Пути развития познавательного энтузиазма к исследованию природы у глухих и слабослышащих учащихся

Содержание

Введение 3
Голова 1. Индивидуальности обучения и обучения глухих детей 5
1. 1. Индивидуальности личности деток с нарушением слуха 5
1. 2. Индивидуальности работы с детками с нарушениями слуха 7
Голова 2. Формирование познавательного энтузиазма к исследованию природы у глухих и слабослышащих учащихся 11
2. 1. Индивидуальности развития познавательной энергичности и энтузиазма деток с нарушениями слуха 11
2. 2. Пути развития познавательного энтузиазма к исследованию природы у деток с нарушениями слуха 23
Заключение 29
Перечень использованной литературы 31

Выдержка

Введение

Ученик, обучающийся и воспитывающийся сообразно принуждению либо даже из ощущения длинна, не добивается такого фуррора, который гарантируется при происхождении у него энтузиазма к познанию, к труду и к публичной жизни. Ещё наиболее основательно стоит этот вопросец в отношении деток с отклонениями в развитии, в частности, с нарушениями слуха. Надзора и изучения психологов и дефектологов(Н. Г. Морозова; Э. К. Гульянц; К. М. Рамонова)свидетельствуют о невозможности обучения и обучения не нормальных деток, о трудности их развития(в особенности развития их познавательных способностей)без пробуждения у их энтузиазма к находящейся вокруг жизни и к их своей деловитости.
В многолетних исследованиях Н. Г. Морозова и др. нашли на ранешних стадиях развития обычных деток предшествующую энтузиазму и любознательности наиболее простую реакцию – «любопытство» – интерес ко всему ярчайшему, новенькому, неожиданному. Применяя эту ориентировочную активность для развития не нормальных деток, вызывая на её базе поначалу любопытство, воспитывается дотошность - ещё малодифференцированное, однако уже очевидно познавательное известие к находящейся вокруг жизни, природе. А на данной базе потом уже создается энтузиазм – наиболее неизменное, проникающее поглубже в вещество вещей и явлений качество. Ученые убеждены в том, что любой энтузиазм является познавательным и, в то же время, он углубленно эмоционален. Малыш жаждет к деловитости, которая его интересует. Лишь сплав эмоционального и познавательного дела ведет к энтузиазму. Развлекательность, интересность – это ещё далековато не энтузиазм. Это только вовлечение интереса, которое может понадобиться в самый-самый 1-ый момент, когда малыш(в особенности глуховатый)прибывает в школу, не выражая энтузиазма ни к занятиям, ни к иной какой-нибудь деловитости(в том числе игровой).
Мишень предоставленной работы состоит в исследовании стезей развития познавательного энтузиазма к исследованию природы у глухих и слабослышащих учащихся.
Задачки ориентированы на обсуждение:
- особенностей личности деток с нарушением слуха;
- особенностей развития познавательной энергичности и энтузиазма деток с нарушениями слуха;
- путей развития познавательного энтузиазма к исследованию природы у деток с нарушениями слуха.
Объектом изучения является способ работы сообразно исследованию природы в средней школе
Предметом – познавательный энтузиазм к исследованию природы у глухих и слабослышащих учащихся.
Теоретическую базу изучения составили научные разработки таковых создателей как Морозова Н. Г. , Сосновская Е. Б. , Клепинина З. А. , Аквилева Г. Н. , Зыкова Т. С. , Зыкова М. А. и др.
При написании курсовой работы был применен таковой способ изучения, как абстрактный анализ и синтез.
Курсовая служба состоит из вступления, главный доли, разбитой на две головы сообразно 2 параграфа в всякой, заключения – вывода и перечня использованных источников.

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М. : Владос, 1997.
2. Битинас Б. П. Вступление в диагностику обучения. - М. : Педагогика, 1989.
3. Большакова Е. А. Багряна И. Г. Богданова Т. Г. Сурдопедагогика: Учебник для вузов – М. : Владос, 2004 – 655с
4. Бороздин А. И. Этюды реабилитационной педагогики: из эксперимента работы «Школы Бороздина». – Новосибирск, 2000.
5. Бреслав Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования личности в малолетстве. – М. : Педагогика, 1990.
6. Власова Т. А. , Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М. : Образование, 1987.
7. Выготский Л. С. Сходбище сочинений. Т. 3 – М. : Дисциплина, 1983.
8. Зыкова Т. С. , Зыкова М. А. Способ предметно-практического обучения в школе для глухих деток: Учебное вспомоществование для студентов высших педагогических учебных заведений – М. : Академия, 2002 – 176с
9. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. – М. : Владос, 1994.
10. Клепинина З. А. Я и мир кругом: Учебник для 1 класса 3-х летней и 2 класса четырехлетней начальной школы – Смоленск: Связь XXI век, 2005 – 128с
11. Клепинина З. А. , Аквилева Г. Н. Способ преподавания естествознания в начальной школе. Учебное вспомоществование для вузов – М. : Академия, 2008 – 288с
12. Лубовский В. И. Психологические трудности диагностики аномального развития деток. – М. : Педагогика, 1989.
13. Маллер А. Р. Детки с ограниченными способностями. – М. : Владос, 1996.
14. Морозова И. А. ,Пушкарева М. А. Ознакомление с находящимся вокруг миром: Конспекты занятий: Для работы с детками 6-7 лет с ЗПР: Методическое вспомоществование Изд. 2-е, испр. , доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2007 -
15. Морозова Н. Г. Создание познавательных интересов у деток дошкольного возраста с отклонениями в развитии. //Дефектология. №3,2007
16. Немов Р. С. Психология. Т. 2. – М. : Владос, 1995.
17. Ранешняя комплексная содействие детям с отклонениями в развитии. //Дефектология. -№3. – 2002.
18. Самощенко И. В. Глуховатый малыш: Воспитание и обучение: Эксперимент мамы и сурдопедагога – М. : АСТ, 2003 - 176с
19. Сосновская Е. Б. Способ преподавания природоведения – М. : Приор, 2005 – 208с
20. Трафимова Г. В. Трафимов С. А. Федотова О. Н. Находящийся вокруг мир: 1 класс: Методическое вспомоществование для учителей – М. : Академия, 2010 – 97с
21. Янн П. А. Воспитание и обучение глуховатого малыша. Сурдопедагогика как дисциплина. Учебное вспомоществование для ССУПризыв – М. : Академия, 2003 – 248с

Больше работ по теме: