Психологическая содействие в местах мимолетного содержания деток

Содержание

Содержание





Вступление. . 3


Голова 1. подходы к организации и


содержанию психологической помощи


1. 1. Мнение психологической поддержке, запросы 6


1. 2. Психологическая черта поддержке детям в местах


временного содержания 26


Голова 2. коррекция и реабилитация


2. 1 Социально психологические индивидуальности испытуемых,

. 45


2. 2. Комплекс мероприятий психологической поддержке. 54


2. 3. анализ приобретенных итогов изучения. 58


Мнение


Перечень литературы. .
































Введение


Злободневность темы. Одной из главных потребностей личности является рвение отыскать собственный путь, родное пространство в жизни, отыскать себя посреди остальных. Данная надобность в особенности ясно имеет место быть на рубеже юношества и детства(кризис идентификации). Конфликт меж нуждою проявить себя и ужасом, что окружающие не воспримут этого и не усвоют, является одним из главных препятствий на пути самореализации ребенка.


Потому этак принципиально зрелым, какие являются проводниками на пути постижения решетка, рекомендовать личности светлые и понятные ориентиры: как отыскать свою путь, как взять в толк, взростить, воплотить в делах, поступках свою особенность.


Стремительный темп жизни, высочайший степень требований, злость современного решетка подразумевают, что удачной в достижении собственных целей может начинать психически стабильная, духовно-целостная личность.


Изучения социологов, психологов, психотерапевтов, дотрагивающиеся проблемных тем юношества и детства, свидетельтвуют о довольно высочайшем уровне тревожности, нерешительности в себе подрастающего поколения. Это типично, до этого только, для деток и подростков с этак именуемым «слабым» типом нервозной системы. Таковым детям характерно нездорово болеть свою неуверенность, беспокойность, боязнь, застенчивость, застенчивость, нежизнеспособность, жаждать выйти в « малость жизни».


Возле 76% психологических консультаций для деток и подростков приюта г. Поронайска соединено с коррекцией расстройств настроения аналогичного нрава с переживанием собственной неполноценности в период кризиса идентичности. Схожая головка наблюдается и в обращениях зрелых(родителей и преподавателей), которым еще характерно принимать отдельные жизненные невезения малыша как суровые жизненные поражения. Зрелые при этом нередко теряются, чувствуют слабость и не имеют все шансы проявить квалифицированную помощь. Драматизируя происшествия, живо, нездорово переживая ребяческие невезения и оплошности, зрелые содействуют усилению, «сгущению» указанных переживаний.


Потому этак главен розыск и творение действенных способов - психологических, психотерапевтических, педагогических, дозволяющих жить психокоррекцию и психопрофилактику указанных состояний.


Служба психолога в схожих вариантах как оказалось плодотворной и действенной, когда посильное исследование самим ребенком, ребенком его творческих возможностей и собственных характерологических, возрастных необыкновенностей, тесновато соединено с познанием природы нрава.


Мишень изучения - обнаружить социально-психологические индивидуальности подростков, совершивших побег из дома.


Для реализации установленной цели нами были установлены последующие задачки:


1. Выучить имеющиеся абстрактные подходы к изучаемой дилемме.


2. Отметить абстрактные базы и главные мнения способов психологической поддержке детям в пт мимолетного содержания.


3. Выбрать диагностические способа и сконструировать подборку испытуемых.


4. Обнаружить социально-психологические индивидуальности подростков, убежавших из дома.


Предмет изучения дети в пт мимолетного содержания


Предметом изучения являются социально-психологические индивидуальности подростков, убежавших из дома.


Экспериментальная группа составила 30 подростков в возрасте от 12 по 16 лет.


В исследовании были применены последующие способы:


1. Обще научные способы.


2. Способы сбора информации


3. Способ тестов: а)способ исследования самомнения свойств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна; б)Способ диагностики социально-психологичекой адаптивности К. Роджерса, Р. Даймонда .


4. Способ математической отделки данных, интерпретация приобретенных данных.


Догадка изучения: есть социально-психологические индивидуальности подростков, убежавших из дома.


Практическая значимость изучения состоит том, что итоги эмпирического изучения разрешено применять в консультировании родителей из неполных семей, обращающихся сообразно вопросцам детско-родительских отношений; в собственном консультировании подростков, совершивших побег из дома. Еще итоги изучения имеют все шансы существовать применены и психологом для пакетный работы с детьми в пт мимолетного содержания.


Дипломная служба состоит из содержания, вступления и 2 глав: «Абстрактные подходы к организации и содержанию психологической помощи» и «Социально - психологическая коррекция и реабилитация деток в пт мимолетного содержания». Еще подключает таблицы, выводы, мнение, перечень литературы прибавления.


Размер дипломной работы 60 листов.


























Голова 1. Абстрактные подходы к организации и содержанию психологической помощи


1. 1. Мнение психологической поддержке, запросы к её организации и содержанию


В самом общем облике психологическая содействие в психологических словарях трактуется как проф содействие психолога в разрешении психологических заморочек покупателя.


С большей детализацией это мнение уточняется в ином справочном издании сообразно психологии: \\"Психологическая содействие - разряд поддержке, который оказывает известный психолог человеку либо группе людей в оптимизации психофизиологических состояний, познавательных действий, поведения, общения, реализации персональной и в особенности пакетный деятельности\\".


Собственно мне поближе и лучше отображает мой взор на психологическую содействие определение Английской ассоциации консультирующих психологов: \\"Психологическое консультирование имеется специальные дела меж 2-мя людьми, при которых один человек(эксперт)способствует иному человеку(покупателю)посодействовать самому себе. Это метод общения, дозволяющий человеку(покупателю)учить свои ощущения, идеи и поведение, чтоб придти к наиболее светлому осмысливанию самого себя, а потом раскрыть и применять свои мощные стороны, делая упор на внутренние ресурсы для наиболее действенного постановления собственной жизнью чрез принятие адекватных решений и выполнение целенаправленных действий\\".


Желая, естественно, определение психологической поддержке не может не зависеть от используемого психологического подхода, от продолжительности предполагаемого консультирования, от уровня и численности соучастников процесса, а еще от почти всех остальных причин. Это приводит к идеи о желательности более совершенного учета и отображения данных причин во всей их отрицание и обилии, об их систематизации, т. е. - к необходимости сотворения классификации видов психологической поддержке.


Обнаруживание психологической поддержке в психологической парадигме просит перехода от классификации, основанной на парадоксе заболевания(мед парадигма), к фактически психологической классификации человечьих заморочек.


Исследование главных видов психологической поддержке, а еще способов работы приводит к заключению, что на реальный момент и, быстрее только, в ближнем будущем, целое базу для классификации навряд ли станет отыскано. Предпосылкой этого является обилие имеющихся видов, типов и форм, уровней, а еще школ психологической поддержке. Трудно доставить себе, как их соединить в какое-либо ограниченное численность групп, принимая во интерес такие причины, как нижеследующие:


Некая неурядица пониманий, слияние мнений \\"вид\\", \\"форма\\", \\"уровень\\" и т. п. Это проистекает, снова же, в следствии разного определения и осмысливания психологической поддержке различными создателями, отнесения ими такого либо другого мнения к \\"виду\\", \\"типу\\" либо \\"форме\\" поддержке. Не считая такого, придается разный размер и оглавление одному и тому же конкретному мнению, разная значимость, удельный авторитет, действие на психическую сферу пациента.


Нереально отметить все основания для классификации, этак как диапазон оказываемой психологической поддержке в настоящее время чрезвычайно широкий, а основное, продолжает организовываться, погружаться и увеличиваться. Проистекает как интеграция, этак и деление способов, различение одних способов из остальных. Появляются и совершенно новейшие способы, техники и способа, изготавливаются практические изучения и абстрактные разработки. Потому появляются огромные трудности с оперативной систематизацией, и, фактически, с творением какой-нибудь систематизации, претендующей на целый охват всех видов психологической поддержке.


Один и тот же разряд психологической поддержке может существовать сообразно различным основаниям отнесен или в разные группы, или может угодить в 2 и наиболее класса сразу, а может вообщем не зайти ни в один их их. Этак, экстренная психологическая содействие может обнаруживаться в рамках разных школ, однако навряд ли применим, к примеру, подъезд арт-терапии. Реализоваться экстренная содействие может как в форме персональной консультации(очно, сообразно телефону доверия и т. д. ), этак и в пакетный форме(традиционно при оказании поддержке жертвам катастроф, террористических актов и др. массовых психотравмирующих событий), однако тяжело доставить себе(желая теоретически и может быть)экстренную содействие в форме психологической поддержке семье, в связи с краткосрочностью действия и направлению этого вида поддержке на аннулирование последствий конкретного стрессового действия. Проблематика обратившихся к экстренной поддержке покупателей является неувязкой, появившейся действия стрессовой ситуации, а не неувязкой взаимоотношений.


Потому приходится изготовить совместный вывод, что в настоящее время отыскать исчерпывающую классификацию видов психологической поддержке не видется вероятным. Во-1-х, недостает одного аспекта выделения вида, и, сообразно всей видимости, он не может существовать отыскан в наиблежайшей перспективе. А, следственно, недостает и исчерпывающего списка видов - даже ежели подключить в мнение \\"вид\\" еще и мнения \\"тип\\", \\"форма\\", \\"уровень\\" и проч. - психологической поддержке.


Однако изучить и упражнять далее эту тему любопытно, принципиально и необходимо для осмысливания теоретических качеств психологической поддержке, для её определения, осмысливания её содержания, главных различий и специфики всякого конкретного вида. А это служит одной из основных целей и задач психологической поддержке и психологии как науки в целом - наиболее высококачественного оказания поддержке человеку, лучшего осмысливания запроса покупателя.


Все виды и формы психологической поддержке имеют и какие-то общие черты, и свои отличия и соответствующие для их индивидуальности. Однако у их имеется общественная мишень - содействие и помощь личности в процессе её развития и развития, освобождение человека от такого, что препятствует ему существовать счастливым и стройным в находящемся вокруг мире.


Таковым образом, под психологической поддержкой понимается «предоставление человеку инфы о его психическом состоянии, факторах и механизмах появления психологических феноменов либо психопатологических симптомов и синдромов, а еще функциональное целенаправленное психологическое действие на индивидума с целью гармонизации его психической жизни, привыкания к соц окружению, купированию психопатологической симптоматики реконструкции личности для формирования фрустрационной толерантности, стрессо- и неврозоустойчивости».


Обычно выделяют 3 вида психологической поддержке: психологическое консультирование, психокоррекцию и психотерапию.


Психотерапия(в широком истолковании этого термина)подключает в себя все виды направленного психологического действия на индивидума: консультирование, коррекцию и терапию. Этак как эти виды психологической поддержке представляют собой действие на разные стороны личности, имеют разные цели и методы - на творческих гостиных, упражнениях сообразно творческому самовыражению эти 2 вида психологической поддержке используются как отдельно - этак и в сочетании.


Главный целью психологического консультирования является создание личной позиции, специфичного мировоззрения, создание иерархии ценностей.





1. 2. Психологические базы побега деток из дома


Имеется немало обстоятельств побегов деток из дома: к примеру, когда с ними нехорошо обращаются, унижают либо колотят, когда предки алкоголики.


Почти все девченки удирают опосля сексапильного давления со стороны отчима либо опьяненного отца, когда мама не сумела либо не захотела отстоять их от этого. Побег может существовать вызван реакцией оппозиции.


Традиционно 1-ый побег случается опосля некий свары либо психической травмы, а потом данная выкройка реагирования укрепляется, и в предстоящем ребенок уже на всякую проблема дает ответ побегом из дома. Побеги разрешено разглядывать как реакцию протеста на недостающее интерес родителей либо на их лишние запросы и деспотизм, ответ супротив навязываемого им вида жизни, который они возненавидели. Почти все дети, воспитываются во снаружи благоприятных семьях с обычным материальным расположением, убежав из дома, освобождаются то болью опеки и контроля учителей и родителей, от всех повинностей и принуждений, расценивая свою жизнь как легкую, жизнерадостную и вольную. Им влюбиться, что они сами себе достают средства к существованию, имеют все шансы глотать и воспринимать наркотики, не боясь наказания родителей, веселиться этак, как они желают, и получать актуальный и сексапильный эксперимент. Им видится, что предки не принимают их серьезно, пренебрегают их интересы, относятся к ним, как к малюсеньким детям.


Девченки ворчливы, что предки воспрещают им воспользоваться косметикой, перемещать одежду, которая им влюбиться, контролируют, с кем они проводят время и как веселятся, в особенности при ранешном истоке сексапильной жизни.

Выдержка

На базе механизма отречения создается самая ранешняя выкройка защитного поведения отказ, являющийся реакцией на неосуществимость ублажения базовых потребностей в сохранности и защищенности. Отказ вещество глобальной поведенческой стратегии расстояния, суть которой сочиняют подсознательные защитные автоматизмы изоляции и отречения.


В ранешном возрасте это отказ от общения даже с недалёкими людьми(ау-тизм), отказ от игр, еды; в наиболее старшем возрасте, при сохранении деяния стресса, отказ может замечаться в уходе из дома; последней формой отказа является суицид.


В неких вариантах выход из дома может начинать обычной реакцией, а при соответственном подкреплении в семейных сценариях может использоваться даже сообразно незначимому предлогу.


Неувязка соотношения личности и ситуации принципиальна для осмысливания стресса. В настоящее время считается, что стресс это специфичная реакция человека на весомый для него возбудитель. Действия воздействуют на личность, однако как их принимать, полагать их необходимыми либо недостает постановляет личность.


При разборе событийного ряда, следствием которого является побег, следует отметить 3 группы причин.


Во-1-х, это заостренный либо постоянный стресс, с которым ребенок не совладал. Реакция на стресс зависит от его силы, продолжительности деяния, а еще от «индивидуального барьера психической адаптации»(Ю. Александровский, 1997). Таковой препятствие создается в процессе развития личности и зависит от необыкновенностей нервно-психической деловитости, сочетания врожденных и приобреенных параметров. То имеется этот препятствие имеется совокупа усвоенных человеком защитных стратегий, реакций и механиз-мов в сочетании с чертами нервозной системы.


Во-2-х, это причины, связанные с имеющимся жизненным расписанием, может быть умопомрачительным. К данной группе причин относятся, к примеру, «фантазии домашнего романа», описанные ещё З. Фрейдом, и планы, основанные на сценариях кинофильмов и игр.


В-3-х, это причины, связанные с развитием болезни(к примеру, эпилепсии), когда побег владеет диагностическое смысл.


Как верховодило, в базе всякого конкретного варианта лежит то либо другое хитросплетение причин и, естественно, конкретная жизненная ситуация, которая активирует патопсихологические предпосылки побега.


Побег из дома, какими бы факторами он ни разъяснялся, это не лишь регрессия к ранешным, простым формам защитного поведения: до этого только это глобальная трагедия в масштабах личности ребенка.


Некие психологи подмечают, что психика человека способна удачно справляться и наружные крушения, и огромные собственные катастрофы. Изучения Бельгийского центра кризисной психологии проявили, что наиболее 80% людей без помощи других преодолевают последствия кризисов, делая упор лишь на внутренние ресурсы, не прибегая к поддержке проф психологов, психотерапевтов, докторов. Подобные данные приводит в собственных работах А. Н. Дорожевец, работавший с людьми, пережившими последствия чернобыльской крушения в Республике Беларусь.


Во почти всех исследованиях подчеркивается, что обнаруживание своевременной и адекватной психологической и психотерапевтической поддержке дозволяет понизить долю дезадаптированных лиц с 20% по 35%.


Сходу опосля кризиса преобладают эмоциональные расстройства. Бессчетные научные данные обосновывают, что конкретно в момент побега и опосля него у ребенка наблюдается возбудимый шок. Реакции при этом имеют все шансы существовать различными: от истерики по совершенной диссоциации с происшедшим, когда явление переживается как не имеющее дела к ребенку. Диссоциация в данных вариантах играет полезную адаптивную роль(результат шоковой анестезии). Но неадекватность восприятия ситуации обязана существовать выявлена и учтена во всех вариантах.


Чем посильнее эмоциональная реакция, тем наиболее упрщается головка решетка, тем не в такой мере причин принимается во интерес при разборе ситуации. Суженное рассудок активирует простые машины психической охраны, к примеру устройство отречения, активизируются выдумки, содействующие вытеснению: в рассудок не позволяется настоящий, однако неприемлемый мотив поведения. Информация сберегается в наполненном объеме, однако воссоздание её в форме случайного воспоминания затруднено. Понижение ужаса исполняется методом забывания настоящего стимула и событий, связанных с ним сообразно ассоциации. В итоге в 1-ые часы может доминировать эйфорическая реакция: «Я сделал это !», преобладает убежденность, что все трудности будут преодолены.


В отдельных вариантах эмоциональное расстройство может досягать уровня реактивного психоза, протекающего в облике фугиформной реакции, характеризующейся сумеречным состоянием сознания с глупыми и хаотическими движениями, безудержным бегством. При истерической(психогенной)фуге, являющейся следствием мощного стресса, может отслеживаться амнезия, ребенок может запамятовать о том, кто он таковой, отчасти либо вполне идентифицировать себя с иной персоною. То имеется воспринимается лишь та информация, которая дозволяет разъяснить свой поступок как соответственный происшествиям и имеющейся у ребенка системе представлений, ценностей.


Те же составляющие инфы, какие не укладываются в картину, противоречат единства, проецируются. При этом рубежа «Я» расширяются этак, что человек, на которого делается проекция(и на которого перекладывается ответственность за ситуацию), как оказалось на какое-то время снутри пределов «Я». Злость в этом случае сообразно отношению к этому человеку ограничивается(этак как он сейчас прочно связан с «Я»)и переносится на какой-нибудь случайный предмет, традиционно малозначимый.

Литература

1. Вроно М. Ш. Шизофрения у деток и подростков: Управление для докторов. М. : Врачебная наука, 1971; с. 68, 767.


2. Гаммацаева Л. Ш. Нарушения поведения при вялотекущей шизофрении у деток. Журн. невропат. и психиатрии. 2004; 104(7): 228.


3. Гурьева В. А. , Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и пьянство. М. : Врачебная наука, 1980; с. 845, 93, 106, 2023.


4. Дмитриева Т. В. , Положий Б. С. Этнокультуральная психиатрия. М. : Врачебная наука, 2003.


5. Исаев Д. Н. , Каган В. Е. Девиантное поведение и половые роли у девочек-подростков. В сб. : Психопатические расстройства у подростков. Под ред. А. Е. Личко, Ю. В. Попова. Л. : Ленингр. психоневр. ВУЗ, 1987; с. 2529.


6. Жариков Н. М. , Тюльпин Ю. Г. Психиатрия. М. : Врачебная наука, 2000; с. 210368, 3767.


7. Ковалев В. В. Психиатрия ребяческого возраста. М. : Врачебная наука, 1995; с. 1214, 21630, 274439.


8. Лебединская К. С. , Райская М. М. , Грибанова Г. В. Дети с нарушением в аффективной сфере. Клинико-психологическая черта тяжелых подростков. М. : Педагогика, 1988; с. 189, 257, 2931, 6988, 89142.


9. Личко А. Е. Подростковая психиатрия: Управление для докторов. Л. :Врачебная наука, 1979; с. 3375, 11022, 17581, 22193.


10. Лусс Л. А. Евнухоидизм патологии страстей у деток и подростков. Журн. невропат. и гипнотизер. 1996; 96(4): 3641.


11. Мюжгинский Ю. В. Смысл эмоциональных расстройств в малолетстве и подростковом возрасте для прогноза отклоняющегося поведения. В сб. : Школьная дезадаптация. Под ред. А. А. Северного, Н. В. Вострокнутова. М. : Врачебная наука, 1995; с. 767.


12. Озерецковский С. Д. Школьная дезадаптация и нарушения поведения в медицинской картине укрытых депрессий у подростков. В сб. : Психопатические расстройства у подростков. Под ред. А. Е. Личко, Ю. В. Попова. Л. : Ленингр. психоневр. ВУЗ, 1987; с. 1624.


13. Практическая психодиагностика. Способа и испытания / под ред. Райгородского Д. Я. . Самара: Бахрах М, 2001. 672 с.


14. Смулевич А. Б. Психопатология и больница депрессий, развивающихся при шизофрении. Журн. психиат. и психофармакотер. 2003; 5: 1846.


15. Снежневский А. В. Шизофрения мультидисциплинарное изучение. М. : Врачебная наука, 1972; с. 878, 1024.


16. Цуцульковская М. Я. , Пантелеева Г. П. , Беляев Б. С. Гебоидная шизофрения. М. : Врачебная наука, 1986; с. 520, 389.


17. Jun G. Kinder die Anders sind. Schtiinza, 1987; S. 151.


18. Сухарева Г. Е. Лекции сообразно психиатрии ребяческого возраста. М. : Врачебная наука, 1998; с. 68, 106, 153, 2134, 219, 2257, 23457.


19. Понсе Гуадаррама Луис Серхио. Клинические индивидуальности синдрома уходов и бродяжничества у деток: Автореф. дис. канд. мед. наук. М. , 1993.


20. Слуцкин Б. М. Психопатические нарушения при ранешней половой жизни у подростков дамского пола. В сб. : Психопатические расстройства у подростков. Под ред. А. Е. Личко, Ю. В. Попова. Л. : Ленингр. психоневр. ВУЗ, 1987; с. 3842.


20. Ушаков Г. К. Ребяческая психиатрия. М. : Врачебная наука, 1973; с. 122, 266.


21. Калачева И. О. , Карнаухова Е. Н. , Мазур А. Г. Психогенные расстройства у деток и подростков. Вопросцы диагностики и реабилитации. Журн. гипнотизер. и психофармакотер. 2003; 1: 235.


22. Белкин А. С. Отличия в поведении школьников. Свердловск, 1973. 138 с.


23. Возрастные и личные индивидуальности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М. , 1967. 360 с.

Больше работ по теме: