Психолого-педагогическая разработка выявления расположенности к происхождению нарушений письма у деток дошкольного возраста.

Содержание

Введение
1. Создание многофункционального базиса письма
1. 1 Мнение письменной речи
1. 2 Мнение многофункционального базиса письма
1. 3 Индивидуальности многофункционального базиса письма у старших дошкольников с нарушением речи
2. Способы и способа необыкновенностей интереса, мелкой моторики, восприятия, воображения
2. 1 Анализ состояния многофункционального базиса письма у старших дошкольников с нарушением речи
Заключение
Библиографический перечень литературы

Выдержка

Введение

Злободневность изучения. Водящей тенденцией современного шага образования является интеграция деток с отклонениями в развитии в систему массовой школы. Ранешняя комплексная коррекция раскрывает способности подключения значимой доли дошкольников с речевыми нарушениями в общеобразовательный поток школы.
Сообразно этим Министерства здравоохранения РФ, 85% деток дошкольного и школьного возраста нуждаются в мед, психологической и коррекционно-педагогической поддержке. Посреди обстоятельств нарушения развития, самая значимая группа которых недочеты речевого развития. Нарушения имеют все шансы существовать незначимые и наиболее томные; имеется такие, что появляются сходу, остальные предоставляют о себе ведать существенно позднее. Однако, ни одно повреждение невозможно бросать без интереса. Даже те, что не воздействуют напрямую на удачливость обучения, имеют все шансы гнетуще делать на малыша, стимулировать трудности в общении, мешать социализации.
Профилактика нарушений письма у деток дошкольного возраста с речевыми нарушениями является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе особого дошкольного образования. Значимость разработки этого направленности обосновывается необходимостью оказания своевременной поддержке детям, испытывающим трудности в процессе школьного обучения опосля прохождения курса коррекционного действия.
Необыкновенную злободневность в связи с сиим получает разработка способов ранешнего прогнозирования проблем овладения посланием.
Энтузиазм к дилеммам ранешнего выявления, предостережения и устранения специфичных нарушений чтения(дислексии)и письма(дисграфия)у деток обяснен тем, что чтение и письмецо как активность играет главную роль в жизни человека: оно провоцирует его психическое формирование, гарантирует общеобразовательную подготовку, воздействует на создание личности.
Неувязка формирования начальных навыков письма у деток с нарушениями речи является предметом изучения узнаваемых профессионалов в области логопедии. Значимый вклад в делему обучения грамоте деток с фонетико-фонематическим и всеобщим недоразвитием речи привнесли работы Р. Е. Левиной, О. Л. Жильцовой, Г. А. Каше, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой.
В настоящее время деятельно развертывается особенная область превентивного действия, напряженно употребляются способа, дозволяющие вовремя обнаружить и изменить ранешние симптомы отличия психического развития у деток(Е. Л. Гончарова, О. Е. Громова, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева).
Научной школой Р. Е. Левиной и её последователями на основании экспериментального обучения была исследована неувязка формирования готовности малыша к усвоению письма и чтения как итога системного взаимодействия фонетической, фонематической и лексико грамматической сторон речи. Было обращено интерес на надобность кропотливого исследования соотношения недостатков речи, чтения и письма в каждом единичном случае, этак как не постоянно разрешено подметить равномерное повреждение всех 3-х упомянутых действий.
Формирование устно-речевых, операциональных и многофункциональных предпосылок, определяющих подготовленность к овладению навыками самостоятельной письменной речи, у дошкольников с нарушением речи детерминируется не лишь ступенью речевого недоразвития, однако и состоянием когнитивных и сенсорных психических действий. Внедрение диагностической способа, направленной на оценку актуального уровня готовности к порождению письменного текста, может отдать вероятность установить положение предоставленного показателя и обнаружить группу зарубка - деток, не готовых к письменной речи как деловитости.
Умышленно организованная своевременная комплексная педагогическая служба, включающая взаимосвязанное формирование устной речи, многофункционального базиса письма и операциональных компонентов письменной речи может содействовать своевременному и мотивированному овладению старшими дошкольниками построением автономного письменно-речевого выражения.
Мишень изучения: проверить оглавление и способы обучения начальным навыкам письма деток с разнообразной ступенью речевой и психологической готовности в системе логопедической работы.
Предмет изучения: процесс усвоения навыков письма детками старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи(ОНР)с разной сформированностью многофункционального базиса письма.
Объект изучения: психолого-педагогическая разработка выявления расположенности к происхождению нарушений письма у деток дошкольного возраста.
В согласовании с целью изучения определены последующие задачки:
1. Выучить психологическую, психолингвистическую, педагогическую литературу сообразно дилемме овладения простыми формами самостоятельной письменной речи при обычном и отклоняющемся развитии.
2. Отдать определение мнению письменной речи.
3. Разглядеть мнение многофункционального базиса письма.
4. Обрисовать индивидуальности многофункционального базиса письма у старших дошкольников с нарушением речи.
5. Выполнить анализ состояния многофункционального базиса письма у старших дошкольников с нарушением речи.
Методологической основой изучения являлись: концепция развития высших психических функций Л. С. Выготского; концепция поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина; теория системного подхода к исследованию и устранения речевых нарушений, многоаспектные изучения и абстрактное фундирование всеобщего недоразвития речи деток Р. Е. Левиной.
Для решения установленных задач и заслуги намеченной цели применялось последующие способы: обзорно-аналитическое исследование особой литературы сообразно теме изучения; способ исследования психолого-педагогической и мед документации; способ личного комплексного обследования дошкольников.

Литература

1. Андреева Н. Г. Формирование письменной посыльный речи младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР(III-IV ур. )/ Н. Г. Андреева // Шк. логопед. - 2008. - № 1. - С. 29-41.
2. Безруких М. М. Как обучить малыша строчить прекрасно. М. : ВЛАДОС, 2003.
3. Выготский Л. С. Психология. М. : ЭКСМО, 2002.
4. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. - М. , 1989.
5. Жинкин Н. И. Машины речи. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.
6. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у деток: Учебно-методическое вспомоществование. - СПб. : МиМ, 1997.
7. Лагутина А. О работе воспитателя в группе для деток с ОНР // Дошк. воспитание. 2006. - № 11. С. 76-80.
8. Лагутина А. В. О готовности к обучению чтению деток 4-5 лет с нарушениями речи // Логопед в ребяческом саду. 2006. - №6( 15). С. 27-31.
9. Левина Р. Е. Нарушения речи у деток дошкольного возраста. М. : Дисциплина, 2004.
10. Леонтьев А. Н. Избранные психологические творения: В 2 т. М. : Педагогика, 1983. Т. 1.
11. Логинова Е. А. Нарушения письма. Индивидуальности их проявления и устранения у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное вспомоществование / Под ред. Л. С. Волковой. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
12. Лурия А. Р. Наброски психофизиологии письма. - М. : Образование, 1989.
13. Способы обследования речи деток: Вспомоществование сообразно диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. - 3-е изд. , доп. - М. : АРКТИ, 2003.
14. Овсюкова Т. В. Создание предпосылок к овладению морфологическим принципом письма младшими школьниками с ОНР // Воспитание и обучение деток с нарушениями развития. 2007. - № 4. С. 33-40.
15. Ромусник М. Н. Полный подъезд в работе с детками дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. 2006. - № 1. С. 39-43.
16. Российский язычок: Энциклопедия. - М. , 1979.
17. Сафонова О. В. Коррекционно-педагогическая служба сообразно активизации речевой деловитости дошкольников с всеобщим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. 2006. - № 6. С. 48-53.
18. Сергеева Е. Е. Профилактика дисграфии и дислексии у деток с ОНР - это обучение и воспитание в логопедической группе // Логопедия сейчас. - 2008. - № 2. - С. 52-64.
19. Чернова Т. В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР / Т. В. Чернова, И. Ю. Лебеденко // Дошк. педагогика. 2007. - № 2. С. 48-51.
20. Эльконин Д. Б. Избранные творения. М. : Образование, 2000. Т. 1.

Больше работ по теме: