Психолого-педагогическая черта деток с нарушением разума

Содержание

Содержание

Введение 3
Раздел 1. Положение теоретической и практической разработанности трудности обучения в семье малыша с нарушением интеллекта 6
1. 1. Классифицирование умственной отсталости 6
1. 2. Психолого-педагогическая черта деток с нарушением интеллекта 9
1. 3. Смысл семьи в воспитании малыша с нарушениями интеллекта 11
Раздел II. Поднятие коррекционно-воспитательной роли семьи в общении с ребенком с нарушением интеллекта 15
2. 1. Посадка задачи 15
2. 2. Повышения коррекционной направлению обучения у родителей 16
2. 3. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения работе психолога 17
Заключение 24
Библиографический список 27


Введение
В настоящее время формой оказания коррекционной поддержке детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии, в Рф является их воспитание и обучение в особых дошкольных учреждениях и особых группах при общеобразовательных ребяческих садах. Одним из актуальных направлений совершенствования системы обучения дошкольников с нарушениями разума, является розыск действенных форм коррекционного действия. Разум(понимание, сознание, понимание)- сравнительно устойчивая конструкция умственных возможностей индивидума. Этак описывает мнение «интеллект» психический словарь. C психологической точки зрения предназначение разума - формировать распорядок из беспорядка на базе приведения в соотношение личных потребностей с беспристрастными требованиями действительности. Другими словами разум - это психологическая база разумности. В общем облике разум - это система психических устройств, какие обусловливают вероятность построения «внутри» индивидума субъективной картины происходящего.
Одной из форм коррекционного действия имеют все шансы существовать группы новейшего вида - группы надомного обучения и кратковременного присутствия для деток с отклонениями в развитии в особых(коррекционных)общеобразовательных дошкольных учреждениях.
Главными задачками работы группы надомного обучения и кратковременного присутствия(в предстоящем Группа)являются прочерчивание коррекционной работы с детками, обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со собственным ребенком, приемам и способам его обучения и обучения в критериях семьи и обнаруживание им психотерапевтической поддержке.
Злободневность темы. Служба психолога с родителями воспитывающими малыша с нарушением разума просит личного подхода. В коррекционной психологии исследование разума и формирования интеллектуальных операций соединено с неувязкой их диагностики и устранения у деток с чертами психофизического развития. Процесс онтогенеза разума и интеллектуальных операций в более отчетливой форме наблюдается и отлично поддается устранения в дошкольный период. Дифференцированное исследование личных различий сообразно разуму и интеллектуальным операциям старших дошкольников в норме и с чертами психофизического развития дозволяет обнаружить степень разума всякого малыша, выковать стратегии личного коррекционного действия и сотворить подходящие условия обучения и развития.
Мишень изучения выучить способы и методы работы психолога с родителями малыша с нарушениями в интеллекте.
Курсовая служба ориентирована на заключение последующих задач методического и практичного нрава:
1. Разглядеть положение теоретической и практической разработанности трудности обучения в семье малыша с нарушением интеллекта
2. Найти классификацию умственной отсталости
3. Отдать психолого-педагогическую характеристику деток с нарушением интеллекта
4. Разъяснить смысл семьи в воспитании малыша с нарушениями интеллекта
5. Во другом разделе разглядеть поднятие коррекционно-воспитательной роли семьи в общении с ребенком с нарушением интеллекта
6. В задачках, этак же присутствовала мишень выучить тендерные различия уровня развития разума и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с чертами психофизического развития; выучить возрастную динамику уровня развития разума и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с чертами психофизического развития.
7. Привести приспособление Эдинбургского рисуночного теста, ЭРТ(Edinburgh Picture Test) направленного на исследование уровня развития разума и интеллектальных операций на выборке русскоговорящих старших дошкольников в норме и с чертами психофизического развития. Он дозволяет учить степень развития разума и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с чертами психофизического развития.
Предмет изучения семья малыша с нарушением разума.
Объект изучения програмки изучения интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с чертами психофизического развития(ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи), и внедрения их в практике психолога при работе с родителями.
Раздел 1. Положение теоретической и практической разработанности трудности обучения в семье малыша с нарушением интеллекта
1. 1. Классифицирование умственной отсталости
Интеллектуально отсталые детки отличаются ступенью выраженности недостатка, измеряемой сообразно тесту разума Векслера в относительных единицах. Детки с легкими ступенями умственной отсталости(дебильность)сочиняют 75 - 80%. Их степень интеллектуального развития(10)сочиняет 50 - 70 относительных единиц. Опосля обучения в особых школах либо классах, окружающих при массовых школах, либо опосля обучения и обучения в семейных критериях почти все из их социально приспосабливаются и трудоустраиваются.
Детки со средней выраженностью отсталости(имбецильность)сочиняют приблизительно 15 % случаев. Их степень интеллектуального развития(10)сочиняет от 20 по 50 относительных единиц. Некие из их(с умеренной умственной отсталостью, 10 35 - 49)навещают особую школу для имбецилов либо обучаются в особых классах школы для интеллектуально отсталых либо воспитываются и учатся в семейных критериях родителями либо приглашенными преподавателями. Они традиционно живут в семьях. Их трудоустройство затруднено. Иная группа, с проявленной умственной отсталостью(10 20 - 34), завладевает только навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями, эти детки нередко направляются в интернатные учреждения Министерства общественной охраны народонаселения.
Углубленно интеллектуально отсталые детки(идиотия)в большинстве собственном на всю жизнь находятся в интернатах Министерства общественной зашиты народонаселения. Некие, сообразно хотению родителей, живут в семьях. Их сплошное численность - приблизительно 5 % от всех интеллектуально отсталых деток. Мышление таковых деток фактически вполне заскорузло, вероятна избирательная эмоциональная прилипчивость таковых деток к недалёким зрелым. Традиционно они не овладевают даже простыми навыками самообслуживания. 1С)данных деток наименее 20 единиц.
Деление интеллектуально отсталых деток сообразно ступени выраженности умственной отсталости фактически целенаправлено и обретает отображение в современных интернациональных классификациях заболеваний.
Более бессчетной, многообещающей и выученной группой интеллектуально отсталых деток являются детки с легкой и умеренной ступенью умственной отсталости. В предстоящем, используя термин «умственно малоразвитый ребенок», мы станем обладать в виду лишь эту клиническую группу, которая в свою очередность характеризуется значимым разнообразием.
Более распространенной классификацией деток с всеобщим психическим недоразвитием(олигофренов)в нашей стране является классифицирование, предложенная М. С. Певзнер, в согласовании с которой выделяются 5 форм.
При неосложненной форме малыш характеризуется уравновешенностью главных нервозных действий. Отличия в познавательной деловитости не сопровождаются у него дерзкими нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера сравнительно сохранна. Малыш способен к целенаправленной деловитости, но только в тех вариантах, когда поручение ему ясно и общедоступно. В обычной ситуации его поведение не владеет резких отклонений.
При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы сообразно типу возбудимости либо заторможенности, присущие ребенку нарушения четко появляются в конфигурациях поведения и понижении трудоспособности.
У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное разгромление кожуры смешивается с наиболее бездонными поражениями той либо другой медуллярный системы. Эти детки особо имеют локальные недостатки речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
При олигофрении с психопатоподобным поведением у малыша отмечается резкое повреждение эмоционально-волевой сферы. На главном плане у него как оказалось недоразвитие личных компонентов, понижение критичности сравнительно себя и находящихся вокруг людей, взбодренность страстей. Малыш склонен к неоправданным аффектам.
При олигофрении проявленной лобной недостаточностью нарушения познавательной деловитости смешиваются у малыша с переменами личности сообразно лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти детки вялы, безынициативны и беззащитны. Их стиль многословна, бессодержательна, владеет эпигонский нрав. Детки не способны к психическому напряжению, целенаправленности, энергичности, слабо учитывают ситуацию.
Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деловитости, четко обнаруживающимися в понижении энергичности познавательных действий, в особенности - словесно-логического мышления. При этом владеет пространство не лишь отставание от норм, однако и глубочайшее оригинальность личных проявлений и всей познавательной сферы. Таковым образом, интеллектуально отсталые детки ни в коей мерке не имеют все шансы существовать приравнены к привычно развивающимся детям наиболее младшего возраста. Они другие сообразно главным собственным проявлениям.
1. 2. Психолого-педагогическая черта деток с нарушением интеллекта
Детки с ограниченными способностями, с точки зрения педагогики, являются детками «с особенными образовательными потребностями», для обучения которых нужно творение особых критерий, особой образовательной среды.
Предпосылки понижения уровня разума деток. Дисгармоничное формирование личности, в базе которого лежат такие этиологические причины, как индивидуальности внутриутробного развития, перинатальные патологии разной ступени тяжести, эндокринные нарушения, генетические патологии воздействуют на отсроченный био возраст у деток, который обяснен перинатальными вредностями, водящими к недостающему морфофункциональному созреванию организма в тех соц критериях, в которых проживает и воспитывается малыш - внутрисемейные дела, собственные свойства учителей и воспитателей. К примеру, любой спец знает, какое негативное воздействие на целый процесс развития личности, на обучение, на поведение оказывают неблагоприятные семейные дела. Имеющиеся надзора и нейропсихологические изучения демонстрируют, что при недоразвитии лобных частей постоянно отмечается повреждение личных компонентов. Морфологической основой нарушения высших психических функций, в частности мышления, может работать недоравитие лобной системы кожуры огромных полушарий мозга.
Описаны разные варианты нарушений темпов развития: от психофизического и психического инфантилизма как обратимого состояния, по тех нарушений, какие появляются на органическом фоне и предоставляют существенно худшую динамику. Более томные формы задержек психического развития обусловлены остаточными явлениями опосля перенесенных органических поражений ЦНС, а более легкие - при функционально-динамических нарушениях.
Как понятно, био формирование организма в онтогенезе покоряется серьезной закономерности на всех его стадиях. На каждом единичном шаге проистекает последовательное создание тех либо других структур, формирующих предпосылки для усвоения отменно новейшего эксперимента и формирования новейших психических способностей.
Но удачливость обучения деток зависит не лишь от таковых причин, как био возраст, положение здоровья и школьная взрослость, однако, в первую очередность, от уровня сформированности мышления, которое в младшем школьном возрасте делается доминирующей функцией. Этак, некие создатели высказывают догадки о слабеньком развитии когнитивных функций у неуспевающих воспитанников. Остальные создатели подчеркивают, что главную роль в младшем школьном возрасте играет мышление, и его формирование описывает модифицирование всех остальных психических действий.
Умственная малоразвитость тянет за собой неравномерное модифицирование у малыша разных сторон психической деловитости. Надзора и экспериментальные изучения предоставляют материалы, дозволяющие произносить о том, что одни психические процессы оказываются у него несформированными наиболее грубо, остальные - остаются сравнительно сохранными. Сиим в определенной мерке обусловлены имеющиеся меж детками личные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деловитости, и в собственной сфере.

Выдержка

2. 1. Посадка задачи
Главная выкройка коррекционной поддержке - личные занятия либо занятия в маленькой группе(сообразно 2-3 малыша)при обязательном пребывании родителей. Целенаправлено осуществить работу данных групп как в утренние часы, этак и в вечернее время(а сообразно способности и в выходные дни)с учетом потребностей родителей.
Особенное интерес следует уделять коррекционной поддержке детям младенческого и ранешнего возраста(первых 02. мар лет). Раннее(с первых месяцев жизни)целенаправленное педагогическое действие способствут достижению ребенком с неуввязками уровня всеобщего и речевого развития одинакового либо недалёкого возрастной норме и дозволяет ему очень раненько включиться в среду привычно развивающихся ровесников.
Коррекционные занятия с каждым ребенком традиционно проводятся 2 раза в недельку, при необходимости и сообразно хотению родителей они имеют все шансы существовать и наиболее частыми(чрез день, любой день)и наиболее редкими(один раз в недельку, один раз в две недельки). Предки, какие живут далековато от учреждения(к примеру, в ином городке), имеют все шансы заезжать с ребенком 2-4 раза в год на одну-две недельки и навещать коррекционные занятия раз в день. Личные занятия с детками главного года жизни(со слепыми детками по 3 лет), а еще с дошкольниками, имеющими томные нарушения опорно-двигательного аппарата, сообразно способности, проводятся на дому не реже 1 - 2 раз в месяц.
2. 2. Повышения коррекционной направлению обучения у родителей
Дошкольный возраст является подходящим временем для интеграции деток с отклонениями в развитии в коллектив здоровых ровесников. Более адекватными критериями для проведения целенаправленной работы сообразно интеграции располагают дошкольные образовательные учреждения сочетанного типа, располагающих как обыкновенными, этак и особыми дошкольными группами. В данных критериях может быть отлично исполнять интеграцию проблемных деток с учетом уровня развития всякого малыша, избирая полезную и вероятную для него «долю» интеграции, т. е. одну из моделей:
комбинированная интеграция, при которой детки с уровнем психофизического и речевого развития, подходящим либо недалёким к возрастной норме, сообразно 1-2 человека на одинаковых воспитываются в массовых группах, получая долговременную коррекционную содействие учителя-дефектолога особой группы;
частичная интеграция, при которой детки с неуввязками в развитии, ещё не способные на одинаковых со бодрствующими ровесниками завладеть образовательным эталоном, вливаются в массовые группы только на дробь дня(к примеру, на его вторую половину)сообразно 1-2 человека;
временная интеграция, при которой все ученики особой группы за пределами зависимости от уровня психофизического и речевого развития соединяются со бодрствующими детками не реже 2 раз в месяц для проведения разных мроприятий воспитательного нрава, к примеру, на праздничках, соревнованиях, отдельных упражнениях и т. п.
Осуществление данных моделей подразумевает неприменное управление действием интеграции со стороны учителя-дефектолога, который способствует массовым преподавателям в организации обучения и обучения малыша с отклонениями в развитии в коллективе здоровых ровесников. Общее воспитание в образовательных учреждениях всеобщего типа деток с отклонениями в развитии и привычно развивающихся - сравнительно новое явление в образовании. Потому нужно выкроить особенное интерес подготовке педагогических сотрудников к его осуществлению.
Формирование интегрированного обучения и обучения формирует базу для выстраивания отменно новейшего взаимодействия меж массовым и особым образованием, справляясь барьеры и делая рубежа меж ними прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отличия в развитии сберегается нужная ему спец психолого-педагогическая содействие и помощь.
2. 3. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения работе психолога
Обратимся к конкретному педагогическому эксперименту организации коррекционно-развивающего обучения в компенсирующих классах. Инновационная школьная практика накопила установленный эксперимент воплощения коррекционно-развивающего обучения, обеспечивающего позитивные итоги в образовании и воспитании деток. Коррекционно-развивающая активность основывается и с учетом мнений темп психического развития и темп усвоения. Стиль идет о скорости и интенсивности развития и усвоения, ступени быстроты исполнения заданий. Надзора демонстрируют, что школьники компенсирующих классов обнаруживают низкий либо даже маленький темп умственного развития и усвоения материала.
В Конвенции о правах малыша отмечается, что «неполноценный в умственном либо физиологическом отношении малыш обязан новости полновесную и благородную жизнь в критериях, какие обеспечивают его амбиция, содействуют его убежденности в себе и упрощают его функциональное роль в жизни общества».
В предоставленном контексте необыкновенную злободневность получает неувязка исследования и устранения неадекватных детско-родительских отношений(ДРО)в семьях деток с недоразвитием разума. Подходящий психический климат в семье является задатком удачной компенсации и устранения нарушений развития таковых деток, на что ориентировал в собственных работах ещё Л. С. Выготский. Значимость изучений ДРО в данных семьях и разработка психолого-педагогических программ устранения доказана в ряде научных объявление(Л. В. Кузнецова, И. И. Мамайчук, Е. А. Савина, В. М. Сорокин, В. В. Ткачёва, Л. М. Шипицина, О. Б. Чарова и др. ).
Эмпирически уча индивидуальности детско-родительских отношений в семьях с детками, имеющими трудности интеллектуального развития, мы выявили разряд отрицательных веяний. В ходе изучения были выделены 4 типа родительского дела в семьях, воспитывающих деток с недоразвитием интеллектуальной сферы: «авторитарно гиперсоциализирующие», «отвергающие и инфантилизирующие», «склонные к симбиозу» и «кооперирующие». Крупная дробь родителей, воспитывающих деток с умственной отсталостью, расположены показывать «авторитарно гиперсоциализирующий» манера дела(47, 05 % нашей подборки). Для родителей деток с задержкой психического развития свойственна, быстрее, расположение к образованию симбиотических связей с ребенком(42,1 % нашей подборки)и «авторитарно гиперсоциализирующий» манера дела(44,73% подборки).
Для контрольной группы родителей привычно развивающихся деток более свойственен кооперирующий манера дела с ребенком 56,52 % подборки. Предки интеллектуально отсталых деток наиболее расположены инфантилизировать и эмоционально отторгать собственных деток, ежели предки обычных деток и деток с задержкой психического развития. Детки с умственной отсталостью воспринимают своё состояние в семье часто как изолированное, отчужденное и чувствуют тревогу, связанную с внутрисемейными отношениями. Степень данной волнения означаемо больше, чем у обычных деток и деток с задержкой психического развития.
Выявленные индивидуальности детско-родительских отношений в семьях с детками, имеющими недоразвитие разума, указывают на острую надобность оказания таковым семьям психолого-педагогической коррекционной поддержке. В качестве главных целей психокоррекционной работы мы выделили последующие:
Переструктурирование отрицательных личных установок родителей деток с интеллектуальным недоразвитием.
Оптимизация нрава взаимоотношений в семьях, воспитывающих деток с неуввязками интеллектуального развития.
Творение подходящего психологического климата в семьях деток с недоразвитием разума.
В связи с сиим психокоррекционный процесс в нашем исследовании ориентирован на заключение последующих задач:
Моделирование гармоничных детско-родительских отношений.
Реконструкцию настоящих родительско-детских взаимоотношений.
Коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей и деток с интеллектуальными нарушениями во внутрисемейных отношениях.
Формирование хороших форм поведения в диаде родитель-ребенок, способствующих формированию их адекватных взаимоотношений.
Психокоррекционный процесс обязан выстраиваться с учетом ряда методических психолого-педагогических принципов:

Литература

1. Агавелян О. К. Общение деток с нарушениями умственного развития // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. , 1989.
2. Гаврилушкина О. П. , Соколова Н. Д. Воспитание и обучение интеллектуально отсталых дошкольников М. , 1989 г.
3. Гурьева В. Психогенные расстройства у деток и подростков. М. : КРОН-ПРЕСС, 1996. 208 с.
4. Детки с мимолетными задержками развития /Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певнзер. - М. : Педагогика, 2003. 208с.
5. Отобранная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития деток. М. , 1993.
6. Мошняга В. Т. Технологии общественной реабилитации деток с ограниченными способностями / Технологии общественной работы(Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М. , Инфра-М, 2003.
7. Немов Р. С. Психология. Книжка 1. М. , Владос, 2003.
8. Обучение деток с нарушениями интеллектуального развития(олигофренопедагогика). Под ред. Б. П. Пузанова. М. : Аcademia, 2001. - 340 с.
9. Обучение сюжетно-ролевой забаве дошкольников с неуввязками в интеллектуальном развитии: Учеб. способ. вспомоществование /Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996. - 95 с.
10. Базы особой психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М. , 2002.
11. Панов А. М. Центры общественной реабилитации деток с ограниченными способностями - действенная выкройка общественного сервиса семьи и деток // Реабилитационные центры для деток с ограниченными способностями: эксперимент и трудности. -М. , 2003.
12. Петрова В. Г. , Белякова И. В. Кто они, детки с отклонениями в развитии?М. , 1998.
13. Справляясь барьеры инвалидности. М. : И и т соц. работы, 2003.
14. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М. , 1998 г.
15. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника. М. , 1986.
16. Стребелева Е. А. Особая дошкольная педагогика М. , 2002 г.
17. Ткачева В. В. О неких дилеммах семей, воспитывающих деток с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.
Законы
1. Повальная декларация прав человека(принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А(III)от 10 декабря 1948 г. )//"Библиотечка Русской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.
2. Декларация о правах инвалидов. Принята 09. 12. 1975 Резолюцией 3447(XXX)на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.
3. Конвенция о правах малыша. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20. 11. 1989)( вступила в силу для СССР 15. 09. 1990)// Приемник интернациональных соглашений СССР, выпуск XLVI, 1993.
4. Конвенция Интернациональной организации труда N 159 о проф реабилитации и занятости инвалидов(Женева, 20 июня 1983 г. ), Рекомендация Интернациональной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о проф реабилитации и занятости инвалидов // Интернациональная Организация Труда. Конвенции и советы. 1957-1990, том 2.
5. Глобальная деларация об обеспечении выживания, охраны и развития деток(Нью-Йорк, 30 сентября 1990 г. )//Дипломатичный предвестник", 1992 г. , N 6, с. 10.
6. Декларация о правах интеллектуально отсталых лиц М. , Юристъ, 2001.
7. Декларация о правах инвалидов(утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447( XXX)от 9 декабря 1975 г. )// Контент Резолюции расположен на сервере ООН в Internet(http://www. un. org)
8. Интернациональный пакт об экономических, соц и культурных правах(Нью-Йорк, 19 декабря 1966г. )// Ведомости Верховного Совета СССР", 1976г. , N 17( 1831).
9. Обычные критерии снабжения одинаковых способностей для инвалидов(приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20. 12. 1993)
10. Базы законодательства Русской Федерации об охране здоровья людей от 22 июля 1993 года N 5487-I // Ведомости Съезда народных депутатов Русской Федерации и Верховного Совета Русской Федерации от 19 августа 1993 г. , N 33 ст. 1318
11. Федерационный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ"О общественной охране инвалидов в Русской Федерации" // Сходбище законодательства Русской Федерации от 27 ноября 1995г. N 48, ст. 4563.
12. Федерационный закон от 15 декабря 2001г. N 166-ФЗ"О муниципальном пенсионном обеспечении в Русской Федерации" // Сходбище законодательства Русской Федерации от 17 декабря 2001г. , N 51, ст. 4831.
13. Распоряжение Правительства РФ от 13 августа 1996г. N 965"О распорядке признания людей инвалидами" // СЗ РФ от 19 августа 1996г. N 34, ст. 4127
14. Распоряжение Правительства РФ от 03. 10. 2002 N 732(ред. от 30. 12. 2005)"О федеральной целевой програмке"Детки Рф" на 2003 - 2006 годы" // Сходбище законодательства РФ, 14. 10. 2002, N 41, ст. 3984.
15. Состояние о ребяческом доме-интернате для интеллектуально отсталых деток Министерства общественного снабжения РСФСР. Утверждено указом МСО РСФСР от 6 апреля 1979г. №35.

Больше работ по теме: