Психодиагностическая практика

 

Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка











Психодиагностическая практика




Подготовила студентка группы ПСО-044

заочной формы обучения

Грамович Анна Владимировна

Проверила: Немцова Г.Д.









Минск, 2013 г.


Дневник


Студента 4-го курса факультета психологии

Грамович Анна Владимировна,

проходящей 2-ю психологическую практику

в ГУО "Ясли-сад" № 390 г. Минска с25.02.2013 по23.03.2013 года.

Руководитель-методист практики: Немцова Галина Дмитриевна

Психолог учреждения: Козлова Наталья Николаевна

Адрес учреждения: г. Минск, ул. Асаналиева, 18



Календарный план педагога-психолога


МесяцСодержание работысентябрь Разработка плана работы на год Диагностическое обследование готовности к школе детей старших групп Разработка конспектов развивающих занятийоктябрь Завершение диагностики готовности детей к школе Обработка результатов и написание справок Выступление перед родителями и педагогами групп по результатам диагностики Изучение психологического запроса родителей Консультация для воспитателей по вопросам адаптации детей младших групп: "первые шаги ребенка в дошкольном учреждении" семинар для воспитателей. Консультация: "Особенности адаптации детей в каждой возрастной группе"ноябрь Проведение коррекционно-развивающих занятий для детей средних и старших групп в соответствии с годовым планом Психодиагностика педагогического коллектива "Самооценка эмпатических способностей" Выступление по результатам тестирования Участие в педсовете. Выступление на тему: "Уровень психоэмоционального благополучия ребенка в семье и в детском коллективе" круглый стол. Выступление перед родителями: "Завтра в школу"декабрь Диагностическое обследование эмоциональной сферы детей старших групп беседа с педагогами и родителями детей по результатам диагностики Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми по результатам диагностикиянварь Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми по запросу родителей и педагогов Изучение межличностных взаимоотношений (ребенок-родитель) Обработка результатов обследования, написание рекомендацийдля педагогов и родителей детей с результатами обследованияфевраль Консультация для воспитателей: "Общение с ребенком как главное условие развитие речи детей" Проведение коррекционно-развивающих занятий для детей средних и старших групп в соответствии с годовым планоммарт Продолжение проведениекоррекционно-развивающей работу по плану Изучение межличностных взаимоотношений (ребенок-воспитатель)апрель Диагностическое обследование детей Обработка результатов диагностики и оформление данных для сравнительного анализа Консультации для родителей и педагогов по проблеметики готовности к школемай Выступление на педсовете по результатам диагностики готовности к школе детей старших групп Подведение итогов работы за год. Подготовка документации и отчетных материалов


План-сетка на неделю


Дни неделиВремя выполненияСодержание работыПонедельник7.30-8.00 10.00-12.30Индивидуальные занятия с детьми.8.50-9.10Групповая корреционно-развивающая работа с детьми.13.00-14.30Организационно-воспитательные мероприятия.Вторник8.00-8.30 10.45-11.50Индивидуальные занятия с детьми.8.30-10.45Обработка, анализ и обобщение результатов диагностического обследования.11.50-13.00 15.30-16.30Консультация для воспитателей, работа с администрацией.13.00-15.30Организационно-воспитательные мероприятия.15.00-15.30Групповая корреционно-развивающая работа с детьми.Среда9.00-12.30 16.00-17.00Коррекционно-развивающая занятия с подгруппами детей.17.00-18.00Консультация для родителей15.15-16.00Групповая корреционно-развивающая работа с детьми.Четверг10.00-10.20 12.00-12.30 15.50-16.30Групповая корреционно-развивающая работа с детьми.13.00-14.00Консультация для воспитателей.8.00-10.00Обработка, анализ и обобщение результатов диагностического обследования.14.00-15.50Организационно-воспитательные мероприятия.Пятница9.00-17.00Посещение МО в ЦКРО и Р, консультации для психологов в учреждениях повышение квалификации, работа в библиотеках, знакомство с работой коллег.

ДатаВремяСодержание работыСроки работыПодпись психолога25.02.08.00-14.00 Знакомство с дошкольной группой, воспитателем. Подбор детей для диагностики Старшая группа № 2: Воспитатели - Толкач Галина Михайловна Бузун Светлана Николаевна Списочный состав группы (19 детей) (см. приложение №1) Для диагностики были выбраны следующие дошкольники: Иванюк Арина и Куликовский Роман.08.00-14.0026.02.08.00 - 14.00 Изучение календарного плана педагога-психолога План-сетка на неделю08.00-12.00 12.00-14.0027.02.10.00-16.00 Диагностика межличностных отношений: -Я. Л.Коломинский "У кого больше?"; -методика "Рене Жиля" (см. приложение №2) 10.00-13.00 14.00-16.0028.02.09.00- 15.00 Диагностика межличностных отношений: - "Рисунок семьи" (см. приложение №3) 09.00-15.0001.03.08.00-14.00 Составление психологической характеристики: по проведенной диагностики были составлены характеристики на двоих дошкольников (см. приложение №4)08.00-14.0002.03.08.00-14.00 Продолжение составления психологической характеристики08.00-14.0003.03.10.00-16.00 Посещение библиотеки04.03.12.00-18.00 Составление аналитической справки (см. приложение №5)12.00-18.0005.03.08.00-14.00 Сбор анамнестических данных (см. приложение №6)08.00-11.00 11.00-13.0006.03.09.00-15.00 Психологическая диагностика темперамента и характера: Теппинг тест О. Черникова (см. приложение №7) 09.00-15.0007.03.08.00-14.00 Продолжение психологической диагностики темперамента и характера: Экспериментальная методика Ю. А. Самарина "Перенос кубиков" (см. приложение № 8)08.00-14.0008.03.08.00-14.00 Написание рубрикаторов (см. приложение № 9)08.00-14.0009.03.11.00-17.00 Написание рубрикаторов (см. приложение № 9)11.00-17.0010.03.10.00-16.00 Посещение библиотеки10.00-16.0011.03.08.00-14.00 Определение степени школьной зрелости детей: "Графический диктант Эльконина" "Тест фонематического слуха" (см. приложение № 10)08.00-10.00 10.30-14.0012.03.12.00-18.00 Диагностика состояний, свойств и реакция: "Рисунок несуществующего животного" "Рисунок дом-дерево-человек" (см. приложение № 11)12.00-15.00 15.00-18.0013.03.08.00-14.00 Диагностика интеллектуально-познавательной сферы и способностей: "Тест Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека" (см. приложение № 12) 08.00-14.0014.03.10.00-16.00 Диагностика интеллектуально-познавательной сферы и способностей: "Прогрессивные матрицы Равена" (см. приложение № 13)10.00-16.0015.03.09.00-15.00 Диагностика самооценки: "Де Греефа"; "Методика Дембо - Рубинштейн" (см. приложение № 14)09.00-12.00 12.00-15.0016.03.11.00- 17.00 Посещение библиотеки11.00-17.0017.03.10.00- 16.00 Подготовка темы для психологического просвещения с родителями10.00-16.0018.03.14.00-20.00 Составление психологической характеристики личности ребенка (см. приложение № 15)14.00-20.0019.03.10.00-16.00 Составление психологической характеристики личности ребенка (см. приложение № 16)10.00-16.0020.03.08.00-14.00 Выполнение социального заказа (см. приложение № 17)08.00-14.0021.03.08.00-14.00 Проведение мероприятия по психологическому просвещению на тему: "Понимаем ли своего ребенка?" (см. приложение № 18) 08.00-14.0022.03.10.00-16.00 Отчет о прохождении практики Оформление документации10.00-11-00 11.00-16.0023.03.10.00-16.00 Оформление документации10.00-16.00

Приложение № 1

педагог школа самооценка психологический

Список группы

.Аскерко Юра

.Журавская Аня

.Зеленко Аня

.Золотухина Вера

.Иванюк Арина

.Кондратьева Саша

.Куликовский Роман

.Лейкова Саша

.Маркевич Катя

.Масловская Эля

.Масушко Ваня

.Мелешко Максим

.Мельник Настя

.Савельев Илья

.Скуловец Влад

.Суша Вадим

.Филазапович Лена

.Филатова Аня

.Шкруднев Егор



Приложение № 2


Протокол № 1

Исследование межличностных отношений группы

Испытуемый: старшая группа № 2

Возраст ребенка: Средний возраст в группе - 6, 4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "У кого больше?"

Материал: три привлекательных, желаемых предмета: открытки. На оборотной стороне открытки стоит номер, "присвоенный" каждому из детей.

Инструкция: "Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место".

Обработка результатов: Полученные в ходе эксперимента данные заносим в таблицу:


Имена детей№ п/п1234567891011121314151617Рома К.1321Аня Ж.2321Катя М.3123Юра А.4132Саша Л.5213Эля М.6132Ваня М.7312Арина И.8231Аня Ф.9213Влад С.10123Саша К.11321Вера З.12231Вадим С.13132Максим М.14312Настя М.15321Лена Ф.16321Илья С.17321Число полученных выборов51254955011502501Число взаимных выборов20111221010200100

Определяем диагностические показатели социометрического исследования:

А. Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

.-"Звезда" - Юра А., Рома К., Эля М., Ваня М., Арина И., Вера З., Настя М.

2.- "Предпочитаемые" - Саша Л.

3.- "Принятые" - Аня Ж., Влад С., Максим М., Илья С., Катя М., Саша К.

4.- "Не принятые" - Аня Ф., Вадим С., Лена Ф.

Б. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

1 и 2 группы благоприятные статусные катег ории - 8 человек

3 и 4 группы неблагоприятные статусные категории - 9 человек

УБВ определяется как средний

В. Коэффициент взаимности (КВ).



Коэффициент взаимности определяет характер отношений, существующих в группе.

В нашем случае КВ = 27 % (средний). Поэтому относится ко второму уровню взаимностью так как согласно показателям: 2 уровень КВ = 21-30 % (средний).

Г. Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ).

Этот показатель позволяет судить, насколько ребенок своими отношениями.



Сравниваем наш показатель с нормативными показателями, получаем 3 - КУ = 50 - 65%, что соответствует среднему уроню. Поэтому мы можем говорить об удовлетворенности взаимоотношений в данной группе.

Д. Индекс изолированности (ИИ).

ИИ = 18%, при соотнесении с нормой является, что группа менее благополучна. Так как воспитатели не стремятся или не могут сплотить группу, что отражается на индексе изолированности.

Интерпретация: Определив диагностические показатели социометрического исследования, делаем следующие выводы:

А. Уровень благополучия взаимоотношений в данной группе средний, что свидетельствует об удовлетворенности взаимоотношений детей в группе.

Б. Коэффициент взаимности средний, показатель свидетельствует о сплоченности, привязанности и дружбе детей в группе.

В. Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями - средний, поэтому можно говорить об удовлетворенности взаимоотношений в данной группе.

Г. Группа менее благополучна. Так как индекс изолированности находится в промежутке от 15% до 25% нормативных показателей.

Протокол № 2

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6,5 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:



1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка доминирует реакция на фрустрацию- 100%; любознательность - 80 %; стремление к уединению - 60 %; развиты отношения к братьям и сестрам - 50 %.

Низкие показатели по шкалам:

отношение к другу, подруге - 0%;

отношение к воспитателю - 0 %;

конфликтность, агрессивность - 0 %;

отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым - 5 %

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Конфликтными зонами межличностного отношения ребенка является:

отношение к другу, подруге - 0%;

отношение к воспитателю - 0 %;

отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым - 5 %;

отношение к маме - 10 %;

отношение к отцу - 15 %;

отношение к матери и отцу, как чете - 15 %.

Таким образом, можно заключить, что у ребенка отношения с любым взрослым являются конфликтными. Семью как таковую он не чувствует и не ощущает. Потребность в общении со сверстниками, а также со взрослыми компенсируется в отношении с братом. С помощью общения с братом он реализует себя как личность, поэтому показатель отношений друга, подруга низкий.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка.

У ребенка развита любознательность - 80%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. Рома не стремится к доминированию или лидерству в группе детей, что бы не конфликтовать, не проявлять агрессивность (0%), а также он не стремится к общению в больших группах детей. Возможно, все это и привело его к стремлению к уединению и отгороженности.

Протокол № 2А

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6,7 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:




1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 75 %; доминирует реакция на фрустрацию - 70%.

Низкие показатели по шкалам:

отношение к другу, подруге - 0%;

отношение к отцу - 10 %;

стремление к общению в больших группах детей - 10 %;

отношение к братьям и сестрам - 10%

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Конфликтными зонами межличностного отношения ребенка является:

отношение к другу, подруге - 0%;

отношение к отцу - 10 %;

отношение к братьям и сестрам - 10 %.

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, что показывает высокий процент отношений к матери; бабушке, дедушке и другим близким, а также к родителям как к чете и это объясняет конфликтную ситуацию в сфере отношений друг, подруга. А так как мама все свое время отдает общению с дочерью, то отношение к отцу не выражено. Арина единственный ребенок в семье, но они ждут пополнение, но наличие показателя по шкале отношение к братьям и сестрам составляет - 10% - это говорит о том, что последнее время ребенка говорит к появлению брата или сестры, много говорят об этом и она готова принять его.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 75%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Арины не высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, поэтому и стремление к доминированию или к лидерству в группе детей не высокий. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, а также не ощущает себя отгороженным и не стремится к уединению.


Протокол № 2Б

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Журавская Аня

Возраст ребенка: 6,6 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".



Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 55 %; доминирует реакция на фрустрацию - 60%.

Низкие показатели по шкалам:

отношение к другу, подруге - 10%;

отношение к воспитанию - 5 %;

стремление к уединению - 0 %;

конфликтность, агрессивность - 5%

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Конфликтными зонами межличностного отношения ребенка является:

отношение к другу, подруге - 10%;

отношение к воспитанию- 0 %;

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, что показывает высокий процент отношений к матери, отцу; бабушке, дедушке и другим близким, а также к родителям как к чете и это объясняет конфликтную ситуацию в сфере отношений друг, подруга. Аня не единственный ребенок в семье, но наличие показателя по шкале отношение к братьям и сестрам составляет - 10% - это говорит о том, что последнее время ребенка говорит о своем брате, и стали более дружны с возрастам.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 55%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Ани не высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, поэтому и стремление к доминированию или к лидерству в группе детей не высокий. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, а также не ощущает себя отгороженным и не стремится к уединению.

Протокол № 2В

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Аскерко Юра

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:



1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 75 %; доминирует реакция на фрустрацию - 90%, стремление к доминированию или к лидерству в группе детей - 55 %.

Низкие показатели по шкалам:

отношение к воспитателю - 0%;

отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым - 10 %;

отношение к братьям и сестрам - 10%

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Конфликтными зонами межличностного отношения ребенка является:

отношение к воспитателю- 0%;

отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым - 10 %;

отношение к братьям и сестрам - 10 %.

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья не является наиболее ценной сферой его жизни, однако имеется высокий процент отношений к матери, отцу; а вот к бабушке, дедушке и другим взрослым близким, к братьям и сестрам проявляются конфликтные ситуации. Видно, что к мальчику одинаково относятся как мама, так и папа. Юра не единственный ребенок в семье, но промежуток очень велик - 15 лет. Это и влияет на отношение ребенка с сестрой.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 75%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Юры не высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, но высокий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку свойственна конфликтность и агрессивность, но не ощущает себя отгороженным и не стремится к уединению.

Протокол № 2Г

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Золотухина Вера

Возраст ребенка: 6,5 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".




Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 80 %; доминирует реакция на фрустрацию -100%, стремление к общению в больших группах детей - 60 %.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к уединению, отгороженность - 10 %;

отношение к братьям и сестрам - 0%

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Конфликтными зонами межличностного отношения ребенка является:

отношение к братьям и сестрам - 0 %.

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений к матери, отцу, к бабушке, дедушке и другим взрослым близким; однако к братьям и сестрам проявляются конфликтные ситуации. Вера единственный ребенок в семье, и среди родственников она самая младшая. Это и влияет на отношение ребенка с братьями и сестрами.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 80%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Веры высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же высокий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, и не ощущает себя отгороженным и не стремится к уединению.

Протокол № 2Д

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Кондратьева Саша

Возраст ребенка: 6,3 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".



Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 55 %; доминирует реакция на фрустрацию -60%.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к уединению, отгороженность - 10 %;

конфликтность, агрессивность - 10%

стремление к доминированию или к лидерству в группе детей - 0%

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений к обоим родителям, имеет значение общение и к другим родственникам и взрослым. Саша не единственный ребенок в семье, детей в семье трое (промежуток между ними не более двух лет), это и явлется основной причиной, того, что они очень дружны и много общаются.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 55%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Сашы не высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же не высокий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, и не ощущает себя отгороженным и не стремится к уединению.

Протокол № 2Е

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Ленкова Саша

Возраст ребенка: 6,8 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".



Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 75 %; доминирует реакция на фрустрацию -60%, стремление к общению - 60

Низкие показатели по шкалам:

стремление к уединению, отгороженность - 0 %;

конфликтность, агрессивность - 10%

отношение к отцу - 10%

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья не является наиболее ценной сферой его жизни, имеется низкий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, но очень теплые отношения и стремление к общению с бабушками, дедушками, с сестрой и другими родственниками.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 75%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также очень высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Сашы высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же средний процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, и не ощущает себя отгороженным и не стремится к уединению.

Протокол № 2Ж

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Маркевич Катя

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".



Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 50 %; доминирует реакция на фрустрацию -50%.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к доминированию - 0 %;

конфликтность, агрессивность - 0%

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, так же очень теплые отношения и стремление к общению с бабушками, дедушками, с сестрой и другими родственниками.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 50%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также средний показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Катюши ниже среднего показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же низкий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, и не ощущает себя отгороженным, но стремится к уединению.

Протокол № 2 З

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Масловская Эля

Возраст ребенка: 6,7 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".



Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 80 %; доминирует реакция на фрустрацию -90%, стремление к общению - 60 %.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к уединению - 0 %;

отношение к брату, сестре - 10%;

отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым - 10 %.

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, но конфликтные ситуации создаются с бабушками, дедушками, с братом и другими родственниками.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 80%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Эли высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же средний процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку свойственна конфликтность и агрессивность, но не ощущает себя отгороженным, не стремится к уединению.

Протокол № 2И

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Масушко Ваня

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".



Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 80 %; доминирует реакция на фрустрацию -90%, стремление к общению - 60 %.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к уединению - 0 %;

отношение к брату, сестре - 10%;

отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым - 10 %.

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, но конфликтные ситуации создаются с бабушками, дедушками, с братом, сестрой и другими родственниками.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 80%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Вани высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же средний процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку свойственна конфликтность и агрессивность, но не ощущает себя отгороженным, не стремится к уединению.


Протокол № 2К

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Мелешко Максим

Возраст ребенка: 6,6 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".



Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:

.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 75 %; доминирует реакция на фрустрацию -60%; отношение к матери, отцу - 60%..

Низкие показатели по шкалам:

стремление к уединению - 10 %;

отношение к брату, сестре - 10%;

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, но конфликтные ситуации создаются с братом.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13). У ребенка развита любознательность - 75%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Максима средний показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же средний процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, не ощущает себя отгороженным, не стремится к уединению.


Протокол № 2Л

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Мельник Настя

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:



1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 80 %; доминирует реакция на фрустрацию -90%, стремление к общению - 60 %.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к уединению - 0 %;

отношение к брату, сестре - 10%;

отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым - 10 %.

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, но конфликтные ситуации создаются с бабушками, дедушками, с братом и другими родственниками.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 80%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Эли высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же средний процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку свойственна конфликтность и агрессивность, но не ощущает себя отгороженным, не стремится к уединению.

Протокол № 2М

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Савельев Илья

Возраст ребенка: 6,1 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:



1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 65 %; доминирует реакция на фрустрацию -75%.

Низкие показатели по шкалам:

конфликтность, агрессивность - 10 %.

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является ценной сферой его жизни, имеется средний процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, к бабушками, дедушками, с братом и другими родственниками.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 65%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Ильи средний показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же средний процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, не ощущает себя отгороженным, иногда стремится к уединению.

Протокол № 2Н

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Скуловец Влад

Возраст ребенка: 6,6лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:



1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 80 %; доминирует реакция на фрустрацию -100%, стремление к общению - 60 %.

Низкие показатели по шкалам:

конфликтность - 20 %;

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, с бабушками, дедушками, и другими родственниками. Пока Влад один в семье, но родители ждут второго ребенка, мальчик очень этому рад и всячески поддерживает маму и папу.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 80%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Влада высокий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же высокий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, не ощущает себя отгороженным, не стремится к уединению.


Протокол № 2 О

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Суша Вадим

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:



1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 45 %; доминирует реакция на фрустрацию -65%.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к доминированию - 15 %;

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья не является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений к отцу и брату, но низкий показатель к матери. Можно сделать вывод, что отец больше принимает участия в развитии ребенка, нежели мама.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 45%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Вадима низкий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же низкий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку свойственна конфликтность и агрессивность, ощущает себя отгороженным, стремится к уединению.

Протокол № 2П

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Фелазапович Лена

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:



1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 65 %; доминирует реакция на фрустрацию -70%.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к доминированию - 0 %;

конфликтность, агрессивность - 0%;

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка семья является наиболее ценной сферой его жизни, имеется высокий процент отношений как к обоим родителям, так и к родителям по отдельности, нет конфликтных ситуаций с бабушками, дедушками, с сестрой и другими родственниками.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 65%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Лены средний показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же низкий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку не свойственна конфликтность и агрессивность, но ощущает себя отгороженным, стремится к уединению.

Протокол № 2Р

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

Испытуемый: Филатова Аня

Возраст ребенка: 6,4 лет

Дата обследования: 27.02.2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рене Жиля"

Материал: серия картинок к методики, карандаш

Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, и задавать вопросы, а ты будешь рассматривать их и отвечать".

Обработка результатов: в ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты межличностных отношений ребенка, которые занесены в диаграмму:



1.отношение к матери;

2.отношение к отцу;

3.отношение к матери и отцу вместе;

4.отношение к братьям и сестрам;

5.отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым;

6.отношение к другу, подруге;

7.отношение к воспитателю;

8.любознательность;

9.стремление к общение в больших группах детей;

10.стремление к доминированию или к лидерству в группе детей;

11.конфликтность, агрессивность;

12.реакция на фрустрацию;

13.стремление к уединению, отгороженность .

Из диаграммы видно, что у ребенка развиты: любознательность - 40 %; доминирует реакция на фрустрацию -70%.

Низкие показатели по шкалам:

стремление к общению - 10 %;

отношение к маме - 10%;

отношение к отцу - 15 %;

отношение к маме и папе, как к чете - 15 %;

стремление к доминированию - 0 %.

Интерпретация: Анализируя психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношение ребенка с другими людьми (шкалы с 1 по 7).

Таким образом, можно заключить, что у ребенка отношения с любым взрослым являются конфликтными. Семью как таковую он не чувствует и не ощущает. Потребность в общении со сверстниками, а также со взрослыми компенсируется в отношении с братом и бабушкой. С помощью общения с братом он реализует себя как личность.

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка (шкалы с 8 по 13).

У ребенка развита любознательность - 40%, так как это ребенок дошкольного возраста. А также высокий показатель шкалы реакция на фрустрацию, что показывает адекватность ребенка на видение ситуации и ее разрешения. У Ани низкий показатель стремления к общению в больших группах детей, а так же низкий процент стремления к доминированию или к лидерству в группе детей. Ребенку свойственна конфликтность и агрессивность, ощущает себя отгороженным, стремится к уединению.



Регистрационный лист к методики исследования межличностных отношения ребенка

Отношение. Поведенческие характеристикиПроценты102030405060708090100МатьОтецРодители вместе как чертаБрат, сестраБабушка, дедушка и др. родственникиДруг, подругаУчитель, воспитательЛюбознательностьОбщительность в группе детейДоминирование, лидерствоКонфликтность, агрессивностьРеакция на фрустрациюОтгороженностьОтношение. Поведенческие характеристики102030405060708090100проценты


Приложение № 3


Протокол № 3

Исследование внутрисемейного общения

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 мес.

Дата обследования: 27. 02. 2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рисунок семьи"

Материал: лист белой бумаги А4, шесть цветных карандашей, ластик

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью."

Обработка результатов: Во время рисования паузы отсутствовали. Первым ребенок начал рисовать брата, затем папу, а потом себя. Стираний не было. Спонтанные комментарии отсутствовали.

После выполнения задания ребенку были заданы следующие вопросы:


№ВопросыОтветы1Кто тут нарисован?Брат, папа, я2Где они находятся?В деревне3Что они делают?Фотографируемся4Им весело иди скучно? Почему?Весело, потому что мы улыбаемся5Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?Все, потому что на фото надо быть веселыми6Кто из них самый несчастливый? Почему?Я, потому что до весны далеко и долго ждать, что бы папа с гаража привез велосипед

Состав нарисованной семьи не соответствует реальной. Ребенок не нарисовал маму, что дает нам возможность предположить о сильном эмоциональном конфликте с ней, недовольство семейной ситуацией. Данное предположение подтверждается однообразием цвета изображенного рисунка (конфликт, негативное восприятие). Величина фигур изображенных членов семьи - одинаково, что говорит о равноправии их. На общение брата, отца и Ромы между собой мало эмоционально насыщено, на что указывает отсутствие кистей рук.

Интерпретация: Делая заключение по данному рисунку, можно сказать следующее:

У ребенка отсутствует ощущение своей семьи как естественной устойчивой единицы. Присутствует конфликт с мамой, негативное отношение к ней, хотя отношение с братом и отцом позитивные.

Протокол № 3А

Исследование внутрисемейного общения

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 мес.

Дата обследования: 27. 02. 2013

Психолог: Грамович А. В.

Методика: "Рисунок семьи"

Материал: лист белой бумаги А4, шесть цветных карандашей, ластик

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью."

Обработка результатов: Во время рисования паузы отсутствовали. Первым ребенок начал рисовать брата, затем папу, а потом себя. Стираний не было. Спонтанные комментарии отсутствовали.

После выполнения задания ребенку были заданы следующие вопросы:


№ВопросыОтветы1Кто тут нарисован?Мама, папа, я2Где они находятся?На даче3Что они делают?Хотели покататься, собирались на юг4Им весело иди скучно? Почему?Весело, потому что у нас есть дедушка5Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?Папа, потому что у него много всего6Кто из них самый несчастливый? Почему?Мама, потому что ей горько таблетки пить тяжело ходить


Состав нарисованной семьи соответствует реальной. Арина первой нарисовала себя, возможно, потому что она единственный ребенок в семье.

Доминирующая фигура на рисунке мама, так как она изображена выше других членов семьи. Все члены семьи расположены близко друг к другу, что свидетельствует о благоприятной семейной ситуации. Тесное общение отражается в пространственной близости членов семьи и в контакте рук. Судя по рисунку у Арины наиболее тесный контакт с отцом. Иерархические отношения на рисунке адекватны и не слишком сильно выражены.

Члены изображены в интровертной позе, у большинства из них не нарисованы кисти рук (мама и сам ребенок). Это говорит о том, что несмотря на очень тесное общение в семье, оно, по-видимому, мало эмоционально насыщенно.

Интерпретация: Делая заключение по данному рисунку, можно сказать следующее:

В семье наблюдается психологическое благополучие, эмоциональная связь между членами семьи; позитивное отношение ребенка к членам семьи. Авторитетом в семье для ребенка является мама, а эмоционально близким человеком - папа. Демонстративность и самооценка у Арины высокая, она хочет быть в центре внимания, быть привлекательной для других людей.



Приложение №4


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Группа состоит из 19 детей, из них восемь мальчиков и одиннадцать девочек. Средний возраст в группе - 6 лет 4 месяца. Старшая группа № 2 относительна здорова, со стороны медицины. Дети болеют редко и часто присутствует вся группа. Все дети из благополучных семей, только трое из неполных. Юра А., Эля М., Илья С., Аня Ж., Аня Ф. и Лена Ф. из семей, которые имеют более двух детей. Группа сформировалась в 2010 году в таком составе, в котором находиться и по сей день. Воспитатели не менялись за эти годы.

Дети интересуются всем, что им предлагают. Только Вадим С. более "трудный" ребенок по поводу обучения. Дети схватывают все налету. Они обучаются с энтузиазмом, внимательно. Уровень обучения и обучаемости выше среднего.

Все дети ведут себя доброжелательно. В группе нет таких детей, к которым бы испытывали негативное чувства. В системе межличностных отношений есть "непринятые" - Аня Ф., Вадим С., Лена Ф. Но это не мешает общаться без конфликтов и упреков.

В группе сверстников есть "звезды": Юра А., Рома К., Эля М., Ваня М., Катя М., Вера З., Настя М. Всем детям-"звездам" общаться интересно. Им интересно узнавать и познавать мир в кругу семьи и более старших детей. Стиль лидерства в группе носит демократический характер.

Группа сплоченная , активная.

Дети любят играть в сюжетно-ролевые игры, настоль-печатные, игры драматизации. Сюжет игры может быть либо бытовой, либо сказочной. Часто вовлекаясь в игру, лидеры могут не претендовать на главную роль. Любимыми видами деятельности являются рассказывание сказок, рисование, лепка, пение, танцы, сооружение конструкторов. Дети с удовольствием выполняют любые поручения. Владеют навыками и умениями трудовой и бытовой деятельности.

В исследуемой группе при проведении социометрии были выявлены три ребенка относящиеся к группе "непринятые". Поэтому следует обратить внимание педагогов на этих детей для повышения их социального статуса. Для этого следует давать больше поручений (посильных для ребенка и значимых для сверстников); создавать ситуации в сюжетно-ролевых играх, что бы данные дети брали главные роли, помогать им, справляться с правилами игры, действиями героев и т. д.

Есть дети, которые стремятся к уединению. Для формирования потребностей взаимного общения необходимо создавать ситуации, в которых дети чаще брали бы второстепенные роли. Составить программу коррекционно-развивающие занятия.

Рекомендации родителям:

1.Доверительные беседы на моральные темы;

2.Чтение и анализ художественных произведений;

3.Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации;

4.Просмотр и обсуждение мультфильмов;

5.Слушание и пение детских песен;

6.Совместное рисование.



Приложение № 5


Аналитическая справка по психодиагностической деятельности психолога

Психологическая служба Государственного учреждения образования "Ясли-сад № 390 г. Минска" начала свою деятельность в феврале 2001 года.

Психологическую службу представляет педагог-психолог Козлова Н.Н., высшее образование, 1 квалификационная категория, стаж работы в должности педагога-психолога 11 лет.

Цель деятельности:

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей. Содействие полноценному развитию личности воспитанников.

Задачи:

1.Развивать познавательную активность дошкольников в процессе формирования предметно-познавательных способностей.

.Продолжить работу по развитию и гармонизации эмоционально-волевой сферы дошкольников с целью их успешной социальной адаптации.

Задачи и цели, которые определил педагог-психолог, очень актуальны и необходимы, так как были выявлены психологические проблемы: низкая познавательная активность некоторых дошкольников; значительное количество детей, имеющих эмоционально-поведенческие нарушения; недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности некоторых педагогов дошкольного учреждения, родителей, воспитанников; недостаточное использование воспитателями индивидуально-дифференцированного подхода к детям в ходе воспитательно-образовательного процесса.

Деятельность педагога-психолога велась во всех направлениях профессиональной деятельности:

·Психолого-педагогическая диагностика;

·Коррекционно-развивающая работа;

·Психолого-педагогическое консультирование;

·Психологическая профилактика и просвещение;

·Здоровьесберегающая деятельность;

·Методическая работа;

·Психологическое сопровождение управленческих процессов.

Кабинета психолога дошкольного учреждения представляет собой специально оборудованное отдельное помещение. Он предназначен для осуществления психодиагностической, психокоррекционной, психопрофилактической, организационно-методической, научно-исследовательской работы и психологического консультирования.

Кабинет психолога разделен на 3 зоны:

§Место приема клиента,

§Рабочая часть

§Место введения тренинга или личной консультации.

Цветовой фон теплого бежевого цвета. Данная цветовая гамма способствует адаптации как к помещению в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом. Много живых комнатных растений.

В оснащении кабинета входят:

§Слайдопроектор;

§Магнитофон;

§Шкаф для хранения документации;

§Шкаф для техники и пособий;

§Набор психодиагностических методик и психокоррекционных программ;

§Набор игрушек и настольных игр ( мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, мозаика, домино и т.п.);

§Набор материалов для детского творчества в дошкольных учреждениях ( строительный материал, пластилин, гуашь, цветные карандаши, клей, бумага и т.п.);

§Раздаточный материал (бланки, анкеты и т.п.) для детей, родителей, педагогов.

§Библиотека педагога-психолога не менее 50 наименований книг и журналов по психологии).

§Ковер;

§Картины на стенах;

§Кресла и стулья;

§Журнальный стол.

Картотека методического инструментария распологается в специальном шкафе. Имеющийся арсенал методик носит разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и др. В картотеке есть методики для разных возрастных групп, методики как для индивидуального, так для группового исследования.

Картотеки состояния, статистической обработки находяться в шкафу, который запирается на ключ.

Библиотека педагога-психолога разнообразна:

1.Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1997

2.Башлакова Л. Н., Мартынов Л. А. Психологические занятия, тренинги в детских садах. - Минск, 2005

3.Осипова Е. А. Психологическое соправождение материнства. - Минск, 2012

4.Сакович Н. А. Психолога-педагогическое сопровождение детей и семьи, находящиеся в социальной опасном положении. - Минск, 2010

5.Ковалевская А. В., Гончарик З. Н. Психолого-педагогическая помощь детям находящиеся в социально опасном положении. - Минск, "Зорны верасок", 2010

6.Казимирская Е. С. Сказотерапия для малышей. - Мозырь, 2009

7.Осипова Е. С. Педагог-психолог в детском саду. - Мозырь, 2010

8.Фолель К. Как научить детей сотрудничать? - Генезис, 2001 (4 части)

9.Лоддьяков Н.Н. Мышление дошкольников. - Минск, 1997

10.Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в старших группах. - Москва, 2012

и многие другие.

Педагог-психолог принимает участие в методических объединениях, семинарах, организованных АПО, ЦКРОиР, СПЦ, в неделе дошкольного психолога в рамках районного педагогического марафона. Регулярно посещает научно-педагогическую библиотеку. Работает над повышением профессионального уровня путем самообразования.



Приложение № 6


Анамнестические данные

Куликовский Рома родился 9 сентября 2006 года в г. Минске. На момент исследования (февраль месяц) исполнилась 6 лет 5 месяцев. Ребенок живет вместе с родителями (семья простая, полная), в семье ребенок один.

На момент рождения родителям Ромы было: маме - 23 года, папе - 25 лет. Серьезных заболевание среди родственников и родителей не было и нет. Психических нарушений и аномалий у родителей и родственников не выявлено.

Травм у матери в ходе беременности не наблюдалось. Ребенок родился доношенным и в срок.

Раннее развитие мальчика протекало благополучно. Вместе с тем с рождения состоял на учете у психоневролога с диагнозом "Повышенный тонус мышц - гипоксия". Снят у учета в 8 месяцев. Дальнейшее развитие протекало нормально, в соответствии с показателями возраста. Развитие анализаторов, движений, речи, овладение действиями с предметами проходило согласно возрастным показателям. Плаксивость мальчику не было присуща, в норме - состояние спокойное, однако зависит от конкретной ситуации и бывает разным. Обиду помнит не долга, и расстроенным остается 5-7 минут.

В основном ребенок перенес простудные заболевания и ветряную оспу.

До поступления в детский сад, Рому воспитывала и обучала мама.

Детский сад Рома начал посещать с 2 лет. Адаптацию к дошкольному учреждению проходил трудно и долга.

Родители Ромы: папа - водитель, мама - медицинская сестра. Заинтересованностью судьбой чаще проявляет мама. Родители не всегда единодушны в подходе к ребенку, с позиции, что разрешать или запрещать. В семье чаще всего используются такие воздействия на ребенка как: объяснение, рассуждение.

С момента поступления ребенка в детский сад, он попал в группу, где стиль воспитателей носит демократический характер. Рома их принял и трудностей в общении сейчас не возникает. Отношение ко всем сотрудникам у Ромы ровные и доброжелательные.

Рома любит играть с конструкторами и машинками. Сооружает различные постройки, это деятельность его увлекает и тогда он играет длительно. Сюжет игры придумывает сам, часто вовлекая в свою игру сверстников, на главную роль не претендует и успешно справляется второстепенной ролью, подходя к ней творчески.

Любимым видам деятельности являются рассказывание историй. Любимая сказка - "Лиса и серый волк".

Отношения со сверстниками ровные и не конфликтные. При выявлении отношения мальчика к членам семьи выявлено, то она не является естественной устойчивой единицей, то есть семью как таковую он не видит и не воспринимает. Эту конфликтную ситуацию он компенсирует общением с двоюродным братом, постоянной любознательностью. Хотя чаще он отгораживается и уединяется от общения с взрослыми.

Анамнестические данные

Иванюк Арина родилась 16 июля 2006 года в г. Минске. На момент исследования (февраль месяц) исполнилась 6 лет 7 месяцев. Ребенок живет вместе с родителями (семья простая, полная), в семье ребенок один.

На момент рождения родителям Арины было: маме - 22 года, папе - 24 лет. Серьезных заболевание среди родственников и родителей не было и нет. Психических нарушений и аномалий у родителей и родственников не выявлено.

Травм у матери в ходе беременности не наблюдалось. Ребенок родился доношенным и в срок.

Раннее развитие девочки протекало благополучно. Развитие протекало нормально, в соответствии с показателями возраста. Развитие анализаторов, движений, речи, овладение действиями с предметами проходило согласно возрастным показателям. Плаксивость девочке не была присуща, в норме - состояние спокойное, однако зависит от конкретной ситуации и бывает разным. Агрессивной не бывает и сердится не часто.

В основном ребенок перенес простудные заболевания и ветряную оспу.

До поступления в детский сад, Арину воспитывала и обучала мама.

Детский сад Арина начал посещать с 3 лет. Адаптацию к дошкольному учреждению проходила легко и быстро.

Родители Арины: папа - предприниматель, мама - домохозяйка. Заинтересованностью судьбой чаще проявляет мама. Родители не всегда единодушны в подходе к ребенку, с позиции, что разрешать или запрещать. В семье чаще всего используются такие воздействия на ребенка как: пояснение, наказание и рассуждение.

С момента поступления ребенка в детский сад, она попала в группу, где стиль воспитателей носит демократический характер. Арина их приняла и трудностей в общении сейчас не возникает. Отношение ко всем сотрудникам у девочки ровные и доброжелательные.

Арина любит играть в сюжетно0ролевые игры. Сюжет игры придумывает сама, часто вовлекая в свою игру сверстников, на главную роль не претендует и успешно справляется второстепенной ролью, подходя к ней творчески.

Любимым видам деятельности являются рассказывание сказок, рисование. Любимая сказка - "Золушка".

Отношения со сверстниками ровные и не конфликтные. При выявлении отношения девочки к членам семьи выявлено, что ей интересно узнавать и познавать мир в кругу семьи и более старших детей. В семье нормальный психологический климат, отношения к членам своей семьи доброжелательное.



Приложение № 7


Протокол № 4

Изучение работоспособности

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 мес.

Дата обследование: 06.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Теппинг тест О. Черникова

Материал: лист белой бумаги, на котором нарисованы 6 квадратов, нумеруются; карандаш.

Инструкция: "Ребята, сейчас, по моему сигналу, начнете в максимальном темпе ставить точки в 1 квадрате ("сыпать зернышки птичке"). По второму сигналу, вы без остановки переходите к работе во втором квадрате и т.д."

Обработка результатов: У ребенка разница между 1-и и 6-м квадратом присутствует и наблюдается снижение количества точек в 6-м квадрате. Наличие пика (53) является показателем того, что период работоспособности ребенка непродолжителен и характеризуется перепадами.

Интерпретация: Результат данного теста показывает, что ребенок относится к слабому типу нервной системы, период работоспособности непродолжительный и характеризуется перепадами.


1.2.3.4.5.6.

Протокол № 4А

Изучение работоспособности

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 мес.

Дата обследование: 06.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Теппинг тест О. Черникова

Материал: лист белой бумаги, на котором нарисованы 6 квадратов, нумеруются; карандаш.

Инструкция: "Ребята, сейчас, по моему сигналу, начнете в максимальном темпе ставить точки в 1 квадрате ("сыпать зернышки птичке"). По второму сигналу, вы без остановки переходите к работе во втором квадрате и т.д."

Обработка результатов: У ребенка разница между 1-и и 6-м квадратом отсутствует. Отсутствуют пики, то есть увеличение более, чем на 10 % числа точек в одном квадрате по отношению к среднему показателю точек.

Интерпретация: Результат данного теста показывает, что ребенок относится к сильному типу нервной системы и сохраняет высокую работоспособность без значительных колебаний в течении заданного времени.


1.2.3.4.5.6.


Приложение № 8


Протокол №5

Изучение подвижности нервных процессов

Испытуемый: Куликовский Рома

Возраст ребенка: 6 лет 5 месяцев

Дата обследования: 07.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Перенос кубиков

Материал: Небольшая лопатка, кубики (3,4,5 и т.д.)

Инструкция: "Сейчас мы с вами поиграем в игру "перенеси кубики". Вы должны пронести эти кубики, держа лопатку в правой руке, от одного стола до другого, затем повернуть на 180 градусов (продолжая держать лопатку в руке), принеси кубики обратно, поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одного кубика"

Обработка результатов: Ребенок настойчив в достижении цели, хотя достаточно долга пытался добиться успеха, не сдавался, несмотря ни на что. Настойчивое усердие привило к победе, ребенок перенес кубики.

Интерпретация: Результат данной методики показал, что ребенок - холерик.

Протокол №5А

Изучение подвижности нервных процессов

Испытуемый: Иванюк Арина

Возраст ребенка: 6 лет 7 месяцев

Дата обследования: 07.03.2013 года

Психолог: Грамович А. В.

Методика: Перенос кубиков

Материал: Небольшая лопатка, кубики (3,4,5 и т.д.)

Инструкция: "Сейчас мы с вами поиграем в игру "перенеси кубики". Вы должны пронести эти кубики, держа лопатку в правой руке, от одного стола до другого, затем повернуть на 180 градусов (продолжая держать лопатку в руке), принеси кубики обратно, поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одного кубика"

Обработка результатов: Ребенок настойчив в достижении цели, хотя достаточно долга пыталась добиться успеха, не сдавалась, несмотря ни на что. Настойчивое усердие привило к победе, ребенок перенес кубики.

Интерпретация: Результат данной методики показал, что ребенок - холерик.



Приложение № 9


.Название методики: Тест "Нарисуй человека"

2.Автор: Ф. Гудинаф и Д. Харрис

.Литература: Семаго Н.Я.: О границах интерпретации проективных рисуночных тестов, Школьный психолог, 1997, № 1

4.Теоретическая основа: Известные в начале века тесты, подобные тесту Бине, а зачастую просто с него скопированные, приобрели широкую популярность во многих странах. Практика их широкомасштабного использования, наряду с бытовавшими поначалу восторженными отзывами, позволила со временем выявить и ряд существенных недостатков тестирования. Были предприняты попытки создания иных методик, использование которых позволило бы обойти ставшие очевидными ограничения. Одной из наиболее продуктивных таких попыток, явилось создание рисуночного теста. Надо отметить, что продукты изобразительной деятельности рассматривались как диагностический материал довольно давно. Еще в начале века задание нарисовать человека использовалось многими специалистами - психологами и психиатрами - при обследовании детей. Однако в то время не существовало четкой системы анализа детских рисунков; каждый исследователь опирался на собственную систему признаков, обусловленную в частности его представлениями о природе интеллекта и других изучавшихся свойств. Ни о какой стандартизации обследования не было и речи. С целью преодоления неизбежной при этом субъективности Ф.Гудинаф была предпринята попытка создания стандартной шкалы признаков для оценки изображения человека. Ф.Гудинаф - яркая фигура в мировой психологии. В нашей стране она, однако, практически неизвестна. (Лишь в последнее издание "Педагогической энциклопедии" по нашему настоянию о ней была включена небольшая статья.) Поэтому случаются и такие курьезы, когда специалисты-практики, случайно получив разработки рисуночного теста, не знают, в каком роде говорить об его создателе, носящем непривычно звучащую фамилию. Потому нелишне сказать несколько слов об этом интересном психологе. Флоренс Лаура Гудинаф родилась в 1886 г. в небольшом американском городке Хонсдейл. Получив среднее педагогическое образование, она несколько лет учительствовала в сельских Л школах штата Пенсильвания. В 1919-1921 гг. она вела преподавательскую и исследовательскую работу в школе для умственно отсталых детей в г.Вайнленд, штат Нью-Джерси. Эти занятия положили начало ее научным исследованиям умственного развития и аномального детства. В 1921 г. Гудинаф окончила Колумбийский университет. Получив степень доктора философии (1924), возглавила Консультативную детскую клинику в Миннеаполисе. В 1925 г. она поступила на работу в организованный при Миннесотском университете Институт здоровья ребенка. В работе "Измерение интеллекта с помощью рисунка" (1926) Гудинаф впервые в истории психодиагностики практически обосновала гипотезу о том, что выполнение ребенком рисунка отражает степень овладения им ключевыми понятиями и таким образом свидетельствует об уровне развития интеллекта. Созданный ею тест "Нарисуй человека" отличался от существовавших ранее тестов интеллекта. Он позволял довольно точно оценить уровень умственного развития, причем в достаточной степени независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и навыков рисования. Широкомасштабные исследования с помощью метода тестов привели Гудинаф к переоценке основополагающего в американской тестологии принципа неизменности коэффициента интеллекта. Она наглядно продемонстрировала, что ряд социальных факторов (например, благоприятные условия дошкольного воспитания) могут значительно повысить этот показатель, т.е. умственная одаренность не является врожденным и стабильным свойством. Не ограничиваясь анализом тестов, Гудинаф в работе "Экспериментальное исследование ребенка" (1931) подвергла всестороннему рассмотрению различные исследовательские методики детской психологии, продемонстрировала их сильные и слабые стороны. Специальное исследование было посвящено ею проблеме аффективного поведения. На основе наблюдений за проявлениями гнева и раздражения у детей Гудинаф были разработаны рекомендации по формированию навыков игровой деятельности, общения, лидерства. В книге "Исключительные дети" (1956) Гудинаф обобщила опыт изучения детей, страдающих дефектами развития. Руководство "Психология развития" (1934) явилось одним из первых фундаментальных трудов в этой области, заложивших основы изучения жизненного пути человека на его основных этапах. Наибольшую известность Ф.Гудинаф, принес тест "Нарисуй человека". Первоначальная стандартизация этой методики была осуществлена в 1926 г. С тех пор вплоть до 1963 г. Тест использовался без существенных изменений и приобрел за это время широкую популярность. (По данным А.Анастази, в настоящее время в мировой психодиагностической практике тест "Нарисуй человека" по частоте использования является вторым после известного метода чернильных пятен Г.Роршаха). С целью обновления тестовых норм ученик Ф.Гудинаф Д.Харрис провел новую стандартизацию метода, результаты которой опубликовал в 1963 г. С этого времени тест "Нарисуй человека" известен как тест Гудинаф-Харриса. Как и в первоначальном тесте Гудинаф, так и в обновленном варианте основное внимание уделяется точности и детальности рисунка, а не художественным изобразительным средствам. Именно детальность изображения выступает основным показателем уровня умственного развития ребенка. В основе такого подхода лежит гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаруживаются те его отличительные, существенные черты, которые ребенок выделил в нем как в представителе соответствующего класса предметов. Рисунок рассматривается как выраженное в графической форме понятие (представление) ребенка о предмете. Наблюдаемое по мере взросления ребенка усложнение выполненных им изображений расценивается в качестве показателя развития понятийного мышления. Следует отметить, что данная гипотеза, лежащая в основе теста, не опирается на какие-либо строгие теоретические построения. Она выражает эмпирически наблюдаемую зависимость между особенностями детского рисунка и общим умственным развитием ребенка. В результате многочисленных исследований было установлено, что для детей дошкольного возраста данные теста Гудинаф-Харриса высоко коррелируют с данными арифметических тестов, а также с некоторыми заданиями, выявляющими уровень развития операционального интеллекта. Данная методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования ребенка. Важно подчеркнуть, что несмотря на неоднократно подтвержденную высокую надежность теста, большинство специалистов считают, что самостоятельной диагностической ценности тест почти не имеет. Ограничиваться одним данным тестом при обследовании ребенка недопустимо; тест может выступать лишь как часть обследования, предпочтительно - начальная часть. Рисуночным тестом пользуются для того, чтобы получить первое представление об уровне развития ребенка. В силу того, что большинство дошкольников и младших школьников любят рисовать, данный тест может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с помощью более сложных диагностических методик. Тест весьма целесообразно применять во всех случаях, когда у детей наблюдается речевая заторможенность, или при обследовании детей с нарушениями слуха. Надежность теста, неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент ретестовой надежности составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления - 0,89. Показатели конструктной валидности, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Тест может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании.

5.Предмет диагностики: интеллект

.Контингент испытуемого: дети и подростки

.Операциональный статус: рисунок

.Сопряженные практические задачи: для измерения уровня интеллектуального развития, для определения степени школьной зрелости детей на этапе приема в первый класс

9.Комплектность методики:

9.1. Стимульный материал: белая бумага, простой карандаш мягкий, ластик

9.2. Инструкция: "Изобразите на листе бумаги мужчину, причем сделайте это как можно лучше". По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности изображения. Тестирование - предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников - исключительно индивидуальное.



9.3. Обработка и интерпретация результатов: Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка. Критерии оценки (признаки и их характеристики). 1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются. 2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается. 3. Шея: два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или "столбика" между головой и туловищем не засчитывается. 4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз - то любой способ изображения признается удовлетворительным. Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей. 5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно. 6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба зрачка. 7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.



8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно "смотрят". Не должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали. Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте, либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.




9. Hoc. Любой способ изображения носа. В "смешанных профилях" очко засчитывается даже если нарисовано два носа. 10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания.



Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая "пуговица" не засчитывается.



11. Рот. Любое изображение. 12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.



13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12. 14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.



15. Подбородок. (Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному пункту, необходима отчетливая попытка показать "заостренный" подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислять очко по данному пункту.



16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовала острый угол с линией шеи.

Оценка строгая.



Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.



17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы - она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.



18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос. 19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако линия волос на черепе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.



20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически. 21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показано направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.



22. Уши. Любое изображение ушей. 23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети вертикального размера головы. Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться в сторону основания.



Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например, слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка.



Примечание: некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым - расширяющимся в сторону лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается. 24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальца. 25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В "эскизных" рисунках более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев. 26. Правильные детали пальцев. "Виноградины" или "палочки" не засчитываются. Длина пальцев должна отчетливо превышать ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет перспектива. 27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.



28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться, изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.



29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно отдельно от рукава или брючины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или брючины (это засчитывается в пункте 55).



30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитывать и одну руку. 31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется лопаткой или ключицей. Туловище четкой квадратной или прямоугольно формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается. Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно изобразить плечи в профиль значительно труднее. Правильным можно считать рисунок, на котором в профиль изображена не только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая расширение грудной клетки. 32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак. Плечи должны непрерывно переходить в шею и руки, должны быть "квадратными", а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна быть показана подмышка.



Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте. Рука должна быть изображена двумя линиями. 33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например, держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы засунутыми в карманы на бедрах ("руки в брюки") или заложенными за спину.



Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся рука поднята. 34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.



35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из чисто формального признака. Если нарисована только одна нога, но эскизно намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия второй не считается. Одна йога, к которой присоединены две ступни, оценивается отрицательно. 36. Бедро I (промежность). Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга. Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).



Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертания ягодицы.



37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения очка в предшествующем пункте. 38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки длиной по колено - признак недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено, оцениваются положительно. 39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги. Это засчитывается. 40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях. Ступни должны быть не "обрубленные", т.е. длина ступни должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше 1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину.



41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас признак засчитывается формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.




42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса, по крайней мере для одной ступни.



43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки или подошва ботинка, изображенная двойной линией. 44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище, оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль. 45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища. Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения должно приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту 31. 46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры, очко засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном случае оценка ноль (если только нет поперечной черты, показывающей нижнюю границу головы). Любая фигура, нарисованная между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем). Ряд пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не показывает границы туловища. 47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько близки, что разница между ними трудно определима, - оценка ноль. В большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на глаз, без измерения. 48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.



49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади туловища. Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5. Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей длины туловища.



50. Пропорции. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана общая овальная форма. Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму. Лицо длиннее основания черепа. 51. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны длине туловища. Кончики кистей достигают середины бедер, но не колена. Кисти не обязательно доходят до (или ниже) промежности, особенно если ноги необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная длина, а не положение рук. 52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения должны быть на обеих. 53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища. 54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух измерениях. Если руки и ноги двумерные - очко засчитывается, даже если кисти и ступни изображены линейно. 55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически всегда означает пупок, и не засчитывается как элемент одежды. Серия вертикальных и горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный способ изображения одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые могут быть расценены как указание на карманы или манжеты. 56. Одежда II. Наличие по крайне мере двух непрозрачных предметов одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой ее части, очко не засчитывается. Одни только пуговицы без каких-либо других указаний на признаки одежды (например, пальто, пиджак) не засчитываются. Пальто должно быть изображено с помощью двух следующих признаков: рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы. В изображении брюк должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги от низа брючины. Изображение ступни как продолжения ноги не засчитывается, если линия поперек ноги - единственный признак, указывающий на различие ступни и лодыжки. 57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава и брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног. 58. Одежда IV. Нарисовано по крайней мере четыре предмета одежды. Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат, носки. (На туфлях должны присутствовать некоторые детали - шнурки, ремешки или подошва, изображенная двойной линией. Одного только каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие, как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны быть показаны: воротник, карманы, лацканы. Одних только пуговиц недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при внимательном рассмотрении или в ходе беседы.) 59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых предметов, деталей). Это может быть и "форма" (не только военная форма, но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным. Это "поощрительный" дополнительный пункт, и следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте 58. 60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов, галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих трех ошибок: 1) прозрачность тела - контур туловища виден сквозь руку; 2) ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки присоединены к контуру спины и протянуты вперед. 61. Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок и случаев прозрачности. 62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в перспективе. Все остальные части тела на своих местах и соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище, ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части должны быть показаны двумерными. 63. * Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все же очко должно быть засчитано. Несколько длинный линий может быть обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются "раскрашивать" рисунок. Внимательно изучите линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизами, отрывочным методом, легко отличимым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации. 64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается, несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными, так как эта способность присуща почти исключительно рисункам зрелого типа. Допускаются некоторые подтирания. 65. Высшая двигательная координация. Это "поощрительный", дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие детали, а также на характер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на хорошую регуляцию движений карандаша. Оценка должна быть очень строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт. 66. ** Направление линий и форма: контур головы (качество линий в рисовании форм). Контур головы должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где форма достигается без неправильных предварительных попыток (круг, эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям. 67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание на то, что примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии туловища должны указывать на попытку намеренно отойти от простой яйцевидной формы. 68. Качество линий в рисовании форм: руки и ноги. Руки и ноги должны быть нарисованы без нарушения формы, как в предыдущем пункте, без тенденции к сужению в местах соединения с телом. И руки и ноги должны быть изображены двумерными. 69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть полностью симметричными. Глаза, нос и рот должны быть показаны двумерными. Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично, должны ясно передавать вид человеческого лица. Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней части головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая, "карикатурный" нос не засчитывается. 70. "Эскизная" техника. Линии, образованные хорошо регулируемыми штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается. "Эскизная" техника встречается в работах некоторых старших детей и почти не встречается у детей младше 11-12 лет. 71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня: складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки, расцветка или предметы фона. 72. Движение рук. Фигура должны выражать свободу движений в плечах и локтях. Достаточно при изображении одной руки. "Руки в брюки" или руки в карманах не засчитываются, если видны и плечи, и локти. Какие-либо действия не обязательны. 73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и бедрах фигуры. АНАЛИЗ В результате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были выработаны достаточно давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение результатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недостаточно. Ниже приводятся лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки. Из таблиц Гудинаф-Харриса взяты соотношения баллов и "нормального" IQ, соответствующего 100%, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ=70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме). Использование предложенного материала в силу указанных причин допустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ=70%, это дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо. В возрасте 3 лет IQ=100% примерно соответствует количество баллов, равное 7 (70% - 1 балл.)


4 года100% - 10 баллов;70% - 3 балла.5 лет100% - 16 баллов;70% - 6 баллов.6 лет100% - 18- 19 баллов;70% - 7 баллов.7 лет100% - 22- 23 балла;70% - 9 баллов.8 лет100% - 26 баллов;70% - 10 баллов.9 лет100% - 31 балл;70% - 13 баллов.10 лет100% - 34-35 баллов;70% - 14-15 баллов.11 лет100% - 36- 38 баллов;70% - 15-16 баллов.12 лет100% - 39-41 балл;70% - 18 баллов.13 лет100% - 42-43 балла;70% - 21 балл.14-15 лет100% - 44-46 баллов;70% - 24 балла.

1.Название методики: Графический тест Эльконина

2.Автор: Д. Б. Эльконин

.Литература: Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной - Москва: Творческий центр "Сфера", 2000. - 97 с.

.Теоретическая основа: Разработанные нами графические диктанты различные по сложности, развивают мелкие мышцы руки, слуховой и зрительные анализаторы, пространственную и количественную ориентацию, они собраны в единую систему и представляют определенные тематические группы: сказочные герои, животные, птицы, рыбы, транспорт, игрушки, растения, предметы домашнего обихода; каждому диктанту соответствует специально подобранная загадка. Эти диктанты можно проводить фронтально или индивидуально (на уроке русского языка тренировка мелких мышц, возможности словарной работы; природоведения знакомство с окружающим миром; математики для вычисления площади фигур) или на развивающем занятии в школе или детском саду, отнимают они 2-З минуты (но польза от их выполнения большая!), при их проведении формируются умения детей действовать по правилу, организованно, самостоятельно, а развитие мелких мышц руки (двигательной сферы) оказывает благоприятное влияние на общее развитие ребенка.

Дети с интересом занимаются подобным видом диктанта. Когда рука ребенка немного окрепнет, то графические рисунки в их исполнении становятся точнее, ровнее и аккуратнее. Тогда это приносит детям большое удовлетворение.

В настоящее время существует немалое количество методик, которые ставят своей целью развитие мелкой моторики руки. Но практически все они имеют давнюю историю. Методика "Графический диктант" была предложена в свое время Д.Б. Элькониным, но мало кто помнит, что прообраз этих диктантов был введен К.Д. Ушинским. В "Азбуке" Ушинского сначала помещались рисунки для изображения их детьми (переноса) на квадратной клетке. Все это делалось с целью подготовки глазомера ребенка и развития мелкой моторики руки.

В чем же особенности методики "Графический диктант"? Данная методика позволяет определить умение ребенка точно справиться с заданиями, предлагаемыми в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу, формировать у ребенка способность свободно распознавать понятия "верх", "низ", "право", "лево", "диагональ", правильно работать в тетради, сколько клеточек (строчек) отступить сверху, справа и т.д. В конечном итоге не только учит четко ориентироваться на пространстве бумаги, но и развивает мелкую моторику руки.

5.Предмет диагностики: ориентация в пространстве

.Контингент испытуемых: дети дошкольного возраста

.Оперциональный статус: диктант

.Сопряженные практические задачи: определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

.Комплектность методики:

.1. Стимульный материал: Тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

9.2. Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги". После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

"Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам".

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

"Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам".

"Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово "влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам".

"Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам".

9.3. Обработка и интерпретация результатов: Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

балла - точное воспроизведение узора (неровность линии, "грязь" не учитываются); 3 балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии; 2 балла - воспроизведение, содержащее несколько ошибок; 1 балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором; 0 баллов - отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

-3 баллов - низкий; 3-6 баллов - ниже среднего; 7-10 баллов - средний; 11-13 баллов - выше среднего; 14-16 баллов - высокий.

1.Название методики: Тест фонематического слуха

2.Автор: Ю. Гильбух

3.Литература: Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам: Пособие для учителей классов выравнивания. - Киев, 1985.

4.Теоретическая основа: Фонематический слух (Фонематика) - различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.

5.Контингент испытуемых: Дети 6-7 лет

.Предмет диагностики: Фонематический слух

.Операциональный статус: опросник

.Сопряженные практические задачи: Определение уровня развития фонематического слуха

9.Комплектность методики:

.1. Стимульный материал: четыри задания, состоящие из слов

.2. Инструкция: "Давай с тобой задумаем какое-нибудь слово, например, окно. Я буду все-время повторять его. А потом заменю другим словом, например, табуретка. Как только ты услышишь это другое слово, сделай вот так (хлопнуть ладонью по столу). Этим ты укажешь на мою ошибку, а потом назовешь то слово, которое я сказал неправильно. Если я буду все время повторять то слово, которое мы задумали, то в конце ты скажешь, что все правильно". Далее называем ребенку по одному любому ряду из каждой контрольной фонемы. Задание с фонемой Р - ознакомительное, оно не оценивается. Остальные три - оцениваются.

9.3. Обработка и интерпретация результатов:

Первое задание - контрольная фонема Р Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, лама, рама, рама, рама. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, оклик, окрик.

Второе задание - контрольная фонема С Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса. Рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, расцвет, рассвет, рассвет. Сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, шитый, сытый, сытый.

Третье задание - контрольная фонема Ч Челка, челка, челка, челка, челка, челка, челка, щелка, челка. Чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, щадить, чадить. Чикать, чикать, чикать, чикать, чикать, щикать, чикать, чикать. Почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, пошесть, почесть.

Четвертое задание - контрольная фонема Г Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, пора, гора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос. Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, пороки, пороги, пороги.

Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1,0 с) ребенок не смог выявить "лишнее" слово или допустил ошибку, то через 1-2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в более медленном темпе (1 слово за 1,5 с).

Система выставления оценок в данном тесте имеет существенную особенность: с одной стороны, высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении всех трех зачетных заданий, с другой - не имеет значения, в каком количестве зачетных заданий ученик допустил ту или иную ошибку - в одном или в в трех. При наличии ошибок оценка за выполнение теста выставляется по тому заданию, которое выполнено наихудшим образом (т.е. ошибки, допущенные в нескольких заданиях, не суммируются). Используется 4-х балльная шкала оценок: 0 баллов - если хотя бы в одном задании дошкольник не смог правильно заметить "лишнее" слово, несмотря на повторное замедленное предъявление данного ряда слов. 1 балл - заметил "лишнее" слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе. 2 балла - заметил "лишнее" слово при обычном темпе предъявления, но не хлопнул вовремя ладонью по столу - "лишнее" слово назвал лишь после прослушивания всего ряда. 3 балла - во всех заданиях с первого предъявления вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал "лишнее" слово.

Шкала эта применяется как к шестилеткам, так и к семилеткам. Ведь сам по себе возраст мало влияет на развитие данной способности. Ее уровень определяется по следующим единым критериям:


Количество полученных балловУровень развития фонематического слуха0Низкий1Средний2-3Высокий

.Название методики: "Рисунок несуществующего животного"

.Автор:

.Литература: Выготский Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте. М. "Просвещение" 1991.

4.Теоретическая основа: В основе данного руководства лежит понимание необходимости введения в учебный процесс средств, облегчающих воспитание вдумчивости, рефлексии. Эта проблема, по мнению известного психолога Дж. Брунера, является одной из величайших, среди возникающих перед составителями учебных программ. Естественно вести поиск таких средств среди психологических дисциплин, которые дают нам несколько способов мышления о человеке, позволяют человеку отвлечься от своих непосредственных интересов и личных предпочтений, взглянуть на себя со стороны.

В качестве метода предлагается использовать интерпретацию рисунка "Несуществующее животное". Методы тестирования, основанные на проективных рисунках, базируются на глубоких культурных традициях. Человеческая мысль с самого начала своего развития решала проблему структурирования и классификации не только окружающего мира, но и того, что представлено в человеческих чувствах. Разнообразие окружающего растительного и животного мира использовалось для систематизации психического и социального. Эта традиция и поныне существует в искусстве и социальной сфере, когда психическое содержание выражается в рисунках при помощи символов. Смысловое обоснование интерпретаций этих символов базируется на идеях З. Фрейда.

Кроме того, в проективных методах анализируется индивидуальный человеческих опыт. Отдельные части тела могут приобретать для данного человека индивидуальное значение. и могут стать выражением эмоций, значимой сферы, "осью адаптации". Часто, по мнению Хоментаускаса, это наблюдается у людей с физическими дефектами, невротическими состояниями. Точки, соответствующие значимым переживаниям, в процессе рисования подвергаются влиянию прошлых эмоциональных состояний. На языке психофизиологии это объясняется нейрофизиологическим обеспечением процесса рисования. Явный или скрытый физический дефект человека всегда имеет свое представительство в коре головного мозга. Это вызывает нарушения в кровообращении либо обменных процессах в данном участке мозга. Поэтому, изображая какую-то часть тела (или предмет, вызывающий сходную по семантике ассоциацию), человек невольно искажает ту область графического изображения, которая соответствует "поврежденной зоне" в функциональной системе, обеспечивающей процесс рисования.

Интерпретация проективных рисунков имеет тесную связь с классификацией и таксономией, которые лежат в основе и науки и искусства. Используя интерпретацию проективных рисунков в своей учебной практике мы стремимся обеспечить учеников и учителей набором средств облегчающих анализ собственного внутреннего мира, наглядно показать им, что эволюция их внутреннего мира продолжается постоянно, и, в первую очередь, внушить ученикам уважения к их собственному разуму, понимание уникальности каждого человека. Эта идея уникальности, бережного внимательного отношения к личному миру каждого человека облечена Леви-Стросом в формулу "моноиндивидуального":

Рассмотренные под биологическим углом зрения люди, происходящие от одной и той же расы, сопоставимы с отдельными цветками... Однако социальная жизнь производит в этой системе трансформацию, ибо она побуждает каждого биологического индивида развивать свою личность - понятие вызывающее представление о типе разновидности или вида, не существующем в природе и который можно назвать "моноиндивидуальным". То, что исчезает со смертью личности, состоит в синтезе идей и поступков, столь же исключительном и незаменимом, как и синтез, производимый растительным видом, начиная с простых элементов используемых всеми видами. Последстия утраты близкого человека будут ощущаться нами так же, как невосполнимая потеря рецепта прекрасных духов, как если бы вымерла Rosa centifolia. (Леви-Строс)

5.Предмет диагностики: личность

.Контингент испытуемых: дети и взрослые

.Операциональный статус: рисунок

.Сопряженные практические задачи: для знакомства с особенностями личности человека, и как элемент развивающей или корректирующей программы.

9.Комплектность методики:

.1. Стимульный материал: стандартный лист белой и простой карандаш средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши тоже нежелательны.

.2. Инструкция: придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.

Объясните ребенку, что животное должно быть придумано именно им самим, увлеките его этой задачей - создать такое существо, которого до него никто не придумывал. Это не должен быть уже увиденный когда-то персонаж из мультиков, компьютерных игр или сказок. После того, как рисунок будет готов, расспросите художника о том существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер.

Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на изображенное существо свои качества и свою роль в обществе. Иногда дети рассказывают от лица животного о своих проблемах. Но это не всегда несет в себе достаточно информации и зависит от способности ребенка анализировать свой внутренний мир. Для нас же важно понять, насколько он адаптирован в коллективе.

9.3. Обработка и интерпретация результатов:

Расположение рисунка на листе

Ось "Верх - Низ"

Расположение рисунка относительно оси "верх - низ" листа может быть расшифровано при помощи следующих ориентационных метафор:

1.Счастье - вверх; грусть - низ. (Грусть и уныние гнетут человека, и он опускает голову, а положительные эмоции распрямлют его.)

2.Сознание ориентирует вверх; бессознательное состояние - вниз. Человек спит лежа, а, просыпаясь встает.

3.Здоровье и жизнь ориентируют вверх; болезнь и смерть вниз. (Серьезная болезнь заставляет лежать. Мертвый падает вниз).

4.Обладание властью или силой ориентирует вверх; подчинение власти или силе - вниз. (Победитель в борьбе обычно находится вверху).

5.Рациональное ориентировано вверх; эмоциональное вниз. (В нашей культуре люди считают, что они способны к контролю над животными, растениями и окружающей средой, именно эта уникальная особенность ставит человека над животными и обеспечивает связь над ними).

Ось "Левое - правое"

При интерпретации расположения рисунка относительно оси "Левое - правое" необходимо учитывать две традиции, присущие нашей культуре:

1.Традиция чтения слева направо. Соответственно левая сторона находится сзади, правая спереди.

2.Будущее в западных культурах находится справа, прошлое слева.

На основании этих традиций расположение рисунка слева интерпретируеется как направленность на прошлые впечатления, расположение справа - направленность в будущее, экстраверсия. Очевидно, на основании тех же традиций интерпретируется центральная смысловая часть фигуры - голова или заменяющая ее деталь. Голова, повернутая вправо - устойчивая направленность на действительность. Почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется до конца. Человек активно переходит к реализации своих желаний. Голова влево - тенденция к рефлексии, размышлениям: лишь незначительная часть действий реализуется. Увеличение по соотношению с фигурой головы говорит о том, что автор рисунка ценит рациональное начало, а, возможно, эрудицию в себе и окружающих.

Расположение самого листа

Если автор не меняет положения листа, и лист расположен вертикально, это может свидетельствовать о ригидности, нежелании ничего менять. Если он меняет расположение листа в зависимости от рисунка (например, дерево чаще рисуют на вертикальном листе, а несуществующее животное и людей на горизонтальном), это значит человек умеет приспособиться, не абсолютно следует инструкции.

Форма рисунка

Форма может интерпретироваться в соответствии с фрейдистской традицией, когда всем вытянутым предметам присваивалось мужское начало, а округлым - женское. Соответсвтвенно, при интерпретации рисунка вытянутая форма характеризует наличие мужских, маскулинных черт в характере (мужественность, активность). Сжатая, округлая форма характеризует женственность, пассивность.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения.

Фигура круга, особенно незаполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание подврегаться тестированию.

Подчеркнутая человекообразность или фигуры "несуществующего животного" рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности в общении. У подростков это явление почти нормальное: им положено иметь настолько высокую потребность в общении, что она почти никогда не бывает удовлетворена. Уподобление животного человеку, любые признаки антропоморфизации свидетельствуют об инфантильности, эмоциональной незрелости.

Машинообразность фигуры говорит о нарушениях шизоидного круга: в норме животному "не положено" иметь колеса, подставку или прямоугольный корпус. Симметричность-ассиметричность

Ассиметричность рисунка интерпретируется как активность, экстравертированность, энергичность. Симметричность связывается с пассивностью, статичесностью, инертностью.

Контур рисунка

Контур рисунка интерпретируется как отношения с окружающим миром, окружающими людьми. Верхний контур - против вышестоящих людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения. Нижний - против подчиненных, или зависимых. Боковые - недифференцированная опасность и готовность к защите любого порядка и в любой ситуации. О той же готовности к неясной угрозе свидетельствуют элементы защиты, расположение не по контуру, а внутри его на корпусе. Острые углы на контуре фигуры говорят об агрессивной защите. Затемнения, запачкивания контурной линии свидетельствуют о страхе и тревоге. Заслоны, щиты, удвоенные линии связаны с опасением и подозрительностью.

Характер линий и графических движений

Сплошные линии характеризуют людей последовательных уверенных в себе, не испытывающих колебаний, сомнений. Прерывистые линии могут быть связаны с неуверенностью, колебаниями, сомнениями. Линии с обводкой, исправление собственных линий, штриховки внутри контура изображения свидетельствуют о фиксации на определенных деталях. В этом случае необходимо уделить внимание интерпретации значения выделенных деталей. Штриховки тесно связаны с тервожностью, беспокойством, озабоченностью. Иногда по характеру линии рисунка можно судить об органических изменениях. Тремор, либо несоединение линий, либо пересечение - нарушение сенсорной координации. Эпилепсия в графических движениях проявляется достаточно редко. Гораздо ярче она проявляется в в содержании рисунка. Как правило, на эпилепсию может указывать большое количество одинаковых, часто повторяемых деталей.

Цвет

Цвет исторически выполняет сигнальную, коммуникационную призывную функции в мире растений, животных и человека (Gudin L. 1992). В различных человеческих культурах сложились различные традиции использования цветов. "Так же точно как люди давно научились путем внешних впечатлений выражать свои внутренние состояния, так же точно и образы фантазии служат внутренним выражениям для наших чувств. Горе и траур человек знаменует черным цветом, радость - белым, спокойствие голубым, восстание - красным". (Л.С. Выготский) Использование рисующим определенного цвета или цветовой гаммы интерпретируется как выражение неактуализированная эмоциональная потребность. Для определения этой потребности может быть использованы методы применяемые при интерпретации основного набора цветов теста Люшера.

Способы конструирования

Способы конструирования несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход автора рисунка к творческой задаче. Выделяются три основных способа конструирования, не считая нулевого уровня, когда рисуется просто реальное животное. В первом случае новое существо собирается из деталей реальных животных. Этот способ характерен для рационалистического подхода к творческой задаче. Во втором случае по образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, несуществующего животного, хотя оно может отдаленно напоминать дракона, слонопотама и т.п. Этот тип характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче. В третьем случае, при собственно творческом складе воображения, создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ конструирования встречается при любом складе воображения - и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности. Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности... Поэтому оно всегда несколько похоже на что-то существующее. Для каждого способа конструирования выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа конструирования существенна степень отклонения от реального образца. Например, если скомбинированы элементы пяти животных. это более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом. Для определения уровня "художественного" способа конструирования выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее, тем ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого способа конструирования определяет степень естественности. Если изобретение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничании: не о подлинных возможностях творчества, а о демонстративных тенденциях. Творческие возможности выражены обычно числом сочетающихся элементов. Отсутствие творческого начала - к готовой форме существущего животного приделываются такие же готовые детали. Оригинальность проявляется в форме, построенной из элементов, а не из целых заготовок.

Сложность конструкции

Сложность, избыточность конструкции характеризует общую энергию. Чем больше деталей, тем энергичнее человек. Соответственно, чем экономнее рисунок, тем ярче выражено стремление к экомии своих сил. Это может быть связано с застенчивостью, соматическими заболеваниями.

Содержание рисунка

Тематически животные делятся на угрожающие и нейтральные. Это отношение к своему "я", представление о своем положении в мире. Несоответствие размера рисунка с размерами животного свидетельствует о внутреннем конфликте. Например, слоноподобное животное размером в 1/6 часть листа, или мухообразик во весь лист. Положение в фас трактуется как эгоцентризм.

Внешний вид животного

Внешний вид животного, непосредственное впечатление от рисунка очень важны для различения прямой и защитной агрессии. По внешнему виду можно судить о том, нарисовано ли оно страшным, злым или совсем не страшным, безобидным; запугивает оно или холодно убивает; нападает и съедает или устрашает. Любые очевидные аксессуары нападения, нарисованные, но не объявленные таковыми - это проявление агрессии, причем именно собственной, а не защитной агрессии. Для боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. Сам рисунок может быть небольшим, но в рассказе автор сообщает, что его животное "выше Останкинской башни". Присвоение животному больших размеров может являться "простым и незамаскированным исполнением желания быть большим". Если у Вас возникает предположение о боязни агрессии, а ребенок сам ничего не говорит о размерах своего существа, то нужно специально об этом спросить. Боязнь агрессии может проявиться в подчеркнуто выразительной агрессивности изображенного животного. В этом случае автор идентифицируется не с нарисованным животным, а с самой опасностью, страхом. Как правило это встречается лишь в случае истинного невроза.

Детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза

Глаза

Глаза - символ человеческого страха. Это значение особенно подчеркивается прорисовкой радужки. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения для женщин; для мужчин - женственные черты характера, а также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Уши

Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации, значимой для окружающих.Необычно большое количество глаз, ушей - разных органов чувств, призванных напряженно следить за миром, чтобы не пропустить никакой опасности и угрозы - сигнализуруют об остром чувстве тревоги.

Рот

Приоткрытый рот с прорисовкой губ - большая речевая активность в сочетании с чувственностью.Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерченный - легкость возникновенимя страхов, опасений недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, обычно защитная. Для детей и подростков зачерчение рта округлой формы говорит о боязливости и тревожности. ПокровыРога -Рога являются символом защиты и агрессии.

Опорная часть фигуры

Несущая, опорная часть фигуры: ноги, лапы, постамент. Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размерам всей фигуры и форма. Основательность - обдуманность, рациональность при принятии решений, опора на существенную, значимую информацию, существенные положения. Следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точное, тщательное или слабое, небрежное, не соединено совсем. Это характер контроля за своими суждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость форм ног, любых элементов опорной части это - свительство стабильности и конформизма в суждениях и установках. Соответственно, обратное (разнообразие в форме и расположении несущих частей тела) свидетельствует о самостоятельности и непостоянстве.

Части над фигурой

Функциональные части, возвышающиеся над уровнем фигуры, интерпретируются как показатели энергии, охвата разных областей человеческой деятельности, уверенности в себе, стремление руководить, доминировать над окружающими. Украшающие части, возвышающиеся над уровнем фигуры, свидетельствуют о демонстративности, склонности к обращению на себя внимания, манерности.

Перья

Наличие перьев выдает тенденцию к самоукрашению или самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически=

Грива, шерть, волосяной покров интерперетируются как чувственность, подчеркивание своего пола, а иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Хвост

Хвосты выражают отношение рисующего к собственным действиям и результатам своей деятельности. Оценка их обозначена направлением хвоста. Движение вверх, (хвост трубой или морковкой) - уверенность в своих действиях и их результатах. Движение вниз (поджатый хвост) - недовольство собой, подавленность, сожаление о содеянном.Если хвост направлен вправо, то чувство вызвано недовольством по поводу своих действий. Если хвост направлен влево, то испытывается неудовлетвореность в связи со своими мыслями, пропущенным моментом, собственной нерешительностью.

Характер линий

Слабые, паутинообразные линии связываются с слабостью, стремлением к экономии сил. Линии с сильным нажимом сигнализируют о тревожности. При этом Важно обратить внимание, какая деталь выполнена с повышенным нажимом, чтобы понять, с чем связана тревога.

Название несуществующего животного

Название животного используется для определения типа мышления. Названия, составленные из нескольких названий или частей названий других животных, говорят о рациональном, научном подходе. Название по звучанию, состоящее из нескольких слогов или звуков, которые сами по себе смысла не имеют, характеризуют художественный тип мышления. Кроме того название несуществующего животного может говорить о способе представления себя другим людям перед процессом взаимодействия:

Псевдонаучные - с латинскими окончаниями это -демонстрация своей образованности и значительности своего интеллектуального уровня.

Названия с повторяющимся слогом - инфантильность.

Название с ироническим звучанием - ироническое отношение к людям и ситуации тестирования.

Название, не имеющее никакой связи с рисунком- несерьезность, поверхностность.

Все описанные в руководстве признаки и их характеристики могут быть сведены в единую таблицу.

Уровни интерпретации

В зависимости от глубины поставленной задачи, опыта и квалификации специалиста можно выделить несколько уровней интерпретации одного и того же проективного рисунка. На самом поверхностном уровне в соответствии с таблицей интерпретатора выделяется список особенностей личности. При этом специалист не заботится о составлении целостного портрета. Более глубокий уровень предполагает установление связей между определенными чертами рисунка, первичную иерархизацию выделенных черт. При таком подходе значимыми признаками рассматриваются только симптомокомплексы - свойства, подтверждаемые разными элементами рисунка. Таким образом, незначимые элементы впрямую не интерпретируются. Например, наличие глаза средней величины при отсутствии каких-либо признаков агрессии или защиты, демонстративности и т.п. может не интерпретироваться как страх). Этот уровень позволяет дать характеристику отличительных особенностей личности. Следующий уровень анализа рисунка позволяет нарисовать динамическую картину личности с точки зрения ее основной проблематики. На этом уровне специалист способен выделить основные проблемы, которые формируют характер личности, стиль поведения и проявления в различных ситуациях.

1.Название методики: Дом-дерево-человек

.Автор: Дж. Бук

.Литература: Психологические рисуночные тесты. Методика "Дом-Дерево-Человек" / З. Семенова, С. Семенова - АСТ "СОВА", 2006

.Теоретическая основа: По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.

По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.

5.Предмет диагностики: основы личности

.Контингент испытуемых: дети и взрослые

.Операциональный статус: рисунок

.Сопряженные практические задачи: исследование личности: состояние, реакции, свойства

.Комплектность методики:

.1. Стимульный материал: белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены Дом, Дерево, Человек;

* бланк пост-рисуночного опроса;

* несколько простых карандашей № 2 с ластиками (карандаш № 2 выбран, так как оказалось, что он более точно отражают моторный контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки);

* бланк количественной обработки;

* руководство.

9.2. Инструкция: "Возьмите один из этих карандашей. Я хочу, чтобы вы как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любого типа, какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можете стирать нарисованное сколько угодно - это нe отразится на вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше".

Если испытуемый выражает отказ (люди среднего и пожилого возраста делают это часто), заявляя что он не художник, что когда он ходил в школу, его не обучали рисованию так, как это делают теперь и т. д., исследователь должен убедить испытуемого, что ДДЧ - не тест на художественные способности, что его не интересуют способности испытуемого к рисованию как таковые. Если испытуемый просит линейку или пытается использовать в качестве линейки какой-нибудь предмет, исследователь должен сказать ему, что рисунок должен быть выполнен от руки. Затем следует аналогичные инструкции, касающиеся заданий, связанных с рисунками дерева и человеческой фигуры.

9.3. Обработка и интерпретация результатов:

Интерпретация.

ДОМ

Дом старый, развалившийся - иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали - чувство отвергнутости (отверженности).

Дом вблизи - открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома - серьезный конфликт.

Разные постройки - агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

Ставни закрыты - субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Стены

Задняя стена, расположенная необычно - сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями - субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее основы - слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы - субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

Стена с акцентированным горизонтальным измерением - плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.

Стена; боковой контур слишком тонок и неадекватен - предчувствие (угроза) катастрофы.

Стена: контуры линии слишком акцентированы - сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: одномерная перспектива - изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены - неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Стена с акцентированным вертикальным измерением- субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери

Их отсутствие - субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери (одна или несколько), задние или боковые - отступление, отрешенность, избегание.

Двери открыты - первый признак откровенности, достижимости.

Двери открытые. Если дом жилой - это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) - отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие - нежелание впускать в свое "Я". Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком - враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым

Дым очень густой - значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой - чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна

Первый этаж нарисован в конце - отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна сильно открытые - субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

Окна без стекол - враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже - враждебность, отчужденность.

Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже - пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша

Крыша - сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, - фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

Крыша, тонкий контур края - переживание ослабления контроля фантазии.

Крыша, толстый контур края - чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом - плохая личностная организация.

Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены - усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Комната

Ассоциации могут возникнуть в связи с:

) человеком, проживающим в комнате,

) интерперсональными отношениями в комнате,

) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).

Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.

Комната, не поместившаяся на листе- нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.

Субъект выбирает ближайшую комнату - мнительность.

Ванна - выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Труба

Отсутствие трубы - субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана)- нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба нарисована косо по отношению к крыше - норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Водосточные трубы - усиленная защита и обычно мнительность.

Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) - усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнения

Прозрачный, "стеклянный" ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто "прячут" дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки - незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована - показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень длинная - уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома - попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Солнце - символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.

Погода (какая погода изображена) - отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

Цвет

Цвет, обычное его использование:

зеленый - для крыши;

коричневый - для стен;

желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:

) среда к нему враждебна,

) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов:

хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения.

Выбор цвета

Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

Цвет черный - застенчивость, пугливость.

Цвет зеленый - потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.

Цвет оранжевый - комбинация чувствительности и враждебности.

Цвет пурпурный - сильная потребность власти.

Цвет красный - наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

Цвет, штриховка 3/4 листа - нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка, - тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Цвет желтый - сильные признаки враждебности.

Общий вид

Помещение рисунка на краю листа - генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

а) правая сторона - будущее, левая - прошлое,

б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,

в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона - эмоциональные, правая - интеллектуальные.

Перспектива

Перспектива "над субъектом" (взгляд снизу вверх) - чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.

Перспектива, рисунок изображен вдали - желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки "потери перспективы" (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены - не умеет изображать глубину) - сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).

Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) - чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.


Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка Психодиагностическая практика

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ