Психологические защитные механизмы в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте

 

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кемеровский государственный университет

Социально-психологический факультет

Кафедра общей психологии и психологии развития

Дипломная работа

Психологические защитные механизмы в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте

Студентки 5 курса до п-071

Виноградовой Дарьи Вячеславовны

Научный руководитель: к. пс. н.,

ст. преподаватель Микрюкова Т.Ю.

Кемерово 2012

Оглавление:

Введение

Глава 1. Взаимосвязь психологических защитных механизмов и рефлексии в юношеском возрасте

.1 Представление о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии

.2 Особенности психологических защитных механизмов в юношеском возрасте

.3 Особенности рефлексии в юношеском возрасте

Глава 2. Эмпирическое исследование связи психологических защитных механизмов с рефлексивностью в юношеском возрасте

.1 Организация и методы эмпирического исследования

.2 Анализ данных эмпирического исследования

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

В последние годы все большее число авторов обращается к изучению феномена психологической защиты как важного неосознаваемого механизма регуляции поведения и деятельности человека. Разработкой проблемы психологической защиты занимались как отечественные, так и зарубежные психологи (P.M. Грановская, Ф.В. Бассин, R. Plutchik, Н. Kellerman, Н. Conte и др.). Психологическая защита играет важную роль в процессе формирования личности и ее потребностей. Эти механизмы предохраняют осознание личностью отрицательных эмоциональных переживаний, способствуют сохранению психологического гомеостаза, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях. В современной психологии многие ведущие ученые занимаются исследованиями рефлексии и способов защитного поведения личности, однако проблема связи психологической защиты с рефлексией в юношеском возрасте еще не получила должной разработки в психологической науке. Вместе с тем, в условиях кризисного развития современного общества социально-экономические, культурные, политические изменения оказывают большое влияние на процесс формирования личности. Кардинальность этих перемен, затронувших все аспекты социального окружения, настолько велика, что не могла не сказаться и на возрастании эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности, неадекватного восприятия самого себя. Психологические защитные механизмы в психологии рассматриваются как система регуляторных механизмов, которые служат для устранения или сведения до минимума негативных, травмирующих личность переживаний.

Актуальность проблемы психологических защитных механизмов и рефлексивности в юношеском возрасте объясняется тем, что именно в этот период происходит, становление самосознания, определяет его отношение к людям, стратегии поведения. С одной стороны, молодой человек воспринимает себя как личность исключительную, ставит себя выше других людей, с другой стороны сомневается в себе, в своих поступках но старается не допускать в сознание эти сомнения. Число исследований, касающихся особенностей механизмов психологической защиты у юношей, крайне мало, тогда как период юности представляет собой очень важный и ответственный этап развития личности. Достижение анатомо-физиологической зрелости, его новое положение в семье и обществе, изменение типа ведущей деятельности, необходимость решать проблемы профессионального самоопределения и выбора своего жизненного пути - все это неизбежно приводит к усилению чувства тревоги, беспокойства, неопределенности и позволяет назвать юношеский период критическим, а значит, связанным с усилением механизмов психологической защиты. Изучение особенностей психологической защиты и особенностей рефлексии в период юности позволит психологам понять особенности поведения юношей и девушек, позволит приблизиться к пониманию механизмов формирования личности и даст возможность оказывать более эффективную психологическую помощь.

Объект исследования: Психологические защитные механизмы личности.

Предмет исследования: Психологические защитные механизмы в связи рефлексивностью в юношеском возрасте.

Цель исследования: изучить психологические защитные механизмы личности в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

. Изучить теоретические подходы о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии.

. Рассмотреть основные психологические защитные механизмы в юношеском возрасте.

. Рассмотреть особенности рефлексии в юношеском возрасте.

. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи психологических защитных механизмов с рефлексивность в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: Существует связь между психологическими защитными механизмами и рефлексивностью в юношеском возрасте.

Методологические основы исследования. Методологической основой исследования являются работы по изучению психологических защитных механизмов Р. Плутчика и Х. Келлермана и работы по изучению рефлексии Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой и Е.Н. Осина.

Для проведения эмпирического исследования были использованы следующие методики:

Индекс жизненного стиля Р. Плутчика и Х. Келлермана;

«Диагностика рефлексивности» А.В. Карпова;

методика дифференциальной диагностики рефлексивности Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина.

Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (51 наименование) и приложений. Общий объем дипломной работы (без приложений) 64 стр., в т.ч. 6 таблиц и 4 рисунка.

Глава 1. Взаимосвязь психологических защитных механизмов и рефлексии в юношеском возрасте

1.1Представление о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии

Начиная с раннего детства, и в течение всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые «психологические защиты», «защитные механизмы психики». Эти механизмы предохраняют сознание личности от различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и перцепций, способствуют сохранению психологического гомеостаза, стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях. На самом же деле речь идет о различного рода приспособительных процессах, свойствах и качествах, которые приобретает личность при своей социализации [49].

Термины «психологическая защита», «защитные механизмы» были введены З. Фрейдом, а затем продолжены, интерпретированы, трансформированы и модернизированы как представителями разных поколений исследователей и психотерапевтов психоаналитической ориентации, так и других психологических направлений - экзистенциональной психологии, гуманистической психологии, гештальт-психологии. Номенклатура защитных механизмов разнообразна и персонально специфична. Нет единства и в терминологии. Но существование защитных механизмов считается экспериментально подтвержденным, наличие не отрицается. Изучением психологических механизмов защиты в психоаналитическом направлении занимались: З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни и др. Впервые З. Фрейд употребляет термин «защита» в своей работе «Защитные нейропсихозы» (1894 г.). Позднее, в «Этиологии истерии» (1896 г.) З. Фрейдом подробно описано функциональное назначение защиты или ее цель. Она заключается в ослаблении интрапсихического конфликта (напряжения, беспокойства), обусловленного противоречием между инстинктивными импульсами бессознательного и интериоризированными требованиями внешней среды, возникающими в результате социального взаимодействия [15]. В дальнейшем, в таких сочинениях как «Концепция подавления», «По ту сторону принципа удовольствия», «Психология масс и анализ «Я», «Я» и «Оно». Термин «защита» был заменен З. Фрейдом на «подавление». В приложении к работе «Подавление, симптомы и беспокойство» (1926 г.), Фрейд вернулся к старой концепции защиты, введя, наряду с подавлением, специальные обозначения для других механизмов защиты, которые используются в научной литературе до сих пор. Были определены, таким образом, феноменология, цель и психологический субъект защиты. Высказывание по этой проблеме встречается в статье З. Фрейда «Крайний и бескрайний анализ» (1937 г.). В этой работе защита представлена «как общее наименование всех тех механизмов», которые, будучи продуктами развития и научения, ослабляют диалектически единый внутренне-внешний конфликт и регулируют индивидуальное поведение. То есть, явление связывается с основными функциями психики: приспособлением, уравновешиванием и регуляцией. Взгляды А. Фрейд принципиально не отличаются от взглядов З. Фрейда последних лет его творчества. Её заслуга заключатся в попытке создания целостной теоретической системы защитных механизмов. В своей фундаментальной монографии, вышедшей в свет в 1936 году [37], она подробно описала различные способы защитного поведения. Механизмы защиты рассматривались ею как перцептивные, интеллектуальные и двигательные автоматизмы разной степени сложности, возникшие в процессе непроизвольного и произвольного научения, определяющее значение в их образовании придавалось травмирующим событиям в сфере ранних межличностных отношений. Речь идет, таким образом, о генезисе защиты. А. Фрейд (1936) сделала попытку обобщить и систематизировать знания о механизмах психологической защиты, подчеркнула их оберегательный характер, высказала предположение о том, что набор защитных механизмов индивидуален и характеризует уровень адаптированности личности. Рассматривая психологические защиты как один из механизмов адаптации и интеграции личности, она полагала, что они есть бессознательные, приобретенные в процессе развития личности способы достижения Я компромисса между противодействующими силами Оно или Сверх-Я и внешней действительностью. Механизмы психологической защиты направлены на уменьшение тревоги, вызванной интрапсихическим конфликтом [5].

А. Фрейд считала, что защитный механизм основывается на двух типах реакций:

. блокирование выражения импульсов в сознательном поведении;

. искажение их до такой степени, чтобы изначальная их интенсивность заметно снизилась или отклонилась в сторону.

А. Фрейд выделилa несколько критериев классификации защитных механизмов, таких как локализация угрозы «Я», время образования в онтогенезе, степень конструктивности. Последний критерий нашел дальнейшее развитие в современном делении механизмов защиты на первичные и вторичные, примитивные и развитые, менее или более осознанные, адаптивные и неадаптивные. Она же до конца развила идею З. Фрейда о связи между отдельными способами защиты и соответствующими неврозами, определила роль защитных механизмов в норме и патологии индивидуального развития.

И, наконец, А. Фрейд дает развернутую дефиницию защитных механизмов: «Защитные механизмы - это деятельность «Я», которая начинается, когда «Я» подвержено чрезмерной активности побуждений или соответствующих им аффектов, представляющих для него опасность. Они функционируют автоматично, не согласуясь с сознанием» [36, с.171]. В этом определении заключена важная мысль об отнесении защиты к тому виду бессознательных явлений, которые мы называем автоматизмами. Следовательно, правомерна постановка вопроса о соотношении сознания и бессознательного в организации защитных процессов. Любое субъективно неприемлемое смысловое содержание, прежде чем подвергнуться подавлению или трансформации, должно быть хотя бы на короткое время осознано как таковое. Затем, простая мыслительная операция свертывается, фиксируется и приобретает условнорефлекторный, непроизвольный, автоматический характер. Таким образом, помимо определения времени онтогенетической организации, источников, адаптивной ценности механизмов защиты, А. Фрейд дифференцировала бессознательность смыслового материала, подвергшегося воздействию защиты и бессознательность защитного процесса.

А. Фрейд понимает защиту шире, чем З. Фрейд, подчеркивая, что она может применяться не только против влечений, но и против всего, что вызывает тревогу. Предложенная ею классификация имеет в основе десять описанных ее отцом механизмов защиты. Первые пять из них - вытеснение, регрессия, формирование реакции, изоляция и уничтожение - рассматриваются З. Фрейдом как защитные техники, используемые при неврозах навязчивости; интроекция и проекция характеризуются как «невротические механизмы» - защитные способы, используемые Я при болезненных изменениях на почве ревности, паранойи и гомосексуальности; борьба с самим собою и обращение обозначены как «изменения инстинкта»; сублимация, или смещение инстинктивных целей - как способ защиты, относящийся скорее к изучению нормы, а не к неврозу. К перечисленным десяти способам защиты Анна добавляет к ним еще пять, менее значимых и чаще связанных с определенным периодом развития личности: идентификация с агрессором, аскетизм, интеллектуализация, ограничение Я, фантазия [36].

Начиная с З. Фрейда и в последующих работах специалистов, изучающих механизмы психологической защиты, неоднократно отмечается, что привычная для личности в обычных условиях защита, в экстремальных, критических, напряженных жизненных условиях обладает способностью закрепляться, приобретая форму фиксированных психологических защит. Это может «загнать в глубь» внутриличностный конфликт, превратив его в бессознательный источник недовольства собой и окружающими, а так же способствовать возникновению особых механизмов названных З. Фрейдом сопротивлением.

«Защита» и «сопротивление» - особые механизмы психики, позволяющие ему освободиться от неприятных чувств и воспоминаний, держать их вне своего сознания, что обеспечивает бессознательную компенсацию тревоги и стресса. Психологическая защита - один из механизмов, препятствующих изменению личности [44].

Представители различных направлений глубинной психологии, сходясь в понимании защитных механизмов личности как всепроникающего и неотъемлемого свойства индивида, придерживаются различных взглядов на источники конфликтов, приводящих их в действие. Если в концепции З. Фрейда внутренний конфликт является противодействие сил Оно, Эго и супер-Эго, то К. Юнг связывает защитные проявления личности с несоответствием между требованиями внешней среды и основной типологической установкой индивида; А. Адлер - с комплексом неполноценности, противостоящим стремлению к совершенству;

К. Хорни - с несовместимыми невротическими потребностями, одновременно побуждающими индивида стремиться к людям, проявлять агрессивность по отношению к ним и желание быть от них независимыми; Г. Салливен - с конфликтующими требованиями сложных межличностных связей. Остановимся коротко на основных положениях перечисленных выше концепций.

К.Г. Юнг считал, что основными силами бессознательного являются архетипы «коллективного бессознательного», имеющие два аспекта проявления: во-первых, как элемент общего информационного пространства; во-вторых, как надиндивидуальный инстинкт. Иначе говоря, архетипы - это образы и символы представлений, приобретенных в процессе филогенеза и передающихся из поколения в поколение, это «символическая формула, которая повсюду вступает в функцию там, где или не имеются сознательные понятия, или же таковые невозможны» [36, с. 216].

Защитные проявления личности К. Юнг связывает с несоответствием между требованиями внешней среды и основной типологической установкой индивида. Вводя понятие «установки бессознательного», он рассматривает отношение бессознательного к сознательному как компенсаторное.

Важный вклад в понимание сущности психологической защиты был внесен Альфредом Адлером. Основополагающими принципами построения его теории, названной им «индивидуальная психология» явились принцип активности и принцип саморазвития. В соответствии с первым принципом, постулирующим приоритет «внутреннего» над «внешним», в самом человеке заложена основная движущая сила его развития. В качестве такой силы в своих ранних работах он рассматривал «волю индивидуума к власти», в более позднем периоде творчества этот мотив был переосмыслен как «стремление к совершенствованию» - устремления личности, проявляющиеся в «общественном чувстве» и побуждающие личность развивать свои способности, свою потенциальность. В качестве источника конфликта, приводящего в действие защитные механизмы личности А. Адлер рассматривает противоречие между двумя врожденными неосознанными тенденциями - чувством неполноценности и стремлением к превосходству. Преодолению этого конфликта способствует компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных функций. Адлер выделяет четыре основных вида компенсации - неполная, полная, гиперкомпенсация и мнимая компенсация (уход в болезнь). В сочетании с жизненным стилем и уровнем развития «общественного чувства» тот или иной тип компенсации приводит к формированию определенного типа развития личности [48].

К. Хорни, разделяя основные положения психоанализа о ведущей роли бессознательного, об антагонизме природного и социального в человеке, акцентировала внимание на значении воздействий окружающей социальной среды на формирование личности. В качестве основополагающего конфликта она рассматривает так называемый «базальный конфликт», составляющий ядро всякого невроза. Начало этого конфликта лежит в отношениях индивида с другими людьми и со временем он оказывает влияние на всю личность. При этом вводит понятие «базальная тревожность», подразумевая под ним переживание ребенком чувства одиночества и беспомощности в потенциально враждебном мире. Базальная тревожность детерминирует поступки человека, заставляя его стремиться к безопасности [47].

Несовместимость двух основных побуждении человека - стремления к безопасности и стремления к удовлетворению своих переживаний приводит в действие механизмы психологической защиты. К. Хорни выделяет три способа, посредством которых преодолевается базальный конфликт. Первый способ состоит в решении конфликта основных побуждений с помощью подавления, выталкивания из сознания импульса или аффекта, после чего человек не осознает их существования. В качестве другого способа преодоления личностью базального конфликта выступают определенные стратегии социального поведения, заключающиеся в создании такой дистанции между собой и другими людьми, при которой конфликты не допускаются. Третьим способом является создание личностью идеализированного образа, основанного на потенциальных возможностях личности, но в большей или меньшей степени удаленного от реальности.

По мнению другого американского психолога и психиатра Г. Салливена основными источниками конфликтов являются несоответствие потребностей способам их удовлетворения, а также беспокойство личности по поводу своей безопасности, передающееся ребенку от матери и развивающееся в неблагоприятных межличностных ситуациях. В качестве основного механизма защиты от них выступает особая инстанция личности - «система самости», - предписывающая и запрещающая определенные образцы поведения. Другим компонентом личности, выполняющим защитную функцию является система персонификации.

Анализ психоаналитической литературы позволил зафиксировать, что, несмотря на серьезные методологические разногласия, представители ортодоксального и неортодоксального психоанализа сходятся в понимании защитных механизмов личности как всепроникающего и неотъемлемого свойства индивида. В то же время, они придерживаются различных взглядов на источники конфликтов, приводящих их в действие.

Понимание психологической защиты в гуманитарной психологии в корне расходится с психоаналитическими представлениями о них. Если в психоанализе, защита выступает как благо для личности, нахождение определенной экологической ниши, в которой личность обретает возможность уйти от давления среды, то для представителей гуманитарной психологии, развитие личности - это, прежде всего личностный рост, заключающейся в реализации личностных потенциалов.

Рассматривая развитие личности как поступательный процесс удовлетворения потребностей, имеющих определенную иерархию, А. Маслоу выдвигает в качестве высшей потребности человека, смысла его развития потребность в самоактуализации, под которой понимается стремление к самосовершенствованию, реализации генетически заложенного личностного потенциала. Степень самоактуализации личности связана со степенью адекватности ее представления о себе и, как результат первого - о мире [30].

Линия гуманистически ориентированной психологии была продолжена в исследованиях Карла Роджерса, создателя психотерапии, центрированной на клиенте. В его концепции, в качестве основного мотива поведения человека, рассматривается стремление к актуализации. По его мнению частью базисного стремления к актуализации является стремление к актуализация своего «Я» (самоактуализации). Идеалом самоактуализации человека, которого в действительности нет и к которому можно лишь стремиться, по Роджерсу является «полноценно функционирующий человек», что соответствует самоактуализирующейся личности в концепции Маслоу [51].

Особый интерес представляет и теория личности основоположника гештальт-психологии Фредерика Перлза, распространившего гештальт-теорию восприятия на изучение личности. В структуре личности он выделяет две противоположные стороны: Нападающего и Защищающегося. Первый, аналогично фрейдовскому сверх-Я, характеризуется авторитарностью, второй - всегда оправдывается, чувствует свою уязвимость, бессилие. В этом отношении одной из главных задач гештальт-терапии является помочь человеку выделить фигуру из фона, завершить гештальт и снова возвратить его в фоновое окружение. В качестве критерия здоровья личности и ее адекватности Ф. Перлз рассматривает умение четко сформировать гештальт и провести грань между собственным Я и окружающей средой. В противном случае формируются невротические защитные реакции, главными из которых являются реакция слияния, ретрорефлексия, интроекция, проекция.

В отечественной психологии феноменология психологической защиты длительное время не являлась предметом целостного научного анализа. Главной причиной этого была имевшая место «ликвидация» психоанализа, оказавшегося в списке «вредных учений», в результате идейных дискуссий конца 20-х, начала 30-х годов. Несмотря на это, логика развития отечественной психологической науки привела к появлению теорий, в определенной мере пересекающейся с теорией психологической защиты, что, собственно и явились почвой для восприятия ряда идей психоанализа. К числу таких теорий можно, прежде всего, отнести теорию установки. Д. Б. Узнадзе и теорию отношений В.Н. Мясищева. Формулирование идей психологической защиты личности в отечественной психологии советского периода было ограничено рамками понятийного аппарата эпохи. Первоначально психологическая защита в отечественной науке исследовалась разрозненно на феноменологическом уровне в циклах психолого-педагогических и медицинских наук [49].

Среди причин, обусловивших неприятие психоанализа, современные исследователи на первый план ставят факторы идеологического порядка. Г.Л. Ильин отмечает: «Социальный пессимизм Фрейда, его неверие в управляемое общество, в возможность формирования поведения людей, перевоспитание человека. Эта позиция шла вразрез с потребностями современного мира, где решение задачи управления обществом и людьми является не только желательным, но и жизненно необходимым. Неизменность бессознательных влечений на протяжении всей человеческой истории, их постоянное и непримиримое противодействие социальному давлению - эти положения психоанализа значительно ограничивали его распространение как в США, где обещание Уотсона сформировать человека с заданными свойствами обеспечило ему бурный и продолжительный успех, так и в СССР, где создание нового общества предполагаю формирование нового человека, с новой психологией, лишенной пережитков прошлого» [28, c.121].

Только в отечественных источниках В.И. Журбиным выделено более десятка вариантов определения психологической защиты [48]. Большинство из них не выдерживают критики, защита там определяется через видовые, либо функциональные характеристики, такие как цель, результат, познавательные процессы, аффекты, деятельность, регуляция и т.д. Объективно расхождения в определении любого научного понятия вызваны тем, что содержание понятия во многом задано направлением его операционализации, характер которой в свою очередь, определяется той научной парадигмой, в которой работает исследователь. В этой связи показателен тот факт, что среди авторов нет единства мнений о том, сколько же механизмов защиты существует у человека. Например, в оригинальной монографии Анны Фрейд описано 15 механизмов защиты [23], К. Колеман, автор учебника по патопсихологии, предлагает список из 17 защитных механизмов [16]. В словаре-справочнике по психиатрии, опубликованном Американской Психиатрической Ассоциацией в 1975 году, перечисляется 23 механизма защиты. В словаре-справочнике по психологической защите Дж.И. Вайллента их насчитывается 18. Этот перечень можно продолжать.

Наконец, последней важной причиной теоретической разноголосицы оказывается сложность самого объекта исследования. Психологическая защита, как и любой иной объект психологического анализа, представляет собой многокачественное, многомерное явление [37]. Каким бы обстоятельным ни был исследовательский проект, все равно он не может предусмотреть изучение объекта во всех его проявлениях и связях - приходится руководствоваться принципом редукции. Это замечание Б.Ф. Ломова [48] целиком и полностью применимо к психологической защите. При этом защитные процессы сугубо индивидуальны, многообразны и плохо поддаются рефлексии. По определению искажаться могут не только субъективные ощущения, но и вербальные сообщения о них, поэтому интраспективный анализ всегда более или менее приблизителен, а выводы гипотетичны. Наблюдения за результатами функционирования защиты осложняются тем, что реальные стимулы и реакции могут быть отдалены друг от друга во времени и пространстве. Бессмысленное с точки зрения биохевиоризма различение самих действий и их мотивации играет здесь самую существенную роль [23]. Все это обусловливает появление в научной литературе фрагментарных описаний единичных и особенных фактов и затрудняет выделение общего. Кроме того, напомним, некоторые механизмы защиты очень близко соотносятся друг с другом, так что найти различие между ними бывает нелегко, а отчетливые границы можно провести весьма условно.

Таким образом, среди исследователей нет единой точки зрения ни на общее количество защит, ни на степень их соотнесённости друг с другом, ни даже на их ясные определения в некоторых случаях. Это осложняет выявление инвариантных характеристик защиты и ее роли в социально-психической адаптации индивида.

Начало изучению механизмов психологической защиты личности с использованием понятийного аппарата психоанализа в отечественной науке было положено Ф.В. Бассиным в статье «О силе Я и психологической защите» в 1969 году [3]. Он отмечал, что основным недостатком трактовки психологической защиты в психоанализе является рассмотрение ее как средства предотвращения клинических последствий конфликта между «Я» и «бессознательного». Опираясь на теоретические построения Д.Б. Узнадзе он рассматривает психологическую защиту как динамику системы установок личности в случае их конфликта.

Наряду с этим, в отечественной психологии защита неоднократно была описана в терминах смыслового и психологического барьера. Смысловой барьер рассматривается в работах Л.С. Славиной и Л.Н. Божович [4] как результат взаимного непонимания между людьми в процессе общения, заключающийся в том, что одно и то же явление приобретает для них разный смысл.

Смысловой барьер был рассмотрен Л.Б. Филоновым как один из видов психологического барьера. При этом под психологическим барьером понимается система избегания внешних педагогических воздействий путем создания специфических «преград». Подвергая анализу феномен «закрытости» подростка по отношению к направленным педагогическим воздействиям взрослых, Л.Б. Филонов объясняет его действием защитных механизмов, ограждающих внутреннее «благополучие» личности от внешних травм путем создания специфических «барьеров». Он выделяет пять основных типов таких барьеров: смысловой барьер, эмоциональная холодность, аффект неадекватности, негативизм, конструктивная ложь.

До сих пор ни в одном направлении психологии нет единого мнения по поводу общего числа механизмов защиты (оно колеблется от 10 до 23). Наряду с внутриличностными защитами выделяются также межличностные защиты. Интересное рассмотрение видов психологических защит (эго-защит) предложили Р. Плутчик, X. Келлерман, Х.Р. Конте [28]. Рассмотрев всю историю развития видов психологических защит, данные психологи обнаружили, что, несмотря на особую важность теории психологической защиты, существует мало попыток дать теоретическую базу для понимания некоторых особенностей, которые они установили, работая над теориями психологической защиты. Эти авторы установили, что существуют связи между определенными видами психологической защиты; существуют также отношения между видами психологической защиты и определенными эмоциями. Эти отношения способствуют приспособлению индивида к окружающей среде, способствуют разрешению эмоциональных конфликтов [5]. Р. Плутчик, X. Келлерман, Х. Р. Конте, также подчеркивают, что понятие защиты широко и не ограничивается применением к взрослым [46].

Также не существует единого мнения относительно разделения защитных механизмов на группы. Некоторые авторы предлагают разделить защиты на первичные и вторичные. К первичным можно отнести отрицание, вытеснение. К вторичным - рационализацию, замещение, образование реакции.

М.В. Воловик и В.Д. Вид предлагают разделить защиту на пассивную и активную. К активной они предлагают отнести, например, отрицание, а к пассивной - регрессии.

В результате многочисленных исследований, проведенных прежде всего в рамках клинической практики, были выделены различные виды механизмов психологической защиты. Так Р. Плутчик считает, что в течение жизни индивид сталкивается с большим числом ситуаций, которые вызывают определенные эмоциональные состояния такие, как гнев, страх, уныние и т.д. Довольно часто выражение эмоционального состояние создает дальнейший конфликт и дополнительную опасность. Результатом является то, что ребенок развивает защитные стратегии, которые представляют косвенные пути разрешения эмоциональных конфликтов. Однако специфические защитные стратегии развиваются в зависимости от специфических эмоций, вовлеченных в конфликт. Замещение, например, представляет защитный механизм, применяемый для разрешения конфликта, связанного с эмоцией гнева. Проекция - для совладания с чувством самоотвержения [50].

По мнению Е.Б. Клубовой [23] существует ряд защитных механизмов, которых признаются многими авторами. Это отрицание, проекция, вытеснение, рационализация, замещение и ряд других. Виды защиты делят на более и менее зрелые. По преобладанию тех или иных видов можно судить о зрелости личности. К менее зрелым можно отнести регрессию, компенсацию, реактивное образование.

Теоретический анализ развития проблемы психологической защиты в отечественной психологии позволяет сделать вывод о том, что до настоящего времени она остается дискуссионной. Неоднозначность оценки феномена психологической защиты связана с различными аспектами его исследования Краткий анализ теоретических взглядов зарубежных и отечественных психологов на данную проблему позволяет сделать заключение о том, что в настоящее время исследователями получен достаточно объемный теоретический и фактический материал о психологических защитных механизмах, что создало необходимую базу для их дальнейшего изучения.

1.2 Особенности психологических защитных механизмов в юношеском возрасте

Как известно, человек в своем развитии проходит несколько возрастных периодов, каждому из которых соответствует расцвет определенных психических функций и свойств личности. Юношеский возраст подразумевает признаки роста внутреннего «Я», способность проявлять и сохранять свою индивидуальность. Особенно часто в этот период человек задает себе такие вопросы, как: «Кто я?», «Кем я хочу стать?» «Каким я хочу стать?». Просыпается интерес к психологии, растет интерес к другим людям, их внутреннему миру, проявляется склонность сравнивать себя с другими, происходит движение от системы внешнего регулирования психики к саморегулированию. Это время, когда всерьез начинают задумываться над смыслом жизни [7].

Таким образом, юношеский возраст это очень сложный период, когда на протяжении небольшого промежутка времени происходят серьезные психологические и физические изменения.

Следует обратить внимание на то, что у представителей юношеского возраста практически не изучались механизмы психологической защиты [47]. По данным некоторых психологических исследований в юношеском возрасте преобладают такие психологические защитные механизмы как: отрицание, регрессия, проекция, вытеснение. Механизмы защиты можно разделить по уровню зрелости на протективные (вытеснение, отрицание, регрессия, реактивное образование и т. п.) и дефензивные (рационализация, интеллектуализации, изоляция, идентификация, сублимация, проекция, смещение). Первые считаются более примитивными, не допускают поступления конфликтной и травмирующей личность информации в сознание. Вторые допускают травмирующую информацию, но интерпретируют ее как бы «безболезненным» для себя образом [51].

Отрицание. Юноши и девушки с активным отрицанием характеризуются демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Они склонны к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, позерству. Часто обладают большой подвижностью, общительностью. Они легко подвержены аффективным переживаниям, лабильны, отличаются богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликаются на происходящие события, имеют выразительную экспрессию. Они эмоционально устойчивы, не подвержены резким колебаниям настроения. Оптимистичны, легко относятся к жизни. Они получают удовольствие от вечеринок, зрелищных мероприятий, работы, предполагающей разнообразие, перемены, путешествия. Такие представители юношеского возраста решительны, смелы, имеют тягу к острым ощущениям, не теряются при столкновении с нестандартными ситуациями и быстро забывают о неудачах, не делая необходимых выводов, не предрасположены к страхам [29].

Юношеская специфика активного вытеснения проявляется в том, что с активным вытеснением связана конкретность мышления. А также то, что, несмотря на смелость и решительность, они нуждаются в поддержке окружающих, предпочитают работать с другими людьми.

Девушки с активным отрицанием, кроме перечисленных качеств, еще обладают нормативностью поведения, точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила, обладают хорошим самоконтролем. Они проявляют интернальность как общую, так и в области достижений, семейных отношений, здоровья. Такие девушки считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

Вытеснение. Если вытеснение является ведущим типом защиты, то такие юноши характеризуются подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие юноши обладают низкой эмотивностью, низким уровнем сочувствия и сопереживания проявляют слабый интерес к общественным нормам и не всегда прилагают усилия для их выполнения. Они не любят поддерживать широкие контакты и работать вместе с другими. Обладают низкой общей интернальностью в области межличностных отношений и здоровья [49].

Иными словами, такие юноши не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство из них являются результатом случая или действий других людей. Они не считают себя способными активно формировать свой круг общения и склонны считать свои отношения результатом действия своих партнеров. Этот вид психологической защиты активизируется при наличии нереализованных возможностей, связан с негативной оценкой своего будущего или прошлого, с проблемами в отношениях с вышестоящими лицами [35].

Девушки с активным вытеснением неуравновешенны, обладают низким самоконтролем, спокойны, склонны к самоанализу. Сдержаны и отдалены от всех, кроме близких друзей. Планируют и обдумывают свои действия заранее, не доверяют внезапным побуждениям, серьезно относятся к принятию решений, любят во всем порядок. Контролируют свои чувства, обладают пессимистичностью. Вытеснение у девушек связано с проблемами в отношениях с отцом, с вышестоящими лицами, в отношениях в семье.

Регрессия. При интенсивной регрессии наблюдаются такие акцентуации характера, как тревожность, циклотимность, неуравновешенность. Таким юношам и девушкам не хватает энергии, и они могут чувствовать себя беспомощными, усталыми и неспособными справиться с жизненными трудностями.

Такие люди могут иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Они не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность. Они не умеют организовывать свое время и порядок дел. Юноши и девушки с активной регрессией демонстрируют низкий уровень общей интернальности и интернальности в области достижений. Такие юноши и девушки полагаются на судьбу, удачу или помощь других людей [30].

У юношей активная регрессия наблюдается при склонности к конкретности мышления. Этот вид защиты связан с экстернальностью в области межличностных отношений и активизируется при проблемах в отношении товарищами по совместной работе.

Девушки с активной регрессией стремятся к самоутверждению, самостоятельности и независимости, они живут по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивая права на самостоятельность. Они оптимистичны, легко относятся к жизни, верят в удачу, мало заботятся о будущем. Демонстрируют повышенную интернальность как общую, так и в области достижений и семейных отношений.

Компенсация связана со многими акцентуациями характера. Как у юношей, так и у девушек выявлены связи компенсации с акцентуациями характера возбудимого, тревожного, циклотимного, демонстративного, неуравновешенного и экзальтированного типов. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий [33].

Склонны к конкретному мышлению. Имеют сложности в контроле собственных эмоций. Они стремятся самоутвердиться, живут по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, могут агрессивно отстаивать права на самостоятельность. Обладают плохим самоконтролем, слабо способны придать своей энергии конструктивное направление.

Юноши с активной компенсацией характеризуются ригидностью, инертностью психических процессов, долгим переживанием травмирующих событий. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Обладают плохим самоконтролем, слабо способны придать своей энергии конструктивное направление. Такие юноши ориентируются на групповое мнение, предпочитают работать вместе с другими людьми. Если компенсация является ведущим типом защиты, то такие девушки прямолинейны, наивны, непосредственны, оптимистичны, легко относятся к жизни. Они демонстрируют интернальность общую, а также в области достижений и здоровья [47].

Проекция. Активная проекция у юношей связана с возбудимой и педантичной акцентуацией. Такие юноши характеризуются, угрюмостью, гневливостью, склонностью к трениям и конфликтам, в которых сами и являются активной, провоцирующей стороной. Раздражительны, вспыльчивы. У них наблюдается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Они сильно реагируют на любое проявление нарушения порядка. Такие юноши точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила. Они характеризуются подозрительностью, практичностью, ориентированием на внешнюю реальность, следованием общепринятым нормам, проницательностью, разумным подходом к событиям и окружающим людям, им свойственны некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам. Такой вид защиты чаще всего активизируется при наличии проблем в отношении к себе [20].

У девушек активная проекция связана с также с возбудимой акцентуацией, но еще и с циклотимной и экзальтированной. Кроме импульсивности, такие девушки характеризуются частой периодической сменой настроения, а также зависимостью от внешних событий. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных. Такой тип защиты у девушек может наблюдаться при наличии проблемных отношений с отцом.

Замещение. Если замещение является ведущим механизмом психологической защиты, то такие юноши и девушки характеризуются неуравновешенностью реакций, возбудимостью. Им нравится доминировать, контролировать, критиковать других людей. Могут быть завистливы, характеризуются подозрительностью, им свойственно большое самомнение. Их интересы обращены на самих себя, они обычно осторожны в своих поступках. Такие юноши и девушки обладают плохим самоконтролем, как правило, не могут организовать себя на выполнение какого-либо дела. У них наблюдается пониженная интернальность в области межличностных отношений. Склонны считать свои отношения результатом действия партнеров по общению. Такой вид защиты активизируется при проблемах с вышестоящими лицами [35].

У юношей с активным замещением наблюдаются акцентуации педантичного и тревожного типа. Такие юноши ориентируются на внешнюю реальность. Обладают пониженной общей интернальностью и интернальностью в области межличностных отношений. Считают членов семьи причиной значимых ситуаций, возникающих в семейной жизни. У юношей замещение также связано с проблемами в отношениях с семьей.

При интенсивном замещении у девушек наблюдается склонность к конкретному мышлению, оптимистичность, легкое отношение к жизни. Такие девушки спокойно воспринимают новые взгляды и перемены. Не доверяют авторитетам, на веру ничего не принимают. Этот вид защиты активизируется при проблемах в отношении к себе [49].

Интеллектуализация. Юноши с активной интеллектуализацей несколько педантичны, аккуратны, особое внимание уделяют порядку, скрупулезны, добросовестны, склонны жестко следовать плану, в выполнении действий, неторопливы, усидчивы, ориентированы на высокое качество работы и особую аккуратность, склонны к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы. Обладают высоким самоконтролем, практичны, реалистичны, характеризуются расчетливостью, проницательностью, разумным подходом к событиям и окружающим людям.. Они независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются его исполнения, сами несут ответственность.

Они готовы пожертвовать удобствами, только бы сохранить свою независимость. Обладают высокой общей интернальностью, высоким уровнем субъективного контроля над значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события [20].

У девушек интеллектуализация имеет больше связей с проблемами, чем с личностными особенностями. Так интеллектуализация активизируется при наличии проблем в отношениях с друзьями, проблемах в семье и в отношениях с матерью.

Как мы можем видеть защитные механизмы определяют стратегии поведения. В зависимости от ведущего психологического защитного механизма, мы можем говорить о определенных проблемах, которые могут возникать в трудных жизненных ситуациях. Мы можем говорить о том, какие черты характера присуще человеку с тем или иным ПЗМ, а так же проследить роль, которую он примет в негативных для него ситуациях.

1.3 Особенности рефлексии в юношеском возрасте

Пройдя путь первого рождения личности и ее существования, не выходящего за пределы непосредственных связей людей, подросток, вырастая из детства и трепетно входя в период юности, обретает возможность второго рождения личности. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности. Развитая рефлексия дает возможность для тонкого чувствования в собственные переживания, побуждения, взаимодействующие мотивы и единовременно - холодного анализа и соотнесения интимного с нормативным. Рефлексии выводят молодого человека за пределы его внутреннего мира и позволяют занять позицию в этом мире. Именно в этом возрасте человек либо обращается к нравственному цинизму, либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, к построению жизни на основе понятия традиционных и новых нравственных ориентации [43].

Рефлексия - это один из механизмов смысловой саморегуляции, поэтому является источником свободы и устойчивости личности, ее саморазвития. Это осознаваемая форма смысловой регуляции, отличающаяся от усвоенных нами в процессе жизни и развития неосознаваемых психических автоматизмов [32;47]. Ограничение возможности понимать себя, связанное со слабым использованием способностей к рефлексии, становится значительным препятствием для осознания происходящего, для возможности целостного представления собственной жизни. Ведь рефлексия дает возможность посмотреть на себя со стороны, осознать смысл собственной жизни и деятельности, позволяет увидеть их во временной взаимосвязи, осуществить смысловое связывание настоящего с прошлым и будущим, что позволяет человеку создавать и сохранять внутреннюю гармонию, необходимым образом изменять свой внутренний мир и не оказываться всецело во власти ситуации. Саморегуляция позволяет юноше меняться в соответствии с изменением обстоятельств внешнего мира и условий его жизни, поддерживает необходимую для его деятельности психическую активность, обеспечивает сознательную организацию и коррекцию его действий [5; 50]. Главное, что юноша осознает мотивы собственной деятельности и может управлять своими потребностями, и это дает ему возможность быть хозяином, творцом собственной жизни, свободу от обстоятельств и возможность самоактуализации, активного творческого отношения к своей жизни, понимание своей самоидентичности. Способность произвольно управлять собственными мотивами - одна из важнейших характеристик человека, показатель гармонии и зрелости личности. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии <#"justify">По Э. Кассиреру, рефлексия заключается в «способности выделять из всего нерасчленённого потока чувственных феноменов некоторые устойчивые элементы, чтобы, изолировав их, сосредоточить на них внимание» [21, с.122].

Одним из первых в психологии рассмотрением рефлексии занялся А. Буземан, который трактовал её как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя» [9, c 76].

А.В. Россохин выделяет следующие психологические характеристики рефлексии:

. Способность рефлексии изменять содержания сознания.

. Способность рефлексии изменять структуры сознания [32].

В психологических исследованиях рефлексия выступает двояко:

) Как способ осознания исследователем оснований и результатов исследования,

) как базовое свойство субъекта, благодаря которому становится возможным осознание и регуляция своей жизнедеятельности.

Рефлексия, в одной из весьма общих и абстрактных её трактовок, может рассматриваться как связанная с процессом развития чего-либо (в частности, практики, мышления, сознания, технологии и др.), и участвующая в этом процессе, например, посредством снятия затруднений в его функционировании.

В обиходном, а также в некоторых контекстах - в психологическом смысле рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности (своеобразный самоанализ),- собственных состояний, поступков и прошедших событий. При этом глубина такой рефлексии, связана, в частности, с заинтересованностью человека в этом процессе, отстроенностью его внимания замечать что-то в большей, а что-то в меньшей степени, на что может влиять степень его образованности, развитость моральных чувств и представлений о нравственности, уровень его самоконтроля и многое другое. Считается, что представители различных социальных и профессиональных групп различаются в использовании рефлексии. Рефлексия, в одном из пониманий может быть рассмотрена как разговор, своеобразный диалог с самим собой. Рефлексия также обычно рассматривается в связи со способностью человека к саморазвитию, и с самим этим процессом [47].

Рефлексия является предметом изучения и орудием, применяемым в разных сферах человеческого знания и его использования: философии, науковедении, психологии, акмеологии, управлении, педагогике, эргономике, конфликтологии и др.

В психологии творчества и творческого мышления рефлексия трактуется как процесс осмысления и переосмысления субъектом стереотипов опыта, что является необходимой предпосылкой для возникновения инноваций. В этом контексте принято говорить о рефлексивно-инновационном процессе, рефлексивно-творческих способностях, а также выделять разные формы рефлексии (индивидуальная и коллективная) и типы (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная).

У.Э. Гуссерль, как отмечает А.В. Россохин, рефлексия оказывается «способом видения», включённым при этом в сам метод описания, и, кроме того, она трансформируется в зависимости от объекта, на который направлена [32].

Традиционно (по крайней мере, для отечественной психологии, в частности, начиная с работ И.Н. Семёнова и С.Ю. Степанова) выделяются 4 подхода к изучению рефлексии (или другими словами - 4 аспекта изучения рефлексии) [4].

. Кооперативный

Рассматривается при анализе субъект-субъектных видов деятельности, а также при проектировании коллективной деятельности с учётом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов, а также кооперации их совместных действий.

. Коммуникативный (социально-психологический)

Рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, как специфическое качество познания человека человеком.

. Когнитивный или интеллектуальный

Понимание рефлексии, как умения субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также рассмотрение рефлексии в связи с изучением механизмов мышления, прежде всего - теоретического.

. Личностный (общепсихологический)

Построение новых образов себя, своего «я», в результате общения с другими людьми и активной деятельности, а также выработка новых знаний о мире.

Личностная рефлексия в традиционном понимании - это психологический механизм изменения индивидуального сознания. Согласно А.В. Россохину, личностная рефлексия - это «активный субъектный процесс порождения смыслов, основанный на уникальной способности личности к осознанию бессознательного (рефлексия нерефлексивного) - внутренней работе, приводящей к качественным изменениям ценностно-смысловых образований, формированию новых стратегий и способов внутреннего диалога, интеграции личности в новое, более целостное состояние». [32; с. 23].

В зависимости от функций, которые выполняются рефлексией в различных ситуациях, А.В. Карпов и некоторые другие её исследователи, например А.С. Шаров, выделяют следующие её виды: [41].

. Ситуативная рефлексия - выступает в виде «мотивировок» и «самооценок», обеспечивающих непосредственную включённость субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего. Включает в себя способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также координировать и контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.

. Ретроспективная рефлексия - служит для анализа уже выполненной деятельности и событий, имевших место в прошлом.

. Проспективная рефлексия - включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов [48].

Рефлексию следует отличать от самосознания <#"justify">Своеобразие проблемы рефлексии обусловлено уникальностью самого свойства рефлексивности. Действительно, благодаря этому свойству как «данности сознания самому себе» человек понимает, что наделен таким уникальным качеством, которого нет ни у одного из живых существ, -способностью сознавать. В то же время во многом благодаря этому свойству возникает и психология как таковая, поскольку оно позволяет дифференцировать психическое на «познающее» и «познаваемое», а тем самым - конституировать его как предмет познания. В связи с этим можно говорить об известной «вторичности» психологического знания по отношению к свойству рефлексивности. Поэтому и психологическое знание -сначала в его донаучной, а затем и в собственно научной форме - возникает при появлении свойства рефлексивности [22].

Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Рефлексивность это способность конкретного индивида к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, а также способность к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого» [21]. Рефлексивность для субъекта это способ познания своих духовных свойств. В самом процессе рефлексивности нет иного смысла чем этот. Субъект, это, прежде всего человек, обладающий духовностью, жизненной силой, энергией. Его мотивация, знание, действия и другие проявления его жизни проявляются при помощи рефлексивности, через отражение самого себя в объект и восприятие этого отражения обратно. Принимая во внимание процесс рефлексивности, уже нельзя исследовать объект отдельно от субъекта, необходимо изучать их совместно [22]. Что касается рефлексивности в юношеском возрасте, то тут мы можем сказать о том, что в этом возрасте человек умеет анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно продумывать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и при желании оценить себя и свои поступки в глазах другого человека. Но не всегда пользуется всем этим, или пользуется не в полной мере. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности, но еще не достигло глубины рефлексии. Юношеское «я» еще не определено, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

психологический защитный юношеский рефлексия

Глава 2. Эмпирическое исследование связи психологических защитных механизмов с рефлексивностью в юношеском возрасте

2.1 Организации и методы эмпирического исследования

Эмпирическое исследование связи психологических защитных мехонизмов с рефлескивностью проводилось на базе Кемеровского Государственного Университета. Всего в исследовании участвовало 100 человек (60 девушек и 40 юношей), возраст которых от 18 до 20 лет.

Эмпирическа работа была проведена в следующей последовательности:

На первом этапе исследования была поставлена цель эксперимента, задачи эмпирического исследования, принята гипотеза и определены методы диагностики испытуемых. В качестве методов диагностики мы использовали: Индекс жизненного стиля Р. Плутчика и Х. Келлермана, психодиагностическая методика Карпова А.В. «Диагностика рефлексивности» и методика дифференциальной диагностики рефлексивности Леонтьева, Лаптевой, Осина.

Общая цель эмпирического исследования состояла в выявлении связи между психологическими защитными механизмами и рефлексивностью в юношеском возрасте.

Задачи эмпирического исследования:

. Провести исследование по тесту «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика и Х. Келлермана.

. Провести исследование по тесту «Диагностика рефлексивности» Карпова А. В.

. Провести исследование по тесту «Дифференциальной диагностики рефлексивности» Д.А Леонтьева, Е.М Лаптевой, Е.Н Осина.

. Проанализировать полученные результаты эмпирического исследования по данным методикам.

. Выявить взаимосвязь психологических защитных механизмов с рефлексивностью.

При этом мы исходили из следующей гипотезы: Существует взаимосвязь между психологическими защитными механизмами личности и рефлексивностью в юношеском возрасте.

Методику «Индекс жизненного стиля», описанную в 1979 г. на основе психоэволюционной теории Р. Плутчик и структурной теории личности Х. Келлермана, следует признать наиболее удачным диагностическим средством, позволяющим диагностировать всю систему МПЗ (механизмы психологической защиты), выявить как ведущие, основные механизмы, так и оценить степень напряженности каждого. При составлении опросника авторами использовались несколько источников, включая психоаналитические труды и работы по общей психопатологии и психологии. Из этих источников выделили предполагаемые характеристики 16 механизмов защиты, которые и составили основу защиты "Я". Затем был предложен ряд утверждений с целью конструирования шкал. Предполагалось, что испытуемый, выбирая для себя приемлемые утверждения опросника, описывающие привычное для него поведение, отразит определенную модель защиты. Пункты опросника были сгруппированы таким образом, чтобы выявить каждый из 16 перечисленных механизмов защиты, и в сумме составили 224 утверждения. После первого обследования и статистической обработки результатов основной текст был сокращен до 184 наиболее репрезентативных пунктов. В результате факторного анализа оказалось возможным сократить число МПЗ до 8. Опросник <#"justify">1. Отрицание. Механизм психологической защиты, посредством которого личность либо отрицает некоторые фрустрирующие, вызывающие тревогу обстоятельства, либо какой-либо внутренний импульс или сторона отрицает самое себя. Как правило, действие этого механизма проявляется в отрицании тех аспектов внешней реальности, которые, будучи очевидными для окружающих, тем не менее не принимаются, не признаются самой личностью. Иными словами, информация, которая тревожит и может привести к конфликту, не воспринимается. Имеется в виду конфликт, возникающий при проявлении мотивов, противоречащих основным установкам личности, или информация, которая угрожает ее самосохранению, самоуважению или социальному престижу.

Норма - от3-7 баллов

балла и меньше - ранимые, неуверенные

От 8-13 баллов - общительность, стремление быть в центре внимания, умение внушать доверие, жалость к себе. Художественные способности. Самовнушаемость, переоценка своих возможностей.

. Вытеснение. Вытеснение - механизм защиты, посредством которого неприемлемые для личности импульсы: желания, мысли, чувства, вызывающие тревогу, становятся бессознательными. По мнению большинства исследователей, этот механизм лежит в основе действия и других защитных механизмов личности. Вытесненные (подавленные) импульсы, не находя разрешения в поведении, тем не менее сохраняют свои эмоциональные и психо-вегетативные компоненты. Например, типична ситуация, когда содержательная сторона психотравмирующей ситуации не осознается, и человек вытесняет сам факт какого-либо неблаговидного поступка, но интрапсихический конфликт сохраняется, а вызванное им эмоциональное напряжение субъективно воспринимается как внешне немотивированная тревога.

Норма - от 2-7 баллов.

От 0-1 балла - неумение сдерживать страх, возможность панических состояний. Переоценивает неприятности

От 8-13 баллов - покорность, робость, конформность

. Регрессия. В классических представлениях регрессия рассматривается как механизм психологической защиты, посредством которого личность в своих поведенческих реакциях стремится избежать тревоги путем перехода на более ранние стадии развития либидо. При этой форме защитной реакции личность, подвергающаяся действию фрустрирующих факторов, заменяет решение субъективно более сложных задач на относительно более простые и доступные в сложившихся ситуациях. Использование более простых и привычных поведенческих стереотипов существенно обедняет общий (потенциально возможный) арсенал преобладания конфликтных ситуаций. К этому механизму относится и упоминаемая в литературе защита по типу «реализация в действии», при которой неосознаваемые желания или конфликты прямо выражаются в действиях, препятствующих их осознаванию. Импульсивность и слабость эмоционально-волевого контроля, свойственная психопатическим личностям, определяются актуализацией именно этого механизма защиты на общем фоне изменения мотивационно-потребностной сферы в сторону их большей упрощенности и доступности.

Норма - от 3-7баллов.

От 8 баллов и выше - податливость влиянию окружающего, смена настроения. Повышенный аппетит или сонливость в стрессе. Непереносимость одиночества, нужда в подбадривании. Склонность к мистике и суевериям.

. Компенсация (уход от проблемы в фантазии или работу). Этот механизм психологической защиты нередко объединяют с идентификацией. Он проявляется в попытках найти подходящую замену реального или воображаемого недостатка, дефекта нестерпимого чувства другим качеством, чаще всего с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности. Часто это происходит при необходимости избежать конфликта с этой личностью и повышения чувства самодостаточности. При этом заимствованные ценности, установки или мысли принимаются без анализа и переструктурирования и поэтому не становятся частью самой личности. Другим проявлением компенсаторных защитных механизмов может быть ситуация преодоления фрустрирующих обстоятельств или сверхудовлетворения в других сферах. Например, физически слабый или робкий человек, неспособный ответить на угрозу расправы, находит удовлетворение в унижении обидчика с помощью изощренного ума или хитрости. Люди, для которых компенсация является наиболее характерным типом психологической защиты, часто оказываются мечтателями, ищущими идеалы в различных сферах жизнедеятельности.

Норма - от 2-5 баллов.

От 0-1 балла - возможность реактивной депрессии.

От 6 и больше баллов - нахождение исправления недостатков, преодоление трудностей. Компенсация комплекса неполноценности при помощи профессии и фантазии.

. Проекция. В основе проекции лежит процесс, посредством которого неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписывается другим людям и таким образом становятся как бы вторичными. Негативный, социально малоодобряемый оттенок испытываемых чувств и свойств, например, агрессивность нередко приписывается окружающим, чтобы оправдать свою собственную агрессивность или недоброжелательность, которая проявляется как бы в защитных целях. Хорошо известны примеры ханжества, когда человек постоянно приписывает другим собственные аморальные стремления, реже встречается другой вид проекции, при котором значимым лицам (чаще из микросоциального окружения) приписываются позитивные, социально одобряемые чувства, мысли или действия, которые способны возвысить. Например, учитель, не проявивший особых способностей в профессиональной деятельности, склонен наделять любимого ученика талантом именно в этой области, неосознанно возвышая тем самым и себя .

Норма - от 4-8 баллов.

От 0-4 баллов - низкая контактность, легко поддается обману.

От 8 баллов и выше - самолюбие. Обостренное чувство несправедливости, упрямство. Несговорчивость, нетерпимость к возражениям. Поиск недостатков у других. Требовательность к себе и другим, подверженность стрессам, обидчивость. Проблемы в межличностных отношениях. Риск психосоматических заболеваний (диабет, гипертония).

. Замещение. Распространенная форма психологической защиты, которая в литературе нередко обозначается понятием «смещение». Действие этого защитного механизма проявляется в разрядке подавленных эмоций (как правило, враждебности, гнева), которые направляются на объекты, представляющие меньшую опасность или более доступные, чем те, что вызвали отрицательные эмоции и чувства. Например, открытое проявление ненависти к человеку, которое может вызвать нежелательный конфликт с ним, переносится на другого, более доступного и неопасного. В большинстве случаев замещение разрешает эмоциональное напряжение, возникшее под влиянием фрустрирующей ситуации, но не приводит к облегчению или достижению поставленной цели, В этой ситуации субъект может совершать неожиданные, подчас бессмысленные действия, которые разрешают внутреннее напряжение.

Норма - от 3-6 баллов.

От 0-3 - возможность реактивной агрессии, От 7 баллов и выше - импульсивность, раздражительность, требовательность, склонность к риску, доминирование в сочетании с сентиментальностью, развитие патологической зависимости, риск травматизма.

. Интеллектуализация (психологическая защита при помощи слов)

Этот защитный механизм часто обозначают понятием «рационализация». Действие интеллектуализации проявляется в основанном на фактах чрезмерно «умственном» способе преодоления конфликтной или фрустрирующей ситуации без переживаний. Иными словами, личность пресекает переживания, вызванные неприятной или субъективно неприемлемой ситуацией при помощи логических установок и манипуляций даже при наличии убедительных доказательств в пользу противоположного. При этом способе защиты нередко наблюдаются очевидные попытки снизить ценность недоступного для личности опыта. Так, оказавшись в ситуации конфликта, человек защищает себя от его негативного действия путем снижения значимости для себя и других причин, вызвавших этот конфликт или психотравмирующую ситуацию.

Норма - от 4-8 баллов.

-4 - эмоциональная неустойчивость, склонность к необдуманным и иррациональным поступкам.

и более баллов - старательность, добросовестность, склонность к анализу, индивидуализм, навязчивость, подмена действия обсуждением. 8. Реактивное образование (защита от энергии инстинктов при помощи моральных норм). Этот вид психологической защиты нередко отождествляют с гиперкомпенсацией. Личность предотвращает выражение неприятных или неприемлемых для нее мыслей, чувств или поступков путем преувеличенного развития противоположных стремлений. Иными словами, происходит как бы трансформация внутренних импульсов в субъективно понимаемую их противоположность. Например, жалость или заботливость могут рассматриваться как реактивные образования по отношению к бессознательной черствости, жестокости или эмоционального безразличия.

Норма - от 2-5 баллов.

и выше баллов - неприятие всего, что связано с функциями организма и секса, избегание бань, тесного контакта, вежливость, соответствие нормам поведения, подавленная фиксация на социально осуждаемых фактах.

В свою очередь методика диагностики уровня развития рефлексивности А. В Карпова, предназначена для исследования уровня развития рефлексивности, состоящая из 27-и утверждений опросника 15 являются прямыми, остальные 12 - обратные утверждения, Для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.

Таблица 1

Таблица для перевода сырых баллов в стены в методике А.В. Карпова «Диагностика уровня рефлексивности»

Баллыдо 99100101-107108-113114-122123-130131-139140-147148-156157-171172 и вышеСтены012345678910

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или больше 7 стенов, свидетельствует о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньше 4-х стенов,- свидетельство низкого уровня рефлексивности. Средний уровень развития- человек умеет анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно планировать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и оценить себя в глазах другого человека. Но не всегда пользуется этим, или пользуется не в полной мере. Высокий уровень- человек в большей степени сколен обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Низкий уровень- человеку в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так и в настоящем и будущем.

Методика дефференциальной диагностики рефлексивности Леонтьева, Лаптевой, Осина. Дифференциальный тест рефлексии - разработан специалистами факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова под руководством профессора Д.А. Леонтьева. Опросник предназначен для изучения индивидуальных особенностей, связанных с тем, каким образом человек смотрит на самого себя. Тест измеряет системную рефлексию - способность посмотреть на себя со стороны, а также склонность к самокопанию и фантазию. В теоретическую основу теста было заложено наблюдение авторов за многогранностью феномена «рефлексия». По их мнению использование разными авторами значение рефлексии в разных значениях вносило неоднозначность в понимание этого психологического конструкта. На основе этих наблюдений авторы разработали дифференциальную модель рефлексии личности.

Текст опросника включает 61 утверждение, их следует оценить по 4-балльной шкале. Полученный результат группируется в три шкалы: системная рефлексия, шкала самокопания и шкала фантазирования. Системная рефлексия, связанная с самодистанцированием и взглядом на себя со стороны, позволяющая охватить одновременно полюс субъекта и полюс объекта. Самокопание (интроспекция), связанная с сосредоточенностью на собственном состоянии, собственных переживаниях. Фантазирование, направленная на объект, не имеющий отношения к актуальной жизненной ситуации и связанная с отрывом от актуальной ситуации бытия в мире.

2.2 Анализ данных эмпирического исследования

Приведем основные результаты диагностического обследования испытуемых по тестам, на исследование ведущих психологических защитных механизмов, преобладающего вида рефлексии и уровня развития рефлексивности. Показатели по методики ИЖС сведены в таблице 2. Эти же данные представлены графически на рисунке 1.

Таблица 2

Число испытуемых, с ведущими психологическими механизмами защиты по тесту ИЖЗ

Психологические защитные механизмыЧисло испытуемыхОтрицание73%Проекция64%Регрессия54%Замещение41%Компенсация39%Интеллектуализация37%Вытеснение32%Реактивное образование24%

Рисунок 1

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что ведущие психологические защитные механизмы в юношеском возрасте это: Отрицание, проекция и регрессия. А предпочитаемые: компенсация, замещение и нтелектуализация. Для людей выбирающих данные психологические защитные механизмы характерны определенные стратегии поведения, которые используются для избегания конфликтных ситуаций, или неприятных жизненных моментов, которые приносят человеку дискомфорт. Рассматривая каждый из представленных защитных механизмов выше, а именно: отрицание, проекция регрессия, компенсация, замещение и интеллектуализация. Мы можем говорить о том, в чем плюсы и минусы использования того или иного психологического защитного механизма, для самого индивида.

Отрицание- люди с таким психологическим защитным механизмом не принимают за реальность нежелательные для себя события, еще один ранний способ справиться с неприятностями - отказ принять их существование. Примечательна способность в таких случаях «пропускать» в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом. Как защитный механизм, отрицание состоит в отвлечении внимания от болезненных идей и чувств, но не делает их абсолютно недоступными для сознания. Так, многие люди боятся серьезных заболеваний. И скорее будут отрицать наличие даже самых первых явных симптомов, чем обратятся к врачу. А посему болезнь прогрессирует. Этот же защитный механизм срабатывает, когда кто-нибудь из семейной пары «не видит», отрицает имеющиеся проблемы в супружеской жизни. И такое поведение не редко приводит к разрыву отношений. Человек, который прибегнул к отрицанию, просто игнорирует болезненные для него реальности и действует так, словно они не существуют. Будучи уверенным в своих достоинствах, он пытается привлечь внимание окружающих всеми способами и средствами. И при этом видит только позитивное отношение к своей персоне. Критика и неприятие просто игнорируются. Новые люди рассматриваются как потенциальные поклонники. И вообще, считает себя человеком без проблем, потому что отрицает наличие трудностей в своей жизни. Имеет завышенную самооценку. Проекция - подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку. Этот защитный механизм является следствием вытеснения. Благодаря вытеснению влечения подавлены и загнаны вновь внутрь. Но здесь они не перестают оказывать свое влияние. Этот внутренний конфликт сохраняется, и значит, существует возможность того, что этот конфликт вырвется наружу, будет «обнародован». А бить по себе, давить свои желания - это трудно и больно. В этом случае, вытесненные у себя желания проецируются на другого. И индивид, «не замечая» своих желаний, видит их у других, горячо осуждает и негодует по поводу их наличия в другом человеке. Проекция осуществляется легче на того, чья ситуация схожа с проецирующим. По механизму проекции жена, которая на самом деле внутренне готова изменить мужу, будет ревновать его к каждой юбке. И скорее объявит мужа бабником, чем признается самой себе в своем скрытом желании заиметь роман на стороне. Недаром самые жуткие подозревающие всех и вся собственники именно гулящие особы. Человек, пользующийся защитным механизмом проекция, часто убежден в чужой непорядочности, хотя сам в тайне склонен к этому. Иногда жалеет, что не обманывал людей, когда была такая возможность. Склонен к зависти, к поиску негативных причин успеха коллег, окружающих. Гордость, самолюбие, эгоизм, злопамятность, мстительность, обидчивость, уязвимость, обостренное чувство несправедливости, заносчивость, честолюбие, подозрительность, ревнивость, враждебность, упрямство, несговорчивость, нетерпимость к возражениями, тенденция к уличению окружающих, поиск недостатков, замкнутость, пессимизм, повышенная чувствительность к критике и замечаниям, требовательность к себе и другим, стремление достичь высоких показателей в любом виде деятельности. Все эти качества присуще человеку с ведущим психологическим защитным механизмом как проекция. Регрессия- Это возвращение к знакомому способу действия после того, как был достигнут новый уровень компетенции. Некоторые люди используют регрессию как защиту чаще, чем другие. Например, некоторые реагируют на стресс, вызываемые ростом и возрастными изменениями тем, что заболевают. Этот вариант регрессии, известный как соматизация, обычно оказывается резистентным к изменениям и трудным для терапевтического вмешательства. Широко известно, что соматизация и ипохондрия, как и другие виды регрессии, являющие собой беспомощность и детские модели поведения, могут служить краеугольным камнем в характере личности.

Замещение - относится к перенаправлению эмоций, озабоченности чем-либо или внимания с первоначального или естественного объекта на другой, потому что его изначальная направленность по какой-либо причине тревожно скрывается. Сама тревога нередко оказывается смещённой. Когда человек использует смещение тревоги с какой-то одной области на весьма специфический объект, который символизирует пугающие явления (страх пауков, боязнь ножей), то он страдает фобией. Некоторые печальные культурные тенденции - как расизм, сексизм, гетеросексизм, громкое обличение проблем общества группами, лишёнными гражданских прав и имеющими слишком мало власти, чтобы отстоять свои права, содержат в себе значительный элемент смещения. Перенос, как в клинических, так и во внеклинических проявлениях, содержит в себе смещение (чувств, направленных на объекты, важные в раннем детстве) наряду с проекцией (внутренние характеристики особенностей собственного «я»). Положительные виды смещения включают в себя перевод агрессивной энергии в созидательную активность (выполняется огромное количество домашней работы, если люди находятся в возбуждённом состоянии), а также переадресовку эротических импульсов с нереальных или запрещённых сексуальных объектов на доступного партнёра.

Компенсация - Это бессознательная попытка преодоления реальных или воображаемых недостатков. Используется, как правило, сознательно и предназначена для сдерживания эмоции <#"right">Таблица 3

Количество испытуемых, имеющих низкий, средний, высокий уровень рефлексивности по методике А.В. Карпова

Уровень развития рефлексивностиКолличество исспытуемыхНизкий20%Средний70%Высокий10%

Рисунок 2. Количество испытуемых, имеющих низкий, средний, высокий уровень рефлексивности по методике А.В. Карпова

Анализируя результаты по проведенной методики, мы можем сказать, что развитие рефлексивности в юношеском возрасте имеет средний уровень. У 70% испытуемых рефлексивность имеет средний уровень развития. Это говорит о том, что человек умеет анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно продумывать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и при желании оценить себя и свои поступки в глазах другого человека. Но не всегда пользуется всем этим, или пользуется не в полной мере.

У 10% испытуемых был выявлен высокий уровень рефлексивности, это говорит о том, что человек в большей степени склонен обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Ему свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия. Вероятно также, что таким людям легче понять другого, поставить себя на его место, предсказать его поведение, понять, что думают о них самих.

И у 20% был диагностирован низкий уровень, это говорит о том, что испытуемому в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Он редко обдумывает свою деятельность в мельчайших деталях, ему сложно прогнозировать возможные последствия. Такой испытуемый испытывает сложности при постановке себя на место другого, ему сложно предсказать его поведение.

Показатели по методики дефференциальной диагностики рефлексивности Леонтьева, Лаптевой, Осина сведены в таблице 4. Эти же данные представлены графически на рисунке 3.

Таблица 4

Количество испытуемых, имеющих различные показатели по видам рефлексии по методики Д.А Леонтьева

Количество испытуемых по показателям.Виды рефлексиинизкиесредниевысокиеСистемная20%21%59%Самокопание44%28%28%Фантазия30%38%32%

Рисунок 3 Количество испытуемых, имеющих различные показатели по видам рефлексии по методики Д.А. Леонтьева

Что касается рефлексивности, то тут мы можем сказать о том, что в юношеском возрасте более развита системная рефлексия, это говорит о том, что люди могут оценить себя со стороны, понять как другие видят их. Проанализировать отношения с другим субъектом. Это говорит о некоторой зрелости личности. На втором месте фантазия, низких результатов было мало. Это говорит о том, что в силу возраста юношам и девушкам больше свойственно уходить в мир фантазий, замещать реальные объекты, придумывать то, чего на самом деле нет. Это может касаться как ситуаций в целом, так и каких- либо комплексов. Видимо поэтому предпочитаемый ПЗМ это замещение. Что касается самокопания, то тут больше всего низких результатов, люди не готовы углубляться для понимания себя, а так же своих поступков и скорее всего, это связанно с низким уровнем рефлексивности. На следующем этапе исследования мы осуществили поиск взаимосвязей изучаемых признаков в группе испытуемых. Мы можем наблюдать различные проявления взаимосвязей защитных механизмов и рефлексивности.

Для определения взаимосвязей между этими показателями обратимся к линейной корреляции Пирсона (таблицы 5,6)

Таблица 5

Влияние связи механизмов защиты с уровнем рефлексии с помощью критерия Пирсона

Уровень рефлексивностиОтрицание0,44Вытеснение-0,40Регрессия-0,19Компенсация0,08Проекция-0,16Замещение-0,31Интеллектуализация0,33Реактивное образование0,33

Таблица 6

Влияние связи механизмов защиты с видами рефлексивности с помощью критерия Пирсона

Системная рефлексияСамокопаниеФантазияОтрицание0,380,060,10Вытеснение-0,33-0,01-0,20Регрессия-0,26-0,06-0,20Компенсация0,050,020,05Проекция-0,01-0,00-0,01Замещение-0,19-0,15-0,10Интеллектуализация0,240,070,22Реактивное образование0,14-0,030,02

Рисунок 4 взаимосвязи психологических защитных механизмов с уровнем и видами рефлексивности по критерию Пирсона

Таким образом, у испытуемых мы можем наблюдать следующие взаимосвязи: отрицание конфликтных или тревожных ситуаций в жизни зависят от умения дистанцироваться и посмотреть (взглянуть) на происходящее событие со стороны, глазами другого человека (r=0.38). В свою очередь, отрицание или избегание конфликта путем интеллектуального решения, постановки моральных качеств выше, чем у обидчика, напрямую связаны с уровнем рефлексивности (r=0.44; r=0.33; r=0.33).Что может свидетельствовать о том, что испытуемые готовы ставить себя на место другого человека, рассматривать компромиссное решение конфликта, не прибегая к насилию, унижению, применению силы и оскорблениям. Однако наши испытуемые, не готовы справиться со значимыми проблемами в своей жизни, которые могут повлиять на их дальнейшее будущее, их выбор жизненного пути и т.д. Это приводит к поиску более легкого решения конфликтной ситуации, действию по стереотипу. Принятие роли ребенка в конфликтной ситуации. Происходит преобладание пассивной позиции, что свидетельствует о неуверенности в принятии собственных решений (r=-0.20), или же вытеснению, дабы не помнить пережитого негатива (r=-0,40). Так же в юношеском возрасте свойственно перемещать, например свои негативные эмоции, страхи или же проблемы, на более приемлемый объект (r=- 0,33). Например, проблемы в учёбе могут вызывать конфликты в семье. Семья, более приемлемый объект для смещения агрессии, т. к родные всегда поймут и простят.

Мы можем сказать о том, что использование протективных защитных механизмов Таких как, вытеснение, отрицание, регрессия, реактивное образование, говорит о незрелости личности, потому что не допускают осознания конфликтной и травмирующей ситуации. Это не позволяет человеку оценить правильность своих поступков. А дефензивные психологические защитные механизмы такие как, рационализация, интеллектуализации, проекция, смещение, говорят о зрелости личности, они допускают травмирующую информацию, но интерпретируют ее как бы «безболезненным» для себя образом. Мы можем говорить о том, что испытуемые в силу своего возраста, опыта, сталкиваясь с трудными ситуациями в жизни, не всегда готовы быстро, грамотно и четко решить сложившиеся обстоятельства. Это подтверждают наши показатели.

Заключение

В начале нашей дипломной работы перед нами была поставлена следующая цель: изучить психологические защитные механизмы личности в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте. Эту цель мы реализовывали с помощью таких задач, как:

. Изучение теоретических подходов о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии.

. Рассмотрели основные психологические защитные механизмы в юношеском возрасте.

. Рассмотрели особенности рефлексии в юношеском возрасте.

. Провели эмпирическое исследование взаимосвязи психологических защитных механизмов с рефлексивность в юношеском возрасте.

В результате анализа литературных источников нами были изучены теоретические подходы к психологическим защитным механизмам личности, как в отечественных, так и в зарубежных теориях. В результате, мы смогли не только изучить подходы к исследованию психологических защитных механизмов, но и выявить основные психологические защитные механизмы в юношеском возрасте. Так в результате эмпирического исследования нами были получены результаты, которые говорят о том, что основные психологические защитные механизмы личности в юношеском возрасте это: отрицание, проекция и регрессия. Также было выявлено, что в юношеском возрасте преобладает средний уровень рефлексии. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности, но еще не достигло глубины рефлексии. Юношеское «я» еще не определено, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Основываясь на вышеизложенном материале, можно сказать, что психологические защитные механизмы это деятельность «Я», которая начинается, когда «Я» подвержено чрезмерной активности побуждений и соответствующих им аспектов, представляющих для него опасность. Рефлексивность - это способность конкретного индивида к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, а также способность к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого». Психологические защитные механизмы, это способ защититься от негативной информации, которая влияет на человека. ПЗМ оказывают влияние на стратегию поведения человека, объясняют его поступки и взгляды. Так же мы можем объяснить взаимоотношения людей друг с другом, причины некоторых поступков и особенности поведения. Кроме того, было выявлено, что чем выше уровень рефлексивности у человека, тем больше он способен к анализу своих действий и поступков. Тем лучше он организует свою деятельность, и тем выше взаимопонимание со стороны индивида. Низкий уровень рефлексивности, может говорит о незрелости личности и инфантильности. Это отражается на личности самого человека, а также субъективных характеристик личности, таких как мнение об окружающих и принятие нас самих, восприятие нами неудачи, своего здоровья. Таким образом, знание себя, своих ПМЗ, влияющих на развитие и становление личности, может значительно изменить жизнь каждого человека. Способность к самоанализу сможет скорректировать планы на жизнь, помочь личности состояться как индивидуальности, понять себя и все это может происходить через взаимодействие с рефлексивностью. Данные высказывания о взаимосвязи психологических защитных механизмов и рефлексивности были подтверждены в исследовании. Это означает, что гипотеза, поставленная в самом начале данной дипломной работы, подтвердилась.

Список используемой литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Издательский центр «Академия»; Раритет.-1997.-704с.

2.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - №1. - С.3-18.

3. Бассин, Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» [Текст] / Ф.В. Бассин. - Москва. - 1969.

. Бассин, Ф. В. Проблема бессознательного [Текст] / Ф.В. Бассин. - Москва. - Издательство МГУ.

5.Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Фрейдизм: псевдонаучная трактовка психических явлений // Коммунист. - 1972. - № 2. - С.94 - 106.

.Бассин Ф. В., Бурлакова М.К, Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал . 1988.- № 3,- С. 30-41.

.Бассин Ф.В. Сознание, «бессознательное» и болезнь // Вопросы философии. 1971. № 9. С. 90-102.

9. Блюм, Дж. Психоаналитические теории личности [Текст] / Дж. Блюм // Пер. с англ., вступ. ст. А.Б. Хавина. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. СПб., 2000.665 с.

11. Грановская Р. М. Актуальность исследования психологической защиты // Вестник Балтийской академии. 1998. Вып. 18. С. 47-51.

12. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии, 1994, №3.

13. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Дис. …. канд. психол. наук. - М., 1994.

. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: Речь, 2004.-304 с.

. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. С.14 - 23.

16. Психология: Словарь / Отв. ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.,1999. 494 с.

. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 9-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-456с.

. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2010.

. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта: учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей / В.Г. Каменская. - СПб.: Детство - пресс, 2009.

. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 32.

22. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. № 5. С. 45-56.

23. Клубова, Е.Б. Методы медицинской психологии в диагностике психологических защитных механизмов // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии [Текст] / Е.Б. Клубова. - Санкт-Петербург.- 1994.

. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 464с.

25. Ладенко И.С. Модели рефлексии. - Новосибирск.: Изд-во «Институт философии и права СО РАН», 1992. - 80 с. - ISBN 5-85618-043-7 <#"justify">30. Набиуллина Р.Р., Тухтарова И.В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом. Учебное пособие. - Казань: Казанская Государственная Медицинская Академия, 2003.

31. Рефлексивные процессы и управление. Сборник материалов VII Между-

народного симпозиума 15-16 октября 2009 г., Москва / Под ред. В.Е. Лепского - М.: Когито-Центр, 2009. - 272 с.

. Россохин А.В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе. - М.: «Когито-Центр», 2010.

. Сиерральта З.Х. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный и общий интеллект): Автореф. … канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2000. 18 с. 34. Столин, В.В. Уровни и единицы самосознания [Текст] / В.В. Столин. // Психология самосознания. - Хрестоматия. - Самара. Изд-кий дом «БАХРАХ-М»

35. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб.: СПбГУ, 2000. 92 с.

. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М., 1999. - С. 140

. Фрейд, З. Избранное [Текст] / З. Фрейд - М.: Внешторгиздат, 1990. - С. -448.

. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. - М., 1923.

.Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого "Я" // З. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. - М., 1992. С.256 - 324.

40. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность рефлексия: монография. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2010.

. Шаров А.С. Жизненный кризис в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. - Омск.: Изд-во ОмГТУ, 2009

. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1999

. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. - М., 2005

. Ярошевский М.Г. Истории психологии, 2-е изд., - М.: Мысль, 2006.

45. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. Ego Defenses: Theory and Measurement / Ed. H. P. Conte and R. Plutchik. New York, 1994.

. Plutchik R., Kellermann H., Conte H.R. A structural theory of ego defences and emotions // Isard C.E. (ed.) Emotions in personality and psychopathology. N.Y.: Plenum, 1979. P.229 - 257.

47. <#"justify">Приложение 1

Методика «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика и Х. Келлермана

Инструкция: прочтите следующие утверждения. Эти утверждения описывают чувства, которые человек ОБЫЧНО испытывает, или действия, которые он ОБЫЧНО совершает. Если вы согласны с утверждением, поставьте в бланке знак «+», если не согласны - знак «-» .

1. Я очень легкий человек и со мной легко ужиться.
2. Когда я хочу чего-нибудь, я никак не могу дождаться, когда получу это.
3. Всегда существовал человек, на которого я хотел бы походить.
4. Люди не считают меня эмоциональным человеком.
5. Я выхожу из себя, когда смотрю фильмы непристойного содержания.
6. Я редко помню свои сны.
7. Меня бесят люди, которые всеми вокруг командуют.
8. Иногда у меня появляется сильное желание пробить стенку кулаком.
9. Меня раздражает тот факт, что люди слишком много задаются.
10. В мечтах я всегда в центре внимания.
11. Я человек, который никогда не плачет.
12. Необходимость пользоваться общественным туалетом, заставляет меня совершать над собой усилие.
13. Я всегда готов выслушать обе стороны во время спора.
14. Меня легко вывести из себя.
15. Когда кто-нибудь толкает меня в толпе, я чувствую, что готов толкнуть его в ответ.
16. Многое во мне людей восхищает.
17. Я полагаю, что лучше хорошенько обдумать что-нибудь до конца, чем приходить в ярость.
18. Я много болею.
19. У меня плохая память на лица.
20. Когда меня отвергают, у меня появляются мысли о самоубийстве.
21. Когда я слышу сальности, я очень смущаюсь.
22. Я всегда вижу светлую сторону вещей.
23. Я ненавижу злобных людей.
24. Мне трудно избавиться от чего-либо, что принадлежит мне.
25. Я с трудом запоминаю имена.
26. У меня склонность к излишней импульсивности.
27. Люди, которые добиваются своего криком и воплями, вызывают у меня отвращение.
28. Я свободен от предрассудков.
29. Мне крайне необходимо, чтобы люди говорили мне о своей сексуальной привлекательности.
30. Когда я собираюсь в поездку, я планирую каждую деталь заранее.
31. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила весь мир.
32. Порнография отвратительна.
33. Когда я чем- нибудь расстроен, я много ем.
34. Люди мне никогда не надоедают.
35. Многое из своего детства я не могу вспомнить.
36. Когда я собираюсь в отпуск, я обычно беру с собой работу.
37. В своих фантазиях я совершаю великие поступки.
38. В большинстве своем люди раздражают меня, так как они слишком эгоистичны.
39. Прикосновение к чему-нибудь скользкому, осклизлому вызывает у меня отвращение.
40. Если кто-нибудь надоедает мне, я не говорю это ему, а стремлюсь выразить свое недовольство кому-нибудь другому.
41. Я полагаю, что люди обведут вас вокруг пальца, если вы не будете осторожны.
42. Мне требуется много времени, чтобы разглядеть плохие качества в других людях.
43. Я никогда не волнуюсь, когда читаю или слышу о какой-либо трагедии.
44. В споре я обычно более логичен, чем другой человек.
45. Мне совершенно необходимо слышать комплименты.
46. Беспорядочность отвратительна.
47. Когда я веду машину, у меня иногда появляется сильное желание толкнуть машину.
48. Иногда, когда у меня что-нибудь не получается, я злюсь.
49. Когда я вижу кого- нибудь в крови, это меня почти не беспокоит.
50. У меня портится настроение, и я раздражаюсь, когда на меня не обращают внимание.
51. Люди говорят мне, что я всему верю.
52. Я ношу одежду, которая скрывает мои недостатки.
53. Мне очень трудно пользоваться неприличными словами.
54. Мне кажется, я много спорю с людьми.
55. Меня отталкивает от людей то, что они неискренни.
56. Люди говорят мне, что я слишком беспристрастен во всем.
57. Я знаю, что мои моральные стандарты выше, чем у большинства других людей.
58. Когда я не могу справиться с чем-либо, я готов заплакать.
59. Мне кажется, что я не могу выражать свои эмоции.
60. Когда кто-нибудь толкает меня, я прихожу в ярость.
61. ТО, что мне не нравится, я выбрасываю из головы.
62. Я очень редко испытываю чувства привязанности.
63. Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в центре внимания.
64. Я много коллекционирую.
65. Я работаю более упорно, чем большинство людей, для того, чтобы добиться результатов в области, которая меня интересует.
66. Звуки детского плача не беспокоят меня.
67. Я бываю так сердит, что мне хочется крушить все вокруг.
68. Я всегда оптимистичен.
69. Я много лгу.
70. Я больше привязан к самому процессу работы, чем к отношениям, которые складываются вокруг нее.
71. В основном люди несносны.
72. Я бы ни за что не пошел на фильм, в котором слишком много сексуальных сцен.
73. Меня раздражает то, что людям нельзя доверять.
74. Я буду делать все чтобы произвести хорошее впечатление.
75. Я не понимаю некоторых своих поступков.
76. Я через силу смотрю кинокартины, в которых много насилия.
77. Я думаю, что ситуация в мире намного лучше, чем большинство людей думают.
78. Когда у меня неудача, я не могу сдержать плохого настроения.
79. То, как люди одеваются сейчас на пляже - неприлично.
80. Я не позволяю своим эмоциям захватывать меня.
81. Я всегда планирую наихудшее, с тем, чтобы не быть застигнутым врасплох..
82. Я живу так хорошо, что многие люди хотели бы оказаться в моем положении.
83. Как-то я был так сердит, что сильно саданул по чему-то и случайно поранил себя.
84. Я испытываю отвращение, когда сталкиваюсь с людьми низкого морального уровня.
85. Я почти ничего не помню о своих первых годах в школе.
86. Когда я расстроен, я невольно поступаю как ребенок.
87. Я предпочитаю больше говорить о своих мыслях, чем о своих чувствах.
88. Мне кажется, что я не могу закончить ничего из того, что начал.
89. Когда я слышу о жестокостях, это меня не трогает.
90. В моей семье почти никогда не противоречат друг другу.
91. Я много кричу на людей.
92. Ненавижу людей, которые топчут других, чтобы продвинуться вперед.
93. Когда я расстроен. Я часто напиваюсь.
94. Я счастлив, что у меня меньше проблем, чем у большинства людей.
95. Когда что-нибудь расстраивает меня, я сплю более чем обычно.
96. Я нахожу отвратительным, что большинство людей лгут, для того, чтобы добиться успеха.
97. Я говорю много не приличных слов.

Приложение 2

Методика Карпова А.В. «Диагностика рефлексивности»

ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может».

Текст опросника

. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

. Я часто ставлю себя на место другого человека.

. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

. Я беспокоюсь о своем будущем.

. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

. Порой я принимаю необдуманные решения.

. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Приложение 3

Бланк для ответов на вопросы методики дефференциальной диагностики рефлексивности Д.А Леонтьева, Е.М Лаптевой и Е.Н Осина

Пожалуйста, оцените предложенные утверждения, отмечая галочкой тот ответ, который наилучшим образом отражает Ваше мнение.нетскорее нет, чем даскорее да, чем нетда1Я обычно задумываюсь о причинах того, что со мной происходит????2Иногда внимание к собственным переживаниям отвлекает меня от дел.????3Я люблю мечтать о том, чего в моей жизни нет.????4Анализируя собственные действия, я узнаю о себе что-то новое.????5Я склонен долго переживать по поводу происходящего.????6Я могу замечтаться и забыть обо всём.????7Изучение других людей помогает мне лучше понимать самого себя.????8Когда у меня что-то идёт не так, мне трудно от этого отвлечься.????9Я люблю пофантазировать.????10Часто полезно остановиться, чтобы лучше понять ситуацию в целом.????11Мне бывает трудно перейти от размышлений к действию.????12Мне интересно представлять себя в разных ситуациях.????13В случае конфликта полезно попытаться увидеть ситуацию глазами оппонента.????14Приступая к какому-либо делу, я долго беспокоюсь о том, что получится в результате.????15Я люблю представлять в своём воображении случайные встречи.????16Самопознание помогает понимать других людей.????17Когда я замечаю, что тревожусь о чём-то, я начинаю переживать еще сильнее.????18Занимаясь чем-то, я нередко мысленно переношусь совсем в другое место.????19Чтобы понять ситуацию, нужно уметь соотносить свои чувства с тем, что их вызывает.????20Нередко я не могу отделаться от мыслей о моих текущих проблемах.????21Мне нравится мысленно путешествовать по местам, где я еще не был.????22Больше всего я узнаю о себе, когда я анализирую то, что я сделал или делаю.????23Порой я настолько сильно переживаю свои ошибки, что не в состоянии ничего сделать, чтобы их исправить.????24Я часто фантазирую о том, как моя жизнь могла бы сложиться иначе.????25Расхождение взглядов других людей с моими служат для меня источником ценной информации.????26Я постоянно думаю о своих неудачах.????27Мне легко увлечься посторонними мыслями.????28Я обращаю внимание на то, как я реагирую на людей и события.????29Когда в моей жизни происходит что-то необычное, я вижу в этом повод задуматься.????30Во многих ситуациях бывает полезно сначала разобраться в собственных желаниях и чувствах.????

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский гос

Больше работ по теме: