Психологические отнощения деток и родителей в семьях различного типа
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактные базы изучения
психологических необыкновенностей взаимодействия родителей
и деток в семьях различного типа. 7
1. 1 Психологическая черта современных семей разного типа. 7
1. 2 Психологические индивидуальности детско-родительских
отношений как детерминант развития современной семьи. 18
Голова 2. Изучение психологических необыкновенностей
взаимодействия родителей и деток в семьях различного типа. 27
2. 1. Цели, задачки, организация и способы изучения. 27
2. 2. Анализ и интерпретация итогов изучения. 36
Голова 3. Фундирование психологических способностей
коррекции взаимоотношений деток и родителей в семьях
разного типа. 45
3. 1. Черта подходов к психологической устранения
детско-родительских отношений. 45
3. 2. Оригинальность психокоррекционной работы
в семьях различного типа. 49
Заключение 63
Прибавление № 1 65
Прибавление № 2 67
Прибавление №3 70
Перечень использованной литературы 73
Выдержка
Голова 1. Абстрактные базы изучения психологических необыкновенностей взаимодействия родителей и деток в семьях разого типа.
1. 1 Психологическая черта современных семей разного типа.
В современной науке семья понимается в 2-ух значениях: как публичный ВУЗ и как небольшая соц группа. За каждым из их стоит своя действительность и совокупа мнений, отражающих эту действительность.
Что же такое семья?Семья - это основанное на любви, кровном родстве, браке либо усыновлении соединение людей, связанных общностью быта и обоюдной ответственностью за воспитание деток. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными действиями. Чрез семью заменяются поколения людей, в ней человек рождается, чрез нее длится вид. Семья, её формы и функции напрямую зависят от публичных отношений в целом, а еще от уровня культурного развития сообщества. [6]
Несомненно, чем больше цивилизация сообщества, тем больше цивилизация семьи. Семья представляет собой наиболее трудную систему отношений, чем супружество, так как разговаривая о семейных отношениях мы подразумеваем отнощения меж всеми родственниками(недалёкими, далекими, сообразно восходящей и нисходящей полосы, сообразно полосы отца и полосы мамы и т. д. ). В то же время супружество, в совершенстве, представляет собой трудную систему взаимоотношений меж полностью определённым вокруг лиц определеннее, меж детками, детками и родителями, а еще женами. Суть семьи отображается в её функциях, в структуре и в ролевом поведении её членов.
Важными функциями семьи являются:
репродуктивная,
хозяйственно-потребительская,
воспитательная(домашняя социализация),
восстановительная;
психотерапевтическая;
коммуникативная;
фелицитологическая(творение критерий для счастья всякого члена семьи). [12]
Репродуктивная функция подключает в себя воспроизводство в детях количества родителей, т. е. воспринимает роль в количественном и, основное, высококачественном воспроизводстве народонаселения. Разрешено заявить, что это самая принципиальная функция. Так как, рассуждая логически, чтоб чрез 24-30 лет народонаселение нашей страны было не не в такой мере, чем в данный момент, нужно, чтоб деток в семье было не не в такой мере чем родителей. Лучше даже более, т. к. время от времени двое деток сообразно тем либо другим факторам не постоянно воссоздают собственных родителей.
Под структурой тут семьи понимается совокупа отношений меж е членами, подключая кроме отношений родства и систему духовных, высоконравственных отношений, в том числе отношений власти, престижа, и т. д. Выделяют такую классификацию, в каком месте семьи разделяются на авторитарные и демократические. Аналогом этого разделения является дифференциация семей на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в реальный момент занимают лидирующее состояние в развитых странах. [27]
Во все эпохи велико и ничем не заменимо было пространство отца в семье. Природой и социумом любой мужчина подготавливается к тому, что бы начинать супругом, папой, как и любая дама мамой и супругой. Щ Человек постоянно задумывается о том, что остается опосля него, когда он уйдет из жизни. Недаром замечено, что человек как древо, могуч своими корнями. Потому, вступая в супружество, мужчина берет на себя гигантскую ответственность существовать папой, опорой в семье. Щ Но с распространением городского вида жизни, практически все почаще домашней жизнью управляет дама: супруга, мама. Престиж отца существенно свалился, в следствии сокращения части роли его в семейных делах. В современных квартирах имеется все и детки нередко не наблюдают трудового образца отца. Щ Его труд практически вполне вынесен за пределы семьи. [27]
Отцовство еще представляет собой экзамен на социальную и высоконравственную взрослость мужчины. Постоянно имеется юные люди, вступающие в супружество, однако опасающиеся отцовства либо же не готовые к нему. Малыш огромное проверка на крепкость семьи. В практике видятся пары, по рождения первенца жившие привычно, а опосля его рождения ухудшившие родное общение. Супруг все почаще не возникает дома, отвиливает малыша и супругу. Это может указывать об неимении, недоразвитии отцовского ощущения либо отцовской культуры, что желая и досадно, однако не является при этом чем-то патологичным.
Роль отца в семье трудна тем, что её видимость формирует очень много ловушек при её освоении. Г. С. Абрамова выделяет некие из их:
ловушка обычный целиЩ отказ от осознания экзистенциальной цели в роли отца(«Кормлю, напеваю, облекаю, что ещё нужно ?»);
ловушка ожидаемого долженствования(«Я тебе отец, потому ты обязан меня обожать и уважать»);
ловушка нормальности либо все как у людей. отказ от осмысливания и принятия уникальности собственной жизни и жизней членов собственной семьи;
ловушка правоты силы либо «против лома недостает приема» ориентация на силовые методы разрешения конфликтов, связанных с демонстрацией силы;
ловушка возраста(«Я ещё юный, попировать хочется», «Он ещё малыш, пусть с ним копается мама»);
ловушка дара(«Я ему все приобретаю, что захочет») пренебрежение личного общения;
ловушка преимущества полаЩ отказ от остальных, хороших от мужских, методик решения житейских задач;
ловушка общественной ценности пола(«Меня неважно какая подберет», «Мужчина всюду нужен»)приводит к отказу от глубинных переживанийЩ;
ловушка ревности к детям уклонение сообразовываться с тем, что супруга принадлежит детям. [1]
Мама обучает деток доброму делу и любви, даёт 1-ые уроки человечности, уроки добросердечного дела к людям, потому что мама владеет особенным эмоциональным воздействием, сердечностью и теплотой, искренней мягкостью и чуткостью. Щ Мама - это зеркало, в которое выглядит ребёнок. Может ли она выкормить аккуратную и щепетильную дочку, ежели хозяйка она дома прогуливается в нечистом халатике?Естественно же, недостает. [13]
ЩТаковым образом, чрезвычайно главен неплохой, активный образчик мамы. Кроме обучения деток, мама еще является и владелицей в доме. Она моет, стирает, приготовляет пищу и почти все иное. Социологами подсчитано, что средняя семейная перегрузка дамы в 2 раза более средней семейней перегрузки мужчины, а ее общественная трудовая перегрузка более на 15-20 % общей трудящийся перегрузки мужчины. Женщина-мать владеет двоякий рабочий день на производстве и дома. Отседова переутомление и стрессовость, какие негативно сказываются на отношениях в семье и на воспитании деток. Проф и семейные функции мамы смешиваются с огромным напряжением. Из только произнесенного разрешено изготовить вывод, что в семье необходимы непременно и отец, и мама. Так как от мамы детки получают ласку, разнеженность, доброту и отзывчивость к людям, а от отца мужество, силу воли, знание биться и одерживать победу. Щ Лишь хитросплетение данных свойств сформировывает полновесную личность. [1]
Усвоение дамой роли мамы осложнено тем, что конкретно в этот период ставятся задачки проф роста и карьеры. Понимание собственных способностей и приоритетных задач может содействовать наиболее подходящему проживанию конфликта меж данными гранями жизни дамы. Щ
На даму еще имеют все шансы воздействовать родительские установки. Посреди обычных установок, какие грядущая мама усваивает от собственных родителей, В. К. Лосева выделяет последующие:
«До этого чем вмешивать деток, нужно крепко торчать на ногах в материальном и проф отношении». Культивирование таковой установки дозволяет родителям продолжать у дочери чувство своей незрелости и нереализованности, дочь длительное время ощущает себя зависимой от родителей.
«Возникновение малыша приносит чрезвычайно немало морок и переживаний». Предки сформировывают у дочери понятие о том, что роль мамы связана до этого только с трудностями и не приносит веселья. Тем самым создается плохое воспринятие материнской роли.
«Ты ещё хозяйка ребенок». Предоставленная аппарат связана с хотением родителей показывать родное преимущество над дочерью.
«Ты эгоистка, а мама обязана дарить всем из-за детей». Сокрытый значение данной установки мама обязана вполне отрешиться от собственных желаний. [35]
Подготовка к материнству состоит не в том, чтоб вытекать часто нереалистичным потребностям родителей, а в том, чтоб ревизовать собственный актуальный эксперимент, осмыслить ощущения, какие появляются в период подготовки к материнству. [57]
Литература
. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М. , 1972, c. 97.
2. Авдеева Л. И. Индивидуальности самомнения младших школьников, воспитывающихся в учреждениях прикрытого типа. // Автореферат диссертации на соискание учёной ступени кандидата психологических наук. М. , 2005, c. 9-17.
3. Азаров Ю. П. Домашняя педагогика. М. , 1982, с. 12-18,28
4. Астапов В. Н. Многофункциональный подъезд к исследованию состояния волнения. // Психический журнальчик, 1992. №5, с. 18.
5. Бициев Т. Н. Нарушения поведения у учеников особого проф училища прикрытого типа и направленности реабилитационной работы. // Автореферат диссертации на соискание учёной ступени кандидата психологических наук. С-Пб, 2001, c. 12-15.
6. Божович Л. И. Трудности формирования личности /под ред. Д. И. Фельдштейна. М. , 1995. c. 157-160.
7. Брускова Е. С. Семья без родителей. М. , 1993, c. 48.
8. Верцинская Н. Н. Тяжелый малыш. Мн. , 1989, c. 109-114.
9. Возрастная и педагогическая психология. // под ред. проф. Петровского А. В. М. , 1979, c. 57.
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. , 1991, с. 158-169.
11. Гиппенраймер Ю. Б. Ощаться с ребенком. Как?М. , 1995, с. 46
12. Григорович Л. А. Педагогика и психология. М, 2003. , с. 47-60.
13. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на разных шагах развития личности. // Автореферат диссертации на соискание учёной ступени кандидата психологических наук. С-Пб, 1995. c. 18-20.
14. Диагностическая и коррекционная служба школьного психолога // под ред. И. В. Дубровиной. М. , 1987. c. 38
15. Дик-Рид Г. Роды без ужаса. СП6. , 1996, c. 113.
16. Дубровина И. В. Школьная психологическая работа. М. , 1997, c. 70
17. Зарецкая И. И. Моральное воспитание учащихся. М. , 1986, c. 80-85.
18. Захаров А. И. Дневные и ночные ужасы у деток. СПб. , 2000, c. 176.
19. Захаров А. И. Как справиться ужасы у деток. М. , 1986, c. 46.
20. Ильин В. С. Создание личности школьника(целый процесс). М. 1984, c. 119-122.
21. Казакова В. Г. , Кондратьева Л. Л. Психология. М. , 1989 г. , c. 146-149.
22. Клюева Н. В. Педагогическая психология. М. , 2004, c. 186-193.
23. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М. , 1988, с. 118-121.
24. Корчак Я. Как обожать малыша: книжка о воспитании: пер. с польского. М. , 1990, c. 18-22.
25. Кочубей Б. Ребяческие волнения; что, откуда, отчего?//Семья и школа. М. , 1988, c. 85-90.
26. Крутецкий В. А. Психология обучения и обучения школьников. М. . 1976. c. 97
27. Куликова Т. А. Домашняя педагогика и семейнее воспитание. М. , 1999, с. 103, 105-119.
28. Тендер П. : Нынешний психоанализ. СПб, 1997, с. 43.
29. Ле Шан Э. Когда ваш малыш объединяет вас с разума. М. , 1990, c. 41.
30. Левитов Н. Д. Психическое положение беспокойства, волнения. // Вопросцы психологии, 1969. , №1, с. 11.
31. Лёйнер Х. Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я. Л. Обухова. М. , 1996. , c. 74-80.
32. Лёйнер Х. Базы глубинно-психологической символики // Журнальчик практичного психолога. 1996, № 3-4. , c. 42-43.
33. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание малыша и его смысл. М. , 1991. c. 112-117, 123.
34. Лешли Д. Действовать с малеханькими детками, побуждать их формирование и улаживать их трудности. М. , 1991. с. 97.
35. Лосева В. К. Живописуем семью: диагностика семейных отношений. М. ,1995, с. c. 60-65, 112. -115.
36. Марова З. , Матейчек З. , Радванова С. и др. Воспитание деток в неполной семье: пер. с чешского // под общ. ред. Ершовой Н. М. М. , 1980, c. 59-62.
37. Масару Ибука. Опосля 3-х лет уже поздненько. М. , 1991, c. 19.
38. Матейчик З. Предки и детки: пер. с чешского. М. . 1992.
39. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. М. , 1994, c. 233-249.
40. Николаев Н. Н. Типы семей в современном русском сообществе: социально-философский анализ. // Автореферат диссертации на соискание учёной ступени кандидата философских наук. Ростов-на-Дону, 2007, c. 13-17.
41. Николаев Н. Н. , Николаева Л. С. Семья предмет общественной работы // Материалы межрегиональных научных чтений сообразно актуальным дилеммам общественной работы. Новочеркасск 2003, c. 25-26.
42. Обухов Я. Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия деток и подростков. М. , 1997. , c. 111-115.
43. Овчарова Р. Ф. Домашняя академия: вопросцы и ответы. М. , 1996, c. 160.
44. Овчарова Р. Ф. Справочная книжка школьного психолога. М. ,1996. c. 51
45. Орлов Ю. М. Восхождение к особенности. М. , 1991. , c. 138-141.
46. Осипова А. А. Вступление в практическую психокоррекцию: групповые способы работы. М:, 2000. c. 114-116
47. Содействие родителям в воспитании деток. Пер. с британского /под ред. Пилиповского В. Я. М. , 1992, c. 35-39.
48. Прихожан А. М. , Толстых Н. Н. Детки без семьи / Ребяческий терем: Заботы и волнения сообщества. М. , 1990, c. 23.
49. Психический словарь /под ред. Давыдова В. В. М. ,1983, с. 75.
50. Психология ужаса: Известная энциклопедия. М. ,1999, c. 85.
51. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании. М. ,1995. c. 68
52. Сатир В. Как уладить себя и свою семью. М. ,1992. c. 148
53. Семаго Н. Я. О границах интерпретации проективных рисуночных тестов. // Школьный психолог, 1997, № 1, c. 31.
54. Домашняя психотерапия. / Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкий В. В. , Александрова. С-Пб. ,2000. c. 164
55. Сривцова С. В. , Мухамадулина ЕА. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с детьми. М. , 1999, c. 11-17.
56. Степанов С. С. Психический словарь для родителей. -М. ,1996. c. 14
57. Уайп В. 1-ые 3 года жизни. М. , 1982, c. 69
58. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебник для студентов вузов. М. , 2002. c. 55-63, 231
59. Чеховских М. И. Психология. Учебное вспомоществование. М. , 2003. c. 157-161.
60. Целуйко В. Н. Предки и детки. Психология взаимоотношений в семье. Мозырь, 2007. c. 38-51.
61. Чечет В. В. Педагогика домашнего обучения. Мн. , 1998, c. 217.
62. Янов А. Управление сообразно телесно-ориентированной терапии. С-П6. 2000, c. 10-17
63. http://www. nnspu. ru/materials/tef/pedagogics/course/lect07. html
65. http://psylist. net
Глава 1. Теоретические основы исследования психологических особенностей взаимодействия родителей и детей в семьях разого типа.
1.1 Психологическая характеристик