Пути и приемы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ

 

Министерство образования и науки РА

БОУ СПО РА "Горно-Алтайский педагогический колледж"

Курсовая работа

Выполнила: Трофимова О.Н.

студентка 31 группы

дошкольного отделения

Научный руководитель

Дмитриенко Т.В.

Горно-Алтайск 2013г

Содержание

Введение

1. Сущность понятия "мотивация", "познавательная мотивация"

2. Роль мотивации в изучении иностранного языка в условиях ДОУ

3. Пути и приемы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Формирования мотивации учения в дошкольном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Дошкольный возраст уникален для овладения иностранным языком в силу таких психических особенностей ребенка, как пластичность природного механизма усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера.

На раннем этапе обучения важным моментом является создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, то есть формирование у дошкольников устойчивого интереса к изучению культуры страны - носителя языка, к общению на иностранном языке. В связи с чем, именно, на раннем этапе изучения занятия должны быть яркими, необычными как по форме, так и по содержанию.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях. В отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Мотивация - одна из главных трудностей при обучении иностранному языку малышей. Единственным мотивом для дошкольника является лишь его собственный интерес к занятиям. Недостаточно вызвать первоначальный интерес к изучению языка, нужно его постоянно поддерживать и развивать, то есть создать положительную мотивацию к обучению иностранным языком. Поскольку психологические закономерности развитие мотивационной сферы дошкольников и познавательной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития.

В результате обучения дошкольники порой, и сами уже не стремятся к получению новых знаний. При этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослым. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации дошкольники с большой легкостью справляется с трудностями.

В разное время разработкой проблемы повышение мотивации к изучению иностранного языка занимались Н. М Волокитина, Л. П Бочарова, С. В Фурсенко, Ю. Я Пучкова, Л. М Прохорова, В. С Леднева, А.С. Макаренко, Выготский Л.С., Матюхина М.В., Якобсон П.М., М.Н. Скаткин и другие.

В педагогической практике вопросы мотивирования детей к изучению языка на наш взгляд рассматриваются недостаточно, в связи с этим нам представляется актуальным рассмотреть методы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление основных подходов повышения мотивации в процессе изучения немецкого языка детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования: процесс обучения дошкольников иностранного языку в условиях ДОУ.

Предмет исследования: использование методов повышения мотивации к изучению иностранного языка детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия "мотивация", "познавательная мотивация".
3. Изучить роль мотивации в изучении иностранного языка в дошкольном возрасте.
4. Рассмотреть наиболее эффективные методы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение методических разработок по проблеме.

1. Сущность понятия "мотивация", "познавательная мотивация"

Формирование мотивации учения в дошкольном и школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В связи с этим в настоящее время эта проблема весьма актуальна и остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности. Удовлетворение их потребностей влияет на стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности [15, с.39].

Учебно-познавательная мотивация ребенка - это его деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация "хочу учиться хорошо", надо, чтобы каждый говорил себе: "Я смогу! Я добьюсь!"

Можно выделить еще пять типов мотивации:

. Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.

. Мотивация успеха - если предмет "удается, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

. Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.

. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.

. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ребенку выразить себя в любимом виде работ [7, с.95].

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Познавательная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Существенны такие характеристики познавательной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Формирование мотивации - это не "перекладывание" педагогом в голову ребенка готовых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их ребенком и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Педагог при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера детей, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Под мотивом, который побуждает ребенка учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность);

непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием);

перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у детей необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Для стимулирования познавательной активности детей и формирования мотивации учения могут использоваться следующие формы работы:

дидактические игры и упражнения;

личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

внеклассные мероприятия по предметам;

использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т.д.);

интеграция обучения (проведение интегрированных занятий)

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому "стягиваются" такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики [15, с.39].

Существенным для исследования структуры мотивации является выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов:

удовольствия от самой деятельности,

значимости для личности непосредственного ее результата,

"мотивирующей" силы вознаграждения за деятельность,

принуждающего давления на личность.

Первый структурный компонент условно назван "гедонической" составляющей мотивации, остальные три ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.

Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

во-вторых, - организацией образовательного процесса;

в-третьих, - субъектными особенностями ребенка (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими детьми);

в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ребенку, к делу;

в-пятых, - спецификой учебного предмета. Таким образом, мотивация представляет собой сложное объединение, "сплав" движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

2. Роль мотивации в изучении иностранного языка в условиях ДОУ

Сознаём мы это или нет, но каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать: удовлетворять ли физиологические потребности (кушать, спать) или потребности духовные (писать стихи, ходить в театр, рисовать пейзажи). Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв. Если человек знает, что ему нужно чего-то достичь, то есть, он мотивирован удовлетворить свою потребность - он может свернуть горы.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому учебному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о ее снижении от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у детей, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то "приключенческое", проникновение в новый незнакомый мир. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение ребенка меняется. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось [2, с.73]. Поэтому очень важно поддерживать мотивацию на самом раннем этапе обучения иностранному языку, добиваться того, чтобы ребенок не терял интерес к его изучению на протяжении всего процесса учения.

Расценивая мотивацию как важнейшую составную процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ребенка, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Педагог может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у ребенка возникает личная заинтересованность в работе.

У педагога это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ребенка, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ребенка, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих воспитанников. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, Т.о. создать стойкую сопутствующую мотивацию, формирующую прогресс в овладении иностранным языком.

Цели, поставленные перед предметом "иностранный язык", должен решать методически грамотный педагог, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся дошкольного возраста.

Как известно, количество педагогов иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами, невелико. Вместе с тем умение грамотно обучать общению на иностранном языке дошкольников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает педагог во время непосредственной учебной деятельности.

Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение детей к языку во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально педагог проводит непосредственную образовательную деятельность.

Конечно, в процессе обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует педагог игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят занятия, тем прочнее усваивается материал.

Каждый педагог-экспериментатор, исходя из своих собственных особенностей, а также из возможностей своих воспитанников, будет творчески подходить к процессу обучения, но творить он должен внутри выбранного им учебно-методического комплекса, не нарушая его принципов.

Таким образом, педагогу необходимо заинтересовать ребят изучением иностранного языка и организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию детей и обеспечил их активность во время непосредственной образовательной деятельности. Дети должны ощущать свой прогресс и испытывать от этого удовлетворение, поэтому мотивация должна сопровождать весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его.

3. Пути и приемы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ

Эффективность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достичь эту цель, является повышение эффективности педагогического воздействия педагога на ребенка, их общения во время непосредственной образовательной деятельности в условиях полной социально - психологической совместимости. Каждому педагогу хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес дошкольников, их творческая мыслительная активность.

В результате обучения иностранному языку, в ребенке воспитывается интерес и положительное отношение к изучению языка в дальнейшем, интерес к культуре народов, на нем говорящих, понимание себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, понимание важности изучения иностранного языка. Обучение иностранному языку положительно сказывается и на общем образовании в целом. В процессе изучения языка у детей формируется и развивается мышление, память, воображение ребенка, его эмоции, развиваются коммуникативно-познавательные способности.

Процесс обучения иностранному языку в детском саду представляет собой совместную деятельность педагога и ребенка. Ребенок начинает изучать язык с большой заинтересованностью, поскольку это необычно, еще не знакомо ребенку, ему это интересно. Поэтому педагогу необходимо сделать все возможное, чтобы поддержать интерес ребенка, его способность удивляться и восхищаться.

Для достижения поставленной цели, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников во время проведения непосредственной образовательной деятельности следует применять игровой прием. Как известно, игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ребенок может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых занятий. Например, при обучении счёту можно использовать различные "считалки", не просто выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной игре, применяемой в качестве физкультминутки, как необходимой маленьким детям для снятия усталости, накапливающейся в процессе непосредственной образовательной деятельности. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать игрушки, как при введении нового лексического материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых грамматических структур. В играх такого типа мы имеем дело с одним - двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала такая игра ни что иное, как словесное упражнение, но мы превращаем обычное словесное упражнение в игру и таким образом избегаем скуки и рассеивания внимания, неизбежного при рутинном заучивании, создаём эмоционально комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению иностранного языка.

Поэтому в любой вид деятельности на занятии можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Следовательно именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку и способствует развитию мотивационно-потребностной сферы ребенка.

Работать с маленькими детьми сложно. Их внимание неустойчиво и они быстро устают. Поэтому успех в обучении и отношение детей к занятиям напрямую зависит от того, насколько интересно они проводятся. Планируя непосредственную образовательную деятельность необходимо стремиться к тому, чтобы она была интересна и увлекательна для каждого ребенка в группе, чередую различные виды деятельности, использую подвижные игры на иностранном языке, разминки, песенки, рифмовки и стишки, которые можно иллюстрировать движениями. Через пение, через ритмическое проговаривание стишков и рифмовок, дети получают "чувство языка. Песенки могут использоваться для развития коммуникативных способностей. Они мотивируют деятельность дошкольников о чем-либо сообщить, поинтересоваться. При разучивании песни учащиеся получают новую информацию, благодаря чему стимулируется познавательная деятельность. Использование данных приемов помогут вызвать у дошкольников положительные эмоции, они будут испытывать удовольствие от занятий.

Для того чтобы лучше настроить детей на занятие, включить их в работу, целесообразно каждое занятие начинать с песенки-приветствия, которые способствуют созданию комфортной психологической обстановки.

Безусловно, что основной формой обучения немецкому языку является игра, т.к. игра позволяет сделать коммуникативно-ценным практически любые языковые единицы. Игра-это нормальное и естественное состояние ребенка. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности.

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

Большую роль в этом играет и наглядный материал. Применение наибольшего количества карточек и картинок, игрушек, надевающихся на руку кукол будут способствовать повышению интереса и мотивации к изучению иностранного языка, воздействовать на эмоциональную память детей и способствовать лучшему усвоению материала в процессе изучения иностранного языка.

Как известно, дети любят мультфильмы, поэтому использование видеоматериалов также будет способствовать стойкой мотивации к занятиям у дошкольников.

Несмотря на все разнообразие методов и приемов в преподавании немецкого языка дошкольникам возникают некоторые трудности, поэтому следует учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость дошкольников. и дети чувствовали себя раскрепощенными, были готовы и желали участвовать в межкультурном общении на немецком языке.

В заключение, важно заметить, каждый педагог стремиться сделать свои занятия творческими и занимательными, чтобы желание и интерес дошкольников, которые только приступили к занятиям иностранным языком, не угасли в последующие годы. Необходимо добиваться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. А там, где присутствует интерес, там есть и успех.

мотивация иностранный дошкольный педагог

Заключение

В представленной работе нами была рассмотрена одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема формирования мотивации к изучению иностранного языка. Мотивационная сфера или мотивация понимается как стержень личности, к которому "стягиваются" такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация системна и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

В соответствии с поставленной целью и задачами нами были рассмотрены основные методы и приемы для повышения мотивации дошкольников к изучению иностранного языка. Для создания адекватной мотивации целесообразно использовать различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущая роль при формировании прочной мотивации при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста относится к игре.

Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста, педагогу необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях дощкольного образовательного учреждения. При рассмотрении проблем мотивации и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации - это не перекладыванием педагогом в головы детей уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов - это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими детьми и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы. При этом, при овладении иноязычной культурой вовсе небезразлично какие мотивы побуждают ребенка к осуществлению деятельности.

При повышении мотивации обучении дошкольников иностранному языку в дошкольном учреждении важное место занимает учет возрастных и психологических особенностей детей.

Проанализировав научно научно-дидактическую литературу и изучив опыт педагогов, можно сделать вывод, что для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, для поддержания мотивации детей использование игровых приемов и наглядного материала дает положительные результаты. Их использование играет большую роль в жизни каждого ребенка, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на занятии, преодолеть трудности.

Список использованной литературы

1. Годунова, И. А Использование краеведческого материала для повышение мотивации при обучении [Текст] / И.А. Годунова // Иностранные языки в школе. - 2006, № 7. - 46 с.
2. Дубовицкая, Т.Б. К проблеме диагностики учебной мотивации [Текст] / Т.Б. Дубовицкая // Иностранные языки в школе. - 2005, № 1. - 73 с.
3. Егорова, Л.В. Способы повышения мотивации к изучению французкого языка в школе [Текст] / Л.В. Егорова // Иностранные языки в школе. - 2008, № 3. - 68 с.
4. Зайцева, М.В. Мотивация и некоторые пути её повышения [Текст] / М.В. Зайцева. - М.: ИД "Первое сентября", 2003. - 23с.
5. Захаркина, С. В Театрально языковой социум на средство повышение мотивации школьников при обучении английского языка [Текст] / С.В. Захаркина. - М.: Просвещение, 2009. - 112 с.
6. Илюшин, Л.В. Методология и методика кросс - культурного исследования образовательной мотивации современных школьников [Текст] / Л.В. Илюшин. - М.: Дрофа, 2004. - 159 с.
7. Искрин, С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку [Текст] / С.А. Искрин. 2004, № 2. - 95 с.
8. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации [Текст] / В.А. Климчук. - М.: КАРО, 2005. - 76 с.
9. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст]: книга для учителя. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.
10. Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка [Текст]: методическое пособие. / Ю.Я. Пучкова. - М.: - АСТ, 2005. - 78 с.
11. Семёнова, Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе [Текст]: журнал "Первое сентября". / Н.В. Семенова. 2004, № 32. - 43 с.
12. Степанова, Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку [Текст] / Е.А. Степанова // Иностранные языки в школе. - 2004, №2. - 66 с.
13. Фурсенко, С.В. Грамматика в стихах [Текст] // С.В. Фурсенко. - КАРО. - 2005. - 30 с.
14. Шошина, М.Ю. Формирование познавательных мотивов на уроках И.Я. [Текст] / М.Ю. Шошина // Иностранные языки в школе. - 2008, № 8. - 39 с.

<http://edu.ru/>

<http://sociosphera./>ru

<http://www.bibliofond.ru/>

Министерство образования и науки РА БОУ СПО РА "Горно-Алтайский педагогический колледж" Курсовая работа

Больше работ по теме: