психокоррекция тревожности у школьников на образце младших школьников.
Содержание
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактные подходы к дилемме тревожности в младшем школьном возрасте 6
1. 1. Психофизиологическая черта младшего школьного возраста 6
1. 2. Предпосылки тревожности в младшем школьном возрасте 11
1. 3. Индивидуальности воздействия тревожности на школьника младшего школьного возраста 22
Голова 2. Эмпирическое изучение тревожности у младших школьников 28
2. 1. Процедура исследования 28
2. 2. Способы исследования 28
2. 3. Анализ итогов констатирующего и формирующего экспериментов 36
Свойства личности 38
Свойства личности 52
Уровень 52
Заключение 56
Перечень использованной литературы 57
Приложение 61
Введение
Изначальное образование это фундамент только предстоящего всеобщего и хоть какого проф образования. Удачливость обучения в начальной школе во многом описывает судьбу человека, его грядущую жизнь, так как конкретно в том возрасте, в каком традиционно проводится изначальное образование, создаются базисные основания личности человека.
Ученые предоставленной трудности указывают явную взаимозависимость тревожности и эффективности обучения школьников. Психологи подмечают, что обучение нередко сопровождается повышением тревожности у деток. Но беспокойность может ходить как активизатор учебного процесса, делая его удачным и действенным, так как мобилизирует интерес, память, интеллектуальные возможности малыша, и как нехороший причина, не дающий вероятность осуществляться детям в учебной деловитости.
Осматриваемая нами неувязка является одной из важных в современной психологической науке, её изучение и итоги нацелены на заключение почти всех педагогических вопросцев связанных с организацией действенного обучения и обучения младших школьников. В связи с сиим, злободневность предоставленной работы состоит и в практичном внимании.
В качестве объекта нашего изучения мы разглядывали деток младшего школьного возраста(от 8 по 9 лет)
Объект изучения беспокойность младших школьников.
Мишень изучения подтверждение эффективности разработанной психокоррекционной способа.
Сообразно цели изучения выдвинуты задачки изучения:
1)найти психофизиологические свойства младшего школьного возраста;
2)разглядеть предпосылки происхождения тревожности в младшем школьном возрасте;
3)открыть индивидуальности воздействия тревожности в младшем школьном возрасте;
4)вести констатирующий опыт для диагностики уровня тревожности у младших школьников;
5)создать психокоррекционную програмку для понижения уровня тревожности у младших школьников;
6)вести создающий опыт и ревизорский срез для выявления эффективности психокоррекционной програмки;
7)вести статистическую отделку данных с поддержкой способов параметрической и непараметрической статистики, корреляционного разбора.
В качестве гипотезы изучения выступало намерение о наличии связи меж уровнем развития адекватной самомнения, уровня саморегуляции(самоконтроля)и тревожности младшего школьника, а конкретно: ежели степень самомнения соответственный и чем больше степень самоконтроля и саморегуляции, тем ниже степень школьной тревожности младших школьников.
Способы исследовании: абстрактные способы разбора научной литературы сообразно теме изучения; способы сбора эмпирической инфы: надзор, констатирующий и создающий опыты, способ диагностики уровня школьной тревожности Филипса, способ изучения самомнения Дембо-Рубинштейн в трансформации А. М. Прихожан, тест «Палочки и крестики» на определение уровня саморегуляции и самоконтроля; способы отделки приобретенных данных: способы математической статистики.
Теоретико-методологической основой изучения определены главные взгляды гуманистической психологии, разработанные в трудах К. Роджерса, А. Маслоу, расположения деятельностного подхода, отмеченные в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, а еще абстрактные разработки Ч. Д. Спилбергера, К. Изард, Н. И. Гуткиной сообразно дилемме тревожности, и П. П. Блонского, А. М. Гельмонт, И. И. Мурачковского и др. сообразно вопросцу школьной неуспеваемости.
Практическая значимость проведенного нами изучения состоит в применении психологами начальной школы разработанной програмки сообразно устранения тревожности деток младшего школьного возраста.
Выдержка
Голова 1. Абстрактные подходы к дилемме тревожности в младшем школьном возрасте
1. 1. Психофизиологическая черта младшего школьного возраста
Психофизиологическая черта специфика психических функций и поведения, определяемая ступенью развития структур мозга и чертами их системной организации. К 67 годам нейронный установка кожуры огромных полушарий добивается значимой ступени зрелости. Альфа-ритм, отражающий создание нейронных сетей, обеспечивающих взаимодействие разных корковых зон, нужное для воплощения интегративной деловитости мозга и, до этого только, информационных действий, делается доминирующей формой энергичности. Водящая гармоника(мода)альфа-ритма в 67 лет колеблется от 8 по 9,5 Гц.
В младшем школьном возрасте отмечается значимый разброс характеристик ЭЭГ, описывающих взрослость кожуры и подкорковых структур мозга. Нрав ЭЭГ коррелирует с уровнем развития познавательной деловитости. В 78 лет у деток с высочайшим уровнем развития познавательных действий и неплохой успеваемостью в ЭЭГ доминирует постоянный альфа-ритм. У деток, чувствующих трудности в обучении, как в 67, этак и в 78 лет сберегается преобладание полиморфного типа ЭЭГ. На протяжении младшего школьного возраста возрастает водящая гармоника альфа-ритма, достигая к 10 годам 1011 Гц. Альфа-ритм делается преобладающм типом энергичности не лишь в задних, однако и в передне-ассоциативных отделах кожуры огромных полушарий. Значительные конфигурации в младшем школьном возрасте проистекают в пространственной организации альфа-ритма. От 6 к 8 годам значительно растут смысла функции когерентности альфа-ритма, отражающие укрепление внутрикорковых связей. Более существенно растут характеристики КОГ, отражающие укрепление взаимодействия лобных отделов кожуры с иными корковыми отделами. Это свидетельствует об растущей роли переднеассоциативных структур в формировании нейронных сетей верховного распорядка, играющих необыкновенную контролирующую роль в многофункциональной организации мозга.
Вырабатывание кожуры огромных полушарий в младшем школьном возрасте и улучшение внутрикоркового взаимодействия появляются в изменении процесса восприятия. Квалификация проекционных, заднеассоциативных и переднеассоциативных областей в осуществлении операций сенсорного разбора, запечатлевания, опознания, классификации гарантирует высшую разрешающую дееспособность перцептивной функции, вероятность восприятия новейших трудных объектов и выработок соответственных эталонов, что содействует вескому обогащению личного эксперимента. Шаг перехода системы восприятия на иной степень организации рассматривается как принципиальный период развития информационных действий, элементов базу познавательной деловитости. Невзирая на прогрессивное формирование, система переработки инфы 78-летних деток не добивается довольно ещё взрослого типа функционирования и к истоку обучения в школе её способности достаточно ограничены. Этак, запечатление и распознание геометрических фигур в этом возрасте исполняется сообразно типу зрелого, а идентификация и выделение букв ещё затруднены и требуют вовлечения наиболее трудных устройств. Инвариантность опознания в перцептивной сфере добивается высочайшего уровня к 67 годам, а потом наступает дифференцирование данной возможности в отношении сенсорных стимулов, с одной стороны, и смысловых знаковых знаков(буквенных и цифровых), с иной. Сохраняющаяся в 78-летнем возрасте высочайшая недифференцированная инвариантность опознания делается помехой для идентификации неких букв и цифр, знчение которых изменяется при поворотах справа влево, сверху книзу(Р, Ь)и зеркальном вращении. В то же время это не дотрагивается букв симметричной конструкции(Н, А, З)либо заглавных и строчных(А и а), берегущих родное смысл. Одной из обстоятельств проблем идентификации букв может существовать недостающая комплектность их эталонов в перцептивной памяти.
Литература
Перечень использованной литературы
1) http://www. ug. ru/issue/ ?action=topictoid=6126
2) Андреева А. Психологическая помощь малыша. // Воспитание школьников. - 2000. № 3.
3) Анохин П. К. Наброски сообразно физиологии многофункциональных систем. М. , 1975.
4) Аракелов Н. , Шишкова Н. Беспокойность: способы её диагностики и устранения. // Предвестник МУ, сер. Психология. 1998. , № 1, с. 18
5) Аракелов Н. Е. , Лысенко Е. Е. Психофизиологический способ оценки тревожности. // Психический журнальчик 1997 № 2.
6) Аракелов Н. Е. , Лысенко Е. Е. Психофизиологический способ оценки тревожности. // Психический журнальчик 1997 № 2.
7) Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте(психологическое изучение), М. , Образование, 1968.
8) Василюк Ф. Е. Психология треволнения(Анализ преодоления критических обстановок). М. , 1984.
9) Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. Психологическое исследование младших школьников. М. : Владос-Пресс, 2003.
10) Возрастная психология: Ребячество, детство, молодость: Хрестоматия / Сост. В. С. Мухина. \0 М. : Академия, 2003. \0 624с.
11) Волков, Б. С. Меньший ученик. Как посодействовать ему обучаться. \0 М. : Духовный Проект, 2004. \0 144с.
12) Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой психологии. М. , 1997.
13) Г. Шеффе. Дисперсионный анализ. М. : Дисциплина, 1980,(стр. 376-417).
14) Габдрева Г. Ш. Главные нюансы трудности тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
15) Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособ. для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. \0 М. : Пед. о-во Рф, 2003. \0 512 с.
16) Гласс Дж. , Стэнли Дж. Статистические способы в педагогике и психологии. Пер. с англ. - М. : Изд-во Прогресс, - 1976,(стр. 206 216, стр. 265270).
17) Дубровинская Н. В. , Фарбер Д. А. Психофизиология малыша: Психофизиологические базы ребяческой валеологии: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Владос, 2000(Ульяновск: Ульяновский терем печати, ГУП ИПК). - С. 88-99.
18) К. А. Браунли. Статистическая концепция и методология в науке и технике. Пер. с англ. Дисциплина, - 1977,(стр. 272 282).
19) Калягин В. А. Логопсихология: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М. : Академия, 2006. 320 с.
20) Калягин В. А. Логопсихология: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М. : Академия, 2006. 320 с.
21) Коблик Е. Г. 1-ый раз в 5-ый класс: Програмка привыкания деток к средней школе. М. : Генезис, 2003. 122 с.
22) Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Учеб. пособ. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. \0 М. : Сфера, 2004. \0 464 с.
23) Кученко Т. О ребяческой тревожности. // Воспитание школьников. 2002. - №5.
24) М. Кендалл, А. Стьюарт. Статистические выводы и связи. Пер. с англ. Дисциплина, - 1973,(стр. 190 203).
25) Микляева, А. В. Школьная беспокойность: диагностика, коррекция, формирование / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. \0 СПб. : Стиль, 2004. \0 248 с.
26) Миляева А. В. , Румянцева П. В. Школьная беспокойность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб. : Питер, 2004. 248 с.
27) Мэй Р. Неувязка тревоги/ Пер. с англ. Гладкова А. Г. М. 2001.
28) Немов Р. С. Психология. - М. : Образование, 1990. - 301 с.
29) Обухова Л. Ф. Ребяческая возрастная психология. М. . , 1996.
30) Пасечник Л. Коррекция тревожности и гиперактивности в ребяческом возрасте. Р-н/Д. :Издательский центр «Сфера», 2008. 112 с.
31) Петрова, О. О. Возрастная психология: Конспект лекций / О. О. Петрова, Т. В. Умнова. \0 Ростов на дону н/Д: Феникс, 2004. \0 224 с.
32) Практикум сообразно возрастной и педагогической психологии. /Под ред. А. И. Щербанова, М. , 1987.
33) Практическая психодиагностика. Способа и испытания. Учебное вспомоществование Самара: Терем «БАХРАХ», 1998, с. 672.
34) Прихожан A. M. Использование способов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические базы применения в школьной психологической службе конкретных психологических способов. М. , 1988. С-110-118.
35) Прихожан А. М. Психический справочник, либо как приобрести убежденность в себе. Кн. Для учащихся, М. : Образование, 1994
36) Психологическое консультирование в школе. / Сост. Н. В. Контева. - Пермь: Западно-Уральский учебно-научный центр, 1993. - 220 с.
37) Психология и педагогика: Учебное вспомоществование для вузов/ Сочинитель и серьезный редактор Радугин А. А. М. 2003.
38) Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд. , испр и доп. М. :: Политиздат, 1990.
39) Психолого-педагогическая черта личности учащегося: Методические указания / Калинингр. ун-т; Сост. Н. В. Ковалева. - Калининград, 1997. - 24 c.
40) Р. Шторм. Концепция вероятностей. Математическая статистика. Статистический контроль свойства. Пер. с нем. М. : Мир, 1970,(стр. 169-171)
41) Рабочая книжка школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И. В. , Образование, 1991.
42) Рогов Е. И. Настольная книжка практческого психолога в образовании: учебное вспомоществование. , М. : Владос, 1996, с. 529.
43) Управление практичного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -2-е изд. - М. : Изд. центр"Академия", 1997. - 176 с.
44) Савина Е. Беспокойные детки. // Дошк. Воспитание. 1996. , № 4.
45) Беспокойство и беспокойность / [под ред. В. М. Астапова]. \0 СПб. : Питер, 2001. \0 256 с.
46) Харизова Л. В. Диагностика и коррекция тревожности у учащихся младших классов//Психологопедагогическое аккомпанемент образовательного процесса: концепция и практика. 1 выпуск, С- 15-26.
47) Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. Ред. Т. В. Бурменской, М. : Изд-кая группа «Прогресс», 1993.
48) Шаповаленко, И. В. Возрастная психология(Психология развития и возрастная психология): Учебник. \0 М. : Гардарики, 2004. \0 349 с.
49) Шилова Т. Школьный невроз. // Воспитание школьников. - 2002. - № 9.
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме тревожности в младшем школьном возрасте
1.1. Психофизиологическая характеристика младшего школьного возраста
Психофи