Психологическая подготовленность преподавателей Дома ребёнка к проф деловитости
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОМА РЕБЕНКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. 1. Анализ подходов к изучению психологической готовности преподавателей Дома ребёнка к проф деятельности
1. 2. Изучение психологической готовности преподавателя к деловитости в отечественной научной литературе
1. 3. Специфика проф деловитости преподавателей Дома ребёнка и их психологическая готовность
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОМА РЕБЕНКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2. 1. Програмка и способы исследования
2. 2. Анализ данных эмпирического исследования
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность изучения. Гуманизация сообщества поменяла общественные взоры и дела к человеку как к большей ценности на земле. В критериях непостоянности социально-политической ситуации, инфляции, безработицы и принужденной передвижения народонаселения, понижения жизненного уровня семей отмечается значимый рост размеров «социального сиротства». Повышение численности дезадаптированных и неполных семей, разводов, неимение в стране понятной и обмысленной програмки помощи мамы и юношества свидетельствуют о понижении в сообществе ценностей семьи и семейных отношений. Ориентация на ценность личности, её формирование, пространство и роль в сообществе, вызывают надобность конфигурации форм и способов воспитательной работы с детками, их гражданского дела к жизни в демократическом сообществе с рыночными отношениями. В особенности трудной данная неувязка остается для детей-сирот, которых, к огорчению, в критериях острого экономического кризиса делается все наиболее и более.
На нынешний день в образовании проистекают коренные конфигурации, направленные на обновление содержания, форм и способов учебно-воспитательной работы, на предложение принципов гуманизации и демократизации в процессе сопровождения деток дошкольного возраста. К огорчению, неглубокий подъезд к процессу сопровождения малыша в ребяческих домах продолжает доминировать, а это направляет преподавателя не этак на личные индивидуальности конкретного малыша, насколько на теоретический общий эталон [55, с. 14].
Содержание психолого-педагогической работы с детками конкретно в ребяческих домах очень актуальна, так как очень много отрицательных и деструктивных явлений посреди деток в интернатных заведениях(бессердечие, завышенная злость, изолированность и пр. )имеют свои источники в ранешном и дошкольном малолетстве. Это вдохновляет устремиться к рассмотрению трудности психолого-педагогической работы преподавателя с ребенком на ранешних шагах онтогенеза, из-за выявления индивидуальности возрастных закономерностей развития дошкольников в ребяческих домах и природу деформаций этого процесса.
Дети-сироты в процессе подрастания обязаны изменить разряд заведений: опосля года их переводят с дома малыша в терем малыша, в 3 года – с дома малыша в ребяческий терем, в 6-7 лет – в школу-интернат. Потому неувязка сопровождения и психолого-педагогической работы с малыша является актуальной.
Анализ современных изучений в ветви дошкольного юношества(Л. Артемова, А. Богуш, З. Борисова, О. Кононко, С. Ладивир, З. Плохий, Т. Пониманска, В. Оржеховска, В. Постовый однако др. )свидетельствует об напряженных розысках экспертов и практиков сравнительно обновления содержания образования и воспитание деток, реализации личностно-ориентированных воспитательных технологий, организационно педагогических критерий функционирования образовательных заведений различных типов и профилей, психолого-педагогических критерий рационального развития деток в дошкольных заведениях. Во всех исследованиях приоритетной является личность малыша, обоснования критерий её развития.
Делему гуманизации учебно-воспитательного процесса детей-сирот в критериях ребяческого дома изучили Н. Кириченко, Г. Марочко, Т. Науменко, З. Плохий, К. Стрюк. Психолого-педагогические нюансы работы преподавателей с детками дошкольного возраста рассматривались в трудах Л. Галигузовой, Т. Жаровцевой, О. Кононко, С. Мещеряковой, Л. Царегородцевой, Ж. Юзвак и др. Педагогические условия снабжения положительной привыкания дошкольников выслеживаются в исследованиях Н. Ватутиной, Р. Калининой, Т. Науменко.
Анализ психолого-педагогической литературы указывает, что, несмотря на существенное интерес к исследованию работы преподавателей с детками дошкольного возраста в критериях ребяческого дома докторов, психологов, преподавателей, неувязка готовности преподавателя к работе с детьми-дошкольниками в ребяческом доме не отыскала собственного решения.
Беря во внимание произнесенное, в качестве темы для дипломного изучения была выбрана последующая: Психологическая подготовленность преподавателей Дома ребёнка к проф деловитости.
Предмет изучений – личность педагога
Объект изучения – Психологическая подготовленность преподавателя к проф деловитости.
Мишень – изучение специфики развития компонентов готовности к деловитости у преподавателей Дома ребёнка с разным стажем работы.
Задачки изучения:
1. На базе разбора литературы найти мнение психологической готовности преподавателя Дома ребёнка к проф деловитости.
2. Обнаружить индивидуальности развития мотивационно ценностного компонента готовности преподавателя к деловитости.
3. Обнаружить степень эмпатии, как главную компонент эмоционального компонента психологической готовности преподавателя к деловитости.
4. Обнаружить степень толерантности как 1-го из коммуникативного сочиняющего готовности.
Догадка изучения – Специфика развития компонентов психологической готовности к проф деловитости у преподавателей детерминирована стажем их трудящийся деловитости в предоставленном учреждении.
Способы изучения:
1. Абстрактный анализ научной литературы.
2. Анализ документов(собственное дело, трудовые книги, свойства).
3. Надзор.
Литература
1. Авраменко, О. В. Моральное воспитание дошкольников в забаве: Образовательно-профессиональные програмки / О. В. Авраменко. – Елец: [б. и. ], 2009. – 12 с.
2. Адреса эксперимента: обобщение и анализ эксперимента работы образовательных учреждений для детей-сирот и деток, оставшихся без попечения родителей, сообразно главным фронтам Федеральной програмки «Дети-сироты». – М. : [б. и. ], 2008. – 114 с.
3. Андриенко, Е. В. Парадокс проф зрелости учителя / Е. В. Андриенко // Педагогика. – 2001. – № 9. – С. 23–27
4. Байрамова Э. И. Создание профессионально-педагогической направлению личности старшеклассника средствами общественной культуры: дис. канд. пед. наук / Э. И. Байрамова. – Казань, 2002. – 156 с.
5. Баламов, М. М. Создание готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в критериях образовательного учреждения / М. М. Баламов, М. И. Лукьянова. – Томск: [б. и. ], 2001. – 212 с.
6. Баранов, А. А. Стрессоустойчивость и дело преподавателя / А. А. Баранов. – Ижевск: [б. и. ], 2000. – 118 с.
7. Батаршев, А. В. Базисные психологические характеристики и проф самоопределение личности: практ. управление сообразно психологической диагностике / А. В. Батаршев. – СПб. : Стиль, 2005. – 208 с.
8. Безносов, С. П. Проф деформация личности / С. П. Безносов. – СПб. : Стиль, 2007. – 345 с.
9. Бех, И. Д. Воспитание личности. Личностно-ориентированный подъезд: теоретико-технологические базы / И. Д. Бех. – К. : Лыбидь, 2009. – 476 с.
10. Божович, Л. И. Психологическое исследование деток в школе-интернате / Л. И. Божович. – М. : Академия, 2005. – 312 с.
11. Божович, Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте / Л. И. Божович. – М. : Образование, 2008. – 512 с.
12. Борытко, Н. М. Преподаватель в местах современного обучения / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Смена, 2001. — 214 с.
13. Васильев А. Ю. Истоки происхождения общественного сиротства в Рф [Текст] / А. Ю. Васильев, Н. А. Шергенг // Инновационные трудности науки и образования. – 2006. – № 2. – С. 108.
14. Варывдин, В. А. Управление системой общественной охраны юношества: учеб. пособ. / В. А. Варывдин, И. П. Клемантович. – М. : Педагогическое сообщество Рф, 2004. – 192 с.
15. Великанова, Л. Сирота с Казанского. О дилеммах беспризорных деток / Л. Великанова // Замена. – 2000. – № 11. – С. 17–27.
16. Владимирова, Л. Детки и сообщество / Л. Владимирова // Границы сообщества. – 2009. – № 8. – С. 8–9.
17. Наружная среда и психическое формирование малыша / под ред. Р. В. Тонковои-Ямпольской. – М. : Врачебная наука, 2009. – 414 с.
18. Ганошенко, Н. И. Индивидуальности личного развития дошкольников в предкризисной фазе и на шаге кризиса 7 лет / Н. И. Ганошенко, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова // Вопросцы психологии. – 2009. – № 1. – С. 35–41.
19. Гордиенко, В. Н. Профессионализация современного учителя / В. Н. Гордиенко // Материалы II региональной научно-практической конференции «Инноваторские процессы в образовательных системах северных территорий Иркутской области». – Иркутск: [б. и. ], 2003. – С. 21–23.
20. Гордиенко, В. Н. Удовлетворенность проф деловитостью как психический аспект личностно-профессионального развития учителя / В. Н. Гордиенко // Трудности единства и непрерывности образования: материалы Русской научно-практической конференции: сб. научн. статей. – Иркутск: [б. и. ], 2004. – С. 150–154.
21. Гордиенко, В. Н. Удовлетворенность педагогической деловитостью как аспект проф саморазвития учителя: способ. советы / В. Н. Гордиенко. – Иркутск: [б. и. ], 2004. – 54 с.
22. Детки общественного зарубка и их воспитание: учеб-метод. вспомоществование / под науч. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб. : Стиль, 2003. – 144 с.
23. Дряхлов, Н. И. Удовлетворённость трудом / Н. И. Дряхлов. – СПб. : Питер, 2006. – 375 с.
24. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – М. : Духовный проект, 2003. – 321 с.
25. Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного проф образования / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: [б. и. ], 2000. – 267 с.
26. Иванова, Е. М. Психология проф деловитости / Е. М. Иванова. – М. : ПЕР СЭ, 2006. – 198 с.
27. Климов, Е. А. Преподавательский труд: психологические элементы / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 240 с.
28. Климов, Е. А. Психология проф самоопределения / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
29. Козлова, Г. Н. Вы глянцевитый преподаватель, у вас красивые воспитанники / Г. Н. Козлова, Г. Ю. Дмитриченко. – Волгоград: Панорама, 2006. – 234 с.
30. Комарова, Н. М. Вспомоществование для соц тружеников сравнительно подготовки и общественного сопровождения приемных семей и ребяческих домов домашнего типа / Н. М. Комарова, И. В. Пеша. – К. : Держсоцслужба, 2006. – 118 с.
31. Костюнина, М. Из эксперимента работы педагога-психолога школы-интерната с соц сиротами / М. Костюнина // Воспитание школьников. – 2003. – № 6. – С. 44–46.
32. Красницкая, Г. Соц сиротство: предпосылки и профилактика / Г. Красницкая, С. Пронина // ОБЖ. – 2008. – № 11. – С. 57–58.
33. Крупенин, Н. А. Действенный преподаватель. Практическая психология для преподавателей / Н. А. Крупенин, И. М. Крохина. – Ростов на дону н/Д: Феникс, 2005 – 352 с.
34. Кузнецов, Д. Ю. Проф трудовой стаж как причина конфигурации удовлетворенности трудом / Д. Ю. Кузнецов, Ю. П. Поваренков, Н. А. Цветкова // Предвестник ТГПУ. – 2006. – № 2(53). – С. 27–32.
35. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности педагога и профессионалы производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Верховная школа, 1990. – 61 с.
36. Куликов, Л. В. Детерминанты удовлетворенности жизнью / Л. В. Куликов; под ред. Большакова. – СПб. : [б. и. ], 2002. – 259 с.
37. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учеб-метод. вспомоществование / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с.
38. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 7–11
39. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и формирование / М. И. Лукьянова. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 211 с.
40. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М. : Академия, 2004. – 337 с.
41. Макклеланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклеланд. – М. : Питер, 2007. – 456 с.
42. Митина, Л. М. Психология развития конкурентной личности / Л. М. Митина. – М. ; Воронеж: МПСИ; МОДЭК, 2003. – 400 с.
43. Митина, Л. М. Психология труда и проф развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Академия, 2005. – 320 с.
44. Митина, Л. М. Эмоциональная упругость учителя / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. – М. : Флинта, 2001. – 279 с.
45. Митина, Л. М. Проф активность и самочувствие преподавателя / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. – М. : Академия, 2005. – 368 с.
46. Никифорова, А. А. Удовлетворённость трудом на затеи / А. А. Никифорова. – М. : Сатом, 2005. – 287 с.
47. Овчарова, Р. В. Справочная книжка общественного преподавателя / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ. Сфера, 2002. – 480 с.
48. Пазухина, С. В. Педагогическая удачливость. Диагностика и формирование проф сознания учителя / С. В. Пазухина. – М. : Стиль, 2007. – 224 с.
49. Педагогика / под редакц. А. М. Алексюка. – К. : Верховная школа, 2005. – 534 с.
50. Пименова, О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная служба в приюте / О. Пименова // Воспитание школьников. – 2003. – № 4. – С. 29–32.
51. Пименова, О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная служба в приюте / О. Пименова // Воспитание школьников. – 2003. – №5. – С. 20–27.
52. Поваренков, Ю. П. Психологическое оглавление проф развития человека / Ю. П. Поваренков. – М. : [б. и. ], 2002. – 248 с.
53. Практикум сообразно дифференциальной психодиагностики проф пригодности / под ред. В. А. Бодрова. – М. : ПерСЭ, 2003. - 160 с.
54. Пряжников, Н. С. Психология труда и человечного плюсы / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
55. Психическое формирование учеников ребяческих домов / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Образование, 2009. – 368 с.
56. Резников, А. К. Методы повышения удовлетворённости трудом в организации / А. К. Резников. – М. : ПерСЭ, 2005. – 199 с.
57. Романова, Е. С. 99 фаворитных профессий. Психический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. – СПб. : Питер, 2004. – 156 с.
58. Ромашина, С. Я. Дидактические базы формирования культуры коммуникативного действия преподавателя / С. Я. Ромашина. – Б. : [б. и. ], 2002. – 243 с.
59. Рубинштейн, М. М. Неувязка учителя / М. М. Рубинштейн. – М. : Академия, 2004. – 176 с.
60. Система взаимодействия потрясающего управляющего с учащимися старших классов / автор-составитель А. А. Литвинов. – Волгоград: Преподаватель, 2004. – 215 с.
61. Соломин, И. Л. Инновационные способы психологической экспресс-диагностики и проф консультирования / И. Л. Соломин. – СПб. : Стиль, 2007. – 243 с.
62. Соц педагогика: учеб. / под ред. А. Й. Канской. – К. : Центр учеб. лит. , 2008. – 256 с.
63. Степанов, Е. Н. Преподавателю о современных подходах и концепциях обучения / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 273 с.
64. Тростанецкая, Г. Общественные сироты в нашем сообществе / Г. Тростанецкая // Соц педагогика. – 2008. – № 4. – С. 3–8.
65. Турбовской, Я. С. Теория верховного проф педагогического образования / Я. С. Турбовской // Мир образования – образование в мире. – 2002. – № 4. – С. 13–18.
66. Фадеева, Е. И. Лабиринты общения / Е. И. Фадеева. – М. : ЦГЛ, 2003. – 280 с.
67. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и небольших групп / Фетискин Н. П. , Козлов В. В. , Мануйлов Г. М. – М. : Издательство ДДДККК ВУЗа психотерапии, 2009. – 496 с.
68. Филлиповских, М. А. Удовлетворенность трудом в педагогической деловитости / М. А. Филлиповских. – Волгоград: Преподаватель, 2008. – 213 с.
69. Фрумкин, А. А. Психический подбор в проф и образовательной деловитости / А. А. Фрумкин. – СПб. : Стиль, 2004. – 198 с.
70. Чикер, В. А. Психологическая диагностика организации и персонала / В. А. Чикер. – СПб. : Стиль, 2006. – 176 с.
71. Шульц, Д. Психология и служба / Д. Шульц, С. Шульц. – СПб. : Питер, 2003. – 319 с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманизация общества изменила социальные взгляды и отношения к человеку как к наибольшей ценности на земле. В условия