2. 4. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 25
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 28
3. 1. ФАКТОРЫ ЗАБЫВАНИЯ 28
3. 2. НАРУШЕНИЕ ПАМЯТИ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
Выдержка
Хоть какое изображение прошедшего и грядущего в реальном связывают с памятью. Это наиболее обширное(философское)сознание памяти – воздействие прошедшего на настоящее(мое познание, навыки, познание о себе и самоопределение)и грядущее(предсказание, основанное на заблаговременно построенном плане на прошедших познаниях).
В узеньком значении понятие о памяти зависит от принимаемой концепции(образование и всплывание ассоциаций, создание схемы и реконструкция собственного эксперимента, процессы переработки инфы включающие шифрование, сохранение и извлечение).
Общепризнанное в психологии определение разглядывает память как совокупа действий заучивания, сохранения и воссоздания.
Память – дееспособность к запечатлеванию инфы, сохранению и следующему воссозданию(либо узнаванию).
Исследование памяти и устройств, лежащих в её базе, постоянно связывалось с действием обучения(т е. скопления инфы), а пробы разъяснения совпадали с популярными на предоставленном историческом отрезке способами сохранения инфы. Этак, античные греки в согласовании с принятым в то время методом записи считали, что информация в облике каких-то материальных частиц угождает в голову и оставляет следы на мягеньком веществе мозга, как на глине либо воске. Две тыщи лет спустя запошивочный философ и естествоиспытатель Декарт, творец этак прозываемою гидравлической модели нервозной системы, предположил, что нередкое внедрение одних и тех же пустотелых трубок(этак Декарт представлял себе здание нервозных волокон)приводит к их растяжению и понижению противодействия движению «жизненных духов», что сопровождается формированием навыков, т. е. запоминанием. Позднее, уже в 20 в. , в связи с творением телефонной козни, электронно-вычислительных машин, магнитофонов и тому схожих устройств машины памяти трактовали в согласовании с принципами, на которых основано действие данных устройств. В конце концов, формирование генетики и молекулярной биологии, обнаружение устройств сохранения генетической инфы побудили притянуть к разъяснению устройств памяти био аналоги. Подразумевают, что машины сообразно последней мерке 1-го из видов памяти имеют молекулярную базу.
Запечатление, поминание, воссоздание, ознакомление, какие врубаются в память, строятся на базе простой возможности к запечатлению и – при соответственных критериях – возобновлению данных чувствительности, однако никоим образом не сводятся к ней. Это специальные процессы, в какие значительно врубаются мышление в трудном и противоречивом согласье с речью, интерес, интересы, эмоции и т. д.
Злободневность предоставленной темы и послужила избранием предоставленной темы.
Предоставленная содержание являлась объектом исследования последующих экспертов Аткинсон Р. , Вейн А. М. , Каменецкая Б. И. , Воронин Л. Г. , Выготский Л. С. , Голубева Э. А. , Зинченко П. И. , Леонтьев А. Н. , Никитина Т. Б. , Гиппенрейтер Ю. Б. , Романов В. Я. и др.
Мишень курсовой работы – исследование действий памяти.
Объект изучения – память человека.
Задачки изучения:
1. найти суть и виды памяти;
2. обрисовать машины работы кратко- и длительной памяти;
3. отдать характеристику главным действиям памяти: запечатление, зазубривание, прошлое и поминание, воссоздание и мыслительная активность;
4. означить причины нарушения памяти.
Догадка изучения – запечатление является главным действием памяти.
Практическая значимость работы – классификация материала сообразно действиям памяти.
1. Абстрактный анализ представлений о памяти
1. 1. Мнение и виды памяти
Память представляет собой непростой ненормальный процесс, подключающий в себя:
1)запечатление предметов, явлений, лиц, действий, идей, инфы и т. д. ;
2)хранение в памяти такого, что было фиксировано; 3)ознакомление при повторном восприятии и воссоздание запомненного. (39, с. 9)
Память – это метод существования психики во времени, удержание прошедшего, то имеется такого, что уже недостает в реальном. Физиологической же основой памяти являются отпечатки нервозных действий, сохраняющихся в кожуре огромных полушарий головного мозга.
Литература
1. Алякринский Б. С. О таланте и возможностях: Наброски о самовоспитании. - М. : Познание, 1971.
2. Аткинсон Р. Человечная память и процесс обучения=Human memory and learning process/Richard C. Atkinson:Пер. с англ. /Общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова; Вступ. ст. Ю. М. Забродина, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова. - М. : Прогресс, 1980.
3. Вейн А. М. , Каменецкая Б. И. Память человека. – М. , 1973.
4. Воробьев А. Н. Тренинг разума. - М. : Лесн. промсть, 1989.
5. Воронин Л. Г. Физиология и биохимия памяти. – М. , 1965.
6. Выготский Л. С. Лекции сообразно психологии. - СПб. : Альянс, 1997.
7. Голубева Э. А. Личные индивидуальности памяти человека: Психофизиологические исследования/ НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1980.
8. Зинц Р. Обучение и память: Пер. с нем. - Минск: Вышэйш. шк. , 1984.
9. Зинченко В. П. и др. Многофункциональная конструкция зрительной памяти. - М. : Изд-во МГУ,1980.
10. Зинченко П. И. Невольное запечатление: Избр. психол. тр. /Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. -соц. ин-т; Под ред. : В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М. ; Воронеж: Изд-во"Ин-т практ. психологии": НПО"МОДЭК", 1996.
11. Иванов М. М. Техника действенного запоминания в коммерциале, учебе, деловом общении и будничной жизни. - М. : Менатеп-Информ,1996.
12. Изучение памяти/АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Н. Н. Коржик. М. :Дисциплина, 1990.
13. Как совершенствовать память/И. Ю. Матюгин, Е. И. Чакаберия, И. К. Рыбникова, Т. Б. Слоненко, Т. Н. Мазина. - Донецк: Сталкер, 1997.
14. Как сберечь и повысить память: Практ. советы и упражнения: Сб. /Ред. -сост. В. Н. Бакланов. - М. : Воскресенье, 2000.
15. Лапп Д. Художество держать в голове и забрасывать: Пер. с англ. - СПб. : Питер, 1995.
16. Лапп Д. Улучшаем память - в всяком возрасте/Пер. с фр. М. С. Фанченко. - М. : Мир, 1993.
17. Лезер Ф. \'Тренировка памяти. – М. , 1979.
18. Леонтьев А. Н. Лекции сообразно общей психологии: Учеб. вспомоществование для вузов сообразно квалификации"Психология"/ Под ред. : Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М. : Значение, 2000.
19. Лучок А. Н. Память и кибернетика. – М. , 1966.
20. Немов Р. С. Психология: Учеб. для пед. вузов: В 3 кн. - М. : Гуманитар. изд. центр"Владос", 1998 -. Кн. 1: Общие базы психологии. - 1998.
21. Никитина Т. Б. Самоучитель сообразно развитию памяти: Техника высокоскоростного запоминания. - М. : Междунар. агентство"А. D. Т. ", 2001.
22. Николов Н. , Нешев Г. Ребус 1000-летий: Что мы знаем о памяти/ Пер. с болг. В. И. Викторова; Под ред. М. И. Самойлова. - М. : МИр, 1988.
23. Общественная психология: Курс лекций/Рос. акад. образования, Южн. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т, Науч. -метод. комитет сообразно практ. психологии; Сост. Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1995.
24. Общественная психология: Курс лекций: Для 1-й ступени пед. образования/Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Науч. - способ. комитет сообразно практ. психологии; Сост. Е. И. Рогов. - М. : Гуманитар. изд. центр"Владос", 1998.
25. Петренко Л. В. Повреждение высших форм памяти при неких органических поражениях мозга. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976
26. Петровский А. В. Вступление в психологию: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : Academia, 1995.
27. Психология памяти/Под ред. : Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М. : ЧеРо, 2000.
28. Формирование памяти. – Рига. , 1991.
29. Репкин В. В. , Ячина А. С. Случайное запечатление, как нужное ограничение автономного усвоения учебного материала. – Харьков, 1985.
30. Роговин М. С. Трудности теории памяти: Науч. -метод. вспомоществование для педагогов вузов. - М. : Высш. школа, 1977.
31. Розет И. М. Что нужно ведать о памяти. - Минск: Нар. асвета, 1982.
32. Роуз С. Приспособление памяти от молекул к сознанию. – М. : Мир, 1995.
33. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии/Послесл. : К. А. Абдульхановой-Славской, А. В. Брушлинского. - СПб. и др. : Питер К ом,1999.
34. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии: В 2 т. – Т. I. - М. , 1989.
35. Смирнов A. А. Трудности психологии памяти. – М. , 1966.
36. Столяренко Л. Д. Базы психологии: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений. –Ростов на дону н/Д: Феникс, 1996.
37. Фридман Л. М. , Кулагин И. Ю. Психический справочник учителя. – М. : Образование, 1991.
38. Хофман И. Функциональная память: Экспериментальные изучения и теории человечной памяти/Пер. с нем. К. М. Шоломия; Общ. ред. и предисл. Б. М. Величковского, Н. К. Корсаковой. - М. : Прогресс, 1986.
39. Хрестоматия сообразно общей психологии: Психология памяти /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М. : Изд-во МГУ, 1979.
40. Чуприкова Н. И. и др. Познавательная энергичность в системе действий памяти/Под ред. Н. И. Чуприковой - М. : Педагогика, 1989.
Любое проявление прошлого и будущего в настоящем связывают с памятью. Это самое широкое (философское) понимание памяти – влияние прошлого на настоящее (мое знан