Программированный метод обучения иностранным языкам с использованием компьютера

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Программированный метод: сущность и роль в системе обучения иностранным языкам в средней школе

1.1 Содержание и цели программированного метода

.2 Принципы программированного метода

.3 Компьютер как средство обучения

.4 Классификация основных характеристик компьютерных программ

.5 Функции учителя при использовании программированного метода обучения иностранным языкам

Глава 2. Методическое содержание обучающих программ

2.1 Место компьютерного обучения в общей системе учебного процесса

.2 Компьютерная программа как вид работы учащихся

.3 Классификация упражнений для работы с компьютером

.4 Методическая разработка компьютерной программы при изучении

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

С годами традиционный подход к организации обучения (иллюстративно-объяснительное обучение) не утратил права на существование, но в наше время его заметно потеснили альтернативные формы организации и виды обучения. В частности, такой оригинальной образовательной технологией является программированное обучение. Компьютерные программы активно внедряются практически во все сферы человеческой деятельности. Разработка первых обучающих программ началась с появлением первых персональных компьютеров. Современные компьютерные обучающие программы позволяют быстрее, глубже и интереснее передать информацию, а также проконтролировать знания, умения и навыки.

Наблюдается возрастающий интерес учителя-предметника к использованию информационных технологий в обучении. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

В современной образовательной системе технология программированного обучения получила широкое применение. Для программированного обучения характерно разделение учебного материала на небольшие части, включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; предъявление заданий по проверке усвоения каждой части, информирование учеников о степени правильности ответа. Программирование материала сводится к его строгой систематизации, которая предусматривает систематизацию действий обучаемого. В качестве обратной связи используются выборочные или конструируемые ответы на вопросы обучающей программы. В одних случаях обучаемый выбирает правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заготовленных преподавателем, в других - конструирует ответ самостоятельно с помощью символов, букв, цифр.

Программированное обучение - не универсальная образовательная технология. Программированию наиболее поддаются дисциплины, содержание которых можно представить в виде алгоритмов. Для изучения материала, дробление которого на порции приводит к нарушению целостности, а также для образного, эмоционального материала, в котором рассечение целого на отдельные фрагменты «убивает» эмоциональность восприятия, программированное обучение непригодно, поскольку ограничивает возможности организации коллективной деятельности, снижает роль преподавателя. Однако с целью контроля за усвоением фактического учебного материала обучающие программы могут быть использованы и в процессе преподавания гуманитарных предметов. Таким образом, можно утверждать, что технология программированного обучения востребована в современной школе, достаточно широко используется в учебном процессе.

В связи с актуальностью вопросов использования программированного обучения в педагогической практике нами определена тема курсовой работы: «Программированный метод обучения иностранным языкам с использованием компьютера».

Цель исследования - изучить и проанализировать использование технологии программированного обучения иностранным языкам в современной общеобразовательной школе.

Для достижения цели в курсовой работе были решены следующие задачи:

Анализ литературы по проблеме исследования.

Определение содержания и изучение целей программированного обучения.

Выявление принципов программированного метода.

Определение компьютера как средства обучения.

Классификация основных характеристик компьютерных программ.

Определение функций учителя при использовании программированного метода обучения иностранным языкам.

Определение места компьютерного обучения в общей системе учебного процесса

Классификация упражнений для работы с компьютером.

В ходе написания курсовой работы мы использовали следующие методы педагогического исследования:

Теоретический анализ литературы.

Педагогическое наблюдение.

Изучение передового педагогического опыта.

Моделирование.

Глава 1. Программированный метод: сущность и роль в системе обучения иностранным языкам в средней школе

.1 Содержание и цели программированного метода

В 70-80-X годах XX века компьютеры стремительно вошли в процесс обучения и положили тем самым начало новой эре в обучении. В основе компьютерного обучения лежит программированный метод обучения. Суть программированного метода обучения заключается в том, что все обучение ведет не учитель непосредственно.

Программированное обучение - организация учебного процесса по определённой обучающей программе <#"justify">Оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах безмашинном (программированные учебники, комплекты карт, перфокарты и т.д.) и машинном (преимущественно с использованием компьютера). Программное обеспечение компьютерного обучения включает в себя системную и обучающую программу. Роль программного обеспечения чрезвычайно велика, да и стоимость тоже. Поэтому понятно шутливое высказывание о том, что «скоро компьютер будет продаваться как упаковка к своему программному обеспечению».

Компьютер как средство обучения обладает способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность программированного метода обучения с использованием компьютера.

Следует помнить, что сам по себе компьютер проблемы обучения не решает, надо еще «научить» его педагогическому искусству, и это, как видно из предпринимаемых в последние годы усилий, совсем не просто [17]. Необходимо, в первую очередь, решить проблемы, связанные с технологией компьютерного обучения, т.е. психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения и эффективно использовать их в конкретных ситуациях, возникающих в учебном процессе. Дело в том, что в процессе взаимодействия человека и средств переработки информации изменяется восприятие человека как этих устройств, так и своего места в системе взаимодействия с ними. Гибкость ума, дополненная скоростными возможностями информационного устройства, позволяет осуществить содружество, в результате которого изменяется организация человеческой деятельности при существенном повышении значимости ее интеллектуальной компетенции. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный материал, а мотивация имеет большое значение в обучении иностранных языков.

Основными целями компьютерного обучения являются:

формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

подготовка личности «информационного общества»;

формирование исследовательских умений;

формирование умений принимать оптимальные решения;

преподносить столько информации, сколько ученик в состоянии усвоить.

1.2 Принципы программированного метода

Первым принципом программированного обучения является необходимость создания для его реализации определенной иерархии управляющих устройств. Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу.

Уже структура системы программированного обучения свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог, управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете и отношения к нему, индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения.

При организации управления по иерархическому принципу осуществляется ступенчатое управление воздействием на элементы системы. Поэтому наиболее общие и значимые для системы в целом управляющие функции удается передать в компетенцию высших ступеней иерархической лестницы, частичные управляющие связи - в компетенцию ее низших ступеней, специальных управляющих устройств.

Произведя соответствующее «разделение труда» и поручив педагогу обобщенное управление процессом обучения, а детальное управление работой ученика передав какому-то управляющему устройству, можно существенно сократить потоки информации, обрабатываемые непосредственно педагогом и тем самым поднять уровень управления учебным процессом.

В тесной связи с первым принципом программированного обучения (разделение управления) находится его второй принцип, сущность которого вытекает из кибернетической теории построение преобразователей информации (управляющих систем) и требуют цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. Когда мы говорим о цикличности в управлении, то имеем в виду не только передачу информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому объекту (прямая связь), но и передачу информации о состояние управляемого объекта управляющему объекту (обратная связь). Из кибернетики известно, что для нормального функционирования любой управляющей системы между ее объектами должна быть надежная прямая и обратная связь.

Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся: одному - для понимания учебного материала, другому - для коррекции в соответствии с допускаемыми ошибкам. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимся результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут основной процесс обучения, или педагогом, то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней - это делают педагоги или искусственно созданные управляющие устройства.

Благодаря внутренней обратной связи ученик получает возможность сознательного усвоения знаний и умений. Эта связь осуществляется с помощью всякого рода ответов, разъяснений, консультаций, выдаваемых учащимся немедленно в самом ходе выполнения им каждой операции учебной деятельности.

Очевидно, что с помощью лишь внешней обратной связи можно построить цикличную систему управления учебным процессом, но она станет очень громоздкой. По этому внешнюю обратную связь делают эпизодической (при опросах и контроле), а внутреннюю - оперативной (в самом ходе обучения).

Некоторые педагоги и психологи отрицают необходимость оперативной обратной связи: они ратуют за отсроченную из-за дробности процедур, возникающих при оперативной связи. Дробность - дело технического построения программ, оперативность же - принцип. Проблема состоит в обосновании этого принципа в специально поставленных экспериментах.

Третий принцип программированного обучения требует осуществления шаговой учебной процедуры при раскрытии и подаче учебного материала в процессе обучения. Выполнение данного требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы.

Шаговая учебная процедура - это методическое понятие, означающее, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации учебных заданий (правил перехода), отражающих определенную теорию усвоения знаний учащимися и способствующих эффективному усвоению знаний и умений. Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательный действий образует шаг обучающей программы. Учащийся совершает шаг в обучении при усвоении определенного объема информации на заданном уровне и шаг за шагом продвигается к общей цели обучения.

Эта особенность программированного обучения часто не учитывается авторами обучающих программ, и поэтому их текст не строится ими как шаговая последовательность учебных действий. Допускаются всевозможные отступления от шагового принципа развитая содержания обучения, и в итоге программированное пособие превращается в несколько модернизированную под углом зрения идей программированного обучения обычную учебную книгу.

В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра): информация, операция с обратной связью и контроль. Исследование структуры, содержания и специфики конструирования каждого шага и каждого кадра обучающей программы назовем проблемой шага.

Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу - основу системы программированного обучения.

Исходя из того что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает естественное требование ведения направленного информационного процесса и предоставления каждому учащемуся возможности продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствия с этим, возможности приспособления и подачи управляющей информации. Это четвертый принцип программированного обучения. Следование принципу индивидуальной темпа и управления в обучении создает условия для успешного изучения учебного материала всеми учащимися, хотя и за разное время.

Возникает необходимость поиска и задания учащемуся оптимального темпа в учебной деятельности, развивающего такие психические качества человека, как восприятие, внимание, ориентировка (мышление).

Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются только путем использования специальных технических средств, работающих по программе поиска более выгодного режима обучения и автоматически поддерживающих найденные условия.

В связи со сказанным, выдвигается пятый принцип программированного обучения, который требует использования специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определенных черт личности и качеств учащихся, например, хорошей реакции, ориентировки. Эти средства можно назвать обучающими, так как ими моделируется с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.

Под специальными техническими средствами программированного обучения понимаются только такие, которыми осуществляется шаговая учебная процедура в ее полном объеме: информация, операция, обратная связь и контроль. Технические средства, выполняющие лишь одну какую-либо функцию относятся к программированным условно.

Проблема состоит в определении сущности специальных технических средств и их классификации по определенным признакам.

Программированное обучение возможно без технических средств - по программированному тексту, оформленному в виде книги. В этом случае, вероятно, очень трудно развивать у учащихся привычку быстрой и четкой работы, способность динамической ориентировки в непрерывно изменяющейся обстановке, воспитывать самостоятельность в решении проблем.

Итак, программированное обучение как комбинированная дидактическая система, в которой управление процессом обучения строится с преимущественным использованием цикличного направленного автоматического программного управления, характеризуется пятью принципами: иерархией управляющих устройств (управления), циклическим характером информационных связей, шаговой подачей учебного материала, индивидуализацией темпа и управления в обучении, применением специальных технических средств (обучающих машин).

Указанными принципами определяется специфика программированного обучения как новой дидактической системы. Однако ими не исчерпываются требования к осуществлению всего учебного процесса. В программированном обучении, включающем обычное обучение как частный случай, используются известные общедидактические принципы, такие, как принцип активности и сознательности, наглядности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности в обучении, доступности и прочности усвоения знаний. Общедидактические принципы и сформулированные специфичные принципы программированного обучения взаимно обогащают друг друга. Это понятно, так как программированное обучение возникло и развивается в недрах традиционных систем преподавания благодаря стыку кибернетики и педагогики и использованию учения об управлении сложными процессами в педагогическом процессе.

1.3 Компьютер как средство обучения

Персональный компьютер (ПК) - универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях. При этом он вписывается в рамки традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения. ПК может помочь активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, способствовать пониманию и запоминанию учебного материала. Кроме того, вся современная проекционная аппаратура является мультимедийной, т.е. многофункциональной (от лат. media - среда, или носитель информации). Многие модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство. Термин «мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом, как у обычных компьютеров. Прежде всего, это звуковая и видеоинформация. Мультимедиа-компьютеры - компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).

В настоящее время в ряде школ крупных городов появились так называемые видеоклассы, которые обладают массой преимуществ перед всеми ранее существовавшими оснащенными техникой кабинетами. Видеокласс предельно компактен и занимает минимум площади. Практически не требуется затемнения, кроме легких штор от прямых солнечных лучей. Состав кабинета: большой проекционный телевизор, компьютер, принтер, видеомагнитофон, телевизор учителя, миниатюрная самонаводящаяся видеокамера. Видеофильмы и все, что делается на компьютере, тут же транслируется на весь класс. Можно создать любой несложный учебный материал на экране компьютера и тут же его размножить на принтере и раздать детям, например, для индивидуальной работы или как индивидуализированные домашние задания. Под видеокамеру можно положить любой объект: раздаточные предметы, иллюстрации, даже некрупные живые объекты. Подложенная под нее школьная тетрадь с выполненной работой тут же появляется на экране демонстрационного телевизора, и учитель может показать любые ошибки, образцы выполнения тех или иных заданий. Все, что видят учащиеся, одновременно видит и учитель на экране своего телевизора. Это позволяет использовать всю аппаратуру не сходя с места. Аппаратура установлена таким образом, чтобы, работая с ней, учитель имел возможность обозревать весь класс. К системе можно подсоединять любую мультимедийную технику, что делает возможности использования такого класса неограниченными.

В ряде школ возникают информационные центры - медиатеки, содержащие помимо печатной продукции аудио- и видео- книги (альбомы с оптическими дисками), компьютерные программы на флоппи- и мини-дисках. При медиатеках создаются автоматизированные рабочие места для работы по новым технологиям обучения, создаются оптимальные условия для творческого, многоцелевого использования любой информации в учебно-познавательной деятельности учащихся во внеурочное время, для повышения профессионализма учителей и непрерывного их самообразования.

Возможности применения компьютера значительны: от справочной системы до средства моделирования ситуаций и деятельности в виртуальном мире.

Задачи применения компьютера в обучении:

обеспечение обратной связи в процессе обучения;

обеспечение индивидуализации учебного процесса;

повышение наглядности учебного процесса;

поиск информации из самых широких источников;

моделирование изучаемых процессов или явлений;

организация коллективной и групповой работы.

Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей компьютерной программы и ее применении:

Психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неверия в свои силы из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной.

Педагогический - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире.

Методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал.

Организационный - рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ.

Компьютеры в обучении следует использовать только тогда, когда они обеспечивают приобретение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Очень важно обучение строить таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что только он несет ответственность за последствия принятого решения. Школьники теряют интерес к работе, если в конце урока уничтожаются плоды их труда, поэтому необходимо использовать выполненную ими работу на уроках при создании программных продуктов или разработке методических материалов.

Наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства без однозначной логики действий, жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала, рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднений.

Из всех видов ТСО, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает такие проблемы, как:

а) адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

б) многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

в) интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося, имитирующее в известной степени естественное общение);

г) подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время.

Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные ТСО. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, совершенной и быстродействующей технике. Обучение реализуется в диалоговом (ТСО - учащийся) режиме. Компьютеризованные учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

При внедрении компьютера в обучение иностранному языку появляется возможность организовать диалог с каждым учеником, изучать материал в индивидуальном темпе, эффективно организовывать контроль. На факультетах иностранных языков студенты изучают основы информатики. При изучении данного предмета, они приобретают знания, умения и навыки работы с компьютером, которые понадобятся им не только при обучении в университете, но при прохождении педагогической практики в школе, а также в дальнейшей работе. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь учителю в организации урока, а учащиеся будут постоянно ощущать присутствие доброжелательного инструктора-машины.

.4 Классификация основных характеристик компьютерных программ

Компьютер гарантирует конфиденциальность. Ученик знает, какие ошибки он делает, у него нет страха, что кто-то узнает о его ошибках, и он получит неудовлетворительную оценку. Также компьютер имеет большие методические достоинства. Он моментально реагирует на введенную информацию, т.e. компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией на ответы учеников в ходе выполнения упражнений. И поскольку ученики сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципу индивидуального обучения.

Каждый учитель придает большое значение практике при овладении иностранным языком. В учебном процессе недостаточно произнести фразу один раз, ее необходимо повторять несколько раз, при этом желательно менять ее языковое оформление так, чтобы более четко выявить содержание. Программы, включающие в себя базы данных, позволяют повторять подобные инструкции, меняя лишь отдельные компоненты или контексты.

Здесь уместно остановиться на системе программирования материала. Существует три основных системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная, и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. Сделав задание, ученик получает ключ для самоконтроля и самокоррекции и вне зависимости от результатов выполнения упражнения переходит к работе над следующей порцией материала.

В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответом, т.е. последовательность сообщения нового материала меняется в зависимости от результата выполнения предыдущего задания. Если задание выполнено верно, то ученику разрешается приступить к изучению новой порции материала, в противном случае, он получает дополнительные, как правило, облегченные упражнения. Правильно сделав эти упражнения, ученик должен вернуться | исходной позиции, и только после ее успешного выполнения ему разрешается переходить к усвоению новой порции учебного материала. Эти программы нередко сочетаются, образуя новый вид, получивший название комбинированной программы.

Компьютерные программы обычно классифицируют по следующим характеристикам:

Классификация основных характеристик компьютерных программ

По функциональному назначению:По способу программирования:По способу адаптироваться к уровню знаний учеников:обучающие; игровые; информационные; контролирующие; комбинированныелинейные; разветвленные; комбинированныеадаптивные; частично адаптивные; неадаптивные

Необходимо сделать следующее пояснение. Адаптивная программа - разветвленная программа, наиболее полно учитывающая уровень знаний, умений и навыков учащихся. Частично адаптивная - комбинированная (линейная и разветвленная) программа. Неадаптивная - это линейная программа.

Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию

Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная ин формация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования. Алгоритм. Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения - составление учебных алгоритмов. Алгоритм в дидактике - это предписание, определяющее последовательность умственных и/или практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.

Данная классификация программ по функциональным признакам носит условный характер, так как в реальном учебном процессе они обычно выступают в виде обучающих программ, целью которых является формирование у обучаемых определенных знаний, умений и навыков.

.5 Функции учителя при использовании программированного метода обучения иностранным языкам

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания обучения. В структуру содержания компьютерной грамотности входят:

знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

владение хотя бы одним текстовым редактором;

знание современных операционных систем и владение их основными командами;

первоначальное представление об алгоритмах.

Веем известно, что электронно-вычислительная машина благодаря своей памяти, быстродействию, программному управлению способна заменить учителя во многих его функциях. Но используя компьютер для организации урока каждый учитель должен четко определить:

что нового дает компьютер как средство обучения для данного конкретного урока;

согласуются ли предлагаемые обучающие компьютерные программы с положениями образовательного стандарта;

какие именно программы подходят для использования их непосредственно на уроке, а какие - для работы во внеурочное время.

Работа учителя при использовании данного метода обучения включает следующие функции:

Организация учебного процесса на уровне класса по своему предмету (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутренней сетью и т.д.).

Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с каждым учеником. С помощью компьютера достигаются идеальные контакты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Подготовка компонентов информационной среды (программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Глава 2. Методическое содержание обучающих программ

.1 Место компьютерного обучения в общей системе учебного процесса

программированный метод обучение учитель

При характеризации любого управляемого процесса формулируется цель управления. Здесь она выступает в виде цели обучения. Глобальная цель обучения определяется в квалификационных характеристиках и образовательных стандартах в виде требований к уровням знаний по циклам дисциплин. Глобальная цель на этапе составления программ дисциплин трансформируется в цели обучения каждому предмету и теме, а также выражается в требуемом уровне знаний. Входом управляемого процесса является содержание и модели требуемых знаний предмета (предметов), а выходом (продуктом обучения) уровни знания, формируемые в сознании обучаемого. Содержание и модели требуемых знаний предмета формирует преподаватель. Управляющим звеном, осуществляющим управление процессом обучения, является преподаватель (коллектив преподавателей). Управлением служат учебные задания, само управление производится по принципу обратной связи: учебные задания вырабатываются преподавателем на основе сравнения модели требуемых знаний и модели текущих знаний обучаемого. Последняя формируется в сознании преподавателя на основе контроля результатов выполнения обучаемым учебных заданий путем сравнения их с правильными результатами. Последние должны быть получены преподавателем по его же выработанному заданию.

Таким образом, контроль есть способ оценки не только достигнутых знаний, но и способ организации обратных связей в процессе обучения, что является необходимым условием достижения цели обучения. Обратные связи адаптируют процесс обучения к уровню освоения учебного материала, возвращая, когда это необходимо, обучаемого на предшествующие этапы обучения.

Процесс обучения, как управляемый по принципу обратной связи процесс, состоящий из операций, носит дуальный характер: в процессе обучения формируется не только его выход - знания обучаемого, но и реализация самого процесса обучения, которая в конечном итоге определяется предъявляемыми требованиями к знаниям обучаемого, их начальным состоянием и способностями обучаемого.

Алгоритмы управления обучением интерпретируются как алгоритмы выработки учебных заданий. Они должны определяться объективными законами познания и используемыми технологиями, методологиями, методами, методиками, приемами обучения.

Проведенный выше анализ процесса обучения позволяет указать возможные функции компьютерных технологий. Выполнение вычислительных операций в рамках изучаемого предмета может производиться с помощью следующих программных средств: прикладных и пакетов прикладных программ; диалоговых программ; расчетно-логических систем; проблемно-ориентированных калькуляторов.

Эти средства целесообразно привлекать для проведения вычислительных операций или этапов вычислительных операций, содержание которых не изучается в данный момент, которые являются рутинными с точки зрения текущей цели обучения. Применение этих средств делает доступным решение сложных задач в процессе обучения. Ввод постановок задач, исходных данных и выдача результатов в этих программных средствах должны осуществляться на ограниченном естественном языке или проблемно-ориентированном языке.

Поиск учебной информации обучаемым при выполнении заданий может осуществляться с помощью информационно-поисковых систем, в частности, учебного профиля. Получение рекомендаций и разъяснений при выполнении заданий может производиться экспертными системами учебного назначения. Тестирование знаний и квалификации обучаемого и управление процессом обучения может осуществляться диалоговыми обучающими программами; компьютерными курсами или электронными учебниками, а более точно, их инвариантной частью - лингвистическими роботами.

Эти средства, беря на себя роль учителя по управлению процессом обучения на его различных этапах, должны содержать модели требуемых, текущих знаний обучаемого, т.е. моделировать знания и функции преподавателя. Моделирование знаний, алгоритмов выработки учебных заданий, операций преподавателя по выполнению заданий - это проблемы искусственного интеллекта. Они становятся более актуальными, когда в обучающей системе отказываются от набора жестких заданий и переходят к параметрическому и тем более семантическому многообразию заданий. Заметим, что лингвистический робот с предметным наполнением, превратившись в компьютерный курс, выполняет роль информационно-поисковой, экспертной, расчетно-логической и тестирующей систем.

Подготовка обучающих программ и компьютерных курсов осуществляется с помощью инструментальных средств: текстовых, графических редакторов и т.п. Практически все компьютерные средства учебного назначения предназначены для поддержки самостоятельной работы обучаемого.

.2 Компьютерная программа как вид работы учащихся

Очень эффективно использование компьютерного метода обучения для организации самостоятельной работы учащихся Обучение иностранному языку в группе, в которой 10-15 человек, наталкивается на значительные трудности в связи с различием индивидуально-психологических особенностей учащихся. Один и тот же материал, одни и те же приемы обучения, один и тот же ритм работы одновременно предлагается учащимся, наделенными различным темпераментом, способностями, памятью, вниманием, особенностями мышления, знаниями и другими качествами. Отсюда требование дифференцированного подхода в обучении. Но это предполагает самостоятельную работу обучаемых.

Долгое время под самостоятельной работой понималось выполнение домашнего задания учащимися. Но домашние задания не позволяют использовать полностью высокий коэффициент полезного действия самостоятельной работы. Это объясняется тем обстоятельством, что домашнее задание необходимо проверять в классе и, следовательно, тратить учебное время, отведенное программой на изучение иностранного языка. Кроме того, далеко не каждое домашнее задание учитель имеет возможность проверить и оценить, что снижает его эффективность. Более того, домашнее задание или вообще не выполняется (в надежде, что «не спросят»), или списывается у одноклассников.

По другому можно будет рассматривать самостоятельную работу с использованием компьютера. При необходимости выполнять самостоятельную работу на уроке учитель предлагает каждому учащемуся определенную программу, которую тот выполняет. В конце выполнения учитель сверяет результаты и оценивает работу каждого ученика достаточно объективно, согласно выполненным заданиям.

Здесь же следует отметить, что с методической точки зрения обучающая программа не должна заменять другие виды самостоятельной работы. Она - часть дидактического материала, предназначенного для самостоятельной работы. Следовательно, необходимо обозначить место компьютерного обучения во всей системе самостоятельной работы учащихся. Выполнение компьютерной программы - один из видов самостоятельной работы учащихся но том этапе, когда уже сформированы знания с коэффициентом не менее 0,7, т.е. уровень знаний должен оцениваться не менее, чем на «удовлетворительно».

2.3 Классификация упражнений для работы с компьютером

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания. Компьютер нужен, если есть необходимость и возможность сформировать определенные знания и умения. Если формируются только навыки узнавания и воспроизведения, знания-знакомства, знания-копии, то использование ЭВМ нецелесообразно, неэффективно, так как возможности ее значительно шире и следует использовать их на высоком уровне, по максимуму. Это значит, что компьютер не следует загружать языковыми упражнениями, где требуется совершать подстановки, трансформации, раскрывать скобки и т.д. Все это проще и дешевле делать с печатными текстами, снабженными в случае необходимости ключами, чем загружать машину элементарными программами для совершенствования элементарных действий. Компьютер целесообразно подключать к учебному процессу для проведения более сложных упражнений. Приведем несколько примеров.

Игровое упражнение «Поиск работы». Учащимся дается задание: Вы остались без работы и хотите устроиться по специальности. Поищите себе возможные варианты работы, которую вы бы хотели получить. Банк данных о возможных вариантах работы и условиях приема имеется в соответствующей компьютерной программе. Учащийся вызывает нажатием клавиши программу «Поиск работы». На экране дисплея появляется первая серия пронумерованных вопросов на иностранном языке, содержащих одновременно и ответы. Таких вопросов-ответов не менее пяти, в них содержится отрабатываемая лексика. Вот к примеру, серия вопросов о профессии человека: 1. Do you want to work as a worker? 2. Do you want to work as a teacher? 3. Do you want to work as a doctor? 4. Do you want to work as an engineer? etc.

Учащийся выбирает вопрос и ответ на него, содержащий нужную для него информацию, и нажимает клавишу с цифрой, соответствующей номеру вопроса. Далее появляется следующая серия вопросов-ответов и т.д. Если ответы выбраны правильно, то компьютер делает заключение (например): «Вам предлагается должность инженера, вы хорошо справились со всеми заданиями и хорошо изучили языковой материал». В процессе игры компьютер может направить внимание своего клиента на трудности предъявляемого языкового материала. Например: «Обратите внимание, что в третьем лице единственного числа к глаголам добавляется окончание -s» и т.д.

Упражнения в аудировании. К компьютеру подключается магнитофон, что позволяет синхронизировать фонограмму с визуальным изображением на экране дисплея. Так появляется хорошая возможность создать зрительные опоры для аудирования иностранного текста. Зрительные опоры могут быть в виде пред- текстовых упражнений, которые направлены на снятие трудностей при прослушивании текста. Опоры предъявляются до прослушивания текста и, в случае необходимости, могут находиться на экране при прослушивании. Затем появляются тестовые задания, которые необходимо выполнить после прослушивания текста. Такое использование зрительных опор и послетекстовых заданий дает хороший эффект при обучении аудированию иноязычного текста.

Упражнения в совершенствовании навыков чтения. На экране дисплея появляется иноязычный текст, который с заданной скоростью проходит снизу вверх и исчезает за его верхней рамкой. Скорость прохождения текста по экрану регулируется в зависимости от уровня обученности учащихся. За время прохождения текста по экрану учащиеся должны извлечь из него заданную информацию и при контроле (самоконтроле) указать то, что требуется в заданиях для контроля. Это могут быть ответы на поставленные вопросы, это могут быть неправильные положения, но наилучшим вариантом для контроля является "Comprehension Test. Также можно использовать компьютер для обучения скоростному чтению.

Выполнение подобных упражнений позволяет не только давать учащимся задания, но и корректировать их работу шаг за шагом, давая оценку каждому выполненному упражнению. Тем самым отпадает необходимость в проверке каждой работы учащихся в классе хотя бы в разборе сделанных ошибок. Все это выполнит компьютер.

Чрезвычайно важную роль играют возможные комментарии, стимулирующие работу учащихся. Ученикам нравятся знаки внимания к их работе, доброжелательные замечания в отношении допущенных ими ошибок, подбадривающие реплики, способствующие их более активному заинтересованному выполнению предлагаемой программы. Доброжелательность в общении является одной из ведущих психофизиологических закономерностей лучшею восприятия информации учащимися. Поэтому в буферы лучше вводить не просто реплики: «ответ правильный», «верно», «неверно», «ваш ответ непонятен», а по возможности, высказывать отношение к действиям учащихся. Например: «Молодец!», «Очень хорошо!», «К сожалению, вы ошиблись, ответьте еще раз. Желаем удачи!».

При подведении итогов работы важно не просто выставить оценку, но и прокомментировать ее.

Необходимо несколько слов сказать о длительности паузы для выполнения учащимися задания, предлагаемого компьютерной программой. Чтобы не ставить ученика в дискомфортные условия (при короткой или длинной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения заданий можно и нужно ограничивать, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки обучающей программы и умения учащихся свободно работать с клавиатурой.

В компьютер также можно заложить справочный материал по грамматике (куда можно включить правила, таблицы употребления тех или иных грамматических форм, грамматические структуры, спряжение и управление глаголов и т.д.) и лексике (с указанием основных сочетаний данного слова, его синонимов и антонимов и т.д.) для разного контингента учащихся, правила чтения и произношения, лингвострановедческую и историческую информацию и т.д. Использование компьютера для поиска необходимого справочного материала избавляет учащихся от поиска соответствующего словаря или справочника, что дает огромный выигрыш во времени.

Но здесь нужно отметить тот факт, что ученик отвечает на точно сформулированные в программе вопросы, и выбирает ответ из ограниченного числа вариантов, выведенных на экран. При таком методе пытливый ученик не имеет возможности самостоятельно сформулировать желаемый ответ, проверить собственную гипотезу или поразмыслить над наилучшим и нестандартным ответом. У него нет возможности поспорить со своими товарищами и аргументировать именно свой ответ. Поэтому из-за подобных ограничений не целесообразно злоупотреблять использованием компьютерного метода обучения. Лучше всего его применять как средство контроля, хотя и пренебрегать им не стоит.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания курсовой работы, анализа литературы по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

Программированное обучение является актуальным вопросом современной педагогической теории и практики, данной проблеме посвящены многие исследования.

Программированное обучение получило развитие благодаря кибернетическому подходу к организации учебно-познавательной деятельности школьников во второй половине XX столетия и широко применяется в настоящее время.

Под программированным обучением понимают управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.), обеспечивающее каждому ученику возможность осуществления процесса учения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями (индивидуальным темпом обучения, особым путем овладения учебным материалом в зависимости от уровня обученности).

В современной школе более широко используется линейная и разветвлённая технология программированного обучения.

Передовыми учителями было выявлено, что программированное обучение с одной стороны способствует индивидуализации обучения, а с другой ликвидирует коллективные формы работы. Также для такого обучения малопригоден материал, дробление которого на части затрудняет усвоение целостности. При использовании технологии программированного обучения слабо развивается творческая активность, умение выдвигать гипотезы, искать новые решения. Однако, несмотря на незначительные недостатки, программированное обучение получило широкое распространение в учреждениях образования и широко используется передовыми учителями вместе с другими дидактическими системами.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П. Беспалько. - М., 1970.

. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. - М.: Изд-во «Просвещение», 1967.

. Ефимова О. Компьютерная поддержка учебного процесса// Учитель. - 2000. -№6.

. Каджаспирова Г.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе/ Каджаспирова Г.М., Петров К.В. // Каджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. - М., 2003.

. Конышева А.В. Программированный метод обучения с использованием компьютера// А.В. Конышева// Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. - 3-е изд. - Мн.: ТетраСистемс, 2005.

. Прокопьев И.И. Программированное обучение / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. - Минск: ТетраСистемс, 2002.

. Рогановская Е.Н. Компьютеризированная образовательная среда: теоретические и практические аспекты формирования / Е.Н. Рогановская // Народная асвета. - 2010. -№5. - С. 8-11.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Программированный метод: сущность и роль в системе обучения иностранным языкам в средней школе 1.1 Содержание и цели п

Больше работ по теме: