Злободневность изучения обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте водящим видом деловитости является учебная активность, которая не элементарно развивает малыша, закрепляет его психические процессы, однако и описывает состав её личности, те нравственные образцы, мотивы и потребности, какие значительно воздействуют на целый актуальный путь человека. Одним из главных принципов обучения является личный подъезд к ребенку, который подключает глубочайшее исследование личности малыша, в том числе необыкновенностей её психического развития. Конкретно на базе данных познаний преподаватель планирует свою последующую работу. В особенности принципиальным является изучение необыкновенностей психического развития деток младшего школьного возраста, поэтому что, ориентируясь на их, преподаватель обязан выстроить свою активность таковым образом, чтоб с самого истока обучения не отколотить у школьников хотения обучаться.
Свойство обучения и обучения предопределяется почти всеми педагогическими причинами. Но самая функциональная активность только педагогического коллектива обречена на неудачу, ежели воспитанники безразличны к обучению, когда фактические познания не пробуждают их выдумку, не воздействуют на эмоция, не вызывают удовлетворенность знания.
Поначалу у деток начальных классов создается энтузиазм к самому процессу учебной деловитости. Лишь позже им делается светло, что обучение - это суровое дело, которое просит усидчивости и интереса. Опосля происхождения энтузиазма к результатам учебной деловитости создается энтузиазм к её содержанию, появляется надобность купить познание. Энтузиазм деток к обучению - крупная движущая держава, которая раскрывает разум и сердечко малыша для благотворного воздействия науки. Благодаря энтузиазму ребяческая мысль поочередно просачивается в сущность явления либо предмета, упорно ищет связи и добивается веселого озарения, когда безызвестное раскрывается во всей логической единства и красе. Конкретно в этот период проистекает напряженное создание мотивов обучения у младших школьников.
Анализ психолого-педагогической литературы указывает, что вопросец психологии младшего школьника изучили в собственных трудах немало экспертов, в частности, В. Давыдов, Б. Ананьев, Л. Занков, Д. Эльконин. Индивидуальный подъезд к младшим школьникам изучили М. Волокитина, Н. Левитив, В. Самохвалова и др. Изучения выдающихся российских преподавателей(М. Данилова, Ю. Бабанского, О. Савченко, О. Киричука, Ш. Амонашвили)открыли значимость определения психологических необыкновенностей обучения младших воспитанников. Фундирование необходимости применения различных форм способов и средств для формирования познаний и умений и навыков.
Процесс учебы реализуется методом взаимодействия деловитости учителя и деловитости воспитанника. Преподаватель исполняет различные пробы, какие подсобляют воспитанникам изучить тренировочный материал, содействует активизации учебного процесса. Адепт принимает, осмысливает и запоминает этот материал. Но анализ практики работы учителей начальных классов свидетельствует о том, что неувязка специфики психологии обучения младших школьников ещё не отыскала достаточного решения. Беря во внимание злободневность предоставленной трудности и недостающее её заключение в педагогическом эксперименте, мы избрали темой нашего изучения «Специфика психологии обучения школьников начальных классов».
Объектом изучения является процесс учебной деловитости школьников начальных классов, а предметом изучения - педагогические условия удачной учебной деловитости школьников начальных классов с учетом их психологических необыкновенностей.
Мишень изучения - теоретически доказать и опытно испытать педагогические условия удачной учебной деловитости школьников начальных классов с учетом их психологических необыкновенностей.
Догадка изучения: эффективность обучения школьников начальных классов существенно повысится при критериях применения системы способов стимулирования учебной деловитости, приемов эмоционального стимулирования, сотворения ситуации фуррора в учебе, подходящего морально-психологического локального климата, одобрения.
В согласовании с установленной целью и догадкой изучения определенные задачки изучения:
1. Вести общую психологическую характеристику развития школьника начальных классов.
2. Выучить создание личности малыша в начальных классах.
3. Проверить индивидуальности обучения школьников младших классов.
4. Вести экспериментальное изучение необыкновенностей обучения школьников начальных классов
5. Сконструировать выводы и советы сообразно результатам изучения.
Методологической основой изучения является: состояние теории знания об функциональной роли личности в усвоении познаний, научные труды сообразно педагогики, расположения и выводы, какие трогают трудности специфики психологии учебной деловитости младших школьников.
Для решения установленных заданий и испытания гипотезы применены последующие способы изучения: абстрактные(сопоставление, анализ, синтез, классификация, классифицирование и обобщение теоретических данных, представленных в педагогической, психологической и методической литературе, исследования и обобщения передового педагогического эксперимента); эмпирические(опрашивание учителей начальных классов, педагогические надзора, преподавательский опыт, высококачественный и численный анализ итогов опыта).
Практическая значимость изучения содержится в раскрытии специфики психологии учебной деловитости младших школьников и в способности её применения в практике работы учителя начальной школы.
Литература
1. Алферов А. Психология развития школьников: Учебное вспомоществование сообразно психологии. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008. - 384 с
2. Бойченко Т. Достойные внимания забавы и поручения сообразно арифметике // Начальная. школа. - 2004. - № 4. -С. 23-24.
3. Бех И. Д. Исследование личности младшего школьника // Начальная школа. - 2003. - №3. - с. 6-10
4. Бреслав Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования личности в малолетстве: Норма и оклонение. – М. : Дисциплина, 2008. – 175с.
5. Вашуленко М. С. , Скрипченко Н. Ф. Азбука: Учебник для 1 класса. - 5-е издание. - К. : Образование, 2005. - 143 с.
6. Волков Б. С. Психология младшего школьника. - М. : Образование, 2008. - 125 с.
7. Выготский Л. С. Формирование высших психических функций. - М: Изд-во МГУ, 2006. - 500 с.
8. Гальперин П. Я. Вступление в психологию. - М. : Педагогика, 2006. - 341 с.
9. Глобчак В. Личностно-ориентированная учеба и воспитание младших школьников на уроках в начальном звене // Родная школа. - 2004. - №4. - С. 19-20.
10. Гословская И. Г. , Скворцова С. О. Создание энтузиазма к учебе у младших школьников // Дисциплина и образование. - 2006. - №6. - С. 18-24.
11. Гринько О. Трудности стимулирования самостоятельной учебно-познавательной деловитости воспитанников // Родная школа. - 2008. -№ 3. - С. 72-75.
12. Давыдов В. В. Психологическое формирование в младшем школьном возрасте // Возрастная педагогическая психология. Под редакц. А. В. Петровского. М. : Дисциплина, 2004. – 48 с.
13. Занков Л. В. , Зверева М. В. (редактор)Личные варианты развития младших школьников. - М. : Педагогика, 2003. - 176с.
14. Кабанова Л. В. Учебные забавы как лекарство повышения эффективности уроков// Начальная. шкока. - 2002. - № 1. - С. 13 - 17.
15. Менчинская Н. А. Вопросцы умственного развития малыша. - М. : Познание, 2000. - 32 с.
16. Овчарова Р. В. Технологии практичного психолога образования: Учеб. пособ. для студ. вузов и практ. психологов. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 448с.
17. Рубинштейн СЛ. Трудности общей психологии. - М. : Образование, 2006. - 424 с.
18. Савченко О. Я. Умей обучаться: Учебное вспомоществование для младших школьников. - 2-е разряд. - К. : Образование, 2008. - 192 с.
19. Хухлаева О. В. Тропка к собственному Я: Програмка формирования психологического здоровья у младших школьников. - М: Генезис, 2009. – 280с.
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность, которая не прос