Психологические основания програмки философия для детей( Воспитательский разговор).
Содержание
Введение 3
1 Главные нюансы программы 5
2. Взгляды программы 9
3. Этапы программы 10
Заключение 14
Перечень использованных источников 15
Выдержка
1 Главные нюансы программы
Тезис о приоритетности философии в учении разумности вызывает много несогласий. Почти все убеждены, что обычное школьное образование постоянно сиим занималась и занимается. Это не совершенно этак, считает доктор М. Липман. Обычное школьное образование тренирует сравнимо глупый комплект навыков мышления и размышления, нужный для чтения, письма, общения, математических операций, опыта и очень не достаточно делает для развития умений верховного типа - анализировать разумно, критически, творчески, контекстуально, мотивированно, диалогически. В итоге в мышлении проистекает перекос. В США, к примеру, всюду слышно возмущение эффективностью применения выпускниками школ приобретенных познаний, их потерянность перед необычными жизненными ситуациями.
Естественно же, в конце обучения сообразно школьной програмке такие навыки умного размышления все же приобретаются. И процесс их покупки мог бы существовать существенно упрощен и облегчен, ежели её изучать, во-1-х, не опосредованно, а напрямую, во-2-х, в рамках дисциплины, умышленно учиться принципами умного мышления и обладать для этого действенные и целесообразные способы и средства.
Главные взгляды данной програмки содержатся в последующем:
- Обучение философствованию, а не инфы о философии;
- Проблемное обсуждение философского познания;
- Преображение группы деток в общество исследователей и организация урока сообразно принципу сократического разговора;
- Предоставление детям философско-нагруженных сказаний заместо учебников [4].
Основываясь на научных разработках южноамериканских профессионалов, отечественные ученые главное интерес фокусируют на развитии у учащихся умений и навыков критического, толерантного и творческого мышления. К умениям и навыкам критического мышления, какие являются предметом «Философии для детей» разрешено отнести:
1. Общефилософские умения и навыки:
- Формулировки вопросцев - вопросцы, дотрагивающиеся проблематики обсуждения, без притворства к стереотипам в высказываниях, знание доказывать(сторониться непроверенных суждений и выражений типа «Этак поступают все»);
- Знание выстраивать гипотезы(предвестия);
- Знание испытывать гипотезы(испытывать, станет ли она делать в разных обстановках);
- Знание надстраивать(совершенствовать не лишь личные предвестия, однако и посторонние);
2. Общительность мышления, которая подразумевает построение отношений сотрудничества, знание учесть мировоззрение остальных и подразумевает рвение к:
- Принятию мудрой оценки(сторониться позиции «глухой защиты», не защищать мировоззрение лишь из-за такого, чтоб добиться согласия);
- Не существовать заложником единого убеждения(не торопиться, взять хоть какой довод как исключительно верный);
- Почтению остальных и их прав(осуждать не человека, а её точку зрения, воспринимать позицию иного, невзирая на плохое известие к нему);
Литература
1. Распределение програмки «Философия для детей» [Електронний ресурс]: Наша книгохранилище. — Режим доступа к библиотеке: http://www. p4c. ru/517.
2. Ретюнских Л. Т. Философия забавы. — М. : Вузовская книжка, 2009. — 256 с.
3. Телегин М. В. Концепция и практика диалогического обучения и развития деток старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М. : МГППУ, 2008. — 236 с.
4. Философия для деток / [Отв. ред. ; сост. Юлина Н. С. ] — М. : РАН Ин-т философии, 2086. — 241 с.
5. Юлина Н. С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философии для детей» / Н. С. Юлина // Вопросцы философии. —2007. — № 10. — С. 32—45.
1 Основные аспекты программы
Тезис о приоритетности философии в учении разумности вызывает немало разногласий. Многие уверены, что традиционное школьное обра