Психическое формирование малыша младшего школьника
Содержание
Содержание
Введение2
Голова I. Абстрактные нюансы исследования трудности интереса младшего школьника. . 5
1. 1. Трудности интереса в психолого-педагогической литературе. 5
1. 2. Возрастные индивидуальности и интерес младшего школьника. 12
Голова II. Экспериментальное изучение психологических необыкновенностей интереса младшего школьника. . 17
2. 1. Диагностика интереса младшего школьника 17
2. 2. Коррекция и формирование интереса младшего школьника. . . . 22
Мнение 27
Перечень литературы. . . 29
Прибавление
Выдержка
Введение
В процессе учебной деловитости школьников огромную роль играет степень развития познавательных действий. Познавательная активность содержится в познании находящегося вокруг решетка: в восприятии его, осмыслении, запоминании. Для этого нужно формирование таковых действий: как воспринятие, мышление, интерес, память и стиль. В настоящее время всем явна надобность подготовки учащихся конкретно к познавательной деловитости. Роль школы увеличивается, и особенная роль в таком направленности принадлежит учителю и психологу. В начальных классах, в особенности в 1 классе, лишь начинают организовываться методы учебной работы. И я считаю, что одним из критерий, облегчающих ребенку процесс знания, является присутствие такового свойства, как дееспособность существовать заботливым.
Что означает существовать заботливым?Сложность современной жизни такая, что стоимость человечной оплошности растет непрерывно. К огорчению, возрастает и возможность оплошности, На человека действует огромное численность инфы. Для такого, чтоб жить, человек обязан отвечать на эти сигналы. Нужен устройство выделения более мощных сигналов. Эту функцию и исполняет интерес. Внимание-это дееспособность человека концентрировать рассудок на каких-то предметах либо явлениях. Внимание-это процесс, который способствует работать иным познавательным возможностям. Отлично развитые характеристики интереса и его организованность являются причинами, конкретно определяющими удачливость обучения в младшем школьном возрасте. Как верховодило, отлично успевающие школьники имеют фаворитные характеристики развития интереса. При этом особые изучения демонстрируют, что разные характеристики интереса вносят разный вклад в удачливость обучения сообразно различным школьным предметам. Этак, при овладении арифметикой водящая роль пинадлежит размеру интереса; удачливость усвоения российского языка связана с точностью распределения интереса, а обучение чтению с устойчивостью интереса. Потому, развивая разные характеристики интереса, разрешено воздействовать на поднятие успеваемости школьников сообразно различным учебным предметам.
В связи с вышесказанным в крайнее время развернулись большие изучения, приуроченные к работе сообразно развитию интереса младшего школьника, в которых выявляется суть главных мнений теории интереса, указываются методы совершенствования принципов, содержания, форм, способов работы сообразно развитию интереса(Ольшанская Е. В. , Тихомирова Л. Ф. , Волкова Т. Н. и др).
Но, на наш взор, служба сообразно развитию интереса младшего школьника далека от достоинства, не по конца открыты вопросцы формирования интереса как психического процесса.
В связи с вышеизложенным мы выбрали последующую тему нашего изучения: «Психическое формирование младшего школьника».
Анализ литературы показал, что злободневность трудности определяется не лишь её маленькой разработанностью, однако и большущий теоретической и практической значимостью для настоящего развития младшего школьника.
Мишень изучения: обнаружить психологические индивидуальности интереса младшего школьника, создать систему способов его устранения.
Исходя из установленной цели, мы выделили в исследовании последующие задачки:
1. исследование психолого-педагогической литературы сообразно дилемме интереса младшего школьника;
2. обнаружение возрастных и персонально - психологических необыкновенностей младшего школьника, определяющих формирование его интереса;
3. отбор способов диагностики необыкновенностей интереса младшего школьника;
4. разработка системы коррекционных упражнений сообразно развитию интереса младшего школьника.
В согласовании с целью создается наша рабочая догадка: с поддержкой умышленно подобранных психологом упражнений, применяемых на уроках, разрешено значительно воздействовать на формирование интереса младших школьников.
Наша рабочая догадка подразумевает отбор в качестве объекта изучения младшего школьника
В качестве предмета изучения мы избрали процесс развития интереса
Методологической основой изучения являются состояние философии о взаимосвязи предпосылки и следствия, теории и практики, труды экспертов сообразно предоставленной дилемме, теории личностно-деятельного, системного подходов к исследованию социально-педагогических явлений.
Для решения установленных задач и испытания исходных догадок нами приноравливались последующие способы изучения:
- анализ социально-педагогической и методической литературы;
- организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна изучения содержится в разработке тренинговых упражнений, какие может быть использовать на разных уроках.
Практическая значимость: материалы изучения имеют все шансы существовать применены психологами, учителями начальных классов, родителями и студентами.
Курсовая служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения, перечня используемой литературы и прибавления.
Литература
Перечень литературы
1. Разговоры с учителем. Способ обучения. 1-ый класс четырехлетней начальной школы. / Под ред. Л. Е. Журовой- М. : Вентана- Граф, 2002.
2. Волкова Т. Н. Формирование памяти и интереса. - М. , 2006
3. Гиппенрейтер Ю. Б. , Вступление в общую психологию. Курс лекций. М. : 4еРо, 1997.
4. Гоноболин Ф. Н. Интерес и его воспитание. М. , 1972
5. Коломинский, Человек: психология. М. : Образование, 1986.
6. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Вспомоществование для учителя. М. , «Просвещение», 1977.
7. Макланов А. Г. , Общественная психология. СПб. : Питер, 2002.
8. Минскин Е. М. От забавы к познаниям: Вспомоществование для учителя. М. ,: «Просвещение», 1987.
9. Немов Р. С. Психология. Кн. 3. М. , 1999
10. Ольшанская Е. В. Формирование мышления, интереса, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые поручения. М. ,: «1-ое сентября», 2004.
11. ПоливановаК. Н. Психология возрастных кризисов. М. : Издательский центр «Академия», 2000. С. 70 75;
12. Практикум сообразно общей, экспериментальной и практический психологии/А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб. : Питер, 2000.
13. Психология интереса. Хрестоматия сообразно психологии/ Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Л. Романова. М. , 2000.
14. Рогов Е. И. Общественная психология. М. , 2000.
15. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога: Учеб. вспомоществование: В 2 кн. 2-е изд. , перераб. и доп. М. : Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Система работы психолога с детками различного возраста.
16. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. , М. , 2001.
17. Сорокун П. А. Базы психологии. Псков: ПГПУ, 2005
18. Боязней И. В. , Интерес и конструкция личности. , Саратов, 1969.
19. Тихомирова Л. Ф. Создание и формирование интеллектуальных возможностей малыша. Младшие школьники. -М. :Рольф, 2000.
20. Ушинский К. Д. Избранные творения, выпуск 4, кн. 1. М-Л. 1946
21. Черемушкина Л. В. Формирование интереса деток. Знаменитое вспомоществование для родителей и преподавателей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Введение
В процессе учебной деятельности школьников большую роль играет уровень развития познавательных процессов. Познавательная деятельность заключается в по