Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"

 

ВВЕДЕНИЕ


Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Б.А. Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин Н.П., Ю. Забродин); Однако профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. [9]

Особенности развития личности подростка, юноши в условиях школ-интернатов всегда интересовала учёных. Объектами исследования становились воспитанники коррекционных и социальных школ-интернатов, школ-интернатов для одарённых детей. А вот изучение особенностей развития личности воспитанников специализированных военных школ по данным литературы крайне недостаточно. Именно неполное освещение данной темы создаёт определённые трудности в работе психологов таких образовательных учреждений, так как система изучения личности военнослужащих Вооружённых Сил не всегда приемлема в работе с подростками и юношами школьного возраста.. Кроме того, военная психология, к сожалению, больше освещает вопросы изменения личности в условиях войны и боевых действий, нежели в процессе обучения военным наукам [36].

В современных условиях доказано, что у воспитанников школ-интернатов неизбежно формируются особенности познавательных способностей, структуры черт характера и свойств темперамента (акцентуации, дисгармония), дизадаптивные тенденции поведения.

В военной школе «Жас улан», являющейся закрытым интернатным учебным заведением среднего общего образования с углубленным изучением государственного и иностранного языков, военных дисциплин и усиленной физической подготовкой, обучаются подростки и юноши мужского пола в возрасте 11-18 лет.

Актуальность избранной темы определяется тем, что в настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации.

Социально-экономические изменения в стране, переход командно-административной системы к рыночной настолько качественно меняют все параметры в социальной жизни казахстанского общества, что эффективная социализация, социально-профессиональная адаптация выпускника школы возможна только на основе целенаправленной подготовки к жизнедеятельности. [4]

Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, что старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения, вариативности образования и пр. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у учащегося индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях. [37]

Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, определяющих концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии. Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и др.

Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Пути профессиональной ориентации учащихся в условиях общеобразовательной школы раскрыты в исследованиях М.А. Добрынина, Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магмузова, Г.П. Никова, А.П. Сейштева и др., в которых определены содержание, формы и методы профориентационной работы.

Возможности профильного обучения, направленного на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии, рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемовой, И.С. Артюховой, Л.В. Байбродовой, А.И. Влазнева, Б.С. Гершунского, М.И. Губановой, В.Г. Каташева, В.С. Леднева, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.

На основании вышесказанного, можно сказать, что как социальный и социально-психологический феномен профессиональная готовность (пригодность) личности достаточно активно изучалась на междисциплинарном уровне и в последующие годы до настоящего времени. Однако при этом до сих отсутствует психолого-социологическое определение понятия «военно-профессиональная готовность (пригодность)». Таким образом, актуальность проблемы, ее современное значение и недостаточная разработанность предопределили выбор темы, объекта и предмета исследования - «Психодиагностическое исследование профессионального самоопределения у старшеклассников специализированных школ».

Цель исследования: выявить особенности профессиональной ориентации учащихся специализированной военной школы.

Предметом исследования является профессиональное самоопределение учащихся специализированной военной школы.

Объект исследования: воспитанники 10-го класса (ранний юношеский возраст - 16-17 лет) Республиканской военной школы «Жас улан».

Гипотеза исследования. Длительное обучение в условиях закрытого образовательного учреждения с профильной военной направленностью формирует у учащихся пофессионально-значимые личностные качества.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального и личного самоопределения в старшем школьном возрасте;

. Определить особенности психодиагностического исследования при профессиональном отборе на военные специальности;

. Экспериментальным путем выявить и проанализировать особенности представлений о будущей профессии у учащихся предвыпускного класса специализированной военной школы;

.Определить основные направления предполагаемой профессиональной деятельности респондентов;

. Уяснить мотивы выбора профессии обследуемыми;

. Оценить уровень ориентирования учащихся в требованиях избираемой военной (или иной) специальности;

. Проанализировать адекватность самостоятельного выбора учащимися профессии с учётом их профессиональных предпочтений, типа мышления;

. Оценить сформированность профессионально-значимых личностных качеств у обследуемых учащихся.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

. Обзорно-аналитический метод - анализ педагогической, психологической, философской литературы; сопоставление и обобщение исследований по проблемам выбора профессии на этапе обучения в старших классах, а также педагогические возможности образовательной среды специализированной школы для оптимизации этого выбора.

. Диагностические методы: беседа, анкетный опрос, тестирование.

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.).

Теоретической основой исследования явились идеи гуманизации на основе единства обучения и воспитания (Г. Адлер, Г.Ю. Айзенк, Ф.А.В. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Шопенгауэр), положения о развитии человека в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Л.Н. Коган и др.), оценки качества и эффективности образования (В.П. Беспалько, С.Г. Верниловский, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, С.Е. Шишов и др.), аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, В.С. Леднев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.), исследования в области профессиональной ориентации (Л.А. Йовайша, Э.Г. Костяшкин, Н.Н. Чистякова и др.), профильного обучения (И.С. Артюхова, Л.В. Байбродова, А.И. Влазнев, Б.С. Гершунский, М.И. Губанова, В.Г. Каташев, В.С. Леднев, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, М.М. Фирсова, А.В.)

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Практическая целесообразность исследования заключается в сборе, систематизации и анализе данных, необходимых для работки организационно-методического обеспечения процесса профессионального самоопределения учащихся специализированных военных школ.

База проведения эксперимента. Исследование проводилось на базе Республиканской военной школы Жас улан». Республиканская Школа «Жас улан» создана постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 марта 1999 года как учебное заведение среднего общего образования с углубленным изучением государственного и иностранного языков, военных дисциплин и усиленной физической подготовкой. Школа является учебным заведением интернатного типа.

Содержание дипломной работы. Данная дипломная работа состоит из трёх основных глав, в которых освещены теоретические основы рассматриваемой проблемы и представлены результаты проведенного исследования и их анализ.

В вводной части обоснована актуальность выбранной темы, отражены цели и задачи проведенного исследования, их практическое значение, дана характеристика базового общеобразовательного учреждения.

В заключительной части отражены выводы о результатах проведенного исследования.

Практическая значимость.

Основными результатами работы являются:

. Изучение теории профориентации, включающее в себя рассмотрение объектов и принципов профориентации.

. Изучение методологии, используемой в профориентационной работе.

. Рассмотрение способов планирования профориентационной работы и помощи, профессионального воспитания учащихся специализированной военной школы.

. Использованный в дипломной работе комплекс психодиагностических методик может представлять большой интерес для психологов учебных заведений закрытого типа и с успехом использоваться ими в повседневной практике для диагностики профессиональной направленности учащихся 9-11 классов с целью дальнейшей организации с ними работы по раннему профессиональному самоопределению.

.Данные исследований по предложенному комплексу методик позволяют определить направления улучшения качества профориентационной работы со старшеклассниками в школе.


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ


Подготовка учащихся к трудовой деятельности одна из областей трудовой психологи. Жизнь нашего общества - это, прежде всего, мир труда людей занятых в материальном и духовном производстве, в производстве полезных действий по обслуживанию человека, по упорядочению сложных социальных процессов.

Разные виды труда не легко увидеть и представить себе не только потому, что они скрыты за закрытыми дверями, но и потому что, что в труде каждого современного профессионала очень велика доля так называемых интеллектуальных компонентов, незримых составляющих. Для того чтобы понять в чем состоит подлинная работа человека нужно подойти к этому вопросу с точки зрения психолога. То есть, задача психолога рассмотреть какие качества индивида навыки умения и интеллектуальные способности требуются в той или иной профессии. И соответственно помочь с ориентироваться в мире профессий подрастающему поколению исходя из их индивидуальных качеств. Собственно это и является задачами профориентации.

Само возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908г. работа этих первых профориентационных служб основывалась на трехфакторной модели Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии. Такая работа впервые строилась на научной основе: использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации. Критерий появления профориентации связан с ростом и развитием крупной промышленности. Когда с этой проблемой столкнулись не только люди ищущие работу, но и сами работодатели. [52]

Особенностью нынешних задач профориентации стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. В связи со свободой выбора возникают некоторые этические проблемы профессионального консультирования. В профориентации этические проблемы можно рассматривать в двух взаимосвязанных плоскостях: с точки зрения готовности индивида к выбору и реализации определенной нравственной позиции и с точки зрения готовности профконсультанта оказать индивиду реальную помощь в таком самоопределении, без какого-то либо нарушения основных этических норм взаимодействия психолога с клиентами. Хотелось бы коротко перечислить основные этические противоречия профессионального самоопределения:

Противоречия между правом человека на самоопределение и, как правило, не готовность к этому, что создает основу для принятия консультантом решение за клиента или манипулирование клиентом.

Противоречие между интересами личности и интересами общества, которые не всегда совпадают.

Противоречие между мировоззрением психолога и клиента

Противоречие между различными этическими системами и уровня овладения ими разными людьми, то есть противоречия между различными этиками, среди которых сложно выбрать единственную правильную. [26]

Как уже было сказано, профориентация построена на сопоставлении психологических качеств индивида с качествами необходимыми для какой-либо профессии. Совокупность качеств необходимых для профессии ложатся в основу профпригодности. Возникает вопрос: какова должна быть степень корреляции между нужными для профессии качествами и качествами, имеющимися у индивида. Должны ли они совпадать полностью или нет?

Профессии это явления общественные возникающие и сменяющие друг друга несравненно быстро, в отличие от особенностей человека которые обусловлены природой. В тех случаях, когда организм человека его природные особенности имеют те или иные ограничения, люди создают внешние и внутренние средства деятельности для их преодоления. То есть, помимо природных данных люди пользуются орудиями труда, которые помогают им выполнять ту работу, которую сам человек не смог бы сделать. Например, для работы с невидимыми глазом объектами люди используют увеличительные стекла, лупы, микроскопы, телескопы, телевизионные установки и т.д. Все орудия, средства труда одновременно являются и средствами усиления способностей и возможностей человека, преодоления природных ограничений его деятельности. Однако упомянутые орудия и средства создаются годами, а профессию нужно выбирать сейчас. Поэтому ограничения в выборе профессий существует и их нужно знать. [45]

Средства деятельности могут быть не только внешними, но и внутренними. Так, например, если человек не может выполнить какую-либо работу это не значит, что он не пригоден к этой работе. Если вооружить его советом как это делать, то человек сможет выполнять эту работу. То есть, мнение о личных качествах человека как о чем-то закоренелом не верно.

Рассмотрим еще одну немаловажную особенность свойства пригодность, которое может, относится не только к человеку, но и к инструменту материалу. Например, круглый напильник не пригоден для заточки обычной пилы. Для этого нужен трехгранный. Однако из этого не следует, что круглому напильнику присуще свойство непригодности. Здесь он не пригоден, а в другом не заменим. Свойство пригодность отличается тем, что может быть приписано лишь конкретной ситуации, включающей обязательно два компонента: данный человек и данная специальность. И обозначает это свойство не что иное, как взаимное соответствие. Нет одного из компонентов системы - теряет смысл вопрос о пригодности. Из этого следует, казалось бы, странный вывод: свойство профпригодность, как бы мы не понимали его по существу, не присуще человеку как таковому. Он не является сам по себе носителем этого свойства. Правда, в нашей речи часто встречаются выражения типа профпригодность человека, определить профпригодность и т.п., но это не более как условность.

Итак, из сказанного ясно, что, хотя в нашей речи встречается выражение профпригодность человека, на самом деле его надо понимать так: взаимное соответствие данного человека в данной области приложения его сил в данное время.

В принципе профессия как область приложения сил человека может быть не приспособленной и в этом смысле не пригодной для него. Причем взаимная не пригодность профессии и человека может быть не только за счет технической, предметной, но и за счет социально-организационной стороны труда. Так как человек не может работать вообще, он всегда оказывается в какой-то обстановке как предметной, так и микросоциальной.

Из сказанного ясно, что вопрос профпригодности необходимо рассматривать индивидуально и конкретно.

На самом деле большая или меньшая профессиональная непригодность создана порой самими людьми, хотя, конечно же, нельзя не учитывать роль природных предпосылок, таких как здоровье, свойства нервной системы и т.д.

Все люди отличаются один от другого по своим личным качествам. И среди этих качеств есть такие, которые называют профессионально ценными. Так, например, хирургу, электрогазосварщику, скрипачу важна высокая культура движений, животновод должен быть заботливым и дальновидным, чертежник - скрупулезно аккуратным и т.д. Если существует понятия профессионально ценные качества человека, то можно составить список, где будут отдельно указаны ценные и неценные качества. Любое качество в одном случае является профессионально ценным, а в другом будет противодействовать успешной работе. Так, общительный человек испытывает неудовлетворенность работой сосредоточенности в одиночку и наоборот, если его работа связана с общением.

В вопросах профпригодности нужно разбираться конкретно, индивидуально еще и потому, что на одной и той же работе разные люди добиваются успеха за счет разных сочетаний своих личных качеств. Каждый хороший работник максимально использует свои сильные стороны и преодолевает, компенсирует разными средствами слабые. Народная мудрость гласит: - всяк мастер на свой лад. [29]

При анализе профессиональной пригодности отдельно взятого человека к конкретной профессии надо помнить, что профессионально ценные качества не рядоположены, а образуют нечто ценное, систему.

Е.А. Климов выделяет пять основных слагаемых данной системы.

Гражданские качества - моральный облик человека как члена общества

Отношение к труду, профессии, интересы и склонности

Дееспособность общая не только физическая, но и умственная. Включая интеллектуальные способности, гибкость психики, самоконтроль, инициативность. А также физические - состояние здоровья, сила, выносливость и т.д.

Единичные, частные, специальные способности. Это такие личные качества, которые важны для данной работы, профессии.

Навыки, привычки, знания, опыт

Из сказанного ясно, что у человека не может быть полностью готовой профпригодности до того как он включился в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность

По мнению того же Е.А.Климова существуют разные степени профпригодности. Он выделяет четыре таких степени:

Непригодность (к данной профессии) Она может быть временной или практически непреодолимой. О непригодности стоит говорить, когда отклонение в здоровье не совместимые с данной профессией. А также противопоказания могут быть и педагогическими.

Годность (к той или иной профессии или группе таковых) Эта степень характеризуется тем, что нет противопоказаний. То есть, есть реальный шанс, что человек будет хорошим специалистом в этой области.

Соответствие (данного человека данной области деятельности). Характеризуется не только отсутствием противопоказаний, но и наличием личных качеств которые годны для выбора данной профессии или группе профессий.

Призвание (данного человека данной области деятельности). Эти степень профпригодности характеризуется тем, что во всех основных элементах ее структуры есть явные признаки соответствия человека требованиям деятельности. Речь идет о признаках, которыми человек выделяется среди равных себе по обучению и развитию.

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям, и профессий тоже множество. То есть в принципе, все в руках человека, так как при желании и усердии он может добиться всего. Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем, что назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить. [28]


.1 История становления профориентации


Профессиональная ориентация (от фран. orientation - установка) - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом [2].

В рамках психологической науки профориентацию можно рассматривать как психологическое явление, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:

принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе;

воздействия на психику учащегося с целью формирования профессиональных намерений в соответствии с общественными потребностями.

Выбор профессии также можно рассматривать как стремление личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе. [11]

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.[3,58]

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

Однако если посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально- профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации.

История началась намного позже, в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками - повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Френсис Гальтон.[4] В январе 1908 года в г. Бостоне, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более летальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники.

Первая мировая война (1914-1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему человек-техника. Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством - для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск.»[24]

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие - междисциплинарного научного знания.


1.2 Теории профориентации


Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сам профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Итак, профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

Теорию профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности.

Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.[6]

Разработка системы принципов профориентации ещё не завершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовлетворяющей всем требованиям.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества:

) Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

) Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью: «нельзя жить в обществе и быть свободным от общества», - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

) Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

) Принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.»[7]

Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве нравственного, эстетического, правового, трудового и физического воспитания.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода.

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы, относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носила название диагностической концепции. Здесь широко использовались тесты. Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой воспитательной концепцией. Последняя нередко противопоставлялась первой как единственно правильная, Однако и тогда уже было ясно, что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.»[9]

К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а следовательно, и более эффективно.

В социологии получила распространение идея социально- профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии.

Таким образом, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, то социально- профессиональную ориентацию можно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе.»[10]

К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации.

Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений:

. Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо - и структурообразующие элементы.

. Система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

. Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой.

. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению.»[11]

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии.

. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

. Социально-профессиональная адаптация.

. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.


1.3 Определение критериев эффективности профориентации


К числу наиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы определения критериев эффективности профориентации. Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним.

Этот критерий важный, но недостаточный. Ведь, например, запланированного процента учащихся можно добиться разными средствами, и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной, психологической и экономической точек зрения. И если это показатель становиться главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся.

Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе с учащимися, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям, так и потребностям общества.

Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, воспитателей, школы.

Если учащиеся заранее наметили и согласовали свои планы жизненного и профессионального самоопределения, то процент школьников, добившихся реализации своих планов, служит одним из показателей эффективности профориентации при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Известно, что правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Следовательно, трудовые достижения выпускников школ или других учебных заведений, связанных с профориентацией, служат еще одним важным критерием успешности выбора профессии.[54]

Таким образом, главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на учебу в вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям страны и специализированной направленностью учебного заведения, которое они окончили.


.4 Профессиональное просвещение


Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение - донесение школьникам сведений о различных профессиях, их значении длястраны, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

Работа по профпросвещению включает в себя:

профинформацию

профпропаганду

профагитацию.

Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии.

Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью.

Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями учащихся и динамикой развития этих особенностей молодых людей.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения - встречи с представителями различных профессий, лекции о различных специальностях

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся. [25]


1.5 Изучение школьников в целях профориентации


Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет один из важнейших составных компонентов профориентации учащихся. [13]

На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые имеют значение для профессиональной работы.

Ценностные ориентации: можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия ценностные ориентации следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями. Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.

Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:

Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде;

Авторитет в трудовом коллективе;

Признание родных, знакомых, друзей;

Самосовершенствование и самовыражение - интересная работа;

Применение своих знаний, умений, способностей;

Творческий характер труда;

Материально-практические, утилитарные ценности - хороший заработок;

Должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

Общая мотивировка;

Романтика профессий;

Мотивы познавательного характера;

Мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;

Ссылка на пример;

Немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

Мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

Мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;

Мотивация неуверенная, неаргументированная;

Никак неаргументированная мотивация.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.»[66]

Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно определить следующим образом: потребности - интересы - объективные ценности - мотивы - цели - выбор.

Склонности - это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности, то можно говорить о способностях к данной деятельности.

Способности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями. Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т. д. Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности.

Задатки - это качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются, достигают в конечном счете более высокого уровня, чем у других.

Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны (заданы- отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того, чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.

Задатки, как и способности могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечно- сосудистой, желудочной.

К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательного и других) и мотивационного (сила и специфика эмоциональных процессов и потребностей организма).

Центральные задатки касаются анатомо- физиологического строения ЦНС и внутренних органов человека.

Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств.

Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного аппарата и управляющих им отделов ЦНС.

На развитие задатков большое влияние оказывает окружающая среда.

Темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы».[57]

Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора человек - дело, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т.д.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира.

Составная часть профориентации - профессиональный отбор, то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

В процессе профессионального отбора определяют профессиональную пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий. Существующее физическое и интеллектуальное различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или даже совсем недоступность других. Однако это вовсе не означает, что природа ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности. Но, отвергая понимание способностей как врожденных особенностей человека, предопределяющих его профессиональную судьбу, нельзя отрицать наличие некоторых врожденных задатков - психофизических предрасположений к той или иной работе.

Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноценности, от которой страдают и общество и личность.»[15]

Профотбор (подбор) подразделяют на два вида - констатирующий и организующий. Констатирующий профотбор предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме годен и негоден. В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям.


ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТРАШЕКЛАССНИКОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВОННЫХ ШКОЛ.


.1 История кадетских корпусов


Кадетский корпус - начальное военно-учебное заведение с программой среднеучебного заведения с полным пансионом для подготовки молодежи к военной карьере; раньше по окончании полного курса, воспитанники принимались не только в военные училища, но и в высшие школы без экзаменов.

Первые кадетские корпуса появились в Пруссии в 1653 г., когда великим курфюрстом учреждена первая кадетская школа для несения дворянскими детьми воинской службы. В 1716 г. король Фридрих Вильгельм I сформировал в Берлине роту кадет, назначив её шефом своего четырёхлетнего сына, будущего полководца Фридриха Великого. В начале XX века собственно кадетские корпуса имелись в России, Германии, Японии и Черногории, учебные заведения кадетского типа - практически во всех развитых странах мира [20].

В 1778 году Императрица Екатерина Великая основала в Москве первый Московский кадетский корпус. До 1805 года управление корпусами осуществлялось непосредственно через императорскую канцелярию. Лишь во времена екатерининского чиновника И. И. Бецкого появился Совет, который разрабатывал стратегию развития первого корпуса, осуществлял контроль над должностными чинами. В последующие времена директора кадетских корпусов опирались на очень приблизительные установки, заложенные в Уставе, что приводило к различному уровню управления кадетскими учреждениями.

На рубеже 18-19 в.в. были сформулированы основные обязанности кадета. Вот основные из них:

кадет есть будущий слуга Отечества и защитник его от врагов внешних и внутренних

каждому кадету надлежит быть благочестивым, правдивым во всем, беспрекословно подчиняться начальникам, быть храбрым и терпеливо переносить все тяготы, которые бывают подчас неизбежны.

С конца 30-х гг. начали создаваться спецшколы для подготовки подростков к поступлению в военные училища. За четыре года обучения школы давали законченное среднее образование, знакомили с техникой и основами ее боевого применения. Эти спецшколы напоминали прежние кадетские корпуса, и путь многих военачальников начинался именно здесь.

По-настоящему же кадетские корпуса стали возрождаться во время Великой Отечественной войны 1941-45 гг. Основанные в 1943 году суворовские военные училища создавались по типу старых кадетских корпусов и в этом традиционном для России виде они просуществовали до 1956 года. Первоначально девять суворовских училищ, по 500 человек в каждом, были созданы для ребят, оставшихся без родителей. Срок обучения составлял 7 лет, принимали в училище мальчиков с десяти лет. Для ребят с восьми до десяти лет работали приготовительные классы. Здесь пригодился веками проверенный опыт кадетских корпусов. Сначала в училищах обучались преимущественно дети-сироты, но позднее порядок приема был пересмотрен - стали приниматься дети военнослужащих и те ребята, кто решил посвятить свою жизнь военному делу. Но с 60-х гг. начали сокращаться вооруженные силы, уменьшилась численность офицерского корпуса, и училища стали расформировываться. Теперь туда принимали юношей в возрасте 15-16 лет, а срок обучения сократился до двух лет.

После распада Советского Союза в России остались действующими шесть суворовских военных училищ, одно нахимовское военно-морское военное училище и одно военно-музыкальное.

Возрождение кадетских образовательных учреждений в современной России началось в 1992 году. У истоков этого процесса стояли энтузиасты, офицеры запаса, бывшие суворовцы, которым удалось наладить связь с кадетами зарубежных российских корпусов. Процесс этот непростой, и понимание сущности данного процесса далеко неоднозначно. Но несмотря на трудности, по решению региональных властей и ведомств, во всей России к настоящему времени уже создано более пятидесяти кадетских учебных заведений.

Военные школы-интернаты Казахстана тоже имеют свою историю. Сейчас такие учебные заведения имеются почти во всех крупных областных и республиканских центрах страны.

Алматинская Республиканская военная школа-интернат была открыта 28 февраля 1983 года 1983 года на основании Постановления Совета Министров Казахсской ССР № 90-15 «Об открытии в г. Алма-Ате Республиканской специальной средней общеобразовательной школы-интерната с углубленным изучением русского языка и усиленной военно-физкультурной подготовкой».

В 1991 году согласно Постановлению Кабинета Министров Казахской ССР от 26.03.91 г. № 189 Алматинской Республиканской военной школе было присвоено имя Героя Советского Союза Бауржана Момышулы.

С обретением Казахстаном суверенитета Республиканская Специализированная школа-интернат была преобразована в Алматинскую Республиканскую военную школу-интернат имени Бауржана Момышулы (АРВШи).

Основным предназначением данной военной школы является военная подготовка и обучение юношей коренной национальности преимущественно из отдаленных сельских местностей, на основе углубленного изучения русского языка и усиленной военно-физкультурной подготовки к будущей военной (офицерской) службе.

Школа сформирована по образцу суворовских училищ: военная форма одежды, организационная структура, уклад жизни по воинскому распорядку.

В соответствии с Положением о АРВШи, утвержденном Министерством образования и науки Республики Казахстан основными задачами школы являются:

дать учащимся общее среднее образование, прививая глубокие знания по всем дисциплинам школьного курса;

воспитывать учащихся на примерах героического прошлого нашего народа, прививая такие качества, как беззаветная преданность своему Отечеству, интернационализм и дружба народов;

проводить целенаправленную профориентационную работу, призванную воспитывать у юношей гордость за выбранную профессию защитника Отечества.

Кадетский корпус Министерства обороны Республики Казахстан имени Шокана Уалиханова был создан Указом Президента Республики Казахстан от 1 июля 1996 года № 3049.

Является средним специализированным учебным заведением с военно-профессиональной направленностью. В Кадетский корпус принимаются юноши, решившие посвятить себя службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан в качестве сержантов-профессионалов, прошедшие медицинское освидетельствование, успешно окончившие 9 классов общеобразовательной школы, с примерным поведением. Преимущество при поступлении отдается воспитанникам детских домов, юношам-сиротам, юношам, потерявшим одного из родителей, а также юношам из многодетных семей.

Предназначен для подготовки профессиональных кадров младшего командного состава, проходящих службу по контракту на должностях сержантского состава в Вооруженных Силах Республики Казахстан.

Срок обучения: 3 года на базе 9 классов. После 2-х лет обучения слушатели (кадеты) принимают военную присягу и заключают контракт на один год обучения в Кадетском корпусе и 5-летний срок прохождения службы в войсках на контрактной основе на сержантских должностях.

Основные задачи Кадетского корпуса:

подготовка сержантов-профессионалов по специальности командир отделения, экипажа, расчета, способных на личном примере обучать и воспитывать подчиненных; квалифицированно эксплуатировать, обслуживать, применять боевую технику и оружие;

получение профессионально-технического образования, родственного по профилю подготовки военной специальности - слесарь по ремонту автомобильной и бронетанковой техники;

подготовка водителя категории В;

изучение языков (казахского, русского, английского);

изучение основ информатики, компьютерной грамотности, этики и эстетики;

изучение основ международного и государственного права;

физическая подготовка на уровне спортивного разряда и овладение одним из видов восточных единоборств.

Согласно Устава государственного учреждения «Республиканская школа «Жас улан» имени генерала Нурмагамбетова С.К.», утвержденного приказом Министра обороны Республики Казахстан от 15 августа 2005 года №308, данное учебное заведение является учебным заведением среднего общего образования с углубленным изучением государственного и иностранного языков, военных дисциплин и усиленной физической подготовкой.

Кадетское воспитание - строго согласованное с общими началами государственного устройства система формирования личности воспитанника с целью подготовки его к служению Отечеству на государственном и, в первую очередь, военном поприще, посредством сообщения каждому воспитаннику тех верных понятий и стремлений, которые служат прочною основою чувству верноподданнического долга, сознательного повиновения власти и закону, всех личных, семейных и общественных добродетелей, и осуществляемое специально подготовленными офицерами-воспитателями и начальниками в условиях интерната с военным укладом жизнедеятельности и раздельного обучения.


.2 Кадетское воспитание и образование


Кадетское образование - четко регламентируемая система предоставления воспитаннику необходимого объема знаний, воспитание у него умений и привития на этой основе навыков общественно-полезной деятельности, профессиональной ориентации (начального профессионального образования) с целью раннего определения его способностей и склонностей и правильному их использованию с большей отдачей государству и обществу. Базой кадетского образования является начальное или среднее общее образование.

Кадетское воспитание и образование реализуется в кадетских учебных заведениях.

Воспитанниками кадетских учебных заведений являются, в первую очередь, дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей, погибших военнослужащих, из неполных и многодетных семей, годных по состоянию здоровья, психологическим качествам к обучению в закрытых интернатах.

Система воспитания в кадетских корпусах, суворовских училищах и специализированных военных школах основана на традициях армии государства и, в первую очередь, на традициях взаимоотношений равных и старших и младших, уважения и подчинения, выражения собственного мнения и учета мнений товарищей. Воспитание в воинском коллективе закрытого интернатного типа с регламентированной системой жизнедеятельности, с организацией и строгим соблюдением не только воинских ритуалов, но и полным выполнением всех основных требований организации внутренней службы и внутреннего порядка, определяемых воинскими уставами с учетом возрастных особенностей и возрастной психологии детей. [20]

Привитие с раннего возраста чувства ответственности за свои поступки, ответственности за товарищей, беспрекословного подчинения законам и требованиям при развитии и возвышении чувства собственного достоинства. С раннего возраста юноша привыкает к четкой организации своей деятельности. Склад его ума и характера, как и любого военного человека, становится дисциплинированным и организованным. [35]

Учет психологических особенностей и умственных склонностей каждого воспитанника позволит в специализированном военном среднем учебном заведении организовать целенаправленную ориентацию и профессиональную подготовку по разным направлениям (каждый из выпускных классов может иметь свою направленность подготовки: гуманитарную, военную, техническую, физико-математическую и т.д.) и помочь воспитаннику правильно выбрать свой жизненный путь, а спектр подготовки может быть определен исходя из возможностей регионов и потребности в подготовке будущих специалистов.

Контроль за деятельностью военных учебных заведений среднего общего образования осуществляется в порядке, определяемом руководителями федеральных органов исполнительной власти, в ведении которых находятся корпуса, и проводится с участием Министерства образования РК по согласованию. Обучение в военных учебных заведений среднего общего образования проводится по общеобразовательным программам. Военная, физическая, психологическая и другая специальная подготовка ведется по дополнительным программам, разрабатываемым федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых находятся училища.

В специализированных военных учебных заведениях могут, наряду с программами среднего (полного) общего образования (базовая образовательная программа), реализовываться программы профессионального начального образования, в первую очередь, начального военно-профессионального.

Основными направлениями работы Школы «Жас улан» являются:

развитие творческих, духовных и физических возможностей уланов, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине;

приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры, изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов республики;

овладение государственным, русским и иностранными языками;

формирование высокой общей культуры, нравственности, морально - психологических, деловых и организаторских качеств.

привитие чувства чести и достоинства, гражданственности.

В школе идет обучение с 5 по 11 класс. Здесь обучается в среднем до 400 детей. Личный состав (воспитанники) распределен по 7 учебным ротам (по 60 человек) с учетом возраста. Каждая рота состоит из 2 учебных взводов (соответственно, класс «а» - государственный язык обучения и класс «б» - русский язык обучения). Занятия в образовательной школе проводятся в первую половину дня, послеобеденное время отводится для самостоятельной подготовки, спортивно - массовых мероприятий, кружковой работы.


.3 Характеристика военной службы


В Уставе внутренней службы Вооруженных Сил Республики Казахстан указывается, что военная служба - это особый вид государственной службы. Исходя из особого характера военной службы, определяется ее приоритет перед другими видами государственной службы и иной деятельностью граждан Республики Казахстан.

Военная служба относится к числу наиболее сложной и трудной деятельности. Она не нормирована продолжительностью рабочего времени, регламентирована установленным порядком, правилами и нормами их соблюдения, требует от военнослужащих полной самоотдачи, высокого профессионализма и особой ответственности за выполнение широкого круга обязанностей. Кроме того, военная служба ограничивает многие права и свободы военнослужащего как человека и гражданина.

Военная служба как исполнение обязанностей военнослужащими и как специфическая область деятельности широка и многогранна.

Она включает в себя: участие в боевых действиях, выполнение задач в условиях чрезвычайного положения, а также при вооруженных конфликтах; исполнение должностных обязанностей; несение боевого дежурства, боевой службы, службы в гарнизонном наряде, исполнение обязанностей в составе суточного наряда; участие в учениях и походах кораблей; выполнение приказа или распоряжения, отданных командиром (начальником); нахождение на территории воинской части в течение установленного распорядком дня служебного времени или в другое время, если это вызвано служебной необходимостью; нахождение в служебной командировке; нахождение на лечении, следование к месту лечения и обратно; прохождение военных сборов; нахождение в плену (кроме случаев добровольной сдачи в плен), в положении заложника или интернированного; безвестное отсутствие - до признания военнослужащего в установленном законом порядке безвестно пропавшим или объявления его умершим; защита жизни, здоровья, чести и достоинства личности; оказание помощи правоохранительным органам в обеспечении законности и правопорядка; участие в предотвращении и ликвидации последствий стихийных бедствий, аварий и катастроф; иные действия военнослужащих, признанные судом совершенными в интересах общества и государства. [12]

Военная служба включает в себя следующие основные элементы воинской деятельности: боевую подготовку, общественно-государственную подготовку, служебно-боевую деятельность и реальные боевые действия.

Боевая и общественно-государственная подготовка предназначена обеспечить высокий военно-профессиональный уровень личного состава Вооруженных Сил. Она осуществляется непрерывно как в мирное, так и военное время, имеет коллективную (групповую) и сугубо практическую (боевую) направленность с известной долей условности при организации и осуществлении ее мероприятий.

Процесс боевой и общественно-государственной подготовки в армейских и флотских условиях построен по принципу: знания для умений, когда военная техника и вооружение, способы их эксплуатации и боевого применения, а также гуманитарные дисциплины изучаются в таком объеме и на таком уровне, которые позволили бы военнослужащему сразу действовать практически, умело применять знания в повседневной жизни.

Служебно-боевая деятельность включает в себя боевое дежурство (боевую службу), караульную и внутреннюю службы.

Боевое дежурство (боевая служба) - деятельность военнослужащих по обеспечению боевой готовности вооружения и военной техники к внезапному началу боевых действий. Боевое дежурство (боевая служба), указывается в Уставе внутренней службы Вооруженных Сил Республики Казахстан, является выполнением боевой задачи. Оно осуществляется дежурными силами и средствами.

Караульная служба предназначена для охраны и обороны боевых знамен, хранилищ с вооружением, военной техникой, боеприпасами, взрывчатыми веществами, другим имуществом, военных и государственных объектов, а также для охраны лиц, содержащихся на гауптвахте и в дисциплинарном батальоне.

Внутренняя служба предназначена для поддержания в воинской части внутреннего порядка и воинской дисциплины, обеспечивающих ее постоянную боевую готовность, учебу личного состава, организованное выполнение им других задач в повседневной деятельности и сохранение здоровья военнослужащих.

Реальные боевые действия - воинская деятельность, осуществляемая непосредственно в условиях боя и направленная на поражение противника. Она характеризуется экстремальными условиями (опасность, быстрая смена обстановки и т.д.), реальным противодействием противника, специфическими средствами достижения целей (оружие, военная техника), интенсивными физическими и психическими нагрузками на военнослужащих.


.4 Виды военных специальностей


Военно-учетная специальность является категорией воинского учета, отражающей помимо специальности военнослужащего его принадлежность к виду Вооруженных Сил, роду войск или службе.

Номенклатура военно-учетных специальностей непостоянна и зависит от уровня технической оснащенности и организации Вооруженных Сил. [6]

Командные воинские должности. Среди воинских должностей особо выделяются должности командиров отделений, экипажей, станций, боевых расчетов, постов и т.п. Они являются самыми многочисленными среди должностей командного профиля и считаются основными в деле руководства, обучения и воспитания солдат и матросов. Каждая командная воинская должность содержит обязанности организатора, воспитателя и специалиста.

По обязанностям, правам, ответственности и требованиям к начальникам, организаторам и воспитателям подчиненных все командные воинские должности схожи между собой. Вместе с тем по обязанностям специалистов они существенно отличаются друг от друга. Командные воинские должности есть у операторов и связистов, у водителей и технологов, в подразделениях специального назначения и прочих. Так, должность командира мотострелкового отделения отличается от должности командира отделения гидроакустикой подводной лодки.

Все командные воинские должности схожи по общим обязанностям и ответственности командира отделения.

Военнослужащие-командиры должны обладать следующими основными профессионально важными качествами: развитыми организаторскими и познавательными (интеллектуальными) способностями, умением ориентироваться в сложной обстановке, выделять главное и принимать правильные решения в короткий срок, инициативностью, самообладанием, ответственностью, требовательностью, принципиальностью, самостоятельностью, ясной и разборчивой речью.

Операторские воинские должности. Современное вооружение и военная техника представляют собой совокупность разнообразных человеко-машинных систем, функционирующих при участии человека, под его контролем и руководством.

Нормальная работа человеко-машинных систем обеспечивается выполнением человеком операторских обязанностей. В этом состоит главное предназначение воинских операторских должностей. Без строгого, четкого и профессионального выполнения военнослужащим операторских обязанностей управление современными вооружением и военной техникой при их применении по предназначению становится неэффективным.

Деятельность операторов в различных образцах вооружения и военной техники различна. Но каждый ее вид обязательно включает в себя следующие стадии (операции): прием, оценку и переработку информации; принятие на основе этого соответствующих решений; действия по реализации этих решений; контроль результативности исполнения решений.

Операторская деятельность отличается от других видов труда тем, что оператор решает задачи управления, контроля, передачи или преобразования информации, взаимодействует с техникой, оружием или внешней средой не непосредственно, а опосредованно - с использованием средств отображения информации и органов управления.

Операторы должны обладать следующими основными профессионально важными качествами: точностью и быстротой зрительного (слухового) восприятия, точным глазомером, устойчивостью и концентрацией внимания, развитой оперативной памятью, быстротой мышления, умением выделить в информации главное, координацией движений руками, ответственностью и аккуратностью.

Воинские должности связи и наблюдения. Связь (телефонная, видеотелефонная, телеграфная, телекодовая, сингальная) - основное средство управления войсками (силами) и оружием.

Без связи немыслимо не только управление войсками и силами, но и само их существование и функционирование. Четким, высококвалифицированным выполнением своих обязанностей связисты призваны обеспечить своевременность, надежность, достоверность и скрытность передаваемой и принимаемой информации.

Связисты должны обладать следующими основными профессионально важными качествами: острым слухом (зрением), точностью слухового (зрительного) восприятия, устойчивостью внимания, развитой оперативной памятью, развитым чувством ритма, выносливостью и подвижностью нервной системы, правильной дикцией, разборчивым почерком, подвижностью кистей и пальцев рук.

Водительские воинские должности. Одной из основных черт современной армии, позволяющей ей успешно выполнять свое предназначение, является высокая мобильность войск (сил), т.е. их способность к быстрому передвижению до начала и в ходе боевых действий, к быстрому развертыванию в боевой (предбоевой) порядок. Обеспечить мобильность войск (сил) призваны машины, непосредственное управление движением которых осуществляют водители.

В Вооруженных Силах к самодвижущимся машинам относятся автомобильная и бронетанковая техника, подводные и надводные корабли, железнодорожные транспортные средства, предназначенные для перевозки личного состава и военных грузов, транспортировки вооружения и военной техники, буксировки прицепов и полуприцепов различного назначения.

Деятельность водителей преимущественно мыслительно-двигательная, осуществляется на основе приобретенных умений и навыков в процессе управления подвижным объектом. Она дополняется рядом интеллектуальных действий, обусловленных необходимостью анализа складывающейся обстановки в условиях боя, и связана с большими статическими и динамическими нагрузками, переработкой значительного объема информации.

Водители должны обладать следующими основными профессионально важными качествами: способностью к распределению и сохранению устойчивости внимания, быстрой сенсомоторной реакцией, подвижностью нервной системы, двигательной памятью, координацией движений руками и ногами.

Воинские должности специального назначения. Деятельность военнослужащих на должностях специального назначения осуществляется в особо напряженных, часто экстремальных условиях.

Воинские должности этого класса предназначены для решения особо ответственных боевых и учебно-боевых задач в условиях чрезвычайной напряженности и риска для жизни. Они преобладают в воздушно-десантных войсках, морской пехоте, разведывательных подразделениях, имеются в войсках радиационной, химической и биологической защиты.

Военная служба на должностях специального назначения, связанная с чрезмерными эмоциональными и физическими нагрузками, предъявляет к солдатам, матросам, сержантам и старшинам повышенные требования.

Они должны обладать следующими основными профессионально важными качествами: координацией движений, ловкостью, физической силой и выносливостью, решительностью, самообладанием, сообразительностью, смелостью.

Технологические (инженерные) воинские должности. Поддержание готовности и работоспособности образцов вооружения и военной техники обеспечивают военнослужащие, осуществляющие их обслуживание и ремонт.

Военнослужащие для успешной военной службы на этих воинских должностях должны обладать следующими основными профессионально важными качествами: развитым наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением, общеобразовательной и технической грамотностью.

Прочие воинские специальности. Это социально-педагогические (военные журналисты, психологи, социологи, переводчики), инженерно-технические, оперативно-штабные (диспетчерские) и обеспечивающие специальности (тыловые специальности, военные финансисты).


.5 Профессиональное информирование

профориентация старшеклассник военный кадетский

В процессе проведения военно-профессиональной ориентации учащихся важная задача по формированию у них готовности к обучению в высших военных учебных заведениях. [17,48]

На первом этапе формирования готовности к военно-профессиональному обучению важную роль играет военно-профессиональное информирование, которое должно содержать информацию:

о нормативной правовой базе, определяющей прохождение военной службы и подготовку к ней (определена законами «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», Положением «О подготовке граждан Республики Казахстан к военной службе»);

о комплектовании Вооруженных Сил, которое осуществляется в соответствии с законодательством Республики Казахстан путем призыва граждан на военную службу по экстерриториальному принципу и путем добровольного поступления их на военную службу;

о статусе военнослужащих (устанавливается законом Республики Казахстан «О статусе и социальной защите военнослужащих»);

о том, где можно продолжать службу после окончания высших военных учебных заведений (в Вооруженных Силах Республики Казахстан, пограничных войсках, во внутренних войсках, в железнодорожных войсках, войсках правительственной связи и информации, войсках гражданской обороны, в инженерно-технических и дорожно-строительных воинских формированиях, в органах Службы внешней разведки РК и т.д.).

Информация наряду с военно-патриотическим должна носить и профориентационный характер.

Необходимо доводить учащимся положение о том, что военная служба всегда считалась почетной обязанностью, священным долгом, исключительным по важности и необходимости, видом деятельности.

При проведении военно-профессиональной ориентации учащихся на поступление в военные образовательные учреждения профессионального образования необходимо информировать молодых людей о том, что:

многие выдающиеся исторические деятели имели офицерское звание;

военная служба на должностях офицеров в корне отличается от службы на должностях солдат, матросов, сержантов и старшин (больше свободы, но больше и ответственности);

офицер - как правило, всегда начальник;

можно получить престижную специальность, при этом существуют широкие возможности для дальнейшей самореализации и продвижения по службе, получения новых знаний;

граждане, которым в установленном порядке присвоены первый спортивный разряд или спортивное звание по военно-прикладному виду спорта, пользуются преимущественным правом при зачислении в военные образовательные учреждения профессионального образования;

общими профессионально важными качествами для всех офицеров являются: высокие нравственные качества, честность, скромность, дисциплинированность, военно-профессиональная направленность, профессиональная подготовленность, общая культура, умение работать с людьми и обучать личный состав, требовательность к себе и подчиненным, принципиальность, нетерпимость к недостаткам, высокая нервно-психическая устойчивость;

для офицеров существует развитая система социальных гарантий, льгот и компенсаций взамен ограничения их прав и свобод;

в зависимости от специальности военнослужащим, проходящим военную службу на офицерских должностях, могут предоставляться дополнительные материальные блага и преимущества по службе.

Офицер-воспитатель, ведущий подготовку по основам военной службы, должен обладать сведениями о военных образовательных учреждениях профессионального образования для соответствующего информирования учащихся.

Следует учитывать, что система военного образования Вооруженных Сил республики Казахстан продолжает реформироваться. Дополнительную информацию о каждом конкретном военном образовательном учреждении профессионального образования можно получить в военном комиссариате.


.6 Формирование психологической готовности


При формировании у учащихся психологической готовности к дальнейшему обучению в высших военных учебных заведениях (ВВУЗах), определяющим направлением должна явиться выработка у молодых людей соответствующих мотивов деятельности.

Предпосылкой высокомотивированного отношения уланов к подготовке к дальнейшему обучению в ВВУЗах является осознание того факта, что в них целенаправленно используются полезные психологические качества, знания, навыки (в том числе, профессиональные), полученные юношами в специализированной военной школе.

В современной непростой в отношении получения качественного образования обстановке, подход к дальнейшему продолжению образования в ВВУЗе, как возможности повышения своего профессионального мастерства и, следовательно, дальнейшего социального определения и благополучия, является одним из важных факторов заинтересованности молодых людей. А для некоторых уланов (воспитанников детских домов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) военная специальность может оказаться единственной возможностью стать не только специалистом с высшим образованием, но и получить определённые социальные преимущества (обязательное трудоустройство, получение жилья, стабильный и достаточный заработок, бесплатное медицинское обслуживание и.т.п.)

При формировании психологической готовности учащихся к дальнейшему обучению в ВВУЗах воспитатель (психолог), ведущий профессиональную подготовку, должен использовать такие методы военно-профессиональной ориентации, как рассказ, беседу, игру и консультацию. [59]

Военно-профессиональная игра как активный метод групповой профориентации, проводится по специальной программе активизирующих профориентационных занятий. Первый цикл занятий по теме «Психологические условия выбора военной специальности» включает систему практических проблемных заданий, стимулирующих у молодежи анализ ситуации военно-профессионального самоопределения. Второй цикл - «Типичные ошибки при выборе военной специальности» - содержит задания, при обсуждении которых выявляются затруднения юношей в процессе такого выбора. Третий цикл - «Как правильно выбрать военную профессию и специальность» посвящен разбору конкретных ситуаций, возникающих в период военно-профессионального самоопределения.

Военно-профессиональная консультация при формировании психологической готовности учащихся к призыву на военную службу должна быть направлена на:

выявление профессионально важных качеств и психологических особенностей учащихся;

доведение требований военных специальностей к военнослужащим и оказание на основе этого помощи в выборе соответствующей военной специальности;

доведение рекомендаций по подготовке к конкретной военной специальности;

оказание помощи в разработке индивидуальной личностной программы профессионального самообразования и самовоспитания с учетом подготовки к военной службе;

активизация военно-профессионального самоопределения.


.7 Военно-профессиональное воспитание


Военно-профессиональное воспитание должно быть направлено на формирование военно-профессиональных интересов и мотивов, развитие способностей, необходимых будущему защитнику Отечества.

Для этого следует использовать:

убеждение путем бесед и других форм занятий на историко-военные темы, доведение до сознания молодых людей положений Конституции Республики Казахстан, законов Республики Казахстан, относящихся к военной службе, обязанностей и прав военнослужащих;

устранение необоснованной боязни военной службы путем показа на фактах и примерах истинного, не искаженного в отрицательную сторону частью средств массовой информации и обывательскими слухами положения в войсках. Эта работа должна проводиться также с родителями, в формальных и неформальных подростковых коллективах. [7]

Наличие какого-либо мотива (мотивов) положительного отношения к военной службе и стремление к реализации этого мотива еще недостаточно, чтобы настроить молодого человека на военную службу. Необходимо, чтобы у него имелись качества, позволяющие успешно служить, овладевать определенной военной специальностью и эффективно выполнять профессиональные функции в любых характерных для воинской деятельности условиях. Такими качествами являются профессионально важные психофизиологические, психологические и социально-психологические качества, по которым осуществляется военно-профессиональный психологический отбор.

В качестве наиболее действенных форм и методов работы по ориентации учащихся на обучение в военных образовательных учреждениях профессионального образования по соответствующим специальностям преподаватели, офицеры-воспитатели, психологи, ведущие подготовку по основам военной службы, должны:

знакомить их с миром военных профессий, содержанием и условиями деятельности военных специалистов, ее требованиями к индивидуально-психологическим качествам человека;

формировать у молодых людей положительного отношения к военной службе как к дополнительной школе профессионального мастерства и этапу собственной профессиональной карьеры;

разъяснять молодежи права и обязанностей военнослужащих;

изучать направленность учащихся на дальнейшее продолжение военного образования в ВУЗах, оказывать помощь по подготовке для поступления в ВВУЗ.

При этом целесообразно организовывать:

военно-профессиональное консультирование;

выступление всех категорий военнослужащих перед учащимися;

распространение рекламных плакатов, альбомов, буклетов и видеороликов военно-профессиональной направленности;

посещение воинских частей, военных образовательных учреждений профессионального образования при проведении торжественных мероприятий, дней открытых дверей, спортивных праздников и военно-спортивных игр;

привлечение военнослужащих к военно-патриотической работе;

встречи выпускников школы - курсантов военных образовательных учреждений профессионального образования с уланами. Встреча курсанта - бывшего учащегося школы, образцовый внешний вид, хорошо продуманная беседа - вот те факторы, которые будут способствовать стремлению к поступлению в военное образовательное учреждение профессионального образования у многих юношей, желающих связать свою жизнь с военной службой.


.8 Формирование психологической готовности к занятиям военно-прикладными видами спорта


Важным направлением в работе по военно-профессиональной ориентации для офицера-воспитателя, ведущего подготовку по основам военной службы, является ориентирование учащихся на занятия военно-прикладными видами спорта.

Такое ориентирование предполагает разъяснение молодым людям именно военно-прикладного характера видов спорта, позволяющих развивать профессионально важные качества, необходимые военнослужащим для успешного прохождения военной службы в определенном виде, роде войск Вооруженных Сил, на определенных воинских должностях. [69]

Цель военно-прикладных видов спорта - воспитывать у гражданской молодежи волю и стремление к победе, совершенствовать способность выполнять разнообразные профессиональные приемы (действия) и упражнения, переносить высокие физические нагрузки и психические напряжения в условиях спортивной борьбы.

Занятия военно-прикладными видами спорта способствуют формированию и поддержанию высокой морально-волевой, военно-специальной, психической и физической готовности гражданской молодежи к военной службе, а также готовности военнослужащих к боевой деятельности и боевой слаженности воинских подразделений.

К наиболее распространённым военно-прикладным видам спорта относятся:

атлетическое двоеборье;

автомобильный спорт;

бег, ускоренное передвижение, метания;

военное троеборье ВТ-1;

военное троеборье ВТ-2;

военное четырехборье;

военное пятиборье СИЗМ (ВТ-1);

военное пятиборье ВТ-2;

военно-спортивное ориентирование;

гиревой спорт;

лыжный спорт;

парашютный спорт;

прикладное плавание и ныряние в длину;

перетягивание каната;

преодоление полосы препятствий;

рукопашный бой;

стрелковый спорт;

упражнения на специальных снарядах.

Занятия такими военно-прикладными видами спорта, как атлетическое двоеборье, военно-спортивное ориентирование, военное троеборье, военное четырехборье, военное пятиборье, лыжный спорт, преодоление полосы препятствий и рукопашный бой развивают профессионально важные качества, необходимые военнослужащим для успешной службы на воинских должностях класса основных сходных воинских должностей «специального назначения». Автомобильный спорт развивает профессионально важные качества, необходимые военнослужащим для успешной службы на воинских должностях класса основных сходных воинских должностей «водительские» и т.д.

Граждане, которым в установленном порядке присвоены первый спортивный разряд или спортивное звание по военно-прикладному виду спорта, пользуются преимущественным правом при зачислении в военные образовательные учреждения профессионального образования.


.9 Военно-профессиональная ориентация на обучение в военных образовательных учреждениях профессионального образования по соответствующим специальностям


Военно-профессиональная ориентация на обучение в военных образовательных учреждениях профессионального образования - это систематическая и целенаправленная работа педагогов, воспитателей, психологов, по оказанию помощи юношам в выборе военной специальности и подготовке к ее освоению. Она направлена на формирование у гражданской молодежи сознательного выбора офицерской профессии, конкретной военной специальности и создание достаточного конкурса кандидатов на обучение.

В процессе военно-профессиональной ориентации молодым людям необходимо дать информацию об основных офицерских специальностях, о требованиях, которые предъявляет военная служба к человеку, и на основе этих знаний формировать их отношение к различным видам воинской деятельности, профессиональные интересы и стремление к осознанному выбору профессии офицера. [5]

Информация об офицерских профессиях должна раскрывать основное содержание следующих профилей военно-профессиональной деятельности: организаторского (командного, управленческого), социально-педагогического, инженерно-технического, операторского, оперативно-штабного (диспетчерского), экстремального и обеспечивающего.

При этом необходимо предоставлять информацию учащимся не только о самих офицерских профессиях, но и о гражданских специальностях, которые выпускники получают за время обучения, а также о квалификационных требованиях к каждому специалисту и необходимых профессионально важных качествах, воинских должностях, на которых проходят службу офицеры, системе льгот и компенсаций, а также о многом другом, что составляет непростую деятельность человека в офицерских погонах.

Нормативный срок обучения - 5 лет, по отдельным специальностям командного профиля - 4 года, по медицинским специальностям - до 7 лет.

За время обучения курсанты приобретают фундаментальные знания в области гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, обще профессиональных и специальных дисциплин в объеме требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Они получают необходимую военно-профессиональную подготовку, отвечающую квалификационным требованиям. На тактических занятиях и учениях в поле, в морских походах, при работе с вооружением и военной техникой, а также в ходе войсковой (флотской) стажировки курсанты приобретают практические навыки, необходимые офицеру для исполнения служебных обязанностей.

Для отлично и хорошо успевающих курсантов предусмотрены льготы и поощрения, направленные на стимулирование добросовестного учебного труда.

Выполнившим все требования учебного плана и успешно прошедшим итоговую государственную аттестацию присваивается квалификация (инженера, программиста, экономиста, юриста, врача и т.д.) по полученной специальности, выдается диплом государственного образца о высшем профессиональном образовании и присваивается офицерское воинское звание (лейтенант).

Курсантам, окончившим военное образовательное учреждение профессионального образования с золотой медалью и (или) с дипломом с отличием, выплачивается единовременное денежное вознаграждение. Они пользуются преимущественным правом выбора места службы в пределах установленной для военного образовательного учреждения профессионального образования разнарядки.


.10 Военно-профессиональный отбор


Мероприятия по военно-профессиональному психологическому отбору проводятся с использованием методов социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования. [30,50]

По результатам профессионального психологического отбора выносится одно из следующих заключений о профессиональной пригодности гражданина к подготовке (обучению) по военно-учетным специальностям, обучению в военных образовательных учреждениях профессионального образования и военной службе на конкретных воинских должностях (далее именуется - профессиональная пригодность):

. рекомендуется в первую очередь - первая категория;

. рекомендуется - вторая категория;

. рекомендуется условно - третья категория;

. не рекомендуется - четвертая категория.

При вынесении заключений о профессиональной пригодности граждан учитывается также уровень их нервно-психической устойчивости.

Оценка нервно-психической устойчивости выносится по четырем уровням:

1) высокая нервно-психическая устойчивость;

2) хорошая нервно-психическая устойчивость;

3) удовлетворительная нервно-психическая устойчивость;

4) неудовлетворительная нервно-психическая устойчивость или нервно-психическая неустойчивость (далее именуется нервно-психическая неустойчивость).

Лица с нервно-психической неустойчивостью относятся только к четвертой категории профессиональной пригодности к подготовке и службе на воинских должностях.

Граждане, имеющие по результатам профессионального психологического отбора четвертую категорию профессиональной пригодности не могут быть направлены на обучение в военные образовательные учреждения профессионального образования.

В свете военной доктрины Казахстана выдвигаются новые требования к профессионально-психологическому отбору военных специалистов. в свете военной доктрины Казахстана.

Одним из важнейших направлений совершенствования общественно-политической системы Казахстана является укрепление ее оборонного потенциала, фундамент которого, безусловно, составляют национальные Вооруженные Силы.

Опыт выполнения боевых и учебно-боевых задач в ходе повседневной жизнедеятельности обнажил «болевые точки» «реформированных» Вооруженных Сил, создал предпосылки для принятия чрезвычайных мер по повышению их боеспособности и боеготовности. При этом в ряду выдвинутых приоритетов - сам человек в погонах, - имеет особую значимость, поскольку в конечном итоге именно на него «замыкаются» все ключевые моменты, определяющие функциональность военной организации. Поэтому особую озабоченность вызывает сегодня формирование основы армии - ее офицерского корпуса. [14]

Современная военная Доктрина Республики Казахстан одним из направлений строительства и реформирования Вооруженных Сил определяет совершенствование системы военного образования и подготовки военных кадров.

В условиях проводимой военной реформы возрастает значение морально-психологического фактора, который оказывает непосредственное влияние на национальную безопасность суверенного Казахстана.

В настоящее время практически во всех современных армиях признается особая роль высокой морально-психологической готовности и способности личного состава войск к защите национальных интересов, чтобы он соответствовал менталитету народа, основывался на его традициях, духовных ценностях, принципах, укладе жизни и безопасности государства.

Без соответствующего морального настроя всех категорий военнослужащих, без их психологической готовности добросовестно исполнять свои служебные обязанности вряд ли можно ожидать весомых результатов в реформировании современной казахстанской армии. [45]

Качество профессиональной подготовки личного состава определяется не только системой военного обучения и воспитания, но и эффективностью профессионально-психологического отбора.

В Вооруженных Силах Республики Казахстан в настоящее время усиленно изучаются психологические методы отбора личного состава, применение которых рассматривается как необходимое условие для нынешнего комплектования всех родов войск. Появляется новое вооружение, изменяются условия боевой деятельности войск, растёт политическая сознательность граждан Республики Казахстан. [13]

Обращение к психологической и социологической наукам при определении военно-профессиональной готовности офицерских кадров обусловлено:

во-первых, потребностью казахстанского общества и его Вооруженных Сил в создании новой системы военного образования, гарантированно обеспечивающей подготовку офицерского корпуса, отвечающего современным требованиям;

во-вторых, необходимостью интеграции в рамках психолого-социологического знания теоретического и эмпирического материала по проблемам изучения различных аспектов готовности личности к военно-профессиональной деятельности;

в-третьих, недостаточной изученностью тематики, связанной с военно-профессиональной готовностью офицерских кадров к специфическим особенностям военной службы; отсутствием чётких критериев психологических и социологических исследований, позволяющих оценить состояние их военно-профессиональной готовности;

в-четвертых, важностью осуществления анализа изучения военно-профессиональной готовности военных кадров, поиска путей и способов оптимизации их профессиональной деятельности в связи, прежде всего, с динамично изменяющейся обстановкой в стране и Вооруженных Силах. [13]

Психологический отбор должен обеспечивать отсев непригодных к несению службы, распределение личного состава по специальностям в соответствии со знаниями и опытом каждого военнослужащего.

Профессионально - психологический отбор - комплексный процесс, в ходе которого должны быть изучены различные стороны личности военнослужащего с целью определения его соответствия по своим социально-психологическим качествам требованиям конкретной военной специальности.

Психологический отбор представляет собой составную часть военно-профессионального отбора, позволяющим более глубоко изучать и оценивать пригодность людей к успешному овладению профессиональными навыками и выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфически затрудненных условиях, определяемых воинской службой. Неизбежны психологические нагрузки, которые переносятся каждым военнослужащим по-разному. Это является почвой для нарушений воинской дисциплины и снижения психологической готовности к выполнению служебных задач. [15]

Именно поэтому необходимо организованное и целенаправленное изучение, учет состояния нервной системы и уровня развития психологических качеств военнослужащих, как обучающихся в качестве курсантов в высших военных учебных заведениях, так и привлекаемых к работе в специфических условиях.


.11 Факторы профессиональной пригодности


Военно - профессиональная пригодность.

Основными факторами профессиональной пригодности, включающими комплексы профессионально важных психологических качеств, являются:

. высокий уровень социальной (профессиональной) адаптации.

Данный фактор напрямую связан с нормативностью поведения военнослужащего в любых, в том числе сложных условиях профессиональной деятельности. [32]

К качествам личности, формирующим указанный фактор, следует отнести:

высокий уровень правосознания;

честность, гражданское мужество, совестливость;

принципиальность;

обязательность, добросовестность, исполнительность, дисциплинированность.

Свидетельством профессиональной непригодности являются полярно противоположные качества: низкий нравственный облик, нечестность, безответственное отношение к делу, недисциплинированность, склонность к алкоголизму.

. нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость личности военнослужащего.

Рассматриваемый фактор предполагает:

устойчивость к стрессу, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, работоспособность в критических ситуациях;

развитые адаптивные свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, чувствительность, активность, динамичность, лабильность, пластичность нервных процессов), позволяющие на должном уровне сохранять работоспособность в состоянии утомления, способность адекватно реагировать на различные события.

Отрицательно оцениваются следующие качества личности: низкий порог устойчивости к стрессу, повышенная эмоциональная напряженность, избыточная агрессивность, импульсивность поступков, психопатические свойства характера.

. высокий уровень интеллектуального развития, познавательная активность.

Этот фактор определяют следующие качества личности:

развитый интеллект, широкий кругозор, эрудиция;

гибкое, творческое мышление, умственная работоспособность, сообразительность;

аналитический склад ума;

активность, подвижность психических познавательных процессов (восприятия, ёмкой памяти, продуктивного мышления, внимания);

развитое воображение, интуиция.

Напротив, низкая умственная работоспособность, сниженные познавательная активность и интеллект, слабая память - качества, несовместимые с эффективностью служебной деятельности военнослужащего.

.Коммуникативная компетентность. Этот фактор предполагает следующие качества личности:

способность устанавливать эмоциональные контакты с различными участниками общения, поддерживать с ними в необходимых пределах деловые отношения;

проницательность, способность понимать внутренний мир собеседника, его психологические особенности, потребности, мотивы поведения;

доброжелательное, вежливое отношение к людям, умение слушать, эмпатия;

свободное владение вербальными и невербальными навыками общения;

умение в конфликтных ситуациях проводить адекватную стратегию коммуникативного поведения, менять при необходимости стиль общения;

способность к сотрудничеству, достижению компромиссов, соглашений;

адекватную самооценку;

развитый самоконтроль над эмоциями;

чувство юмора.

Качествами, существенно затрудняющими коммуникативные процессы, снижающими их результативность, являются: замкнутость (аутизм), сосредоточенность на собственных переживаниях, легкоранимое самолюбие, обидчивость, конфликтность, импульсивность.

. Организаторские способности.

Они позволяют оказывать управляющее воздействие на различных субъектов, с которыми приходится вступать в диалог в процессе профессионального общения.

Поэтому для каждого военнослужащего важны следующие качества:

активность, инициативность, находчивость;

смелость, решительность, находчивость, умение выделять главное;

самостоятельность;

чувство ответственности за свои действия и поступки;

организованность, собранность, аккуратность в работе.

Качествами, существенно снижающими организаторские возможности, эффективность воздействия на других лиц, являются статические свойства, повышенная агрессивность, несбалансированность процессов возбуждения и торможения, эмоциональная неустойчивость, пассивность, безответственность, мнительность, сниженный интеллект, завышенная самооценка, властолюбие, пренебрежительное отношение к людям.

Помимо перечисленных выше профессионально важных качеств личности, эффективность труда во многом зависит и от мотивационной сферы: в какой мере в ней доминируют социально значимые мотивы, потребность в достижении успехов в работе, в завоевании профессионального престижа, авторитета и уважения среди сотрудников. [51,62]

Военно-профессиональные способности имеют структуру, в которую входят совокупность качеств личности, соответствующих объективным условиям и требованиям данного вида деятельности и обеспечивающих успех в нем. Какие же качества входят в состав военно-профессиональных способностей? Реально для успешного освоения и выполнения служебных обязанностей военнослужащий должен обладать определенной совокупностью общих и специальных способностей к военной деятельности.

Можно выделить три группы качеств, характеризующих потенциальные способности к военной деятельности.

Во-первых, качества, связанные с направленностью и характером человека: активная социальная позиция, правильность представлений об особенностях военной службы, патриотизм, ответственность, трудолюбие, организованность и другие.

Во-вторых, уровень общего интеллектуального развития призывника, функционирование основных психических процессов.

В-третьих, качества, обуславливающие боевую "психологическую надежность", в частности уровень нервно-психической устойчивости характеризующий устойчивость к эмоциональным, физическим и интеллектуальным нагрузкам; отсутствие склонности к тревожным состояниям, растерянности и чрезвычайным отрицательным реакциям при первых неудачах, чрезмерной чувствительности и т.д. [62]

Однако, наряду с общими военно-профессиональными способностями задачей специалиста по профессиональному психологическому отбору является оценка и учет при распределении по специальностям и специальных военно-профессиональных способностей, которыми может обладать кандидат на военную службу. [8]

В структуре специальных способностей можно выделить ведущие, дополняющие и второстепенные.

Например, при отборе юношей на водительские профессии в качестве ведущих качеств рассматриваются:

устойчивость к распределению внимания;

координация движений руками и ногами и другие характеристики

специалиста, выделяемые как профессионально-важные.

Дополняющими являются:

ответственность, аккуратность, сообразительность, глазомер,

пространственные представления.

Второстепенными: хороший слух, чувство ритма и т.п.

Аналогично можно рассматривать структуру специальных способностей и для других классов военных специальностей.

В настоящее время утвердилась точка зрения о необходимости проведения оценки военно-профессиональных способностей по комплексу свойств и качеств человека. При этом следует подчеркнуть, что каждый человек обладает такой системой качеств, которая позволяет ему достигнуть высоких результатов в ряде деятельностей.

Нужно только найти для него этот вид деятельности. Недаром говорят: "Бесталанных людей нет, есть люди, занимающие не свое месть или занимающиеся не своим делом".[31]

Остановимся коротко на тех основных принципах, которыми следует руководствоваться, чтобы избежать ошибок при определении способностей человека.

Во-первых, человек должен обладать качествами, которые являются профессионально важными для данной деятельности. Так водитель, как минимум, должен обладать хорошей двигательной памятью, быстрой сенсомоторной реакцией, устойчивым вниманием, способностью к его распределению; радеотелеграфист: хорошим слухом, слуховой памятью, чувством ритма, подвижностью пальцев.

Во-вторых, элементарные способности должны совпадать с интересами человека. Кандидат на военную службу, отличающийся точностью и быстротой зрительного восприятия, хорошей концентрацией внимания, высокой координацией движений - то есть профессионально важными качествами оператора, может показывать результаты, не соответствующие уровню его потенциальных способностей, если основная область его интересов будет связана с другой областью, например, художественной или спортивной.

В-третьих, способности должны поддерживаться окружающими условиями. Не разовьются хорошие задатки связиста в высокий уровень мастерства, если делу нужны связисты, а необходимы механизаторы, трактористы. [25]

Итак, военно - профессиональные способности - это такие индивидуально-психологические качества, которые определяют успех в определенной сфере военной деятельности.

Способности человека - это предпосылки его дальнейшего профессионального роста. Однако эти предпосылки могут реализоваться лишь при устойчивой направленности человека на освоение данной деятельности, его убеждении в своем ей соответствии.

Одним из важнейших компонентов способностей (условий перехода потенциальных способностей в актуальные) является направленность. Удачное сочетание специальных способностей и направленности на деятельность определяются как призвание.

В общем виде можно определить направленность личности как совокупность ее устойчивых побуждений к деятельности.

Она включает в себя интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрение.

Соответственно, совокупность устойчивых побуждений к военной деятельности рассматривается как военно-профессиональная направленность. Ее в свою очередь, можно подразделить на общую направленность служить в ВС вообще или в определенном виде, роде войск, также специальную к службе по определенной специальности.

Основные характеристики направленности, которые подлежат изучению в процессе отбора и распределения - это ее уровень, широта, осознанность и устойчивость.

Уровень направленности определяются политической зрелостью пониманием социальной роли армии и т.п.

Широта направленности характеризуется объемом и глубиной интересов к жизни армии вообще, и военным специальностям, в частности.

Устойчивость связана с постоянством профессиональных устремлений. [26]


Глава III. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ


.1 Общая характеристика исследования


Объект исследования:

Воспитанники Республиканской военной школы-интерната «Жас улан» - учащиеся 10 класса (воспитанники раннего юношеского возраста - 16-17 лет - шестой год обучения).

Предметом исследования является профессиональное самоопределение учащихся специализированной военной школы.

Цель исследования: выявить особенности профессиональной ориентации учащихся специализированной военной школы.

Гипотеза исследования. Длительное обучение в условиях закрытого образовательного учреждения с профильной военной направленностью формирует у учащихся пофессионально-значимые личностные качества.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального и личного самоопределения в старшем школьном возрасте;

. Определить особенности психодиагностического исследования при профессиональном отборе на военные специальности;

. Экспериментальным путем выявить и проанализировать особенности представлений о будущей профессии у учащихся предвыпускного класса специализированной военной школы;

.Определить основные направления предполагаемой профессиональной деятельности респондентов;

. Уяснить мотивы выбора профессии обследуемыми;

. Оценить уровень ориентирования учащихся в требованиях избираемой военной (или иной) специальности;

. Проанализировать адекватность самостоятельного выбора учащимися профессии с учётом их профессиональных предпочтений, типа мышления;

. Оценить сформированность профессионально-значимых личностных качеств у обследуемых учащихся.


.2 Описание выборки


Психодиагностическое исследование проводилось на базе военной школы «Жас улан».

В обследовании участвовали 27 испытуемых десятиклассников 16-17 лет, обучающихся в школе «Жас улан» в течение 6 лет.


.3 Описание и обоснование методик, используемых в исследовании


Чаще всего психологами для проведения психологического исследования в рамках профориентационной работы используются методики, направленные на изучение, профессиональных способностей и мотивационной направленности, а также на определение круга интересов и склонностей конкретного человека, которые являются основой для выработки решения о предпочтительной сфере профессиональной деятельности. Это методики для изучения склонностей, профессиональных интересов, мотивов выбора профессии: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Определение предпочтительного типа будущей профессии», «Сфера профессиональных предпочтений учащихся - опросник Йовайши», «Опросник Дж. Холланда» и методики для изучения свойств личности, темперамента, характера, интеллектуальных способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла - (16 PF-опросник)», «Опросник К. Леонгарда- Г. Шмишека», «Стандартизированный метод исследования личности - СМИЛ», «Тест-опросник Г. Айзенка - Eysencu Personality Inventory (EPI)»,, «Школьный тест умственного развития - ШТУР».

Военно-профессиональный отбор предъявляет ряд специфических требований к личностным характеристикам будущих курсантов.

Поэтому, для решения заявленной проблемы использовались следующие методики:

.оценка уровня притязаний;

.определение мотива в выборе профессии;

. методика «Адаптивность»;

. тест на оценку профессиональных склонностей;

. тест на определение ведущего типа мышления;

. тест Кетелла;

.проективная методика «Конструктивный рисунок человека»;

.тест на изучение общих познавательных способностей;

.методика «Матрица выбора профессии».


.3.1 Методика «Оценка уровня притязаний» (Н.С. Пряжников)

Цель: активизация самопознания.

Каждому участнику раздаётся бланк с 4 таблицами 10х3 см.

Инструкция: Подумайте, сколько «плюсиков» вы сможете нарисовать в первой таблице за 10 секунд. Это число укажите рядом с таблицей №1 (УП 1 (уровень притязаний) = …)

Теперь начинайте рисовать «плюсики» (10 секунд). Подсчитайте их количество и запишите рядом с таблицей№1 (УД 1 = …).

Учитывая ваш опыт рисования, подумайте, сколько «плюсиков» вы сможете нарисовать во второй таблице, укажите это число (УП 2 = …). По итогам выполнения запишите результат (УД 2 = …).

Процедура повторяется для 3-й и 4-й таблиц. Длительность выполнения третьего задания - 8 секунд (для искусственного создания ситуации неудачи).

Уровень притязаний вычисляется по формуле:


УП =


Оценка результатов:

Результаты 3,1 и выше - очень высокий уровень притязаний (человек берётся за непосильное);

от 1 до 3 - высокий уровень притязаний (постоянно стремится к улучшению результатов);

от -1,4 до 0,99 - умеренный уровень притязаний (решает поставленные задачи, но не стремится улучшить результат);

1,5 и ниже - низкий уровень притязаний (ставит слишком лёгкие цели).

Результаты обследования десятиклассников по этой методике представлены в диаграмме №1.


.3.2 Определение мотива в выборе профессии (Павлютенков Е.М.)

При выборе профессии человек может руководствоваться следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и т.д.

Цель: Методика позволяет определить, почему выбирается та или иная профессия и предвидеть, насколько успешно оптант будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Все мотивы можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

Испытуемым предлагается оценить по 5-балльной шкале каждое из 20 утверждений, характеризующих либо внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые мотивы, либо внешние положительные или внешние отрицательные мотивы. Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

Инструкция: Ниже приведены утверждения. Прочти и оцени, в какой мере каждое из них повлияло на твой выбор профессии.


№УтвержденияОценка543211Требует общения с разными людьми543212Нравится родителям (родным, близким людям)543213Предполагает высокое чувство ответственности543214Требует переезда на новое место жительства543215Соответствует моим способностям543216Позволяет ограничиться имеющимися оборудованием543217Дает возможность приносить пользу людям543218Способствует умственному и физическому развитию543219Является высокооплачиваемой5432110Позволяет работать близко от дома5432111Является престижной5432112Дает возможности для роста профессионального мастерства5432113Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах5432114Позволяет реализовать способности к руководящей работе5432115Является привлекательной5432116Близка к любимому школьному предмету5432117Позволяет сразу получить хороший результат труда для других5432118Избрана моими друзьями5432119Позволяет использовать профессиональные умения вне работы5432120Дает большие возможности проявить творчество54321

Обработка результатов:

. Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1,5,8,15,20.

. Внутренние социально значимые мотивы: 3,7, 12, 14, 17.

. Внешние положительные мотивы: 4,9, 10, 16, 19.

. Внешние отрицательные мотивы: 2,6, 11, 13, 18.

Проведя качественную обработку результатов, мы определили три уровня мотивации к овладению военной специальностью: высокий, средний и низкий. За основу дифференциации уровней мотивации мы взяли направленность на социум или на удовлетворение личных потребностей. Результаты этого обследования представлены в диаграмме №2.


.3.3 Методика «Адаптивность»

Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность"(МЛО-АМ) разработан А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным. В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянноменяющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности. Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы своего поведения. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью,нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к грубым нарушениям воинской дисциплины, правопорядка, суицидальным поступкам, срыву профессиональной деятельности и развитию болезней.

Цель: предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.

Процедура исследования: испытуемым предлагается ответить на 165 высказываний опросника, который имеет следующие шкалы:

"достоверность" (Д);

"нервно-психическая устойчивость" (НПУ);

"коммуникативные способности" (КС);

"моральная нормативность" (МП);

"личностный адаптивный потенциал" (ЛАП).

Инструкция проведения теста.

Сейчас Вам будет предложено ответить на ряд вопросов, касающихся некоторых особенностей Вашего самочувствия, поведения, характера. Будьте откровенны, долго не раздумывайте над содержанием вопросов, давайте естественный ответ, который первым придет Вам в голову. Помните, что нет "хороших" или "плохих" ответов. Если Вы отвечаете на вопрос "Да", поставьте в соответствующей клетке регистрационного бланка знак "+" (плюс), если Вы выбрали ответ "Нет", поставьте знак "-" (минус). Внимательно следите за тем, чтобы номер вопроса анкеты и номер клетки регистрационного бланка совпадали. Отвечать нужно на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Если у Вас возникнут вопросы - поднимите руку.

Обработка результатов.

Обработку результатов проводят по четырем ключам; соответствующих шкалам: "достоверность", "нервно-психическая устойчивость", коммуникативные способности", "моральная нормативность", личностный адаптивный потенциал". На каждый вопрос теста обследуемый может отвечать "да" или "нет". Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с "ключом". Каждое совпадение с ключом" оценивается в один "сырой" балл.

Шкала достоверности оценивает степень объективности ответов. В случае, если общее количество "сырых" баллов превышает 10, то полученные данные следует считать недостоверными вследствие стремления военнослужащего соответствовать социально желаемому типу личности.

При массовом обследовании, а также при дефиците времени процесс определения социально-психологической адаптации военнослужащих может быть ускорен. Для этого достаточно иметь два "ключа". Для шкалы достоверности и шкалы личностного адаптивного потенциала. Шкала ЛАП является более высокого уровня. Она включает в себя шкалы "нервно-психическая устойчивость", "коммуникативные способности", моральная нормативность" и дает представление в целом об адаптивных возможностях личности, но не позволяет получить дополнительную информацию о психологических особенностях обследуемых. [16,27]

Интерпретация результатов: интерпретация адаптивных способностей по шкале "ЛАП" методики "Адаптивность" представлена в следующих таблицах:


Уровень адаптивных способностей (стэны)Интерпретация5-10Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.3-4Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы. проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.1-2Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно- психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).

Интерпретация основных шкал методики "Адаптивность"

Наименование шкалыУровень развития качествНиже среднего (1-3 стэна)Выше среднего (7-10 стэнов)НПУНизкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и реального восприятия действительности.Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности.КСНизкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность.Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен.МПНе может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения.Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.

Текст опросника и регистрационные бланки для ответов представлены в Приложении №3. Результаты исследования по данной методике учащихся, выбравших военную специальность, представлены в диаграмме №3.


.3.4 Тест на оценку профессиональных склонностей (Резапкина Г.В.)


1Склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием, обучением. Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с людьми, понимать их настроение, намерения, помнить их особенности.2Склонность к исследовательской и интеллектуальной работе. Профессии, связанные с научной, исследовательской деятельностью. Ученые отличаются рациональностью, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума.3Склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; монтаж, ремонт и обслуживание механизмов, зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом; изготовление изделий.4Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий часто отличают оригинальность и независимость. 5Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии, предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, характеру. 6Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Цель: определение профессиональных склонностей.

Инструкция: для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трёх вариантов - «А», «Б» или «В» - и отметьте его в бланке.

Текст опросника и регистрационные бланки для ответов представлены в Приложении №9.

Обработка результатов:

Подсчитываем число обведенных букв в каждой из шести столбцов и записываем эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки бланка.

-12 баллов - ярко выраженная профессиональная склонность.

-9 баллов - склонность к определенному виду деятельности.

-6 баллов - слабо выраженная профессиональная склонность.

-3 баллов - профессиональная склонность не выраженная.

Шесть столбцов - это шесть видов деятельности.

По результатам теста 18 человек (78% от общего числа учащихся, избравших военную профессию), имеют склонность к экстремальным видам деятельности. Это профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии, предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, характеру.


.3.5 Тест на определение ведущего типа мышления (Резапкина Г.В.)

Цель: определение ведущего типа мышления.

Инструкция: у каждого человека преобладает определённый тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если вы согласны с высказыванием, то номер данного высказывания в таблице обведите кружком.

Текст опросника представлен в Приложении №8.

Тип мышления - это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно спрогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности. Однако независимо от типа мышления человек может характеризоваться определённым уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий индивидуальные способы переработки информации, является важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками (см.Таблицу №1):

Таблица №1

Предметно-действенное мышлениеСвойственно людям, которые усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Без этих людей невозможно реализовать самую блестящую идею. Эти люди хорошо водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Это мышление хорошо развито у спортсменов, танцоров, артистов.Абстрактно-символическое мышлениеОбладают многие ученые - физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усвивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.Словесно-логическое мышлениеОтличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно-логическомумышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.Наглядно-образное мышлениеОбладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет, - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.КреативностьСпособность мыслить творчески, находить нестандартные решения задач. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

Обработка результатов. Подсчитывается число плюсов в каждой из пяти колонок и полученное число записывается в пустой нижней клетке бланка (см.Таблицу №2). Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2-низкий, 3-5-средний, 6-8-высокий).


Таблица №2

Бланк ответов к методике «Тип мышления»

п-да-сс-лн-ок12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940

Ведущий тип мышления необходимо соотнести с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления даёт некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего старшекласснику при выборе профессии учитывать свои способности и интерес к будущей специальности.

По результатам этого теста, у воспитанников, избравших военную специальность, преобладают наглядно-образный (52%) и предметно-действенный (26%) типы мышления.


.3.6 Тест Кетелла

Опросник Кеттелла разработан по руководством Р.Б. Кеттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. [48]

Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Основой теста Кеттелла служит «теория личностных черт». Согласно этой теории, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняются различиями в выраженности личностных черт. При этом предполагается, что порядок субъектов на шкале выраженности личностных черт остается одним и тем же в разных ситуациях.

Первичные факторы теста:

Фактор А: «замкнутость - общительность»

Фактор В: интеллект

Фактор С: «эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность»

Фактор Е: «подчиненность-доминантность»

Фактор F: «сдержанность - экспрессивность»

Фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»

Фактор Н: «робость - смелость»

Фактор I: «жесткость - чувствительность»

Фактор L: «доверчивость - подозрительность»

Фактор М: «практичность - мечтательность»

Фактор N: «прямолинейность -дипломатичность»

Фактор О: «спокойствие - тревожность»

Фактор Q1: «консерватизм - радикализм»

Фактор Q2: «конформизм - нонконформизм»

Фактор Q3: «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»

Фактор Q4: «расслабленность - напряженность»

Фактор MD: «адекватная самооценка - неадекватная самооценка»

Вторичные факторы теста: . Тревога . Экстраверсия - интроверсия . Чувствительность . Конформность

Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.

Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность.

До некоторой степени эти факторы соответствуют факторам экстраверсии - интраверсии и нейтротизма по Айзенку, а так же могут быть интерпретированы с точки зрения общей направленности личности: на задачу, на себя, на других. В связи с этим, данную методику можно применять в сочетании с исследованием темпераментных особенностей личности по Айзенку (57 вопросов) и методикой Смекала и Кучера, адаптированной Пейсаховым, на выявление общей направленности личности.

Цель: оценка индивидуально-психологических особенностей личности, определение психологического своеобразия основных подструктур темперамента и характера, прогнозирование фактического поведения в определенных жизненных ситуациях.

Процедура исследования:

Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый.

Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Инструкция проведения теста. «Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, Вашей личности. Не существует "верных" и "неверных" ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Вы должны хотеть отвечать точно и правдиво. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос».

Обработка результатов теста.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов.

Интерпретация результатов:

Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.

Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Текст опросника и регистрационные бланки для ответов представлены в Приложении № 4.

С учётом профессиограммы военной специальности, нами при обработке результатов теста рассматривалось четыре основные шкалы:

Фактор С: «эмоциональная нестабильность-эмоциональная стабильность»

Фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»

Фактор Н: «робость - смелость»

Фактор О: «спокойствие - тревожность»

Результаты исследования представлены в таблице №3.


.3.7 Проективная методика «Конструктивный рисунок человека»

Базируется на системе принципов создания проективного теста. «Конструктивный рисунок человека» объединяет произвольное изображение фигуры человека и неосознанное предпочтение семантики геометрических форм. Разработанный коллективом авторов новый психодиагностический инструмент «Тест идеографический», или сокращенно ТиГр, нашел широкое применение среди практических психологов, психиатров, психотерапевтов и психоневрологов, консультантов и школьных психологов. Его полное название «Психографический тест: конструктивный рисунок человека из геометрических форм» (авторы: Либин А.В., Либина А.В., Либин В.В.).

Цель применения теста: выявление индивидуально-типологический различий.

Инструкция: "Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишние, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие".

Материал: испытуемым предлагается три листа бумаги размером 10х10 см, каждый лист нумеруется и подписывается. На листе № 1 выполняется первый пробный рисунок, далее, соответственно на листе № 2 - второй, на листе № 3 - третий. После выполнения трех рисунков данные обрабатываются. При нарушении инструкции данные не обрабатываются.

Обработка данных производится следующим образом: подсчитывается количество затраченных в изображении человека треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и результат записывается в виде трехзначных чисел, где сотни будут обозначать количество треугольников, десятки - количество кругов, единицы - количество квадратов. Эти трехзначные цифры составляют так называемую "формулу рисунка", по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам и подтипам.

Интерпретация данных. Собственные эмпирические исследования, в которых получено и проанализировано более двух тысяч рисунков, показали нам, что соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно. Анализ позволяет выделить восемь основных типов, по которым соответствуют описанные ниже типологические характеристики.

Интерпретация теста основана на том, что геометрические фигуры, использованные в рисунках, различаются по семантике. Треугольник обычно относят к "острой", "наступательной" фигуре, связанной с мужским началом. Круг - фигура обтекаемая, более созвучно с сочувствием, мягкостью, округлостью, женственностью. Из элементов квадратной формы строить что-либо легче, чем других, поэтому квадрат, прямоугольник интерпретируются как специфически техническая конструктивная фигура, "технический модуль".

Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода "систему" индивидуально-типологических различий (см.Приложение№7).

По результатам проведения теста 30% учащихся имеют эмотивный тип, 13% - тип «учёный». Остальные 6 типов представлены равномерно немногочисленным количеством.


.3.8 Тест на изучение общих познавательных способностей

Для исследования уровня общих познавательных способностей предлагается комплект из трех методик: "Аналогии", "Арифметический счет" и "Установление закономерностей". [7,27]

Сущность методики "Аналогии" состоит в установлении логических отношений между понятиями по заданному образцу. Исследуется функция вербального логического (понятийного) мышления Сущность методики "Арифметический счет" состоит в устном выполнении арифметических действий с целыми числами в пределах ста. Исследуются качества оперативной и кратковременной памяти, внимания, мышления (способности к преобразованию цифровой информации) и некоторые темповые характеристики психических процессов.

Сущность методики "Установление закономерностей" состоит в слов с заданным порядком и количеством букв. Исследуются функции логического мышления, памяти и внимания.

Цель: оценка уровня общих познавательных способностей кандидатов и прогнозирование успешности военно-профессионального обучения.

Процедура исследования:

Каждая методика состоит из 30 заданий.

Инструкция проведения теста.

На каждое из заданий обследуемый должен дать ответ соответствующий одному из пяти предполагаемых вариантов, приведенных в стимульных бланках. Все задания выполняются на время.

Все ответы испытуемые фиксируют в регистрационном бланке.

Обработка результатов теста осуществляется с помощью «ключа».

Интерпретация результатов: полученные по каждой методике данные (количество правильно выполненных заданий) переводятся в баллы, а затем на основе суммы баллов по трем методикам определяется уровень общих познавательных способностей в баллах.

Тестовые задания, регистрационные бланки для ответов, «ключи» представлены в Приложении №5.

По результатами исследования 100% учащихся имеют высокий уровень познавательных способностей.


.3.9 Методика «Матрица выбора профессии»

Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. Автор методики Г.В. Резапкина.

Цель: выявить профессию, наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого.

Инструкция проведения: Многие испытывают трудности в выборе профессии. Работа с данной методикой поможет Вам уточнить свой выбор, узнать будущую профессию, увидеть новые варианты. Если Вы еще не выбрали профессию, задайте себе следующие вопросы:

.С кем или с чем Вы бы хотели работать? Какой объект деятельности Вас привлекает?

.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники и т.д.)

.2. Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования)

.3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)

.4. Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины)

.5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)

.6. Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые)

.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные)

.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молочные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты)

.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства)

.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения)

.Чем бы Вы хотели заниматься? Какой вид деятельности Вас привлекает?

.1. Управление (руководство чьей-то деятельностью)

.2. Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)

.3. Образование (воспитание, обучение, формирование личности)

.4. Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)

.5. Творчество (создание оригинальных произведений искусства)

.6. Производство (изготовление продукции)

.7. Конструирование (проектирование деталей и объектов)

.8. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)

.9. Защита (охрана от враждебных действий)

.10. Контроль (проверка и наблюдение)

Анализ производится с помощью таблицы, представленной в Приложении №6. Профессии, находящиеся на пересечении «сферы труда» и «вида труда», являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям опрашиваемого.

По результатам исследования 9 учащихся (33%) имеют полярные выборы при сравнении с заявленной специальностью.


.4 Анализ и интерпретация полученных результатов


С помощью заявленных в работе методик мы должны были выявить личностные характеристики уланов - учащихся 10 класса специализированной военной школы и соотнести их с требованиями профессиограмм военных с целью подтверждения или опровержения выдвинутой нам гипотезы и определения направлений дальнейшей профориентационной работы с данной категорией учащихся.

Из 27 участников исследования военными планируют стать 23 человека (85%), 3 человека (11%) выбрали гражданские профессии (психолог, финансист, работник игровой индустрии) и 1 человек не определился с выбором профессии.

Исследование уровня притязаний у данной категории учащихся показало, что 41% имеет очень высокий уровень притязаний.

Такие люди часто берутся за непосильное, имеют неадекватную самооценку своих возможностей, и, следовательно, высокий риск неверного выбора профессии. Последнее подтверждает и анализ результатов исследования по методике «Матрица профессий», согласно которым у 33% учащихся идёт расхождение между заявленной профессией и специальностью, определённой путём самовыбора направлений и объектов профессиональной деятельности.

% учащихся стремятся к постоянному росту профессионально значимых качеств и самосовершенствованию, что является хорошим стимулов в овладении необходимых теоретических знаний и практических навыков для будущей профессии.

% учащихся имеет высокий и средний уровень мотивации к овладению военной специальностью, что будет определять в дальнейшем их устойчивый интерес к избранной деятельности и ответственность за результаты труда.

Специфические условия обучения и воспитания в условиях специализированной военной школы-интерната, а именно:

строгий уставной распорядок дня,

требования воинской дисциплины,

соблюдение субординации,

увеличение физических и психических нагрузок,

необходимость приобретения специальных знаний и навыков,

смена значимых лиц;

оторванность от семьи,

психофизиологические особенности подросткового и раннего юношеского возраста,

освоение нового круга обязанностей,

изменение характера и режима питания,

изменение привычек ведения быта,

смена климатических условий,

усвоение новых традиций Школы или учебного коллектива, приводят к формированию тех качеств личности, которые необходимы будущим военным командирам: быструю приспособляемость к новым условиям службы, умение контролировать своё эмоциональное состояние при помощи волевой регуляции, коммуникабельность, нравственные принципы. Практически 90% учащихся уже в 10 классе имеют эти сформированные качества, и лишь небольшая группа воспитанников - 4-9% - нуждаются в коррекционной и развивающей работе по этим позициям.

Все обследуемые учащиеся имеют высокие общие познавательные способности, в том числе, способность к анализу, что свидетельствует о их достаточном уровне обучаемости, что немаловажно при овладении новыми видами деятельности при профессиональном обучении.

При исследовании личностных качеств по методике «Тест Кеттелла» видно, что свыше 90% исследуемых являются выдержанными, работоспособными, эмоционально зрелыми, осознанно соблюдают правила и нормы поведения, являются ответственными и настойчивыми в достижении цели, социально активными, готовыми иметь дело с незнакомыми обстоятельствами, уверенными в себе, что является немаловажным в будущей профессии офицера.


Таблица №3

Результаты основных шкал профессиограммы военного по методике «Тест Кеттелла»

ШкалаРезультаты (%)Высокий СреднийНизкийФактор С91%9%0%Фактор G74%22%4%Фактор Н65%26%9%Фактор О30%40%27%

% учащихся, выразивших желание в будущем связать свою жизнь с офицерской службой, имеют профессиональные склонности к профессии военнослужащего. У 52% из них доминирующим является наглядно-образный тип мышления (умение представить себе происходящее в будущем, хорошо развитое воображение), что является немаловажным в прогнозировании и тактике. Практически у 30% ведущим является предметно-действенный тип мышления. Хорошая координация движений, способность к быстрому овладению ручными навыками имеют важное значение у ряда военных специальностей - лётчиков, водителей, инженеров.

К сожалению, остаётся недостаточным уровень информированности воспитанников о профессиональных требованиях наиболее востребованных военно-учётных специальностей. 30% учащихся показали низкий уровень осведомлённости в спецификах той или иной военной специальности. Данный показатель отражает недостаточность работы в школе по профессиональному информированию, качество которой необходимо улучшить за счёт устранения формализма и повышения активности учащихся в самостоятельном поиске информации о существующих военных специальностях.


ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ


Целью данной дипломной работы было исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников специализированной военной школы - интерната.

В ходе исследования были выдвинуты следующие предположения, что длительное обучение в условиях закрытого образовательного учреждения с профильной военной направленностью формирует у учащихся профессионально-значимые личностные качества

Литературные данные указывают на то, что зачастую разные виды специальной подготовки и сама профессия выбираются человеком под давлением чисто внешних обстоятельств: мнения окружающих людей, вопроса престижности, экономических соображений, внешней атрибутики специальности или другие обоснования, которые могут не иметь ничего общего с индивидуальными особенностями и склонностями человека. Если деятельность по своим характеристикам не совпадает с мотивационными, эмоциональными, когнитивными и коммуникативными особенностями человека, то сам процесс трудовой активности не приносит удовольствия, утомляет и вызывает негативные эмоции, а, следовательно, не обеспечивает должного качества и итога трудовой деятельности.

Раннее профессиональное ориентирование в специализированных школах с профильным образованием способствует программированию выбора воспитанником той или иной специальности.

Становление кадетского (военного общего среднего образования) имеет практически трёхвековую историю. Менялись приоритеты общества. Однако основой кадетского образования по прежнему остаётся система воспитания и подготовки будущих защитников Отечества в духе безусловного патриотизма, верности своей стране и профессионализма.

Основными задачами воспитательной работы современных военных школ Казахстана остаются:

) воспитание любви к Родине, привитие уланам чувства патриотизма и интернационализма, верности народу и стране, её Конституции, Правительству Республики, Вооруженным Силам, бережного отношения к традициям;

) воспитание казахстанского патриотизма, ценностного отношения к государственным символам Республики Казахстан;

) привитие уланам высоких нравственных, морально-волевых и психологических качеств;

) формирование правосознания, воспитание уважения к нормам жизни коллективов, правовое воспитание уланов, формирование высокой правовой культуры и дисциплинированности;

) эстетическое развитие уланов, привитие им чувства любви к прекрасному с целью формирования высоко духовной и нравственной культуры будущего офицера;

) воспитание потребности к здоровому образу жизни, физическому совершенствованию;

) военно-профессиональная ориентация с целью подготовки уланов для обучения в военных учебных заведениях.

Современная военная Доктрина Республики Казахстан одним из направлений строительства и реформирования Вооруженных Сил определяет совершенствование системы военного образования и подготовки военных кадров.

Качество профессиональной подготовки личного состава определяется не только системой военного обучения и воспитания, но и эффективностью профориентационной подготовки и профессионально-психологического отбора.

Результаты исследования в целом подтвердили наши предположения о том, что система обучения воспитанников в учебном заведении интернатного типа с военной профессиональной направленностью и специфическими условиями жизнедеятельности обеспечивает их целевое профессиональное становление и способствует формированию у уланов тех качеств личности, которые являются необходимыми для успешной профессиональной деятельности в военном деле.

Использованный комплекс профориентационных методик достаточно надёжно и информативно раскрыл личностные качества уланов, их профессиональные установки на будущее и профпригодность. В ходе исследования обозначилась проблемная позиция в необходимости улучшения качества профинформационной работы в отношении военно-учётных специальностей.

Тема профориентационной работы среди воспитанников военных школ-интернатов является узкоспецифичной и малоизученной, что открывает обширное поле научной исследовательской деятельности по изучению их профессионального определения.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Профессиональная ориентация представляет собой систему мероприятий по содействию человеку в выборе профессии и построению профессиональной карьеры на основе учета его желаний, интересов и склонностей, возможностей и способностей работать в избранном виде деятельности. Она обеспечивает научно-обоснованное управление процессом ознакомления с миром профессий, сознательное профессиональное самоопределение человека в целях удовлетворения его личных потребностей, самореализации в труде и общественных потребностей в воспроизводстве трудовых ресурсов с учетом социально-экономической ситуации в стране.

Профессиональная ориентация основана на системе мероприятий по разработке научно-методических рекомендаций по выбору профессии и их осуществлению в практической работе. Структура этих мероприятий включает ряд компонентов или направлений, по которым развивается и реализуется эта система.

Исходным направлением является психологическое (физиологическое, гигиеническое) изучение профессий, анализ особенностей различных видов профессиональной деятельности в целях составления их профессиограмм и психограмм, определения требований профессий к состоянию значимых для деятельности функций и качеств человека.

Зачастую у воспитанников специализированных военных школ-интернатов возникают проблемы выбора определённой военной учётной специальности.

Комплексное применение форм и методов военно-профессиональной ориентации позволяет сформировать у учащихся направленность на овладение военными специальностями и повысить их психологическую готовность к военной службе. Система специальных занятий способствуют интенсивному обогащению военно-профессиональными знаниями всех участников проф. консультационного взаимодействия, у молодежи вырабатывается правильная оценка проблем профессионального самоопределения. Профориентационная консультация способствует интенсивному развитию личности, побуждает к самопознанию, самовоспитанию и самообразованию.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1.Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов- на-Дону, 2000.

.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Наука. 1969.

.Андреева Г.М. Социальная психология, М., Издательство Московского Университета, 1980.

.Асылов Н.Ж. «Система военного образования, как социологический институт», Алматы. 2000.

.Аужанова Г.А. «Основа профессионального психологического отбора кадров для оперативно-служебной деятельности», Астана, «Жаркын Ко», 2004.

.Барабанщиков А. Б. Основы военной психологии и педагогики: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов. М., Просвещение, 1988.

.Бирюков В.М. «Психологическая работа в части: теория, методика, практика», Алматы, Военное издательство ВС РК, 2000.

.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., ПЕР СЭ, 2001.

.Бондарев В.П.Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда.,М.,Педагогика,1989.

.Бондаревский В., Формирование нравственного сознания старшеклассников. М.,Просвещение, 1978.

.Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред. Г.С. Никифорова. Спб., СпбУ, 1991.

.Бухарова А.С. «Профессионализация армии», автореферат диссертации кандидата педагогических наук, М., ВПА, 1989.

.Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте:,СПб., 1993.

.Военная доктрина Республики Казахстан (утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 21 марта 2007 года № 299)

.Волошина И.А., Белова Т.В., Солнцева В.А. Справочник начинающего профконсультанта. М., Нива России, 1998.

.Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под редакцией Бабосова, Минск, Народная Асвета,1988.

.Галченко С.П. «Военно-профессиональные ценности в ценностных ориентациях военных кадров», автореферат диссертации кандидата педагогических наук, М., ВПА, 1989.

.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1988.

.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб, Питер, 2000.

.Ерофеев А.А. Обучение в суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах, М., 2009.

.Жантикеев С.К. Психология. Астана, Елорда, 2001.

.Жантикеев С.К. Методическое пособие по возрастной психологии. Астана, 1999.

.Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М.,Просвещение,1991.

.Иванова Е.М., «Основы психологического изучения профессиональной деятельности», М, 1987.

.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., Знание, 1983.

.Климов Е.А. Как выбрать профессию. 2-е изд. М., Просвещение, 1990.

.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. М., Изд-во МГУ. 1995.

.Климов Е.А. Психология профессионала. М., Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996.

.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, Феникс. 1996.

.Коваленко А.В., Мухамеджанова Ш.С., Райсхан М.С. «Рабочая тетрадь психолога воинской части», Астана, 2000.

.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1996.

.Кулагин Б.В. «Основы профессиональной психодиагностики», Л., «Медицина», 1984.

.Лалаев М. С. Исторический очерк Военных учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению, СПб., 1880.

.Лучшие психологические тесты (для профотбора и профориентации)/ Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком. 1992.

.Левченко В.К. «О кадетском воспитании и образовании», М., 2006.

.Лутовинов В.И. «Соотношение подготовки и готовности молодежи к защите Отечества», Автореферат, диссертация кандидата философских наук, М., ВПА, 1990.

.Маркова А.К. «Психология профессионализма», М., «Просвещение», 1996.

.Назарбаев Н.А. «Стратегия становления и развития Казахстана как суверенного государства», Алма-Ата, « Д?уір», 1992.

.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. Просвещение, 1995.

.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / 2-е изд., Под ред. А.А. Крылова и С.А. Маничева. СПб, Питер, 2000.

.Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодров. - М., ПЕР СЭ, 2003.

.Павлютенкова Е. Профориентация учащихся.К., Рад.школа, 1983.

.Пекелис В. Как найти себя. М., Детская литература,1989.

.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М., Просвещение, 1979.

.Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., Просвещение,1991.

.Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., Педагогика, 1987.

.Профориентация молодёжи. М., Высшая школа,1978.

.Поливара М.Г. «Воспитание курсантов: психологический аспект», «Военная мысль» №6, 2001.

.Приказ Министра обороны РК №505 от 30 декабря 2002 года «О создании института психологов и социологов в Вооружённых Силах Республики Казахстан».

.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Ин-т практической психологии; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.

.Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. - М., Ин-т практической психологии; Воронеж, НПО «МОДЭК». 1997.

.Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М., Ин-т практической психологии; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1997.

.Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М., Ин-т практической психологии; Воронеж, НПО «МОДЭК». 1997.

.Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. М., Флинта. 1998.

.Психология личности: тесты, опросники, методики / Составит. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М., Геликон. 1995.

.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., Мир, 2000.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., Владос - пресс, 2002 г.

.Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи, М., Высшая школа, 1989.

.Серикбаев К., Захаренко Л. «Военное образование: проблемы и некоторые пути их решения», Алматы, № 2, Ба?дар-Ориентир.

.Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. М., «Школа -Пресс» 1995.

.Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. И., Ин-т прикладной психологии. 2000.

.Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. - СПб., Речь, 2002.

.Спасенникова В.В. «Теория и практика профориентации и профконсультирования», Калуга, 1995.

.Способности и склонности. Под ред. Голубевой Э.А. М.,Просвещение,1991.

.Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г. Хихловский Л.Б., «Пути разработки профиля специалиста», М., 1987.

.Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. М., Просвещение,1987.

.Фукин А.И. «Как составлять профессиограммы», М., 1990.

.Шумилин Е.Д. Психологические особенности старшеклассника, М., Просвещение, 1997.

.Юхновец Г.А. «Педагогические проблемы повышения боевой готовности личного состава полка», автореферат диссертации кандидата педагогических наук, М., ВПА, 1989.



ВВЕДЕНИЕ Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществл

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ