали в ладоши при назывании животных (мебели, игрушек, птиц).

Средний уровень - дошкольники правильно хлопали при назывании животных и игрушек.

Низкий уровень - дошкольники часто ошибались, хлопали не в нужный момент, либо смогли выделить только какой-то один предмет из всех серий.

На основании полученных данных обследования свойств внимания у каждого ребёнка в рамках констатирующего эксперимента, создавалась общая таблица, где фиксировались уровни развития искомых качеств у всех детей. Каждое свойство внимания отдельно анализировалось с точки зрения его развития. Данные сводились в специальные таблицы. Далее с детьми, показавшими низкий уровень развития внимания, была проведена формирующая работа. В контрольном эксперименте с помощью тех же самых методик проверялась эффективность проведённой работы на основе сравнения результатов, полученных «до» и «после» формирующей работы.

2.2 Результаты изучения исходного уровня развития внимания у старших дошкольников

Со старшими дошкольниками были апробированы пять методик, на основе чего выявлены у них различные уровни развития внимания: высокий, низкий, средний. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Исходные уровни развития внимания

№Имя ребенкаУровни развитияУстойчив. внимания.Распределен. внимания.СосредоточенностьОбъем внимания.Слуховое вниманиеОбщий уровень1Аня П.НННССН2Петя М.НСНННН3Вася К.ННСННН4Миша Н.НННСНН5Сережа Д.ННСННН6Вера Н.НСНННН7Наташа В.СННННН8Коля П.ННСННН9Вера Д.ННСННН10Нина Т.НССННН11Вадик Н.НСССВС12Люда И.ССВНСС13Галя Л.ВССВСС14Оксана К.СВСССС15Вася М.НССССС16Андрей К.ССНССС17Маша В.СССССС18Люда В.НВСССС19Оля МВВВВСВ20Кирилл Д.СВВСВВ21Жора М.ВВВВВВ22Сережа В.ССВВВВ23Надя Д.НВВВВВ24Катя Д.СВВСВВ25Леля К.ВСВВВВ26Наташа Д.ВВВВВВ27Марина Д.ВВВВВВ28Толя М.ССВВВВ29Фима Д.ВВВВВВ30Ваня П.ВСВВСВ

Представленная в таблице информация далее нами структурирована для более полного анализа по различным характеристикам внимания.

В данном исследовании внимания у дошкольников в рамках констатирующего исследования мы первоначально определили уровень устойчивости внимания.

Таблица 1. Уровни устойчивости внимания старших дошкольников

Уровень развитияКоличествочеловек%Высокий826,7Средний929,9Низкий1343,3

Рис. 1. Уровни устойчивости внимания старших дошкольников

Из приведенной таблицы и рисунка мы видим, что у дошкольников проявляются разные уровни устойчивости внимания: 5 дошкольников выполнили задание с двумя ошибками за 1,5-2 минуты, 4 дошкольника выполнили задание без ошибок за тоже время, т.е. Этим дошкольникам характерен средний уровень развития внимания.

Для 13 дошкольников свойственен низкий уровень устойчивости внимания. Эти дошкольники выполняли тест в достаточно медленном темпе (2-2,5 минуты) и допускали много ошибок, часто останавливались при выполнении задания, т.е. это говорит о состоянии временного утомления ребенка, а также об общей слабости его процессов внимания. Большинство дошкольников (8 детей) выполнили задание в быстром темпе (1 мин) и не допустили ни одной ошибки. Следующая методика позволила диагностировать распределение внимания у дошкольников, были определены уровни развития распределения внимания у дошкольников.

Таблица 3. Уровни распределения внимания старших дошкольников

Уровень развитияКоличествочеловек%Высокий1136,7Средний1239,9Низкий723,3

Рисунок 2. Уровни распределения внимания старших дошкольников

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у некоторых детей (7) низкий уровень распределения внимания, т.е. у них быстрая истощаемость внимания, которая сигнализирует о неблагополучии психического состояния детей: о перенапряжении от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок.

У 12 человек распределение внимания имеет средний уровень, т.е. дошкольники справились с заданием за 2,5-3 минуты, допуская незначительное количество ошибок, а также наблюдались остановки и обращения к образцу. У них также была отмечена неопрятность, неаккуратность выполнения задания, множественные исправления, двойные и жирные штрихи.

Для 11 дошкольников характерен высокий уровень распределения внимания, они за 2 минуты выполнили всё задание, допустив 1-2 ошибки.

Следующая методика позволила диагностировать сосредоточенность внимания, т.е. его концентрацию, умение удерживать внимание на каком-либо объекте.

Таблица 4. Уровни концентрации внимания старших дошкольников

Уровень развитияКоличествочеловек%Высокий1343,3,Средний1136,7Низкий619,0

Рисунок 3. Уровни концентрации внимания старших дошкольников

Диагностика концентрации внимания позволила сделать вывод, что у 11 дошкольников - средний уровень концентрации внимания. Они за 2-3 минуты назвали 10 отличий, но допустили незначительные ошибки. Большинство дошкольников (13 человек) выполнили задание на высоком уровне, т.е. за 1,5 минуты нашли все отличия.

Низкий уровень развития концентрации внимания характерен для 6 детей, т.е. они нашли около 7-9 отличий, а также допускали ошибки при выполнении задания. Данные результаты свидетельствуют о том, что эти дети не умеют сосредотачивать и удерживать внимание на одном объекте, не умеют сравнивать предметы.

На следующем этапе нашего исследования мы применили методику Р.С. Немова «Запомни и расставь точки», в результате которой мы определили объем внимания у детей шестилетнего возраста. При исследовании мы получили следующие результаты.

Таблица 5. Уровни объёма внимания старших дошкольников

Уровень развитияКоличествочеловек%Высокий1136,7Средний1033,2Низкий930,1

Рисунок 4. Уровни объёма внимания старших дошкольников

Таким образом, мы отметили, что у детей показатели внимания оказались на высоком, низком и среднем уровне. Те дети, для которых характерен высокий уровень развития внимания, выполнили задание правильно, наибольшее количество точек на одной из карточек составило 6-7 точек. А 11 детям свойствен высокий уровень развития внимания. Объем внимания у этих детей составил 4-5 точек.

Средний уровень развития внимания характерен для 10 детей, эта группа воспроизвела безошибочно максимально 3-4 точки на одной из карточек. Низкий уровень развития внимания зафиксирован у 9 детей.

Последним этапом нашего исследования было определение слухового внимания.

Таблица 6. Уровни слухового внимания старших дошкольников

Уровень развитияКоличествочеловек%Высокий1033Средний1136,7Низкий930,1

Рисунок 5. Уровни слухового внимания старших дошкольников

Итак, по результатам проведенной диагностики, мы сделали вывод, что слуховое внимание дошкольников находится на низком, среднем и высоком уровне. 10 дошкольников правильно выполнили задание: назвали животное (мебель, птицу и игрушки) из предложенных серий, т.е. им свойственен высокий уровень развития. Для остальных 11 - средний уровень, так как дети ошиблись при назывании птиц. И для 9 человек характерен низкий уровень развития слухового внимания.

Таким образом, структурируя полученные факты, мы выделяем три группы старших дошкольников: с высоким, средним и низким уровнями развития внимания:

·дети с высоким уровнем развития внимания: 12 детей (40)%;

·дети со средним уровнем развития внимания: 8 детей (27)%;

·дети с низким уровнем развития внимания: 10 детей (33)%.

Со всеми детьми мы запланировали и провели формирующую работу, которая описана в следующем параграфе данного исследования.

2.3 Использование игровых приемов с целью улучшения внимания у старших дошкольников

Игра - самодеятельная активность детей старшего дошкольного возраста. Организуя игру, мы влияли на детей косвенно через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. Помнили, что детской игре развивается внимание.

Осуществляя развивающую работу с включением игр, мы учитывали, что необходимо поэтапно усложнять задания, начиная с решения несложных задач и завершая сложными игровыми задачами.

При организации игр нами учитывались индивидуальные особенности детей. Детей пассивных, медлительных больше подбадривали, активизировали, очень подвижных с неустойчивым вниманием загружали живыми, интересными, достаточно разнообразными заданиями и все время держали этих детей в поле зрения. Активным и способным детям усложняли игровые задания.

Активизировали в работе все виды внимания. Опираясь на непроизвольное внимание, развивали произвольное внимание и послепроизвольное.

Играя со сверстниками (с нормально развитым вниманием) и воспитателем (как с равным партнером), старшие дошкольники с нарушенным вниманием учились контролировать полученный результат, имели возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.

Для создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие внимания, потребовалось немного времени. Атрибуты к играм были доступны для детей - в открытых коробках на стеллажах, чтобы дети могли ими пользоваться в любое свободное время.

Нами были специально подобраны игры для развития внимания дошкольников, которые просты по содержанию, имеют несложную инструкцию и интересны для детей (См. приложение 6). Были подобраны специальные игры на развитие устойчивости, концентрации, распределения внимания, на увеличение объема внимания, на развитие слухового внимания. Они были включены игровой комплекс и проводились ежедневно в течение трёх месяцев, особенно активно в утренние часы, на прогулке и в послеобеденное время.

Ниже даётся краткая характеристика использованных нами игровых заданий.

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Слушай команду

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш»

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Игры на развитие сенсорного внимания

«Четвёртый лишний»

Цель: развитие переключения внимания, речи и логического мышления.

Материал: набор картинок

Инструкция: Показывают ребёнку карточку. Просят найти «лишний» предмет, т.е. тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнка возникают затруднения, задают ему наводящие вопросы.

«Найди два одинаковых рисунка»

Цель: развитие концентрации внимания. Материал: бланки методики.

Инструкция: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные, ребенок и должен определить.

Выкладывание палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу. Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Нанизывание бусинок

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев. Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.

Приложение 7. Лото

Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Опиши друга

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

Удочка

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

По новым местам!

Играющие становятся в круг, каждый в нарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новым местам!» - играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новый кружок. Занявшие места последними проигрывают.

Упражнение «Лампы»

Цель: развитие внимания. Материал: распечатанный бланк методики.

Инструкция: на основе только зрительного прослеживания линий, требуется отыскать соответствующую каждому выключателю лампу.

Игры на развитие слухового внимания

Разведчики

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.

Оборудование: стулья. Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок - «разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Съедобное - несъедобное

Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел. Описание. В зависимости от свойства предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

«Что слышно?»

Цель: развитие слухового внимания

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

«Узнай по голосу»

Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу. Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз.

Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.

«Послушай тишину»

Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: колокольчик.

Описание: По первому сигналу колокольчика дети начинают бегать по комнате, кричать, стучать и т.п. По второму сигналу они должны сесть на стулья и прислушаться к тому, что происходит вокруг. Затем дети по кругу рассказывают, какие звуки они услышали.

После формирующей работы был проведён контрольный эксперимент. Его результаты представлены ниже.

2.4 Контрольный срез

В рамках формирующего эксперимента со старшими школьниками проводилась целенаправленная работа по развитию внимания с использованием игровых приемов. Проанализируем происшедшие изменения, представленные в таблице 7.

Таблица 7. Уровни развития внимания (контрольный срез)

№Имя ребенкаУровни развитияУстойчив. Внимания.Распределен. Внимания.СосредоточенностьОбъем внимания.Слуховое вниманиеОбщий уровеньдопоследопоследопоследопоследопоследопосле1Аня П.НННННСССССНС2Петя М.ННССНННННННН3Вася К.ННННССНСНСНС4Миша Н.НСНСНСССНННС5Сережа Д.ННННССНННСНН6Вера Н.ННССНННННСНН7Наташа В.ССНННННННННН8Коля П.ННННССНННННН9Вера Д.НННССВНСНННС10Нина Т.ННССССНСНСНС11Вадик Н.НССССВССВВСС12Люда И.ССССВВНССССС13Галя Л.ВВСВССВВСССВ14Оксана К.ССВВСССВСВСВ15Вася М.НССВСВСВСССВ16Андрей К.СССВНССССССС17Маша В.СССВСВСВСССВ18Люда В.НСВССССССССС19Оля МВВВВВВВВСВВВ20Кирилл Д.СВВВВВСВВВВВ21Жора М.ВВВВВВВВВВВВ22Сережа В.СВСВВВВВВВВВ23Надя Д.НСВВВВВВВВВВ4Катя Д.СВВВВВСВВВВВ25Леля К.ВВСВВВВВВВВВ26Наташа Д.ВВВВВВВВВВВВ27Марина Д.ВВВВВВВВВВВВ28Толя М.СВСВВВВВВВВВ29Фима Д.ВВВВВВВВССВВ30Ваня П.ВВСВВВВВССВВ

Итак, после проведенной работы первоначально мы определили, насколько изменился уровень устойчивости внимания у старших дошкольников.

Таблица 8. Анализ исследования уровня устойчивости внимания «до» и «после» развивающей работы

Уровень развитияКоличествоДоПослечеловек%человек%Высокий826,71240Средний929,91033Низкий1343,4827

По сравнению с этапом констатирующего эксперимента, уровни устойчивости внимания у дошкольников повысились, однако, у 8 детей так и остался низкий уровень развития внимания.

Далее нами было определено, как изменилось распределение внимания у дошкольников.

Таблица 9. Анализ исследования распределения внимания у дошкольников «до» и «после» развивающей работы

Уровень развитияКоличествоДоПослечеловек%человек%Высокий1136,71756,5Средний1239,9826,8Низкий723,3516,7

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у дошкольников повысился уровень распределения внимания. Низкий уровень зафиксирован лишь у 5 детей. Для большинства дошкольников - 17 детей, с которыми проводилась специальная работа по развитию внимания, характерен высокий уровень распределения внимания: они за 2 минуты выполнили всё задания, редко допуская 1-2 ошибки.

Средний уровень распределения внимания стал характерен для 8 детей, они выполняли задания в медленном темпе, часто останавливались, обращались к образцу. Неопрятность, неаккуратность выполнения задания у отдельных детей сохранилась.

Таблица 10. Анализ исследования концентрации внимания у дошкольников «до» и «после» развивающей работы

Уровень развитияКоличествоДоПослечеловек%человек%Высокий1343.31757Средний1136,71033Низкий619,0310

В целом, почти все дошкольники научились концентрировать свое внимание, удерживать внимание на каком-либо объекте. Они научились находить отличия на картинках за 1,5 минуты, т.е. им характерен высокий уровень развития. А 10 дошкольников также находили все отличия, но за более длительное время (2-3 минуты), им характерен средний уровень развития концентрации внимания.

Следующий этап нашего исследования позволил сделать вывод об объеме внимания детей.

Таблица 11. Анализ исследования объема внимания у дошкольников «до» и «после» развивающей работы

Уровень развитияКоличествоДоПослечеловек%человек%Высокий1136,71653,3Средний1033,2930Низкий930,1516,7

Мы отметили, что произошли неособенные изменения в объеме внимания у 14 дошкольников. Объем внимания этих детей составил 4-5 точек.

А у 16 дошкольников отмечается высокий уровень развития объема внимания, их объем составляет 7-8 точек, это свидетельствует о том, что проведенная специальная работа позволила повысить объем внимания детей.

Последним этапом нашего исследования являлось определение того, как как изменилось слуховое внимание дошкольников после проведённой целенаправленной работы.

Таблица 12. Анализ исследования слухового внимания у дошкольников «до» и «после» развивающей работы

Уровень развитияКоличествоДоПослечеловек%человек%Высокий1033,21240Средний1136,71343,3Низкий930,1516,7

Из приведенной таблицы и рисунка мы видим, что почти все дошкольники научились на слух определять заданный предмет, т.е. 25 дошкольникам характерен высокий и средний уровень развития слухового внимания. Это связано с тем, что программа по развитию внимания дошкольников была эффективна.

В таблице 13. и рисунке 6. Представлена динамика развития внимания после проведённой формирующей работы.

Таблица 13. Сводная таблица динамики уровней развития внимания «до» и «после» формирующей работы

Общий уровень развития вниманияДинамика уровней вниманияДоПослечеловек%человек%Высокий12401653,3Средний827930Низкий1033516,7

Итак, после формирующей работы с помощью игровых приёмов, уровень развития внимания у большинства старших дошкольников увеличился. На констатирующем этапе высокий уровень развития показали 12 детей, после использования игровых приёмов, количество старших дошкольников с высокими показателями увеличилось на 4. Галя, Оксана, Вася и Маша увеличили свой уровень со среднего на высокий. Пятеро детей улучшили свои показатели и перешли с низкого уровня на средний, Остальные пять детей остались на прежнем уровне, но свои баллы по всем методикам значительно увеличили. С этими учащимися следует продолжать работу по развитию внимания.

Рисунок 6. Динамика уровней развития внимания «до» и «после» формирующей работы

В целом, проведенная нами работа дала положительные результаты. У дошкольников улучшились устойчивость, объём, распределение внимания, слуховое внимание, дошкольники стали более усидчивыми, сосредоточенными, научились концентрировать внимание на определенных объектах, стали более аккуратными и опрятными. У них повысились все показатели внимания.

Экспериментальная реализация комплекса игр показала, что предлагаемая система игр, заложенных в комплексе, эффективна и дает положительные результаты в развитии познавательной сферы детей, в частности внимания.

Заключение

Проблема взаимосвязи внимания и игры в старшем дошкольном возрасте, на наш взгляд, в специальной психолого-педагогической литературе изучена недостаточно. Этим и объясняется актуальность проведённого нами исследования.

Цель данного исследования: выявить эффективность применения игровых приемов в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста. В нашем исследовании доказывалась следующая гипотеза: если при проведении работы со старшими дошкольниками по развитию внимания использовать игровые приемы, это улучшит их внимание.

В теоретическом аспекте анализировались такие аспекты, как: сущность внимания; развитие внимания у детей; особенности внимания у старших дошкольников; пути активизации внимания детей старшего дошкольного возраста; роль игры в развитии внимания старших дошкольников. Теоретический анализ явился для нас базой для проведения собственного исследования уровня развития внимания у старших школьников.

Благодаря констатирующему эксперименту, мы выяснили, что старшим дошкольникам характерны разные уровни развития внимания: высокий, средний, низкий. Многие дети не умеют сосредотачивать и удерживать внимание на одном объекте, не умеют сравнивать предметы. У 10 старших дошкольников наблюдается низкий уровень распределения внимания, у этих детей быстрая истощаемость внимания, которая сигнализирует о неблагополучии психического состояния детей: о перенапряжении от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок.

Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то развитие внимания должно проходить с помощью игровых приемов. Нами были подобраны специальные игры на развитие переключения и распределения внимания, на развитие устойчивости и концентрации внимания, игры на развитие слухового внимания. С помощью игровых приемов мы развивали все свойства внимания у старших дошкольников.

После проведенного исследования, пришли к выводу, что работа по развитию внимания с использованием игровых приемов была эффективной. Об этом свидетельствует то, что по сравнению с исходным уровнем у старших дошкольников произошли существенные изменения: они научились удерживать внимание на определенном объекте длительное время, у них повысились уровни устойчивости, распределения и концентрации внимания, улучшилось слуховое внимание и объем внимания. Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Библиография

дошкольный игровой внимание тест

1.Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. - М.: «Политиздат», 1989. - 355 с.

2.Вундт В. Память и внимание: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просвещение. 1994.

.Волокитина М.Н.: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - М.:Просвещение, 1996. - 186 с.

.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.: Педагогика. - (Академия пед. наук СССР). Т. 4: Детская психология. - 1984. - 432 с.

6.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Ительсон и др.; Под ред. Петровского А.В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1999: 288 с.

.Гильбух Ю.З. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. - М.: «Педагогика», 1992. - 160 с.

.Гальперин П.Я. Расстройства внимания и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1995. - 196 с.

.Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание // Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина / Н.Ф. Добрынин. - М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1988. - 118 с.

10.Жукова Н.С. Преодоление нарушений внимания у дошкольников / Н.С Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: издательство Литут, 2003. - 320 с.

11.Запорожец А.В. Некоторые педагогические проблемы детской игры. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10.

12.Запорожец А.В. З-12 Избранные психологические труды: В 2-х т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1996. - 320 с.

.Леонтьев А.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

14.Психология / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 680 с.

15.Психология / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 5: - 480 с.

16.Лебедева С.А. Игра и её развитие у детей. - Шуя изд.-во. «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ» - 2007. - 44 с.

17.Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие / Н.А. Менчинская. - М.: Просвещение, 1996. - 230 с.

18.Матюхина М.Ч. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

19.Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - С. 88-93.

20.Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

.Обухова Л.Ф. Детская психология: - 2-е изд., стереотип. - М.: Тривола, 1996. - 360 с.

.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

.Поздняков Н.А. Менджерицкая Д.В. - Исследование игры детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.

24.Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104 с.

25.Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 340 с.

26.Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1992. - 123 с.

.Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1996.

.Ревякина Л.А. Развиваем воображение детей // Ребенок в детском саду. - 2008. - №7 - 24-30 с.

.Рибо Т. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: «Питер», 2001. - 176 с.

.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

.Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия внимания // Возрастные и индивидуальные различия внимания / В.И. Самохвалова. - М.: Просвящение, 1997. - 118 с.

.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 89 с.

34.Трошин О.В. Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В. Жулина - М.: ТЦ СФЕРА, 2005. - 256 с.

35.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1996. - 267 с.

36.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: «Педагогика», 1994. - 569 с.

.Ухтомский А.А. Развитие внимания детей. - М.: Сфера, 1997. - 122 с.

.Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001. - 368 с.

.Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до 7 лет. - М., 1990. - 328 с.

Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста посредством игры 1. Теоретическое освещение

Больше работ по теме: