1. Формирование личности как педагогическая неувязка
2. Сущности развития личности
Беллетристика
Выдержка
1. Формирование личности как педагогическая проблема
Одной из трудных и главных заморочек педагогической теории и практики является неувязка личности и её развития в умышленно организованных критериях. Она владеет разные нюансы, потому рассматривается различными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, психологией развития, ребяческой и педагогической психологией и др. Педагогика исследует и выявляет более действенные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и обучения.
В забугорной педагогике и психологии сообразно дилемме развития личности выделяются 3 главных направленности: био, социологическое и биосоциальное.
Представители био направленности, полагая личность чисто естественным созданием, все поведение человека разъясняют действием присущих ему от рождения потребностей, страстей и инстинктов(3. Фрейд и др. ). Человек обязан повиноваться потребностям сообщества и при этом непрерывно уничтожать натуральные потребности. Чтоб утаить эту долговременную борьбу с самим собой, он «надевает маску», неудовлетворение натуральных потребностей заменяет занятием любым видом деловитости.
Все явления публичной жизни(стачки, забастовки, революции), как считают представители этого направленности, натуральны для обычных людей, у которых от рождения заложено рвение к атаке, безжалостности, бунтарству. Но настоящая жизнь указывает, что люди время от времени действуют даже назло собственным жизненным нуждам, исполняя долг патриота, бойца и элементарно гражданина.
Представители социологического направленности считают, что желая человек рождается как вещество био, но в процессе собственной жизни он равномерно социализируется благодаря воздействию на него тех соц групп, с которыми он общается. Чем ниже сообразно уровню развития личность, тем яснее и сильнее про¬являются у нее био черты, до этого только инстинкты обладания, разрушения, половые.
Представители биосоциального направленности разглядывают психические процессы(чувство, воспринятие, мышление и др. )как биологическую природу, а направление, интересы, возможности личности — как явления общественные. Такое разделение личности не может разъяснить ни её поведения, ни её развития.
Литература
1. Дубровина И. В.
Психология: Учебник. – М. : Академия, 2008. – 464 с.
2. Немов Р. С.
Психология: Учебник. – М. : Владос, 2007. – 688 с.
Общественная психология: Учебник под. ред Петровенко В. – М. : Дисциплина, 2009.
– ч. 1. – 288 с.
3. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф. , Шиянов Е. Н.
Общественная педагогика: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений
Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. – М. : Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС,
1999 – 397 с.
4. Столяренко Г.
Психология: Учебник Ростов на дону на Дону, 2005. – 387 с.
1. Развитие личности как педагогическая проблема
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития