ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Страницы
ВВЕДЕНИЕ. . . 4-10
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПЕДАГОГА. . 11-30
1. 1. Подходы к определению проф компетент-
ности. . 11-18
1. 2. Оглавление проф компетентности. 19-24
1. 3. Психолого педагогические индивидуальности профес -
сиональной компетентности педагога иноземного языка в
дошкольном образовательном учреждении. . 31-34
дошкольном образовательном учреждении. . 31-34
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕ-ТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО РАННЕМУ ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2. 1. Взгляды моделирования проф компетентности педагога иноземного языка в дошкольном учреждении

2. 2. Психолого педагогические индивидуальности профессиональ-
ной компетентности педагога иноземного языка в дошкольном
образовательном учреждении35-49
2. 2. 1. Специфика проф деловитости педагога
дошкольного образования. . 35-37
2. 2. 2. Специфика иноязычной деловитости и общения в
дошкольном образовательном учреждении. . 38-44
2. 2. 3. Проф компетентность педагога
иностранного языка в ДОУ. . . 45-49
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХО-
ЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАН-
НОГО ЯЗЫКА В ДОУ. 50-86
3. 1. Отображение исследования50-51
3. 2. Фундирование и отображение способов исследования52-55
3. 3. Анализ опытных данных. . . 56-86
3. 3. 1. Анализ данных экспертного выборочного опроса группы экспертов
дошкольного образования: кафедра и ДОУ(группа А). 56-57
3. 3. 2. Анализ данных экспертного выборочного опроса группы экспертов
среднего образования: кафедра и школы(группа Б). 58-59
3. 3. 3. Относительный анализ экспертных оценок кафедраль-
ных профессионалов: группа А кафедра ранешнего обучения иностран-
ным языкам и группа Б кафедра способа преподавания иностран-
ных языков. 60-61
3. 3. 4. Относительный анализ экспертных оценок преподава-
телей иноземного языка в ДОУ и в школе. 62-63
3. 3. 5. Относительный анализ данных экспертного опроса
специалистов в области дошкольного образования: кафедра и ДОУ
( группа А)и в области среднего образования: кафедра и школы
( группа Б). 64-77
3. 3. 6. Анализ данных экспертного выборочного опроса(опрашивание)
с внедрением контент разбора. 78-80
3. 3. 7. Корреляционный анализ структуры профессиональной
компетентности. . 81-86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 87-89
ЛИТЕРАТУРА. . 90-102
ПРИЛОЖЕНИЕ. . 103-104

Выдержка

В современных критериях проистекают значительные конфигурации в об-ласти подготовки профессионалов в высших учебных заведениях.
Парадигмальные перестройки в образовании, инноватика и замена мо-делей обучения - переход от трансляционной педагогики к коннотационный, педа-гогическому сотрудничеству - беспристрастно требуют новейших подходов к подго-товке профессионалов в ВУЗе.
Общественные реалии и отражающие их веяния в образовании харак-теризуются направленностью на профессионалов, разбирающихся в собственной облас-ти, обладающих мастерски - педагогической культурой. В данной связи проф компетентность рассматривается как достаточное и необ-ходимое ограничение образовательной деловитости, саморазвития и самосовер-шенствования преподавателя.
Ориентация сообщества на грамотного и компетентного спеца вы-ражается в разработке систем мониторинга свойства подготовки выпускника ВУЗа, направлению на исследование процесса профессионализации в целях оптимизации управления образовательной системой.
Проф компетентность - трудное и многоаспектное поня-тие, как и педагогическая активность вообщем.
Проф компетентность рассматривается с точки зрения беспристрастных критериев и требований к подготовке профессионалов в ВУЗе(Го-сударственный просветительный эталон, образовательные стандарты в об-ласти подготовки профессионалов сообразно иноземному языку); в нюансе теории и практики подготовки профессионалов в ВУЗе(О. А. Абдуллина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, И. Ф. Исаев, С. Я. Ромашина, М. П. Боброва, Н. Г. Руденко и др. ). Еще неувязка проф компетентности исследуется в нюансе ат-тестации, оценке свойства проф подготовки(С. Г. Молчанов, В. И. Зверева, И. К. Шалаев, М. П. Боброва, А. А. Миролюбов, Н. А. Янковская). Проф компетентность рассматривается в ряду остальных характе-ристик профессионализации Е. И. Роговым, Е. И. Пассовым, В. П. Ворошиловой, Н. В. Кухаревым, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, И. А. Зимней как шаг, уро-вень профессионализма. Конструкция и уровни проф, методиче-ской культуры и мастерства, их оглавление представлено в работах Е. И. Рогова, Е. И. Пассова, Л. Ф. Спирина и др.
В области иноземного языка в распорядке обсуждения предложены тре-бования к уровню проф подготовки спеца(А. А. Миролюбов, И. А. Бим, М. З. Биболетова, Л. В. Садомова, М. П. Вайсбурд, Г. И. Воронина, В. Н. Иванова, Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова). Сформированы кон-цепции, оглавление подготовки спеца сообразно иноземному языку(Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова), обосновано оглавление профессио-нального мастерства(И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская), совокупа мето-дических умений(В. С. Цетлин, Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова, Ж. К. Витлин, Е. В. Рубцова).
Таковым образом, в психолого-педагогической литературе довольно много представлен процесс профессионализации и овладения педагогиче-ским мастерством. Но исследование проф компетентности но-сит обрывочный и несистематизированный нрав в общеметодологиче-ском и педагогическом плане и в особенности сравнительно проф компетентности педагога иноземного языка в дошкольном образова-тельном учреждении.
Не выявлено пространство проф компетентности в процессе профессионализации, её специфика и оглавление, а еще психолого-педагогические индивидуальности этого процесса.
Меж тем, этого с необходимостью требуют концепция и практика, ори-ентированные на разработку и реализацию концепций подготовки специали-стов в области ранешнего обучения иноземным языкам.
Злободневность темы с точки зрения её современности, своевременности и значительности может существовать проиллюстрирована плодами проведенного проблемного разбора.
Сообразно результатам разбора выделен разряд противоречий:
- в области общественного заказа на квалификацию: возражение меж беспристрастной нуждою в педагогах иноземного языка в ДОУ, востребованностью предоставленной образовательной сервисы и неимением точных ориентиров проф подготовки профессионалов в ВУЗе сообразно данному течению;
- в настоящем состоянии процесса подготовки профессионалов в ВУЗе: с одной стороны - оформленность теоретической и методической базы в фор-мировании мастерски - педагогической подготовленности и готовно-сти спеца, с иной стороны - неимение модели личности и деятель-ности выпускника как базовых черт компетентности, что затруд-няет процесс подготовки в ВУЗе;
- меж беспристрастными требованиями к личности и деловитости пре-подавателя иноземного языка в ДОУ, обусловленных развитием способа ранешнего обучения иноземному языку, и их неимением как зафиксирован-ных критериев в квалификационных, профессиографических характеристи-ках.
Формирование психологии труда и проф деловитости, педаго-гической психологии, раскрывающих линии движения и аспекты профессионали-зации в вертикальных(уровни профессионализма)и горизонтальных(этапы профессионализации)связях, с настоятельностью просит новейших и операцио-нализированных ориентиров и критериев проф деловитости.
Таковым образом, целый ход развития педагогической науки и практики с настоятельностью просит разрешения схожих противоречий.
Этак возражение меж уровнем развития научного познания, объек-тивными аспектами профессионализма и существующими ориентирами проф подготовки в ВУЗе с одной стороны, необходимостью выработки схожих ориентиров и возможностью их выделения чрез изу-чение психолого-педагогических необыкновенностей проф компе-тентности педагога иноземного языка в ДОУ с иной стороны, обу-словило реальную работу.
Мишень работы: обнаружить психолого-педагогические индивидуальности профес-сиональной компетентности педагога иноземного языка в дошколь-ном образовательном учреждении.
Предмет изучения: проф компетентность преподавате-ля иноземного языка в ДОУ.
Объект изучения: психолого-педагогические индивидуальности про-фессиональной компетентности как совокупы проф умений и личных черт педагога иноземного языка в ДОУ.
Задачки изучения:
1. Вести анализ теоретических, опытных изучений в психолого-педагогической литературе с целью описания и обоснования фе-номена проф компетентности.
2. На базе проведенного разбора обнаружить специфику профессио-нальной компетентности педагога иноземного языка в ДОУ.
3. Создать карту проф компетентности педагога иноземного языка в ДОУ.
4. На базе экспертного выборочного опроса, контент-анализа обнаружить психолого-педагогические индивидуальности проф компетентности преподава-теля иноземного языка в ДОУ.

Литература

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе верховного педагогического образования: для пед. спец. высш. уч. заведений. -2-е изд. , перераб. и доп. -М. :Образование,1990. -141с.
2. Амонашвили Ш. А. Психологические индивидуальности усвоения другого языка младшими школьниками//ИЯШ. -1986. -№2. -С. 24-27.
3. Ананьев Б. Г. Человек как объект знания. -Издательство Ленин-градского института, 1968. -338с.
4. Бердичевский А. А. Теория подготовки учителя иноземного языка//ИЯШ. -1990. -№4. -С. 94-100.
5. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических сотрудников до-школьных учреждений в контексте проф деловитости: ме-тод. пособие. -Барнаул: Изд-во БГПУ,1997. -93с.
6. Богомолова Н. Н. , Стефаненко Н. Г. Контент-анализ. -М. ,1992. -60с.
7. Варламова Е. П. , Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования//Вопросцы психологии. -1997. -№ 5. -С. 28-44.
8. Витлин Ж. Л. Навыки и умения в психологии и способу обучения иноземным языкам//ИЯШ. -1999. -№ 1. -С. 21-26.
9. Воронина Г. И. Информация о научно-практической конференции"Раннее обучение иноземным языкам: трудности и виды"//ИЯШ. -1991. -№5. -С. 85-90.
10. Воронина Г. И. , Трунова О. К. Методические советы сообразно ран-нему обучению иноземным языкам в ребяческом саду и начальной школе в 1991/1992 учебном году//ИЯШ. -1991. -№5. -С. 3-11.
11. Воронина Г. И. , Иванова В. Н. К дилемме аттестации учителей ино-странного языка//ИЯШ. -1995. -№ 6. -С. 2-10.
12. Ворошилова В. П. Развитие педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Курган, 1996. -18с.
13. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте: психический абрис. Книжка для учителя. -3 изд. -М. ,1991. -93 с.
14. Выготский Л. С. Рассудок как неувязка поведения//Психология как парадокс культуры/Под ред. М. Г. Ярошевского-М. :Изд-во"Инст-т практ. пси-хологии", Воронеж: НПО"Модэк" - 1996.
15. Выготский Л. С. О психологических системах//Психология как фе-номен культуры/Под ред. М. Г. Ярошевского-М. : Изд-во"Инст-т практ. пси-хологии", Воронеж: НПО"Модэк"-1996. -С. 331-358.
16. Выготский Л. С. Мысль и слово//Психология как парадокс культу-ры/Под ред. М. Г. Ярошевского-М. : Изд-во"Инст-т практ. психологии", Воро-неж: НПО"Модэк"-1996. -С. 393-471.
17. Выготский Л. С. Мышление и его формирование в ребяческом возрас-те//Психология как парадокс культуры/Под ред. М. Г. Ярошевского-М. :Изд-во"Инст-т практ. психологии", Воронеж: НПО"Модэк"-1996. -С. 471-495.
18. Выготский Л. С. Собр. сочинений. В 6 т. Т. 2: Трудности общей пси-хологии/Под ред. В. В. Давыдова. -М. :Педагогика, 1982. -540с.
19. Выготский Л. С. К вопросцу о многоязычии в ребяческом возрас-те//Собр. сочинений в 6 т. Т. 3. -М. :Педагогика, 1982. -С. 329-338.
20. Выготский Л. С. Собр. сочинений. В 6 т. Т. 4:Ребяческая психоло-гия/Под ред. Д. Б. Эльконина. -М. :Педагогика, 1984. -С. 243-386.
21. Гальских Ю. А. Человек и его сущностные силы. -Б. ,1995. -224с.
22. Гальскова Н. Д. , НикитенкоЗ. Н. , Горчев А. Ю. , Соловцова Э. И. Обу-чение иноземным языкам:Розыск новейших путей//ИЯШ. -1989. -№1. -С. 13-19.
23. Гальскова Н. Д. Об результатах другого года экспериментального обуче-ния иноземному языку в начальной школе//ИЯШ. -1990. -№1-С. 3-8.
24. Гальскова Н. Д. , Никитенко З. Н. Организация учебного процесса сообразно иноземному языку в начальной школе//ИЯШ. -1994. -№1. -С. 8-16.
25. Глухарева Е. А. 1-ые шаги эксперимента//ИЯШ. -1988. -№4. -С. 10-13.
26. Горлова Е. Л. Психологические базы преемственности и непре-рывности дошкольного и младшего школьного периодов разви-тия//Трудности преемственности и непрерывности в образовании и психиче-ского развития деток. -М. -Красноярск,1999. -С. 4-18.
27. Муниципальный просветительный эталон верховного профессио-нального образования. Профессия 030900. 00 Дошкольная педагогика и психология с доборной квалификациею. Квалификация: преподава-тель дошкольной педагогики и психологии(в согласовании с доп. специальностью). -М. , 2000. -22с.
28. Громкова М. Т. Педагогическое дело педагога: модели взаимодействия//Magister. -1996. -№ 1. -С. 31-40.
29 Давыдов В. В. Генезис и формирование личности в ребяческом возрас-те//Вопросцы психологии. -1992. -№ 1-2. -С. 22-33.
30. Давыдов В. В. Формирование обобщения у детей//Психологическая дисциплина и образование. -1996. -№1. -С. 20-30.
31. Активность педагога педагогического ВУЗа: трудности со-вершенствования/Под ред. Курова И. Е. -Горьковатый, 1988. -С. 6-16.
32. Дошкольные образовательные учреждения г. Барнаула. -Б. , 1996. -42с.
33. Дронов В. В. Психологические и методические базы обучения иноземным языкам детй младшего школьного возраста//ИЯШ. -1985. -№4. -С. 93-96.
34. Жданова Л. Н. Програмка сообразно обучению британскому языку деток 3-7 лет в дошкольной прогимназии № 86. -Б. ,1993.
35. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2т. Т. 1. Психическое формирование малыша. -М. :Педагогика,1986. -Р. III. Трудности раз-вития психики. -С. 222-285.
36. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя//Дошкольное воспита-ние. -1998. -№ 11. -С. 114-118.

Больше работ по теме: