Психолого - педагогическая помощь беспокойных деток
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ: 7
§ 1. 1. Мнение «тревожный ребенок» и причины, 7
вызывающие тревожность 7
§ 1. 2. Способы исследования тревожности у детей 18
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ ПРИ АДАПТАЦИИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 26
§ 2. 2. Психолого педагогические мероприятия, направленные на послабление привыкания беспокойных деток в школьном коллективе 33
§2. 3. Способы психологической поддержке при дилеммах с привыканием беспокойного малыша в школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Выдержка
Инновационные условия жизни семьи и школы, актуализирующие для большинства членов сообщества, самостоятельно от их возраста, делему выживания, оказывают немаловажное воздействие на развивающуюся личность школьника. Это воздействие опосредствуется в ребенке внутренними критериями психического развития, к которым, до этого только, следует отнести индивидуальности самой его личности, уже сложившейся на предшествующих шагах развития. К ним, в частности, относятся психические машины отображения проблем жизнедеятельности, с которыми соединены ожидание и предугадывание житейских заморочек, их критика и сравнение с своими способностями их преодоления, эмоциональные треволнения тяжелых для него событий жизни, а еще критика их последствии. Эти машины соотнесены с мотивами деловитости и с самооценкой личности. Они деятельно участвуют в целеполагании, в формировании задач, в мобилизации сил и средств для их решения, в оценке итогов.
Злободневность темы дипломного изучения обусловлена тем, что беспокойность является одним из более распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. В крайние годы предоставленной дилемме уделяется существенное интерес, этак как от ступени проявления тревожности зависит удачливость обучения учащегося в школе, индивидуальности его взаимоотношений со ровесниками, эффективность привыкания к новеньким условиям.
Парадокс личной тревожности, обширно узнаваемый в психологической литературе, является, с нашей точки зреня, совокупой житейских проявлений предоставленного механизма. В школьном возрасте он складывается с достаточной определенностью и четко проявляет себя как психодинамический нюанс эмоционально-волевой регуляции деловитости.
Беспокойность - это качество человека прибывать в положение завышенного беспокойства, проверять ужас и тревогу в специфичных соц обстановках. Беспокойный человек различается тем, что у него очень нередко появляются связанные с беспокойством эмоциональные треволнения: испуг, опаски, ужасы. Ему видится, что почти все из такого, что его обрамляет, несет в себе опасность для личного «я». Что рожает ужасы и опаски?Во-1-х, не сложившиеся дела со ровесниками, какие имеют все шансы поменять не лишь дела к школе, однако и к жизни в целом, во-2-х, отнощения с учителями. В третьих, психолого-педагогическая малограмотность родителей, какие требуют от малыша хороших итогов хоть какой ценой, наказывают его, ежели таких недостает, при этом не подсобляют личному ребенку справиться возникшие трудности. Недочет тепла, ласки, разлад меж членами семьи, неимение узких эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у малыша тревожно-пессимистических ожиданий. Их охарактеризовывает нерешительность малыша, эмоция незащищенности, время от времени ужас в связи с прогнозируемым отрицательным отношением зрелого.
В связи с высочайшей жизненной значимостью тревожности, её исследование делается нужным употребительно ко почти всем областям человечной практики: в педагогике, в психологическом консультировании, в медицине и в ряде остальных наук.
Почти все выдающиеся психологи, такие как З. Фрейд, П. Жане, В. Франкл, Ч. Спилбергер, Р. Бендлер, Дж. Гриндер и остальные, разглядывали в собственных работах делему тревожности; однако, разбирая её с точки зрения собственных специфичных концепций, эти создатели не устанавливали собственной целью комплексное обсуждение предоставленной трудности употребительно к школьной практике.
Меж тем воздействие эмоциональных состояний в целом и тревожности в частности на интеллектуальную активность чрезвычайно велико, в особенности у младших школьников. У их наблюдается несовершенство функции кожуры огромных полушарий, что имеет место быть у деток в необыкновенностях поведения, организаии деловитости и эмоциональной сферы: младшие школьники просто отвлекаются, не способны к долговременному концентрации, возбудимы и эмоциональны.
Исследованию трудности тревожности приурочены к бессчетные работы российских и забугорных создателей: А. Адлер(1964); Л. Моррис(1967); Н. Д. Левитов(1969); Ч. Спилбергер(1973,1986); Р. Сарасон(1975); Р. Лазарус(1972); А. Кемшшский(1977); Ю. Л. Ханин(1978); Ф. Б. Березин(1976); Я. Рейковский(1979); П. П. Гайденко(1979); К. Изард(1989); А. И. Захаров(1986); В. М. Астапов(1992); АМ. Прихожан(1995)и остальные.
Диапазон проблематики тревожности довольно широкий: более разработанными, как свидетельствует анализ психологической литературы, являются работы, дотрагивающиеся вопросцев развития беспокойных деток на различных возрастных шагах(Б. И. Кочубей, Е. С. Новикова, А. И. Захаров, В. Р. Кисловская); нейрофизиологических основ тревожности и ужаса(К. Мэй, С. Эпстейн, Р. Лазарус, Н. Д. Левитов); сотворения методического инвентаря для выявления тревожности(Р. Б. Кеттел, И. А. Мусина, Ч. Спилбергер, Б. Н. Филлипс, В. М. Астапов); сотворения коррекционно-развивающих программ для работы с беспокойными детками(АИ. Захаров, A. M. Прихожан).
Объектом изучения являются беспокойные детки в школе, предметом социально психологические трудности их привыкания в школьном коллективе.
Целью дипломной работы является обнаружение более действенных мер, обеспечивающих социально психологическую помощь беспокойных деток при привыкания в школьном коллективе.
Для заслуги цели нами установлены последующие задачки:
- вести анализ мнения «тревожный ребенок» и причин, вызывающих беспокойность;
- обнаружить способы исследования и диагностики тревожности у деток;
- зафиксировать поведение школьников на объект выявления тревожности;
- разглядеть способы психолого-педагогической поддержке беспокойным детям при дилеммах с привыканием в школе.
Литература
1. Андреева, А. Психологическая помощь малыша / А. Андреева // Воспитание школьников. - 2000. - № 3.
2. Битянова, М. Р. Приспособление малыша в школе: диагностика, коррекция, педагогическая помощь / М. Р. Битянова. М. , 2008.
3. Василькова, Ю. В. Соц педагогика / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М. : Академия, 2005.
4. Вачков, И. Знание обладать чувствами / И. Вачков //Воспитание школьников. - 1998. -№5.
5. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. Лускановой Н. Г. , Кумариной Г. Ф. , Аргинской И. А. М. : Терем, 2005.
6. Захаров, А. И. Неврозы у деток и подростков / А. И. Захаров. М. : Гардарика, 2004.
7. Захаров, А. И. Предостережение отклонений в поведении малыша / А. И. Захаров. - СПб. : Альянс, 2007.
8. Изард, К. Е. Эмоции человека / К. Е. Изард. - М. : Издательство Столичного ун. -та, 1980.
9. Истратова, О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов на дону н/Д: Феникс, 2003.
10. Коррекционная педагогика и особая психология: словарь / сост. Н. В. Новоторцева. - Ярославль, 2004.
11. Кочубей, Б. Ребяческие волнения: в школе и дома / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. 1998. -№ 7.
12. Кученко, Т. О ребяческой тревожности / Т. Кученко // Воспитание школьников. - 2002. - №5.
13. Лисина, М. И. Общение с зрелыми / М. И. Лисина, Г. И. Капчеля. - Кишинев, 2007.
14. Лютова, Е. К. Бомба для зрелых: Психокоррекционная служба с гиперактивными, брутальными, беспокойными и аутичными детками / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. - М. : Гардарика, 2002.
15. Немов, Р. С. Психология: учеб. вспомоществование для студентов высш.
пед. учеб. заведений: в 3 кн. кн. 3: Психодиагностика.
Вступление в научно психологическое изучение с
элементами математической статистики / Р. С. Немов. М. :
Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2008.
16. Никитин, В. А. Соц служба: трудности теории и подготовки профессионалов / В. А. Никитин. - М. : Столичный психолого-социальный ВУЗ, 2003.
17. Никитина, Н. И. Способ и разработка работы общественного преподавателя / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. М. : Владос, 2005.
18. Овчарова, Р. П. Справочная книжка школьного психолога / Р. П. Овчварова. - М. : Педагогика, 2006.
19. Пасынкова, Н. Б. Ассоциация уровня тревожности подростков с продуктивностью их интеллектуальной деловитости / Н. Б. Пасынкова // Психический журнальчик. -2006. - № 1.
20. Подласый, И. П. Курс лекций сообразно коррекционной педагогике / И. П. Подласый. M. : Педагогика, 2007.
21. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних учебных заведений / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Изд. центр «Академия», 2007.
22. Прихожан, А. М. Предпосылки, профилактика и преодоление
тревожности / А. М. Прихожан // Психологическая дисциплина и образование. -
1998. - №2.
23. Прихожан, А. М. Психический справочник, либо как приобрести убежденность в себе / А. М. Прихожан. - М. : Политиздат, 2005.
24. Психологическое консультирование в школе / сост. Н. В. Контева. - Пермь: Западно-Уральский учебно-научный центр, 2003.
25. Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А. В. , Ярошевского М. Г. - М. : Политиздат, 2006.
26. Рогов, Е. И. Настольная книжка практичного психолога: учеб. вспомоществование: в 2 кн. 2-е изд. , перераб. и доп. / Е. И. Рогов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.
27. Управление практичного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. -2-е изд. - М. : Изд. центр «Академия», 2007.
28. Савина, Е. Беспокойные детки / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное
воспитание. - 2006. - №4.
29. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
30. Спиваковская, А. С. Психотерапия: забава, ребячество, семья. Том 1. / А. С. Спиваковская. - М. : ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО Пресс, 2009.
31. Степанов, С. С. Попытка словаря проблем / С. С. Степанов // Семья и
школа. - 1994. - №1.
32. Степанов, С. С. Огромные трудности малеханького малыша: советы психолога родителям / С. С. Степанов. М. : Педагогика Пресс,
2005.
33. Концепция общественной работы: учебник / под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юрисъ, 2008.
34. Технологии общественной работы: учебник / под ред. Е. И. Холостовой. - М. : ИНФРА-М, 2007.
35. Фирсов, М. В. Концепция общественной работы / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
36. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - М. : «Прогресс-Универс», 2003.
37. Хухлаева, О. В. Базы психологического консультирования и психологической устранения: учеб. вспомоществование для студентов высш. пед. учеб, заведений / О. В. Хулаева. - М. : Издательский центр «Академия», 2001.
38. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. - М. : Образование: ВЛАДОС, 2005.
39. Шилова, Т. Школьный невроз / Т. Шилова // Воспитание школьников. - 2002. - № 9.
40. Эйдемиллер, Э. Г. Домашняя психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. - Л. : Врачебная наука, 1989.
Современные условия жизни семьи и школы, актуализирующие для большинства членов общества, независимо от их возраста, проблему выживания, оказывают существенное