Процесс организации музейно-педагогических практик младших школьников

 

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Разработка проекта «Музей и школа» в четвертом классе с использованием сайта класса

Введение

В современном образовании центр проблем, связанный с формированием знаний, умений и навыков, смещается на целостное развитие личности. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, самостоятельности и субъектности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

В этой ситуации необходимо искать новые пути по внедрению в образовательный процесс современных технологий. Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, является «метод проектов», который обеспечивает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, их познавательную мотивацию, развитие социальных навыков в процессе групповых взаимодействий, приобретение детьми опыта исследовательской деятельности и межпредметной интеграции знаний.

В. Гузеев подчеркивает, что проекты поощряют и усиливают истинное учение со стороны учеников, расширяют сферу субъективности в процессе самоопределения и творчества [15]. Подготовка младших школьников к проектной деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, поиска информации становится важнейшей задачей современного образования. Музейная педагогика, реализуясь в практике проектной деятельности, может реально способствовать обогащению образовательного процесса и приобщению детей к культурным ценностям.

Актуальность разработки проекта. Музей - это исторически сложившийся институт, который построен по принципу диалога культур, в нем хранятся подлинные материальные предметы, здесь может осуществляться знакомство с различными картинами мира и способами познания бытия. Музейный предмет выступает в качестве источника информации о людях и событиях, способен воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности к истории. Образовательная функция музея приобретает особую значимость в XXI веке, подтверждая необходимость сохранения и развития ценностного и информационного потенциала. Музей адаптирует человека к культуре, является местом общения и культурно-образовательной средой развития.

Музейную педагогику называют педагогикой открытой среды. Она не ограничена стенами музея и проявляет себя в условиях содружества школы и музея: музейно-педагогических программах и практиках. В музейной педагогике обсуждаются проблемы музейной коммуникации, а ведущей её тенденции становится переход от единичных и эпизодических контактов, посетителями к созданию многоступенчатой системы музейного образования. Вместе с тем школа начинает разделять идеи музейной педагогики и выступать партнером в освоении этой образовательной среды.

Проблема разработки проекта заключается в необходимости поиска методов и средств, обеспечивающих сотрудничество школы и музея в рамках музейной педагогики и формирование потребности у младших школьников участвовать в музейных программах.

Цель работы - разработать и осуществить проект музейнопедагогической практики Музей и школа со школьниками четвертого класса с использованием возможностей сайта класса.

Объект: процесс организации музейно-педагогических практик младших школьников.

Предмет: проектная деятельность младших школьников в музейно экскурсионной среде с использованием ИКТ.

Гипотеза: Проектная деятельность младших школьников в проекте «Музей и школа» будет способствовать пробуждению интереса к музейному предмету и музею самих учащихся и пользователей сайта класса.

Задачи исследования:

. Рассмотреть теоретико-методологические основания проектной деятельности с младшими школьниками.

. Изучить основные категории музейной педагогики и способы организации музейно-педагогических программ и практик

. Разработать проект «Музей и школа» и провести его на базе Краеведческого музея..

. Выявить и описать условия реализации проекта «Музей и школа» с использованием ИКТ.

. Разработать рекомендации по использованию сайта класса в проектной деятельности.

Проект «Музей и школа» с использованием сайта класса проводился с учащимися 4 «в» класса общеобразовательного лицея №28 г. Красноярска.

Краткая аннотация проекта

Проект «Музей и школа» предназначен для проведения в четвертых классах общеобразовательных школ, гимназий и лицеев как один из способов развития проектного мышления за счет активизации познавательной активности, аспектов проектной деятельности, а также применения средств информационно-коммуникационных технологий. На этапах реализации проекта была проведена экскурсия в Краеведческом музее, которая была посвящена Дню Защитника Отечества, после проведения экскурсии были написаны сочинения-отзывы о данной экскурсии и музее, которые были опубликованы на сайте 4 «в» класса. Большая ответственность при организации данного проекта отводится педагогу как координатору музейной коммуникации, активному участнику действий в образовательно-экскурсионной среде, консультанту и наставнику, а не только как носителю знаний. Проект пробуждает эмоции участников, позволяет отрефлексировать позиции воспринимающего (зрителя) и интерпретатора в музейном диалоге. Создание страницы класса, посвященной музейному полю культуры, открывает возможности открытого обсуждения ценностей культурно-исторического наследия и развивает активность взрослых и детей в образовательной среде музея.

1. Теоретическое обоснование разработки проекта Музей и школа с использованием сайта класса

.1 Познавательный и творческий характер проектной деятельности школьников

В основу разработки проектной деятельности положены идеи американского педагога и философа Джона Дьюи. Он в своей концепции содержания образования одним из первых пропагандировал и реализовывал разработку содержания образования, наблюдая за интересами и потребностями ребёнка, учитывая его сегодняшние склонности и способности. Обучение, считал Джон Дьюи, должно ориентироваться на естественный рост и развитие природных, врождённых свойств ребёнка. А поэтому, в центре разработки содержания образования должен стоять не «всезнающий взрослый», а ребёнок с его собственными, индивидуальными желаниями, интересами и потребностями. В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны, он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе» [14].

Профессор педагогики Уильям Херд Килпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. Её суть заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в практическую деятельность, они овладевают новыми знаниями. Он считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Проектом (по Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. [1]

И.Д. Чечель дает следующее определение методу проектов: «современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде» [13].

Е.С. Полат определяет этот метод так: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, «то это технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути» [6].

Применительно к начальной школе А.В. Горячев дает такое определение проекта: Проект - «специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ» [11].

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся, и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале - доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Е.С. Полат, темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, мало дифференцированы, одноплановы. [2]

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию школьников и включающая их в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находится в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс). Также в педагогической литературе указывается, что следует «идти» от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлекать родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные собрания-лекции, на которых разъясняются родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказывается об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

Педагогами-исследователями выделены следующие показатели готовности младших школьников к проектной деятельности:

·коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);

·интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);

·оценочно-самооценочный.

В тех случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей совсем или практически не осуществляется, использование метода проектов неэффективно.

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

этап. Погружение в проект.

На первом этапе формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

этап. Организационный.

На этом этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

этап. Осуществление деятельности.

На этом этапе осуществляется поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Деятельность учащихся может быть направлена на изучение соответствующей литературы, проведение устного опроса и анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также предъявляют найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Осуществляются рефлексия, самооценка проделанной работы.

Педагог может помочь учащимся подготовить проект к презентации. Иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своём проекте по плану. На презентации школьники учатся анализировать свои идеи, отмечать удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и умение работать в команде.

Весьма важный вопрос - оценка выполнения проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта.

Следует подчеркнуть значимость метода проектов в учебной деятельности. Это одна из личностно-ориентированных технологий. Внутри проектной деятельности учащиеся являются субъектами этого процесса: они усваивают цели и задачи деятельности, заданные извне как личностно и общественно значимые, активно овладевают её содержанием и по мере овладения в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность. Основное её преимущество по сравнению со многими другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная основная цель учебной деятельности выступает перед учениками в косвенной форме, неявно. И необходимость её достижения усваивается школьниками постепенно, принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность.

Наряду с учебной деятельностью проекты разворачиваются и во внеурочное время, темы их разнообразны и увлекательны. Проектная деятельность школьников, предоставляя широкое поле новой деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.

Проектная деятельность школьников в учебной-воспитательном процессе на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта.

Технологию проектирования можно считать здоровьесберегающей технологией. Этот метод раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательного активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. В работе над проектом снижается тревожность и психическое напряжение учащихся, что, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников [7].

Метод проектов как педагогическая технология имеет и огромные воспитательные возможности как движущая сила социо-культурного развития школьника, т.е. воспитание у него нравственной, коммуникативной, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной, экономической, экологической, валеологической культуры, адаптированности к современной жизни., развития самостоятельности, умения благотворно влиять на социум. Работа в проекте - это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.

Итак, все обозначенные принципы личностно-ориентированного подхода, реализующие в методе проектов в образовании, были значимы для российской педагогики почти век назад и остаются актуальными в настоящее время.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, этапом, который закладывает фундамент дальнейшего овладения этой деятельностью.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, размышлять, прогнозировать, предвидеть, развивает познавательные интересы, формирует адекватную самооценку и способствует сохранению соматического и психического здоровья.

Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослыми, так и со сверстниками.

.2 Музейная педагогика и проектная деятельность школьников

.2.1 Становление музейной педагогики как отрасли педагогики

Почти век назад музейная педагогика трактовалась как направление музейной деятельности, ориентированное преимущественно на работу с учащимися. На конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение», которая состоялась в Мангейме в 1913 году, А. Лихтварк первым сформулировал идеи об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как участнику диалога. Реализуя на практике метод «музейных диалогов», он впервые обосновал роль посредника, который помогает посетителю в общении с искусством, развивая способность видеть и наслаждаться художественными произведениями (впоследствии такой посредник и получил имя музейного педагога). В связи с тем, что музейный педагог выполняет роль связующего звена ребенка с социумом, организуя с этой целью особое образовательное пространство, его деятельность можно с полной уверенностью назвать социально -педагогической [18].

Как особая область знаний и исследований музейная педагогика начинает формироваться в 1960-е годы. Этому способствовали процессы возрастания социальной роли музейной педагогики в обществе и его демократизации: работа с аудиторией перестала рассматриваться как второстепенная. Большой вклад в развитие музейной педагогики в этот период внесли немецкоязычные страны, где появляется ряд музейно-педагогических центров: Рабочая группа музейной педагогики (первоначально «Музейная школа» в Восточном Берлине (1963) с собственным печатным органом «Школа и музей в единой образовательной системе ГДР»; Внешняя служба государственных музеев Прусского культурного наследия в Западном Берлине(1961); Внешняя служба Кельнских музеев(1965); Художественно-педагогический центр Германского национального музея в Нюрнберге(1965); Музейно-педагогический центр в Мюнхене(1971), который издает журнал "Школа и музей" и другие. [9]

Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: музейная педагогика - область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями.

Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение: «Музейная педагогика - есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики . Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования» [5].

В нашей стране понятие музейной педагогики употребляется с начала 1970-х годов и постепенно получает все большее распространение. А. М. Разгон в 1982 году на конференции в Иваново «Музей и школа» говорил о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящейся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей» [8] . Ее выделение в относительно самостоятельную научную дисциплину было продиктовано необходимостью теоретического осмысления образовательной деятельности музеев и повышения ее качественного уровня на основе достижений смежных наук. Для разработки музейной педагогики имелись серьезные исторические предпосылки. Медведева Е.Б пишет, что отечественная музейная педагогика начала формироваться в конце XIX- начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников в русской экскурсионной школы (Н.А. Гейнике, И М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях образования педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский, В. Коховский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров, Ф. И. Шмит, Н. Д. Бартрам, А.У. Зеленко), а также в целостной системе эстетического воспитания в художественных музеях, созданной А.В. Бакушинским и его последователями. В период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали особенно актуальными [8]. Таким образом, есть воспоминания, что выдающийся кинорежиссер и педагог С. А. Герасимов, славившийся умением реализовывать эмоциональный потенциал искусства, подчеркивал, что музейные эмоции не дают привыкать к окружающей действительности, смотреть на мир тускло и безразлично.

Все же возникает необходимость не только восторгаться, но и уметь осмыслить увиденное, а это требует знаний, общекультурной эрудиции, которая формируется с помощью образования. Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство. Это создаёт почву для осознания человеком себя как субъекта культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, который выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея. Это, вместе с тем, ставит перед образованием новые задачи:

Расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике происходит в следующих направлениях:

·гармонизация развития творческой личности,

·формирование национальной идеологии,

·сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества;

·создание новой музейной аудитории; расширение пространства влияния музея [5].

Основной методологический прием в работе современного музея - интерактивность: музей перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания.

В теории и практике образования все большее внимание придаётся музейной педагогике. Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на создание любительских школьных тематических музеев - суть новой образовательной парадигмы XXI века.

В то же время здесь существует ряд противоречий, которые не позволяют достигать тех результатов, которые могли осуществиться. Так, называются следующие несоответствия прогнозов и результативности работы школьных музеев:

. Стихийность создания и работы музеев; отсутствие серьёзной опоры на формирующуюся теорию, методику работы школьных музеев в мировой образовательной практике.

. Отсутствие теории и методики, технологии разработки комплексных программ, включающих музейную педагогику или обеспечивающих деятельность школьных музеев: в результате не учитывается специфика отдельного школьного музея и его возможностей для оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

. Музейная педагогика предъявляет высокие требования к тем, кто обращается к ней как к инструменту культурного развития, воспитания, образования личности, а современные педагоги в основной своей массе не готовы включиться в организацию и обеспечение деятельности школьного музея на достойном профессиональном уровне.

Поэтому происходит процесс профессионального включения музейной педагогики в образовательный процесс. Учреждений образования разработали инновационные проекты и стали республиканским инновационными площадками по внедрению программ воспитания учащихся средствами музейной педагогики.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на расширение задач активизации творческих способностей личности учащихся. Ведущая тенденция развития музейной педагогики - переход от единичных и эпизодических контактов с посетителями к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.

Можно отметить, что это продиктовано теми изменениями, которые происходят в глобальном плане в мировой культуре. Во-первых, общий процесс визуализации культуры проявляется в значительном увеличении объёма зрительной информации, что повлияло на восприятие человека, преставшего замечать то, что могло произвести впечатление, и было интересно его родителям. Несомненно, в связи с этим должен измениться характер музейной коммуникации, а важной становится культура посетителя. Во-вторых, на развитие музейной педагогики оказала влияние теория диалога культур М.М. Бахтина и Я.С. Библера, в которой музей призван стать местом культурного диалога [19].

Объект музейной педагогики - культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.

Предмет музейной педагогики - проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования.

Ключевыми понятиями музейной педагогики являются следующие понятия:

Музейный предмет - это, прежде всего, подлинник, обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции творца. Таким образом, музейный предмет выступает значимым для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.

Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой - как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна музейная культура.

Музейная коммуникация - такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь можно обозначить следующие позиции:

позиция творца (художника, писателя, учёного), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;

позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.

Взаимодействие данных позиций [3] и задаёт ситуацию музейной коммуникации считает В.М. Воронович.

Вместе с тем следует заметить, что в музейной коммуникации выделяется позиция организатора (координатора), который обеспечивает не столько процесс восприятия музейного предмета и сопровождает в музейном пространстве, сколько организует рефлексию интеллектуального и эмоционального «проживания» в культурном поле музея [21].

Взаимодействие этих позиций строится на следующих принципах:

Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость формирования позиции интерпретатора.

Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций и их равное право на существование.

Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если ученик, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим персонажам. Авторство может быть различным: от разработки и реализации музейных проектов до создания произведений, показывающих жизненные ценности, установки, мировоззрение автора. Можно сказать, что лишь собственный опыт авторства и его рефлексия позволяют человеку реально, а не умозрительно стать автором, понять авторские позиции других людей и групп.

В процессе организации позиционного взаимодействия педагог-координатор реализует посредническую функцию по вовлечению в музейное пространство, по осмыслению проявленной позиции и возможной активности в разнообразных диалоговых процесса, происходящих в музее, и формированию эмоционально-ценностного отношения к культурно-историческому наследию. Осуществляемая рефлексия может развивать потребность в общении с культурным полем музея и склонности действовать в позиции автора, интерпретатора, организатора.

Инновационные проекты по внедрению программ воспитания школьников средствами музейной педагогики в дидактической системе школы выстроены, нередко, по модели создания музея в школе [4]:

. Структура такой модели музейной педагогики включает в себя:

цель,

задачи,

направления,

специальные требования,

формы и методы работы,

принципы,

музейные педагогические технологии.

По этому алгоритму можно составить программу и апробировать её результативность.

Цель музейной педагогики - создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.

Задачи музейной педагогики:

Воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;

Воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

Музейная экскурсия - форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).

Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать, стремится к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в школьном музее - непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под руководством педагога. К проведению экскурсии должны быть разработаны специальные требования:

Экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

Содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых экспонатов;

Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.

Для того чтобы это направление работы проходило более успешно, интересно, необходимо собрать группу учащихся, желающих освоить экскурсионное дело, познакомить учащихся с основными правилами, по которым строится текст экскурсии, и её проведение.

Формы и методы работы. Дополнительное образование, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход к ребёнку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного выбора учащимися не подменяет собой урок, а дополняет его, создаёт условия для самоактуализации личности и её социализации. Если на уроках истории учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то во внеурочной деятельности они могут углубить и расширить эти знания, кроме того, реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника.

Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И если классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей - на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой качество, новые возможности, новые способы деятельности. В деятельности школьных музеев можно проследить большое разнообразие форм и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащение содержания работы новыми формами, подсказанными современностью. Так появились музейные проекты, интерактивные музейные площадки, новые формы учебного взаимодействия в школе. [3]

При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках школьного музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

Комплексность - включение всех типов восприятия;

Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ.

Проведение занятий требует дифференцированного подхода к учащимся, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика.

Школьный музей должен становиться местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времён, людей и музейных предметов .[10]

Нас, в первую очередь, при анализе представленной модели привлекла культурно-образовательная деятельность в музейных практиках - музейные экскурсии, которые создают условия для непосредственного вовлечения учащихся в профессиональную музейную коммуникацию, что является очень важным на начальном этапе освоения музейного пространства.

Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:

каждое посещение музея - это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

учитель и дети должны осознавать, что посещение музея - не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;

посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;

следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания ребёнка, но и взрослого»;

отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;

итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.) [Цит по Г. Фройденталь].

Перспективы развития музейной педагогики связаны с построением образовательного пространства, содержание которого движется по цепочке «музей - школа - музей», и реализацией различных форм работы в музейной педагогике.

Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные. К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

Групповыми формами работы являются кружок, общество, издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе. Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.

Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа. [9]

Принцип активности ребёнка в процессе обучения остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность не проявляется сама по себе, а является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий в организации педагогической среды, т.е. применяемой технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

В школах должно быть создано особое воспитательное пространство, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии, осуществляют проектную деятельность, которые развивают мотивацию, познание и общение школьников.

Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении этих сложных процессов и проектов, проводника в мир культуры, являются [21]:

научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;

формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;

формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;

развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению;

формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие.

Сверхзадачей музейного педагога, или педагога занимающегося музейной педагогикой является создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

.2.2 Музейная педагогика для младших школьников

«В условиях противостояния двух систем ценностей - российской и американской - приоритетным центром воспитания и образования подрастающего поколения детей и подростков призван стать, на наш взгляд, музей, - пишет Нагорский - своеобразный спутник в море жизненных ориентиров, способствующий социальному и интеллектуальному развитию, духовному росту и внутренней гармонии детей и подростков» [20].

Он считает, что ситуацию последнего десятилетия музейные специалисты во всем мире определяют как детский музейный бум, вызвавший к жизни такое новое для России понятие, как «детский музей». Корни понятия «детский музей» уходят в постоктябрьский период, а именно в 20-30-е годы XX cтолетия, и связаны они с появлением т.н. «авторских» музеев, поскольку во главе создания и реализации идеи детского музея стояли люди талантливые и неординарные, энтузиасты своего дела. Но в силу их неординарности, с одной стороны, и преждевременности, с другой, судьба детских музеев была драматичной и они не получили своего развития в то время.

В то же время, идея специализированного музея для детей по-прежнему вызывает неоднозначное отношение со стороны музейщиков и в нашей стране и за рубежом. Автор подчеркивает, что главная причина этого - неприятие «непонятого», ибо в лице детского музея и специалисты, и посетители встречаются с явлением малознакомым и отчасти скандальным, нарушающим традиционные представления о музее как хранителе ценностей. В основу феномена «детский музей» заложено немало своеобразных «мин», подрывающих представление о нем как о музее.

Во-первых, став благодаря множеству качеств - альтернативным, и при этом весьма эффективным образовательным институтом, детский музей признает возможность опираться не на подлинник (как это принято в музейной практике), а на любой предмет, коль скоро он служит целям образования. Следствием этого является второстепенное значение, вплоть до полного отсутствия, функций хранения и научного исследования коллекций, которых может просто не быть в этом своеобразном музее. Но то, что образование строится на предметной основе и в предметной среде, дает право детскому музею называться музеем.

Во-вторых, наличие образовательного пространства, которое специалисты называют интерактивным или игровым. Главным инструментом познания здесь становится пространство свободы, а главным инструментом познания сам ребенок, его физические действия и движения, опыт манипулирования с предметами, его собственный эксперимент. Подобное свободное пространство апеллирует к уникальности каждого ребенка, к его индивидуальным способностям, к его предшествующему опыту, знанию и стилю обучения [15] .

Существуют две модели детского музея - американская и европейская.

В американской модели акцент делается на первом слове - «детский». Первостепенная задача американских музейных педагогов - погружение ребенка в стихию игры и приключений, помогающих незаметно для себя приобретать знания и делать открытия). Многие американские музеи носят название «комната открытий». Следовательно, игровые методы и игровое пространство выходят в них на первый план. Примером подобного пространства может служить экспозиция одного из старейших детских музеев мира - Бостонского детского музея под названием «Дом дедушки и бабушки», а также экспозиция «Загадки истории» детского музея г. Индианаполиса, где представлены деревянная хижина переселенцев (1830), городская улица начала XX века (1900) и французский магазин для торговли пушниной. В Индианаполисе также экспонируется действующая карусель конца XIX века, на которой, естественно, можно покататься. Формы общения с подобными экспозициями различны - забраться в почтовую карету, покрутить руль старинного автомобиля, надеть платье из времен прабабушек, или костюм вождя индейского племени, изготовить самим традиционное украшение, размолоть зерно в деревянной ступке.

В европейской модели акцент делается на слово «музей». «Здесь в отличие от американской большое значение придается не только образовательной, но и музейной ценности экспоната. Интерактивность проявляется не так последовательно в экспозициях, будучи лишь сопутствующей. Далеко не все экспонаты можно трогать, а экскурсовод или музейный педагог остается порой весьма важным персонажем музейного занятия. Для музеев Европы с их приоритетом музейного предмета одной из центральных является идея погружения в определенную историческую реальность, в культурный контекст. Проекты дают возможность детям через соприкосновение с воссозданной реальностью, атмосферой «другой жизни» ощутить свою причастность к собственной истории и культуре, а также к культуре других стран и народов. [10]»

Конечно, разделение всего многообразия детских музеев на американскую и европейскую модели весьма условно. В Европе есть музеи, созданные по американскому образцу и наоборот. Так, немецкие специалисты имеют приверженность к «американской модели».

Один из выставочных проектов Детского музея-мастерской «Калейдоскоп» во Франкфурте-на-Майне, возникшем в 1990 году - проект «Путешествие. Встреча с неизведанным» - опирался на собственный опыт детей, связанный с путешествиями, призванными расширить их представление о «другом» - странах, народах, культурах.

«Путешествие по выставке начиналось с помещения, в котором находилось 10 различных чемоданов и дорожных сумок (как старинных, так и современных) и набор всевозможных вещей, которые обычно берут в дорогу. Задачей ребенка было самостоятельно собраться в путь. На первом пункте, где выдавались «настоящие» документы с официальной печатью и заполнялась декларация, осуществлялся паспортный контроль. На следующем - дети знакомились с условиями путешествия (на примере Индии и Марокко). Далее нужно было выбрать транспорт и взять билет. В ходе продвижения по выставке дети посещали марокканский дом с подлинными предметами быта, обстановкой, одеждой. Еще одной остановкой в путешествии была мастерская, где можно было попытать свои силы в «другой» письменности (как от руки, так и на печатных машинках). И, наконец, завершалось путешествие изготовлением различных сувениров из кожи - браслетов, кошельков, поясов в традиционной индийской и марокканской манере. На наш взгляд, эта игра-путешествие в прошлое «других» стран и народов способствует воспитанию в ребенке уважительного и терпимого (толерантного) отношения к ценностям «другой» культуры, которая ничуть не хуже, чем своя собственная. Просто она «дальше» от нас во времени и в пространстве» [17].

Идея игры нашла свое удивительное воплощение в деятельности детского интерактивного музея - Дом сказок «Жили-были», учрежденного Благотворительным фондом «Русская семья» в 1995 году в Москве. Для детей младшего школьного возраста прочтение или слушание сказки - любимое занятие. При слушании сказки ребенок подсознательно отождествляет себя с разными героями, переживает те же чувства и решает те же проблемы, что и они, и, таким образом, принимает себя и окружающий мир таким, как есть. Это является важным для развития его личности. Свою задачу музей видит в том, чтобы через сказки, через народное творчество познакомить детей с традициями и обычаями разных народов, дать им возможность почувствовать причастность к своей культуре, разбудить детское любопытство и воображение, пробудить в них радость от встречи со сказкой и побудить к чтению. Основная форма работы в музее - театрализованная экскурсия-путешествие по сказкам, в которой и дети, и экскурсовод - сказочные герои. В Доме сказок есть все для такого интересного путешествия - и чердак со старинными вещами, и подвал со сказками, и горница с русской печкой. А во дворе - колодец с живой водой и яблоня с молодильными яблоками.

Музей предлагает детям поучаствовать в десяти экскурсиях-путешествиях: «Сказка ложь да в ней намек» (по русским народным сказкам), «В сказочном королевстве» (по сказкам западноевропейских писателей), «Сказочный мир наших предков» (по славянской мифологии), «Черный хлебушко - калачу дедушка» (о традициях, связанных с хлебом и едой в сказках народов России и мира) и т.д. В Доме сказок можно интересно провести детский праздник или отметить День своего рождения.

Калинина Л.Л. представляет интересный опыт работы Детского центра, открывшегося в 1997 году при Российском Этнографическом музее в Санкт-Петербурге. Это единственный в мире музей, где наиболее полно представлены собрания, рассказывающие о жизни, культуре и быте более 150 народов Европы и Азии. В игровой театрализованной форме среди подлинных этнографических предметов, путешествуя по музею со сказками, дети знакомятся с культурой и бытом разных народов - русских, украинцев, грузин, туркмен, казахов, народов Сибири и Дальнего Востока, Поволжья и Приуралья. В «Школе ремесел» ребенок приобщается к народному творчеству, создавая своими руками предметы быта или народного искусства из природных материалов (глины, бересты, лозы, дерева). В Центре устраиваются выставки детского творчества, проводятся народные праздники, конкурсы, викторины, концерты классической и народной музыки, а для самых маленьких проходят музыкальные занятия и кукольный театр разыгрывает представления по мотивам народных сказок. Для детей организованы археологический и этнографический кружки. Таким образом выполняются задачи, поставленные музейными педагогами перед Детским Центром - воспитание в подрастающем поколении национального самосознания, интернационализма, чувства гордости и уважения к культуре и традициям народа [9].

Эти модели и содержание работы музеев США и Германии позволяют музейным педагогам расширить представление о сущности явления «детский музей» и оценить собственный, наработанный опыт.

Государственное объединение выставок Швеции реализует на практике концепцию Европейского сообщества. Здесь осуществляется программа взаимодействия музеев со школой, которая направлена на развитие самодеятельного творчества детей. Почти во всех шведских музеях и выставочных залах есть специализированные секторы, где дошкольники, учащиеся разных учебных заведений, студенты могут изготавливать собственные "экспонаты", принимать участие в театрализованных играх, воссоздающих историю Скандинавии, заседать в общественных советах, обсуждающих проблемы сохранения и использования памятников культуры. Каждый государственный музей Швеции имеет дифференцированные по возрастам программы историко-патриотического и нравственно-эстетического воспитания детей и подростков средствами вовлечения последних в мир культуры и социально-культурного творчества.

В самые отдаленные районы Северной Швеции курсирует выставочный поезд, вместе с которым в течение всего года приезжают передвижные выставки, проводятся концерты, организуются детские праздники и представления, демонстрируются научно-популярные кинофильмы.

Детские "города-музеи" в различных районах Нидерландов, Бельгии, Люксембурга, Австрии с помощью компьютерной техники переносят юных посетителей в "машинах времени" вглубь веков, средствами музейной педагогики раскрывают им непреходящие ценности истории и культуры Европы.

Творческий учебный проект или исследование в музейной педагогике - это возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен для самих открывателей.

Общими рекомендациями по проведению проектной деятельности с младшими школьниками являются следующие:

При организации проектной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Очень важно, чтобы дети овладели приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом - двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

На основании вышеизложенного в этой главе можно сделать следующие выводы:

- Музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии.

Необходимость существования музейной педагогики вызывает подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным.

В настоящее время четко обозначается тенденция сотрудничества музея и школы.

Ведущей тенденцией музейной педагогики становится переход от единичных и эпизодических контактов с посетителями к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.

Музейные экскурсии создают условия для непосредственного вовлечения учащихся в профессиональную музейную коммуникацию.

Анализ разнообразия форм, которые могут реализовываться в перспективной модели «школа-музей-школа», позволяет рассматривать привлечение метода проектов обоснованным и уместным - культурной формой - в рамках музейной педагогики.

Педагог, осуществляющий функцию проводника в музейное поле культуры, наряду с общеобразовательными задачами развития познавательной активности ребенка и способности к эстетическому созерцанию и переживанию призван решать задачи по формированию устойчивой потребности и навыков общения, взаимодействия с памятниками культуры и музеем.

Существуют особые требования к экскурсиям в музее, которые предназначаются для младших школьников в рамках музейной педагогики:

·экскурсия должна заинтересовать детей;

·экскурсия имеет ограничения по времени;

·на экскурсии дети должны потрогать, пощупать, проверить экспонаты своими руками:

·желательно, что бы экскурсия была интерактивной, в ходе ее должны проходить различные конкурсы и соревнования.

2. Анализ педагогических условий реализации проекта Музей и школа с использованием страницы сайта класса

.1 Паспорт проекта Музей и школа в 4 классе

Паспорт проекта Музей и школа

Название проекта: «Музей и школа».

Руководитель проекта: Бурмакин Глеб Сергеевич, студент 4 курса ИППС СФУ.

Работа, в рамках которой проводится проект: Внеклассная работа.

Смежные предметы: история, информатика.

Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 10 лет.

Форма организации детей: индивидуально-групповая.

Режим работы: внеурочный.

Тип проекта: информационный

Цели проекта: Сформировать потребность общения с музейными предметами и музеем

Образовательные:

·Представить историю праздника 23 февраля

Воспитательные:

·Сформировать отношение к традиции празднования 23 февраля.

·Воспитание чувства гордости за вооруженные силы, за доблестную историю вооруженных сил России.

·Действовать в игровом плане в условиях военной ситуации.

Развивающие:

·Отрефлексировать встречу с музейными предметами и музеем в форме письменной работы.

Задачи проекта:

·активизация познавательной деятельности учащихся;

·представление результата проектной деятельности в виртуальном пространстве - на странице сайта класса.

Продукты проекта:

·Страница на сайте класса

·Сочинения учащихся

Аннотация:

Проект «Музей и школа» предназначен для проведения в четвертых классах общеобразовательных школ, гимназий и лицеев как один из способов развития проектного мышления за счет активизации познавательной активности, аспектов проектной деятельности, а также применения средств информационно-коммуникационных технологий. На этапах реализации проекта была проведена экскурсия в Краеведческом музее, которая была посвящена Дню Защитника Отечества, после проведения экскурсии были написаны сочинения-отзывы о данной экскурсии и музее, которые были опубликованы на сайте 4 «в» класса. Большая ответственность при организации данного проекта отводится педагогу как координатору музейной коммуникации, активному участнику действий в образовательно-экскурсионной среде, консультанту и наставнику, а не только как носителю знаний. Проект пробуждает эмоции участников, позволяет отрефлексировать позиции воспринимающего (зрителя) и интерпретатора в музейном диалоге. Создание страницы класса, посвященной музейному полю культуры, открывает возможности открытого обсуждения ценностей культурно-исторического наследия и развивает активность взрослых и детей в образовательной среде музея.

Этапы работы над проектом:

·Организация проекта «Музей и школа».

·Планирование;

·Продукт;

·Презентация.

Подробное описание проведения проекта:

Этап I. Организация информационного проекта «Музей и школа».

Принимая во внимание социокультурные функции музейной педагогики, ее развивающий личность потенциал и возможности приобщения детей к культурно-историческому наследию возник замысел, организовать проект посещения Краеведческого музея.

Существует недостаток средств, которые могут обеспечивать рефлексию эмоционально-интеллектуального воздействие музейных предметов на младших школьников. В процессе приобщения к музейной культуре существует необходимость обмена впечатлениями, переживаниями тех, кто посещал музеи и музейные комплексы. Поэтому в ходе осуществления проекта было задумано также предложить детям написать сочинение, в котором можно выразить отношение к экскурсии и ее содержанию, при этом использовать информационно-коммуникационные технологии (создать страницу на сайте 4 класса лицея №28).

Знакомство с классом 4 «в» и классным руководителем подтвердило готовность младших школьников к проведению информационного проекта. Классный руководитель Кольцова Татьяна Николаевна замечательный классный руководитель и педагог, класс активный и сплоченный.

Список 4 в класса:

№ п/пФамилия, имя учащегося1. Андреева Полина2. Анисимов Владислав3. Бабичев Денис4. Беседин Даниил5. Вергунова Полина6. Гелаев Дени7. Грибовская Александра8. Давыдов Павел9. Индрупская Елизавета10. Куршакова Евгения11. Левин Глеб12. Маликова Людмила13. Мельникова Олеся14. Полещук Даниил15. Путинцева Анна16. Романова Александра17. Романов Иван18. Семенов Даниил19. Шипичук Дарья

В первую очередь о проекте были оповещены родители детей, так как экскурсия была с выездом за территорию школы, и следовало заручиться их согласием. Была выбрана экскурсия в Краеведческий музей, посвященная празднику 23 февраля. Был заказан автобус, обсуждалась экскурсия с экскурсоводом. Следуя рекомендациям по проведению экскурсии для младших школьников, методологическому принципу интерактивности и игровому характеру действий детей, совместно с музейным работником, родителями и классным руководителем были придуманы конкурсы для детей, чтобы им было интересно.

Так как тематика была посвящена празднику 23 февраля, то и конкурсы должны были быть «военные». Были придуманы два конкурса. Первый конкурс называется Медсестра. Конкурс заключался в том, что бы дети научились проявили себя в ситуации военного характера. А точнее, спасения раненых солдат. Нужны были две девочки и два мальчика. Это соревнование, побеждает тот, кто быстрее перевяжет раненых.

Второй конкурс называется Мины. Дети должны были прыгать на больших резиновых мячах, преодолевая так называемые Мины.

Мы попросили экскурсовода накормить детей настоящей военной пищей - гречкой с тушенкой.

Также дети, чтобы прочувствовать атмосферу праздника защитника отечества, которому необходимо действовать в разнообразных военных ситуациях, должны были надеть настоящие военные противогазы.

Была также реализована идея памятного подарка, символизирующего гражданский статус и ответственность за малую и большую Родину: были придуманы так называемые «паспорта» жителей Красноярского края.

Дети восприняли проект «Музей и школа» с особым энтузиазмом и заинтересованно, когда им было предложено в нем участвовать.

Этап II. Планирование.

1. Разработать совместно с музейным работником сценарий и действия в образовательно-экскурсионной среде.

2.Организовать поездку в музей.

3.Провести интерактивную экскурсию с посещением залов Краеведческого музея, посвященную 23 февраля.

4.Вручить младшим школьникам «паспорта» жителей Красноярского края.

5.Обсудить задачу написания сочинения «Мы в музее».

6.Создать страницу на сайте класса и опубликовать сочинения детей;

7.Разместить на этой странице ссылки на сайты музеев г. Красноярска.

Описание поездки в музей и экскурсии. Мы поехали на экскурсию на заказанном нами автобусе. Мы без каких-либо помех приехали к месту назначения, там нас и детей встретил экскурсовод. Сначала осмотрели зал с животными. Затем экскурсовод рассказала об истории и возникновении традиции празднования Дня Защитника Отечества.

После этого начались игровые действия: дети надевали настоящие военные противогазы. Не все согласились, но те, кто согласились пережили этот опыт. Многие признались, что в них трудно дышать. После этого начались конкурсы. Сначала мы провели конкурс Медсестра. Вызвались два мальчика: Денис Бабичев и Глеб Левин. А из девочек: Грибовская Александра и Куршакова Евгения. Дети разыграли ситуацию военных действий: девочки-медсестры, мальчики-солдаты. Девочкам нужно было как можно быстрее перевязать раненых. У всех было отличное настроение. После того, как закончился этот конкурс, мы дали детям возможность немножко отдохнуть. После того, как дети отдохнули, начался второй конкурс. Этот конкурс назывался Мины. Дети прыгали на больших мячах через «вышки» (мины). Этот конкурс проявил силу и ловкость детей.

После конкурсов дети проголодались. Они с удовольствием поели военную кашу: гречку с тушенкой. Дети остались довольны, было очень вкусно.

В зале с огромным кораблем детей ждал сюрприз. Они получили паспорта жителей Красноярского края. Разумеется, они не настоящие. Они, скорее, стали символом патриотизма, причастности к своей Родине, ее истории и величию. Детям понравились подарки. Так экскурсия подошла к концу.

Этап III. Продукт.

Продуктом нашего проекта являются сочинения учащихся 4 в класса. После того как была проведена экскурсия, и дети приехали в лицей, состоялось обсуждение с ними содержания экскурсии: новых знаний, впечатлений, эмоциональных состояний. Дети оценивали, что понравилось, что не понравилось. Делали прогнозы, что хотели бы посетить в будущем. В заключение была объявлена тема сочинения «Мы в музее», дети захотели написать о том, что было интересным, занимательным и воодушевляющим. Сочинения написали все. Все тексты были набраны в электронном виде и размещены на странице сайта класса.

Этап IV. Презентация.

Руководителем проекта была создана страница на сайте 4 в класса под названием Мы в музее. Там были опубликованы сочинения учащихся, о прошедшей экскурсии. Сайт предназначается для учеников и их родителей. На сайте собрана информация о расписании уроков детей, творческие работы, сочинения и достижения учеников. Так же присутствуют фотоальбомы, новости постоянно обновляются, сайт по своей структуре динамичный. Для обсуждения различных тем, на сайте присутствует форум. Так же, существует разграничение прав, необходима регистрация. Гостям сайта запрещено смотреть некоторые его рубрики.

Данный раздел был создан для того, что бы сформировать интерес у детей и их родителей к музейным практикам, приобщить к музею и музейному пространству. Здесь же были выложены электронные адреса сайтов музеев города Красноярска.

.2 Рекомендации по использованию сайта класса в проектной деятельности

Информационные технологии прочно вошли в наши педагогические будни. Педагоги используют компьютерные технологии на уроках. Различные программы помогают учителю в организации урока. Учителя начальных классов давно оценили достоинства Microsoft PowerPoint, программу, которая позволяет не только проводить запоминающиеся презентации нового материала, но и устраивать оригинальные уроки-викторины, ролевые игры, практикумы и многие другие виды интересных занятий с высоким мотивационным и обучающим потенциалом. Однако в проведении проекта «Музей и школа» была поставлена задача использовать Internet-общения в образовательном процессе и рассмотреть перспективы такого общения в рамках музейной педагогики.

Есть предположение, что сейчас возможности использования сети Internet практически не зависят от целевой аудитории. Многие из предложенных форм работы будут одинаково интересны и выпускнику, и младшему школьнику. По всей видимости, основным современным инструментом внеурочного обучения для педагога может являться собственный сайт и форум. Сайт позволяет предъявлять учащимся самый разнообразный материал - как основной, программный, так и дополнительный. Это очень удобный и действенный способ реализации принципа личностно-ориентированного обучения. Ребятам, отсутствовавшим по какой-либо причине на занятиях, имеют возможность познакомиться с пропущенным материалом. Отстающему ученику предлагается повторить старое в новой форме для лучшего усвоения пройденного. «Продвинутые» учащиеся могут работать с дополнительным материалом, расширяя область своих знаний по предмету [22].

В чём же специфика использования подобных ресурсов? Можно полагать, что любой сайт представляет собой сеть «страниц» - по сути, это своеобразная книга в электронном виде, которую мы заполняем по собственному усмотрению, в меру фантазии, целей, наличия времени и прочих условий. Материалы «книги» постоянно обновляются и пополняются. Образно говоря, получается «журнал под одной обложкой», на страницах которого то и дело появляются по воле педагогов всё новые и новые «статьи».

Сайт начинается с главной, или «домашней» страницы. Её функция, прежде всего, мотивационная. Это приглашения, «крючок», на который мы ловим посетителей, приглашая их пройти дальше. Куда? Чтобы выбрать «маршрут», на главной странице имеется навигационная панель. Пункты меню лаконичны и однозначны. Все страницы сайта одинаково доступны с любой страницы. Удобная навигация по сайту - один из основных аспектов успеха проекта. (цит. Дубровская Мария Николаевна, учитель информатики).

Главная страница сайта 4 класса лицея №28 является страницей новостей, содержание её постоянно обновляется. Посетителю (а это чаще всего ученики - на них и ориентирован сайт) не приходится плутать по страницам в поисках последних объявлений. Администрация сайта размещает на главной странице новости о предстоящих конкурсах и олимпиадах на школьном, городском, региональном уровне, объявления и другую актуальную информацию.

Здесь также имеется информация для родителей и учеников, фотоальбомы, творчество учащихся и форум. Слева находится информация о расписании уроков. Очень удобно, на наш взгляд.

Сайт разработан и создан Петром Серовым. Сайт создан с помощью конструктора сайтов- Ucoz. Структура его и навигация по сайту очень довольно просты. Подобный сайт может быть создан любым учителем. Обслуживание сайта так же не занимает много времени. Однако польза от такой работы огромна. Смысл её - продолжение общения с учениками во внеурочное время.

Педагог и учащиеся могут общаться не только в будни, но и в праздники, на выходных, во время каникул. При этом их общение становится творческим, продуктивным. Учитель и ученики выходят на другой уровень общения и становятся партнёрами, что позволяет сделать учёбные дни увлекательными и интересными, а учебу - насущной необходимостью. Internet-общение во внеурочное время позволяет интенсифицировать и сделать, по сути, непрерывным процесс образования детей: обучение, воспитание и развитие.

На наш взгляд, наибольшим потенциалом для реализации разнообразных проектных задач обладают возможности сайта и непосредственное участие детей в наполнении его страниц.

Проект Музей и школа, разработанный нами. (<#"center">музей школа проект

Заключение

Музей играет особую роль в хранении, изучении и интерпретации культурных ценностей, накопленных в процессе развития человечества. В современном образовании в рамках музейной педагогики, обеспечивающей сотрудничество школы и музея, следует развивать образовательные аспекты музейной коммуникации и продолжать поиск средств организации обсуждения музейно-педагогических деятельности, субъективного опыта восприятия музея и музейных предметов участниками культурного диалога, эмоционально-личностного переживания встречи с музеем.

Значимость данной работы заключается в том, что был разработан и проведен проект под названием Музей и школа, отвечающий актуальным тенденциям развития музейной педагогики и личностно-ориентированного образования.

В ходе разработки и реализации проекта «Музей и школа» были решены следующие задачи:

1. Рассмотрены теоретико-методологические основания проектной деятельности с младшими школьниками.

2.Изучены основные категории музейной педагогики и способы организации музейно-педагогических программ.

3.Разработан проект «Музей и школа» и проведен на базе Краеведческого музея и лицея №28.

.Описаны условия реализации проекта «Музей и школа» с использованием ИКТ.

.Разработаны рекомендации по использованию сайта класса в проектной деятельности.

В процессе разработки и организации проектной деятельности с младшими школьниками в музейно-экскурсионной среде с использованием возможностей ИКТ мы пришли к следующим выводам:

I. На основании изучения теоретических и практических аспектов развития проектной деятельности младших школьников следует учесть, что младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, которая учит детей самостоятельно ориентироваться в потоках информации, размышлять, прогнозировать, предвидеть, развивает познавательные интересы, формирует адекватную самооценку и способствует приобретению опыта социальных контактов.

II. На основании изучения теоретических и практических аспектов музейной педагогики и особенностей ее содержания для младших школьников выбраны следующие основные ориентиры разворачивания проектной деятельности, осуществляемой школой и музеем.

в музейной педагогике опыт рационального познания ребенка переплетается с его чувственным опытом;

музейные экскурсии создают условия для непосредственного вовлечения учащихся в профессиональную музейную коммуникацию;

анализ разнообразия форм, которые могут реализовываться в перспективной модели «школа-музей-школа», позволяет рассматривать метода проектов необходимым в рамках музейной педагогики;

педагог, осуществляющий функцию проводника в музейное поле культуры, наряду с общеобразовательными задачами развития личности ребенка призван решать задачи по формированию устойчивой потребности и навыков общения, взаимодействия с памятниками культуры и музеем.

существуют особые требования к экскурсиям в музее, которые предназначаются для младших школьников в рамках музейной педагогики (актуализация интереса, интерактивный характер экскурсии, возможность потрогать музейный предмет и действовать с ним и пр.)

III. Проект «Музей и школа» развертывался по четырем этапам:

На первом организационном этапе проведения проекта «Музей и школа» с учениками 4 в класса общеобразовательного лицея №28, были разработаны содержательные фрагменты экскурсии, посвященной 23 февраля - Дню Защитника Отечества с учетом методологического принципа интерактивности и игрового характера действий детей в музейном пространстве и осуществлены контакты с музейными работниками Краеведческого музея.

На втором этапе - этапе планирования - особое место занимала задачи разработки совместного с музейным работником сценария музейной экскурсии, а также ее проведения.

На третьем этапе - этапе создания продукта - было организовано обсуждение похода в музей и рефлексии его в сочинениях детей.

На четвертом этапе - этапе презентации - руководителем проекта была создана страница на сайте 4 в класса под названием Мы в музее. Там были опубликованы сочинения учащихся, о прошедшей экскурсии. Создание страницы сайта класса, его содержание было обеспечено рефлексией эмоционального и интеллектуального воздействия музейных предметов и музея на детей младшего школьного возраста. Для формирования инициативы детей, родителей и педагогов участвовать в музейных программах на странице сайта были размещены ссылки на сайты музеев города Красноярска.

Активная познавательная направленность связана с положительно-окрашенными отношениями к процессу познания в атмосфере музея, а игровая деятельность предполагает ориентацию на процесс и положительные эмоции. Содержание сочинений учащихся демонстрируют становление интереса к объектам музея и готовность осуществлять в будущем проектную деятельность в образовательно-экскурсионной среде музея.

IV. В результате проделанной работы выдвинутая нами гипотеза о том, что проектная деятельность в рамках проекта «Музей и школа» будет способствовать развитию интереса к музейному предмету и музею самих учащихся и пользователей сайта подтвердилась в части развития интереса к музею младших школьников - учащихся 4 «в» класса.

Проявление внимания и активность пользователей к представленной тематике не фиксировались, так как нет статистики посещений на сайте класса 4 «в». Тем не менее, можем полагать, что все родители открывали эту страницу и в той или иной мере находили подтверждение результативности своего участия в генерации идей организации игрового пространства в музее, а также осознавали открывающиеся возможности познания и развития личности детей в музейном пространстве.

В перспективе можно использовать возможности форума для обсуждения инициатив и идей музейной педагогики, продолжить ведение и разработку страницы сайта класса, осуществить детско-родительские проекты, разновозрастные проекты и учебные проекты в образовательном пространстве школы и музея. Содержание страницы сайта может дальше наполняться практиками и программами музейной педагогики, результатами проектов, предъявлением и обсуждением эмоционально-ценностных отношений к миру, себе и другим, возникающими в музейном пространстве.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) - цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 - с. 6.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат . - М.: Издательский центр «Академия», 1999-2005.

Васичева Э.В., Иванова Л.М., Соколова Т.А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Методист. - № 7. - 2007.- С. 53-59.

Следзевский И.В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И.В. Следзевский // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 7. - С. 10-15.

Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: В сб. «Культурно-образовательная деятельность музеев». - М,.: ИПРИКТ, 1997.

6 Е.С.Полат. [Электронный ресурс] : статья про описание метода проектов. Режим доступа: <#"justify">11 Горячев А. В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100» / А. В. Горячев // Начальная школа, 2004 - № 5.

12 Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000.

Чечель И. Д. Метод проектов / И. Д. Чечель // Директор школы, 1998. - №3

Дьюи Д. Школа и общество / Пер. с англ. ГА. Лучинского.

Изд. 2-ое. - М., 1924. - С. 7-9,16-24, 32-33, 38,40-41.

15 Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -

М,.: Знание, 1995. - 136 с

Артемов Е. Г. Музейно-педагогическая технология / Е.Г. Артемов // СПб., 1999.

17 Лаптева, М.А. Музей как социальный институт. Стилевые характеристики: автореф. дис…. канд. философии: 09.00.11 / Лаптева Марина Анатольевна. -М., 2006. -20 c.

Музей и образование: Обзорная информация. М., 1989.

Артемов Е. Г. Исторический музей в XXI веке: стратегия реализации меняющихся запросов общества // Музей XXI века: мечта и реальность. СПб., 1999.

Нагорский Н. В. Музей как институт социально-культурной деятельности. Н.В. Нагорский // СПб., 1998.

21 Реморенко И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Красноярск, 2001 198 c. : 61 01-13/1857-6х

22 Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, отбор, конструирование / Мурм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. - С.37.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Сочинения учащихся 4 «в» класса, посвященные поездке в Краеведческий музей.

Андреева Полина

Мы в музее.

Тот день прошёл отлично. Мы вошли в музей и нам очень понравилось. А некоторые из нашего класса воскликнули от восхищения: «Какая красота!»

Когда все вошли, начались конкурсы: на ловкость, силу, надевания противогаза, перевязывания, руки больного-раненого. Потом мы ели вкусную гречку. И сразу мы пошли на корабль. Там нам вручили паспорт жителя Красноярского края.

Мне всё очень понравилось!

Анисимов Влад

Мы в музее.

Мы ездили в музей на экскурсию посвященную дню Защитника Отечества. Мы увидели там много всяких разных воинов, мамонтов, носорогов, всадников и их дома. И ещё мы играли в разные смешные игры. Забинтовывали Дениса с Глебом, проходили эстафеты, надевали противогаз, ели военную гречку. Потом мы пошли на корабль и нам выдали паспорт жителя Красноярского края.

Так закончился этот веселый и шумный день. Мы сели в автобус и поехали в школу. Я приехал домой уставший и весёлый.

Бабичев Денис

Путешествие в музей.

Накануне двадцать третьего февраля мы всем классом собрались пойти, а вернее поехать в Краеведческий музей. Мы в этом музее были не в первый раз, но я запомнил больше всего эту поездку. Мы собрались и отправились. Поездка была весёлая. Мы играли в города и смеялись от анекдотов. Вскоре мы подъехали к музею. В нём было тепло, уютно. Нам всем было очень интересно. Что мы только не делали, играли и устраивали конкурсы, на силу и ловкость. Мы ели кашу с тушенкой, как солдаты. Мне заматывали руку, надевали на меня противогаз. Но всё когда-нибудь заканчивается, как эта поездка. Вот теперь я пишу для вас это сочинение. И я вспоминаю этот миг!!!

Беседин Даниил

Музей.

Мы поехали с классом в Краеведческий музей.

Там нам рассказывали о разных военных принадлежностях и даже дали надеть противогаз. Там же у нас были конкурсы на ловкость. Мне очень понравилось. Потом в конкурсе Лучшая медсестра соревновались Женя Куршакова и Саша Грибовская. Они должны были перевязать Глебу и Денису рану. А после ели гречку. Вкусно…

Это лучшая поездка в лучший музей.

Вергунова Полина

В Краеведческом музее.

Я расскажу вам о нашем весёлом путешествии в Краеведческий музей. Надеюсь, вам покажется, что вы путешествуете с нами. Итак, начнем. Путешествие началось с того, что мы сели в автобус. Затем мы приехали в музей. Мы вошли, сняли верхнюю одежду. Музей был огромный. Когда я смотрела, из середины зала на потолок мне казалось, что я летаю! Затем к нам подошла гид по музею. Она сказала: Ну что, начнем?! «Для начала пойдем в отдел, где находятся дикие животные Красноярского края»- продолжила она. Мы зашли туда и после рассматривания нам дали настоящий военный противогаз. К великому сожалению, я его не примерила, но зато Даша и Глеб смотрелись в нем очень смешно! Затем мы прошли в зал, где были разные старорусские вещи. Там у нас проходили конкурсы и подвижные игры. Потом мы прошли на огромный корабль посреди музея. Тут нас ждали паспорта подтверждающие, что мы жители Красноярского края. Мне понравился подарок. Несмотря на то, что я получилась на фото не очень хорошо, я запомню этот день и буду вспоминать о нём каждое двадцать третье февраля!

Гелаев Дени

Мы в музее.

Эта экскурсия мне очень запомнилась. Нам в музее рассказывали про Великую Отечественную войну. Мы играли в различные игры, надевали противогазы, смотрели красивые статуи животных.

Потом нам сделали подарки, паспорта Красноярского края. А потом мы пошли кушать гречневую кашу, каша была очень вкусная.

Ну, а дальше мы поехали в наш класс, а из класса домой. Эта экскурсия нам очень-очень понравилась.

Грибовская Александра

Поездка в Краеведческий музей.

Здравствуйте. Сегодня я расскажу о Краеведческом музее. Это было в честь двадцать третьего февраля. Итак, начнём. Это был праздник для мальчиков. Мы поехали в музей. Там было так красиво! Даже дух захватывало. Я, если честно, немного нервничала. У нас было два конкурса. Первый конкурс - Лучшая медсестра. Он заключался в том, что две девочки должны были забинтовать руку мальчикам. Добровольцами вызвались я, Женя, Денис и Глеб. Было весело. Второй конкурс - на мячах. Мы прыгали на больших мячах через мины. Потом мы ели военную кашу. А позже нам подарили паспорта. Они подтверждают, что мы жители Красноярского края. Мы вернулись в класс уставшие, но счастливые. Жаль, что день так быстро прошёл.

Давыдов Павел

Мы в музее.

Когда мы сели в автобус светило солнышко. Мы поехали в Краеведческий музей. Мы хотели побывать на экскурсии, посвященной Дню Защитника Отечества. Когда мы вошли в музей, нам рассказывали, как и когда образовался этот праздник. Потом мы смогли примерить противогазы. Ещё нам дали поесть военную кашу-гречку. В конце экскурсии нам выдали паспорта, которые подтверждают, что все мы жители Красноярского края. Вот так и прошла наша экскурсия, и мы поехали назад в школу, счастливые и чуть уставшие!

Куршакова Евгения

В музей!

Я хочу рассказать о нашей поездке в музей. Все мы закончили уроки, а потом начали собираться. Вы спросите: «Куда?!». А я отвечу: «В музей!».

Там было очень интересно. Сначала нам показывали животных Красноярского края. Но это были их чучела. Ещё нам рассказывали легенду о барсуке. Тогда кто-то из нас спросил: Почему у барсука полоски по бокам?» Нам ответили: «Однажды медведь захотел поймать маленького зверька, но ему это не удалось! Он схватил его за маленькое хорошенькое тельце, но барсучку удрать, а царапины по бокам остались!»

Потом у нас были соревнования! Мы, бегали, прыгали, было очень весело!! Вскоре соревнования закончились, и мы пошли в зал, где были более спокойные игры. Там на нас надевали противогазы! Потом нас подарили паспорта жителя Красноярского края. А в конце мы ели настоящую, военную кашу.

Вернулись в класс, устали и в тот же момент счастливые были и с новыми знаниями в голове!

Маликова Люда

Мы в музее.

Я очень хорошо помню поездку в Краеведческий музей. Там было очень интересно.

Первым делом мы пошли в отдел, где стоят чучела зверей. Мне там не понравилось. Жалко видеть такое. Потом мальчики одевали противогаз. Они были такими смешными. Ещё мы ели гречневую кашу с тушёнкой. Настоящее военное блюдо. Там был конкурс Кто лучшая медсестра победила моя подруга Саша Грибовская. После этого мы пошли в раздел кораблей. Там нам вручили паспорта жителей Красноярского края.

Я люблю бывать с классом в музеях, но особенно, в Краеведческом.

Мельникова Олеся

Мы в музее.

Мы были в Краеведческом музее много раз. Но это посещение было особенным. Мы ходили в музей в честь Дня Защитника Отечества. Мне очень понравилось!

У нас было много конкурсов. Например: на силу, на ловкость. А особенно запомнилось, когда мы надевали настоящий противогаз!

А в конце нам подарили паспорт жителя Красноярского края!!! Мне очень понравился подарок и весь поход в музей.

Полещук Даниил

Воспоминания о музее.

Был яркий солнечный день. Хоть и зимний. К нашей школе подъехал большой автобус. Мы сели в него и отправились в путь. Ехали долго и неаккуратно. Ой! То есть, наоборот!

Мы вышли из автобуса и прошли в большое серое здание, над которым красовалась надпись Краеведческий музей. Мы долго ждали и наконец-то услышали чьи-то неторопливые шаги. И вдруг…вдруг…из-за угла выскочил высокий мужчина в тёмном костюме. Стоп! Все опасения позади! Это оказался наш экскурсовод. Он решил познакомить миром музея. И ещё приготовил для нас разные конкурсы и развлечения. Ой! Я же забыл сказать самое главное! Экскурсия в честь двадцать третьего февраля. После ознакомительной части мы перешли, к развлекательной. Играли в дартс, строили башни из кубиков, прыгали на мячах и ещё мнооого чего.

День подходит к концу. Нас попросили пройти к большому кораблю, который стоял в самом центре музея. Когда мы залезли на него, экскурсовод из сундука достал какие-то книжки. Это были паспорта жителей Красноярского края. Каждому из нас раздали эти замечательные документы. После была Фотосессия Ну и напозировались мы! Но, пришло время, ехать обратно. Мы сели в автобус. Приехав в школу, нас уже ждали родители.

Этот замечательный день закончился, но воспоминания о нем останутся надолго.

Путинцева Анна

Мы в Краеведческом музее.

Однажды мы все вместе классом поехали в Краеведческий музей. Эта экскурсия была посвящена Дню Защитника Отечества.

Мы смотрели на очень древние экспонаты. Мне очень понравилось, как мы надевали противогазы и играли в подвижные игры. Там нас накормили гречкой с тушенкой. А потом у нас был конкурс Кто самая лучшая мед.сестра ? Затем нам выдали паспорта о том, что мы Жители Красноярского края.

Как жаль, что этот день закончился!

Романов Иван

Мы в музее.

Я хочу рассказать, как мы были в Краеведческом музее.

Мы проверяли ловкость каждого ученика. Потом играли в боулинг- выбивали кегли, прыгали на мячиках, через мины. И ещё одевали противогазы. Конкурсы были отличные. Дениса Саша заматывала в рулон бумаги, а Женя - Глеба. Игра в дартс мне очень понравилась.

В конце мы ели гречку с тушенкой. Потом получили паспорт жителя Красноярского края. Поездка удалась.

Романова Александра

Мы с классом в музее.

Вы бывали когда-нибудь в музее? А с классом? А в День Защитника Отечества? Наверное, нет, но, если, же бывали, тогда у вас не было такой хорошей поездки как у меня. Так вот, если, хотите послушать, то слушайте, не перебивайте.

В час дня за нами подъехал автобус. Я и все остальные ребята моего класса побежали к автобусу будто наперегонки. Прошло немного времени и все мы, как солдаты неподвижно сидели на своих местах. Я сидела у окна и видела, что мы всё ближе и ближе подъезжаем к этому замечательному музею.

И вот водитель привёз нас к какому-то большому и красиво оформленному зданию.

Затем мы зашли в это здание, и нас повели на цокольный этаж. Там было по красоте…м-м-м-м не очень. Я уже успела разочароваться. И вдруг захотела спросить: А где мы находимся? Это место оказалось всего лишь раздевалкой. Дальше мы поднялись наверх.

Наш экскурсовод привела нас в очень красивый зал. За витринами стояли животные. Мне показалось, что они мертвые. Я очень-очень испугалась и готова была закричать: Ай, Ай!, и убежать из зала. Но нам вовремя сказали, что это чучела. И я успокоилась.

Затем мы одевали противогазы. Признаюсь честно, в нем трудно дышать.

Потом мы зашли в комнату, в которой были разные картины. Там мы играли в игру, где надо было заматывать бинтами людей. Для меня было неважно, кто победил, главное, что всем было весело!

Ещё у нас была игра на скорость и ловкость. Я уже не помню, какая команда выиграла.

Потом нас кормили гречкой с тушенкой. Вкусно, но я предпочитаю обычную, не солдатско-офицерскую пищу.

Следом нам всем выдали настоящие паспорта гражданина Красноярского края. Конечно, я немного приврала. Они были не настоящие, но так похожи.

И вот настало время уезжать. Наша чудесная поездка кончается. Но грустно мне не было от того, что я знала, что я значительно больше узнала о жизни военных. И я на обратном пути тоже сидела у окошка и видела, как мы всё дальше и дальше от этого замечательного музея.

И, наверное, вы ещё с самого начала хотели спросить: «Почему эта поездка очень-очень хорошая?» Я отвечу: «Когда мы вместе, любая поездка становится намного лучше!»

Семенов Даниил

Поездка в музей Краеведческий.

Мы садимся в автобус и через несколько минут выезжаем. Мы приехали, сняли куртки, экскурсия начинается. Мы проходим в зал, где животные. Да и чуть не забыл то, что наша экскурсия посвящена Дню Защитника Отечества. В этом зале мы надевали противогаз, правда, в нем было трудно дышать. Потом нас проводили на второй этаж. Там у нас был конкурс: Вокруг мин. Там надо было прыгать вокруг вышек. Мы поднялись на этаж выше, и у нас было испытание, в котором четыре человека два мальчика две девочки. Девочки обматывали мальчиков бинтом. Нас проводили на этаж ниже, на большой корабль на нём нам давали, паспорта, подтверждающие, то, что мы жители Красноярска. Потом нам давали гречку с тушенкой. Мне очень понравилось.

Шипичук Даша

Мы в музее.

Скучно, уроки кончались, погода хмурая, делать нечего. Небо всё в черных тучах, а на земле слякоть. Да, в эту погодку не погуляешь. Тоскливо, скучно тоскливо, и это всё повторялось десятками, сотнями, тысячами раз.

Но, через некоторое время в класс вошла Татьяна Николаевна и сказала одеваться, в тот день нам обещали поход в Краеведческий музей. Я очень сильно ждала этого дня. И вот мы всем классом оделись, и сели в автобус и уехали. Мимо летели автомобили, люди, школы и многое другое. Когда мы приехали, то играли в игры ели кашу и одевали противогазы.

Мне там понравилось.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Страница на сайте 4 «в» класса - Мы в музее

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА Разработка проекта «Музей и школа» в четвертом классе с использованием

Больше работ по теме: