Семья это та среда, в которой проистекает первичная социализация малыша; это свита более недалёких любому человеку людей, благодаря которым он ощущает себя весомым и защищенным. Воспитание в семье владеет разряд превосходств в сопоставлении с публичным обучением(в ребяческом саду, школе, интернате). До этого только, это обыденность доверительных контактов малыша и родителя, эмоциональная живучесть родительского действия, вероятность учета личных необыкновенностей малыша, его актуального эмоционального состояния для определения подхода к нему, свой образчик чуткости и доброты, верности и др.
Но инновационные семьи имеют разряд не очень благоприятных признаков во почти всех из их отсутствуют мужчины; недостает точных пределов в отношениях повиновения управления; увеличился степень обоюдной злости и враждебности; участились распады семьи. Это семьи, в которых малыш ощущает недостаток эмоционального контакта, т. е. эмоциональной помощи, хвалы, согласия. Часто предки слепо отвргают малыша.
Сейчас уже стало теоремой, что личность во многом определяется годами, прожитыми в малолетстве, отношением родителей к ребенку, нравом и манерой взаимодействия в семье. Большая часть родителей обожают собственных деток, однако даже в этом случае, не разумея, что неверно с ними общаются, употребляют не те способы обучения, наносят своим детям суровые психологические травмы, обрекают его на грядущие трудности в процессе предстоящей социализации.
Идею о том, что родник психического развития располагаться не снутри малыша, а в его отношениях со зрелым разрабатывал в собственных исследованиях Л. С. Выготский. «Сообразно позиции Л. С. Выготского, соц мир и окружающие зрелые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, однако являются органически нужным условием его человечного развития. Малыш не может существовать и рскручиваться за пределами сообщества, он вначале подключен в публичные дела, и чем младше малыш, тем наиболее соц созданием он является» [6]. Значимость зрелого для психического развития малыша сознавалась(и сознается)большинством западных и российских психологов. Известие зрелого к ребенку(его аффектация, чуткость, сопереживание и т. д. )только упрощают сознание соц норм, подкрепляют соответственное поведение и подсобляют ребенку покориться соц воздействиям. Психическое формирование при этом рассматривается как процесс постепенной социализации - привыкания малыша к наружным для него соц условиям.
На нынешний день есть большущее количество изучений, подтверждающих подневольность меж негативными отношениями в семье, эмоциональной депривацией малыша, жесткостью наказаний и уровнем ребяческой злости. Известно, к примеру, что ежели у малыша сложились нехорошие дела с одним либо обоими родителями, ежели желание развития позитивности самомнения и Я-концепции не обретают помощи в оценках родителей, либо ежели малыш не чувствует родительской помощи и опеки, либо располагаться под неизменным гнетом данной уже гиперопеки, то возможность проявления нарушений поведения значительно растет, имеет место быть злость сообразно отношению к своим родителям и ровесникам. Этот эксперимент укрепляется и сформировывает мдели его поведения с иными людьми.
Функциональной стороной в построении детско-родительских взаимоотношений является зрелый человек родитель, который преднамеренно организует малыша и ориентирует его к конкретной цели. Сам манера отношений тесновато связан с историей существования семьи в сообществе и социально-экономическими критериями. Таковым образом, важным психологическим причиной внутрисемейного обучения является манера детско-родительского взаимодействия.
2. Стили родительского поведения
В настоящее время более известна классифицирование стилей ро¬дительского поведения Дианы Бомринд, они варьируют на базе соот¬ношения 2-ух характеристик действия на малыша в семье родительского контроля и родительской теплоты.
«Мнение «родительский контроль» владеет известие к ступени выраженности у родителей запретительных веяний, выражаю¬щееся в требованиях повиновения правилам, исполнения детками собственных повинностей. Контроль это попытка воздействовать на деятель¬ность малыша.
Родительская теплота показывает на то, в какой-никакой ступени предки проявляют влюбленность и согласие, выражающееся в хвалах, поддерж¬ке малыша либо, напротив, в какой-никакой ступени они осуждают, наказыва¬ют его»[1].
Данная классифицирование выделяет:
Знатный манера родительского поведения «образ деяния родителей, различающийся жестким контролем за детками и в то же время одобрением общения и обсуждения в кружку семьи верховодил поведе¬ния, поставленных для малыша. Решения и деяния родителей не кажутся случайными либо несправедливыми для деток, и поэтому они просто соглашаются с ними. Таковым образом, высочайший степень кон¬троля смешивается с теплыми отношениями в семье» [1]. Такие детки отлично адаптированы, убеждены в себе, у их развит са¬моконтроль и общественные навыки, они отлично обучаются в школе и обла¬дают высочайшей самооценкой.
Авторитарный манера родительского поведения характеризуется высочайшим уровнем контроля, прохладными отношениями с детками. «Ро¬дители прикрыты для неизменного общения с детками; ставят твердые запросы и критерии, не дозволяют их обсуждения; позво¬ляют детям только в незначимой ступени существовать независящими от их. Детки, как верховодило, замкнуты, трусливы либо угрюмы, непритязатель¬ны и раздражительны. Девченки в период подросткового и юношеско¬го возраста традиционно остаются пассивными и зависимыми; мальчишки имеют все шансы начинать неуправляемыми и агрессивным» [1].
Свободный манера(маленький степень контроля, почти горячие дела) образ деяния родителей, различающийся практически совершенным неимением контроля за детками при хороших, сердечных отношениях с ними. Почти все либеральные предки этак увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что прекращают делать конкретно родительские функции, в частности, уста¬навливать запреты для собственных деток. Детки либеральных родителей склон¬ны благоволить собственным беспомощностям, импульсивны и часто не могут новости себя на людях. В неких вариантах они стают активными, реши¬тельными и творческими людьми.
Безразличный манера родительского поведения различается невысоким контролем за поведением деток и отсут¬ствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Предки, кото¬рым характерен безразличный манера поведения, не устанавлива¬ют ограничений для собственных деток или вследствие недочета энтузиазма и интереса к детям, или вследствие такого, что тяготы будничной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание деток. Ежели без¬различие родителей смешивается с враждебностью(как у отклоняющих родителей), малыша ничего не удерживает потому, чтоб отдать волю сво¬им самым разрушительным импульсам и выразить расположение к делинквентному поведению.
В большинстве случаев при построении типов детско-родительского взаимодействия выделяют родительское известие к ребенку. Этак А. Я. Варга, исходя из структурных образующих родительского дела выделил 4 типа родительских отношений:
Принимающее-авторитарный тип родительского дела характерен тенденциозно благоприятным родителям. Они принимают малыша, тепло относятся к нему, при этом требуют соц фурроров и достижений и контролируют малыша в данных областях.
Отклоняющий либо инфантилизирующий тип свойственен для родителей, какие эмоционально отторгают малыша, невысоко оценивают его индивидуально-характерологические характеристики, наблюдают наиболее младшим сообразно сопоставлению с настоящим возрастом, приписывают отвратительные наклонности.
Литература
Перечень литературы
1. Андреева Т. В. Домашняя психология: Учеб. вспомоществование. СПб. : Стиль, 2004. 244 с.
2. Варга А. Я. Конструкция и типы родительского дела. Автореф. дис. канд. псих. наук. М. , 1987, - 25с.
3. Гришина Н. В. Психология конфликта. Серия: Профессионалы психологии СПб: Питер, 2007 г. - 464 стр.
4. Есипенок И. П. Актуальные трудности взаимодействия в системе «родитель-дитя» // Пачатковае навучанне, №2, 1998.
5. Коломинский Я. П. , Панько Е. А. , Игумнов С. А. Психическое формирование деток в норме и паталогии: психологическая диаогностика, профилактика и коррекция. СПб. : Питер, 2004. 480 с.
6. Смирнова Е. О. Неувязка общения малыша и зрелого в работах Л. С. Выготского и М. И. Лисиной //Вопросцы психологии, №6, 1996.
7. Фурманов И. А. Ребяческая злость: психодиагностика и коррекция.
8. Хоментаускас Г. Т. Семья очами малыша. М. : Педагогика, 1989. 160 с: ил.
. Психологический феномен «детско-родительское взаимодействие»
Семья это та среда, в которой происходит первичная социализация ребенка; это окружение наиболее