Процесс внедрения психологических игр в процессе развития личности.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1. 1 ПОНЯТИЕ ИГРЫ 6
1. 2 ИГРА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 10
1. 3 ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 13
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 17
ГЛАВА 2. ПРАВИЛА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 19
2. 1 АТРИБУТЫ И ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 19
2. 2 ПРИМЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 30
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность. Психологическое Знание настолько же древне, как сам человек. Он не мог бы быть, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах нрава собственных близких.
В крайнее время вырастает энтузиазм к вопросцам человечного поведения и розыскам значения человечного существования. Руководители учат как действовать с подчиненными, предки навещают курсы сообразно обучению деток, супруги обучаются знаться друг с ином и хорошо браниться, педагоги учат как посодействовать совладать с эмоциональным волнением и ощущением растерянности собственным студентам и учащимся остальных учебных заведений.
Наравне с энтузиазмом к материальному благополучию и к коммерциалу почти все люди желают посодействовать себе и взять в толк, что означает существовать человеком. Желают ориентироваться в собственном поведении, взростить веру в себя, свои силы. Осмыслить неосознанные стороны личности, сконцентрироваться до этого только на том, что проистекает с ними в настоящее время.
Когда психологи обращаются к исследованию личности, что, пожалуй, 1-ое, с чем они сталкиваются, это обилие параметров и их проявлений в её поведении. Интересы и мотивы, склонности и возможности, нрав и характер, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные индивидуальности, соответствие намеренного и несознательного(подсознательного)и почти все иное - вот далековато недостаточный список черт, с которыми приходится обладать дело, ежели мы пробуем набросать психический портрет личности.
Владея многообразием параметров, личность совместно с тем представляет собой целое единое. Отседова выливаются две взаимосвязанные задачки: во-1-х, взять в толк все очень много параметров личности как систему, выделив в ней то, что принято именовать системообразующим причиной(либо свойством), и, во-2-х, открыть конкретные основания данной системы.
В среде психологов энтузиазм к забаве является уже обычным. Довольно именовать лишь неких создателей классиков психологии, занимавшихся неуввязками забавы: К. Бюллер, А. Валлон, Л. С. Выготский, К. Гросс, А. В. Запорожец, К. Коффка, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.
Обычно забава исследуется с точки зрения 2-ух главных подходов: диагностического, соответствующего для исследователей психоаналитического направленности и прожективной психологии(А. Аммонс, П. Бланшард, Э. Эриксон, П. Хагмен, A. Кадис и др. ), и коррекционного, представленного в игровой терапии(Н. Миллер, A. Фрейд, M. Кляйн, Д. Смит и др. ).
Соц значимость способностей внедрения психологических игр и анализ состояния научной разработанности этого процесса выявили отбор трудности предоставленного изучения, которая содержится в исследовании необыкновенностей психологических игр, а еще, в определении способностей внедрения психологической забавы в психологии.
Предмет изучения: главные расположения, закономерности, взгляды психологической забавы.
Объект изучения: процесс внедрения психологических игр в процессе развития личности.
Мишень изучения: выучить абстрактные базы психологических игр, обнаружить способности внедрения психологических игр в процессе развития личности.
В согласовании с целью изучения были определены последующие задачки:
определить мнение забавы;
изучить области внедрения и виды психологических игр;
разработать советы для внедрения психологических игр в процессе развития личности.
Догадка изучения: использование психологических игр дозволяет наиболее отлично осуществить процесс, командированный на формирование личности.
Методологическую и теоретическую основание изучения сочиняют взгляды повальной связи явлений и действий, единства и системности, целостности формы и содержания, целостности логического и исторического, взаимосвязи теории и практики.
Источниками изучения являются данные и разбора психологической, педагогической, литературы и периодической печати.
В работе применены последующие способы изучения: абстрактный анализ документов и официальных материалов, психологической, мед, научной литературы, программ и пособий; относительный анализ эксперимента работы психологов.
Литература
1. Аникеева Н. П. Воспитание забавой. Столица:"Прогресс", 1987 г. 316с.
2. Богомолова Н. Н. Ситуационно - ролевая забава, как функциональный способ социально - психологической подготовки // Абстрактные и методологические трудности общественной психологии, Столица - МГУ, 1977 г.
3. Вуарен Н. Что такое забава?// Цивилизация, 1982 г. , №4.
4. Давыдов В. В. , Зинченко В. П. Принцип развития в психологии // Вопросцы философии. 1980 г. , №12.
5. Добрынская Е. И. Свободное время и формирование личности. Спб. :"Питер", 1993 г. 354 с.
6. Запорожец А. В. , Маркова Т. А. Забава и ее роль в развитии малыша дошкольного возраста. Столица:"Эксмо-Пресс" 1998 г. 216 с.
7. Богомолова Н. Н. Ситуационно - ролевая забава, как функциональный способ социально - психологической подготовки // Абстрактные и методологические трудности общественной психологии, Столица - МГУ, 1977 г.
8. Богомолова Н. Н. Ситуационно - ролевая забава, как функциональный способ социально - психологической подготовки // Абстрактные и методологические трудности общественной психологии, Столица - МГУ, 1977 г.
9. Рубинштейн С. Л. База общей психологии. Т. 2. , Столица:"Педагогика", 1989 г. 448с.
10. Ладенко И. С. Игровое моделирование методологие и практики. Новосибирск:" Дисциплина", 1997 г. 386 с.
11. Педагогика и психология забавы. // Межвузовский приемник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ - 1985 г.
12. Праздничков Г. А. Забава и эстетическая активность личности. Спб. :"Питер", 2006 г. 412 с.
13. Рубинштейн С. Л. База общей психологии. Т. 2. , Столица:"Педагогика", 1989 г. 448с.
14. Терский В. Н. Забава. Творчество. Жизнь. Столица:"Образование" 1996 г. 264 с.
15. Усова А. П. Забава. Столица:"Педагогика", 1962 г. 320 с.
16. Устименко В. Ф. Пространство и роль игрового парадокса в культуре // Филосовские науки, 1980 г. , №2
17. Шмаков С. А. Забавы учащихся - парадокс культуры. Столица:"Новенькая школа", 1994 г. 380 с.
18. Эльконин Д. Б. Психологические забавы. Столица:"Образование", 1978 г. 215 с.
19. Рубинштейн С. Л. База общей психологии. Т. 2. , Столица:"Педагогика", 1989 г. 448с.
20. Шлаков С. А. Забава и детки. - Столица:"Эксмо-Пресс", 1990. 267 с.
21. Коган М. С. Человечная активность. Столица:"Образование", 1974. 207 с.
22. Педагогическая энциклопедия. - Столица:"Образование", 2005. 460 с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Психологическое познание столь же древне, как сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах ха