Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Челябинский государственный педагогический институт

(ФГБОУ ВПО "ЧГПУ")

Региональный институт педагогического образования и дистанционного обучения

Выпускная квалификационная работа

по специальности Педагогика и психология

Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Выполнила: студентка гр. ЗФ - 533 - 5 ЕМ

Ирина

Научный руководитель: М.В. Жукова,

к.п.н., доцент кафедры ПП и ПМ.

Челябинск 2013г.

Содержание

Введение

Глава 1. Освещение проблемы профилактики потребления психоактивных веществ в психолого - педагогической литературе

.1 Сущность понятия "психоактивные вещества" и их влияние на организм человека. Причины употребления ПАВ

.2 Психолого - педагогические особенности младших школьников и учет возрастных особенностей младших школьников в профилактике злоупотребления психоактивных веществ

.3 Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления психоактивными веществами. Возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике употребления ПАВ в начальной школе

.1 Анализ результатов изучения отношения учащихся к потребителям табака и алкоголя

.2 Программа "Сохрани своё здоровье" по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

.3 Формирующий этап экспериментальной работы

.4 Методические рекомендации педагогам по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Употребление психоактивных веществ (далее - ПАВ) является одной из наиболее острых проблем современного общества. По мнению Бермана Р. Е. и Вогана В. К., одним из наиболее частных проявлений девиантного поведения у детей и подростков является аддиктивное поведение, и, в частности, злоупотребление ПАВ.

Согласно статистическим данным, в возрастной группе 11-24 года численность регулярно потребляющих наркотики (с частотой не реже 2-3 раза в месяц) составляла 9,6% от общей численности данной возрастной группы (2,6 млн. человек); алкогольные напитки (включая пиво) - 50,5% несовершеннолетних и молодежи (13,7 млн. человек); курят табачные изделия 45,6 % (12,3 млн. человек). По данным таких экспертов, как Г. М. Энтин, Е. Ю. Иконников, С. А. Бадмаев реальная распространенность наркозависимости среди населения России в 10- 15 раз превышает цифры официальной статистики.

Для России употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. По данным Всемирной организации здравоохранения сегодня проблема наркомании затрагивает около 30 млн. человек, т.е. практически каждого пятого жителя страны. Постоянное ухудшение здоровья, распространение вредных привычек, таких как курение, потребление алкогольных напитков и наркотиков достигло критического уровня, и дальнейшее нарастание существующих тенденций может вызвать необратимые последствия. Минздрав РФ выявил, что каждый наркоман за год способен вовлечь от 4 до 17 человек. При таких темпах через 5 лет в стране более чем 1/4 населения попробует наркотики. Среди основных тенденций, характеризующих наркологическую ситуацию в России, наибольшую тревогу вызывает неуклонное "омоложение" потребителей психоактивных веществ, были отмечены случаи употребления ПАВ детьми 6-7 лет. Следовательно, жизнь и здоровье этих детей уже с самого детства находиться под угрозой. Установлено, что чем раньше произошло приобщение к ПАВ, тем быстрее формируется наркозависимость, тем тяжелее течение наркомании как болезни, больше негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ, и тем меньше эффективность реабилитационных программ. Социальные последствия в результате изменений личности, вызванных приемом наркотиков, затрагивают не только самих наркоманов, но и окружающих их людей и общество в целом.

Профилактикой аддиктивного поведения занимались такие ученые, как Гульдан В. В., Гусева Н. А., Жукова М. В., Караганова С. А. и др.

Вопросы психологии развития младших школьников освещены в работах Выготского Л. С., Ланиной И. Я., Панчешниковой Л. М., Ж. Пиаже, Усовой А. В., Эльконина Д. Б. и др.

Психолого - педагогические исследования, проведенные педагогами - психологами, показали следующие тенденции:

·дети стали употреблять алкоголь, наркотические средства и табачную продукцию в более раннем возрасте;

·увеличение доступности алкогольных и табачных изделий;

·расширение спектра потребляемых психоактивных веществ, многие из которых оказывают более разрушительное действие по отношению к здоровью;

·изменение социального статуса детей, начинающих употреблять наркотики, включая алкоголь и никотин, и формирование на этой основе особой молодежной субкультуры, ведущей ценностью которой является свободное времяпрепровождение в сочетании с употреблением алкоголя и других наркотиков как стиль жизни.

Учитывая выше перечисленное мы сталкиваемся с противоречием: с одной стороны существует необходимость проведения профилактических работ по потреблению ПАВ уже в младшем школьном возрасте, но с другой стороны недостаточным количеством методических разработок.

Из противоречия вытекает проблема, каковы возможности внеурочной деятельности для профилактики потребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

Таким образом, обострение проблемы наркозависимости среди детей и подростков стало побудительной причиной активации практической работы по созданию условий для психопрофилактики вредных зависимостей у детей и подростков, что и обусловило выбор темы для моей квалификационной работы "Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности".

Цель нашего исследования: теоретическое обоснование возможности внеурочной деятельности и разработка программы внеурочных занятий, направленных на профилактику потребления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования выступает профилактика потребления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте.

Предметом квалификационной работы являются возможности внеурочных занятий, как средства профилактики потребления ПАВ у младших школьников.

Гипотеза исследования

Если в учебно-воспитательный процесс начальной школы внедрить программу внеурочной деятельности, направленную на профилактику аддиктивного поведения, то у младших школьников будет сформирована отрицательная установка по отношению, как к употреблению ПАВ, так и к потребителям различных психоактивных веществ.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

. Изучить сущность понятия" Психоактивные вещества" и их влияние на организм человека. Причины употребления ПАВ.

. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности младших школьников, способствующие профилактической работе.

. Рассмотреть профилактическую работу как средство предупреждения злоупотребления психоактивными веществами.

. Выявить возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотреблении ПАВ.

Для решения ранее поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

·аналитические (теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы);

·диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование);

·формирующие (моделирование, эксперимент);

·статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

База исследования: МБОУ СОШ № 16 г. Еманжелинска. Исследование было проведено в 4 классе, с детьми в возрасте 10 -11 лет в количестве 20 человек: из них 12 мальчиков и 8 девочек.

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке программы внеурочных занятий, направленных на профилактику потребления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте, и в апробировании программы профилактики, и в установлении ее эффективности.

Структура работы: содержание, введение, теоретическая часть, выводы по главам, практическая часть, шесть таблиц, три рисунка, заключение, список литературы в количестве 55, два приложения.

Глава 1. Освещение проблемы профилактики потребления психоактивных веществ в психолого-педагогической литературе

.1 Сущность понятия "психоактивные вещества" и их влияние на организм человека. Причины употребления ПАВ

Исследователи отмечают, что повышение интереса к ПАВ напрямую связано с изменениями, происходящими в обществе (В.В. Гульдан, С.А. Караганова, Г.Ф. Карпова, Д.В. Латышев, Г.Г. Силласте, В.М. Сорокин, Б.Е. Спрангер, Е.А. Чернов и др.). Чем глобальнее изменения в обычном ритме жизни, устоях. традициях, тем больше вероятность того, что часть общества, не найдя в себе силы адаптироваться к социуму, предпочитает уход в наркогенную среду. Как правило, уровень наркотизации все больше захватывает детско-подростковую популяцию со сдвигом показателей употребления ПАВ в младшие возрастные группы. Происходит неуклонное "омоложение" наркомании [20].

Реальная наркотическая ситуация, сложившаяся в стране, и созревшая потребность общества в её кардинальном изменении диктуют необходимость комплексного, концептуального осмысленного подхода к решению проблемы профилактической помощи, предупреждающей употребление наркотиков и развитие наркомании. Активные профилактические мероприятия должны опираться на методологию формирования у детей и молодежи представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, препятствующих вовлечению в наркогенную ситуацию. По мнению большинства специалистов в области наркологии, снижение спроса на наркотики и другие психоактивные вещества может быть достигнуто в результате проведения профилактических занятий, которые необходимо проводить в начальных классах школ, а затем в средних и высших учебных заведениях [12]. Все чаще и чаще в литературе встречается термин "аддиктивное поведение" (в переводе с англ."addiktive" - пагубная привычка, пристрастие к чему - либо), как один из видов отклоняющего поведения.

Аддиктивным поведением принято называть бегство от действительности по средствам приёма различных психотропных средств - алкоголя, наркотиков, токсинов, курение табака.

Психоактивные вещества - любое химическое соединение (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Эти изменения могут носить как положительный (лечебный) характер, так и отрицательный, например деградация психики при злоупотреблении наркотиками. Психоактивные вещества, влияющие на высшие психические функции, и часто используемые в медицине для лечения психических заболеваний, называются психотропными. ПАВ - это наркотические вещества, алкоголь, никотин, некоторые токсические средства (средства бытовой химии, лекарственные средства) [19].

Наркомания (от греческого nark - оцепенение,mania - безумие, страсть) заболевание, выражающееся в физической и /или психической зависимости потребителя от наркотиков, постепенно приводящей к разрушению его организма. Согласно классификации Всемирной Организации Здравоохранения, наркомания является психическим заболеванием и характеризуется наличием у больного признаков аутодеструктивного поведения.

Наркозависимостью называют доминирующую на всеми потребность в приеме наркотического вещества [15]. Канадский психолог Д. Корнье считает, что подобная зависимость имеет следующие черты: во - первых, она ограничивает возможности личности в самореализации; во - вторых, такая зависимость губительно влияет на отношения между людьми; в - третьих, ставит личность в конфликтные отношения с обществом. В процессе развития зависимость от наркотиков проходит ряд стадий - социальную, психическую, физическую.

На стадии социальной зависимости человек вращается в среде наркозависимых, принимая их стиль поведения, образ жизни, моральные установки в отношении наркотиков, но сам при этом их не употребляет. Часто наблюдается "внутренняя готовность" к началу употребления ПАВ.

Стадия психической зависимости характеризуется началом приема наркотиков от эпизодического до регулярного их употребления.

Физическая зависимость появляется вследствие включения наркотика в различные цепи обменных процессов в организме. Резкое прекращение употребления наркотика вызывает у человека различные по степени выраженности физические страдания, которые называются абстинентным синдромом [3].

Перечень веществ, способных одурманить человека, не ограничивается лишь наркотическими средствами, он более широк и включает кроме наркотиков, алкоголь и никотин.

До XXI века Азия, Африка и Европа не имели ни малейшего представления о табаке. Впервые с этим растением познакомились члены команды Колумба, когда высадились на одном из островов Америки. Европейцы увидели, что жители острова из сухих листьев каких-то растений свертывали трубки, один конец которых брали в рот, а другой поджигали и втягивали через рот образующийся дым, выпуская его изо рта и носа. Этот сверток сухих листьев растения они называли " табако". После нескольких затяжек краснокожие теряли сознание и падали, как мертвые, да ещё и дым от этого растения имел отвратительный запах, индейцы пьянели и становились психически ненормальными - этому есть простое объяснение.

По мнению большинства специалистов, курение - это сухая перегонка табачных листьев, при которой выделяется множество вредных веществ. К их числу принадлежит не только никотин, но и синильная кислота, углекислота, сероводород и др.

Объяснить поведение индейцев можно, так как табачный дым содержит не менее 1000 элементов и многие из них вредны. Наиболее опасными для здоровья являются никотин, угарный газ, смола, аммиак и др. Большинство этих веществ обладает явно выраженными раздражающими свойствами [13].

Несмотря на такие качества, уже через столетие это дьявольское растение распространилось по всему земному шару. По религиозным мотивам в Италии табак был объявлен «забавой дьявола». Римские папы предлагали отлучать от церкви курящих табак. В той же стране 5 монахов, уличенных в курении, были заживо замурованы в монастырской стене. В Англии по указу Екатерины II (1585 год) курильщиков приравнивали к ворам и водили по улицам с верёвкой на шее. В России во время царствования Михаила Фёдоровича попавшийся на курении первый раз наказывался 66 ударами палок по стопам, во второй раз - отрезанием носов и ушей. В Турции курение табака запрещалось Кораном. Всех, кто нарушал запрет, избивали, высвёрливали в их носах отверстия, в которые вставляли трубки. Во время турецко-персидской войны (1638 год) солдат, куривших табак, вешали, им отрубали головы. В Персии шах Аббас приказал отрезать курильщикам ноздри и губы, а купца, который привёз табак в лагерь, приказал сжечь вместе с его товаром.

Эти исторические сведения свидетельствуют нам о том, что великие люди разных времен догадывались о вредном влиянии табака на организм человека и пытались такими жестокими расправами над курильщиками предупредить распространение табака и табакокурения. Но сделать это не так-то просто, ведь курение - это система действий, выражающая болезненное пристрастие человека к наркотическому веществу - никотину, содержащемуся в табаке [22].

Как правило, первая встреча с табаком проходит для человека довольно болезненно. Обычно проявляются признаки легкой степени отравления никотином. При более выраженном отравлении наблюдается беспокойство, дрожание конечностей, резкая бледность, холодный пот, шум в ушах, оглушенность, общая заторможенность, падение артериального давления. В таком состоянии может наступить и смерть от паралича дыхания. В случае благоприятного исхода обычно наступает сон. После отравления в течение нескольких дней сохраняется общая разбитость, головная боль и отвращение к табаку. Правда, тяжелое отравление никотином наблюдается обычно в том случае, если курящие вступают в соревнование - кто больше выкурит сигарет. А страсть к соревнованию присуща детям, поэтому именно им больше всего грозит опасность отравления никотином.

Но обычно же, тем более при первоначальной встрече с табаком, дело ограничивается признаками умеренного отравления, тоже достаточно неприятными, а, то и ещё менее выраженными неблагоприятными явлениями тошнотой, головокружением, головной болью, учащенным сердцебиением.

При повторном обращении к сигарете токсическое действие никотина постепенно ослабевает, и на первый план выходит приятно возбуждающее (эйфоризирующее) действие табака. Именно на этой, второй фаза развития пристрастия к курению табачный дым становится тоже приятным - как признак связанного с ним эффекта эйфории. Образ жизни, поведение человека, строй его мыслей подчиняются настоятельной потребности вновь и вновь получать дозу наркотического вещества.

На третьей фазе употребления табака человек постепенно начинает осознавать, что это занятие приносит ему не только удовольствие, но и вред и больше неудобства. Например, ему необходимо выполнить срочную работу, а сосредоточиться на ней без курения человек не может. Само же курение от этой работы отвлекает, не говоря уже о том, что под влиянием курения происходит, правда умеренно. В пределах 5-7%, снижение легкости

заучивания, точности вычислительных операций, объема памяти. Именно невозможность длительное время выдерживать состояние значительного сосредоточения заставляет человека вновь и вновь закуривать.

Но никотин наносит вред не только нервной системе. Хорошо известно, что на внутренней стороне трубки при курении накапливается коричневый налет. Это табачный деготь. Он образуется и при курении сигарет. При сгорании 1 кг табака, образуется от 40 до 70 гр. табачного дегтя. Человек, который выкуривает ежедневно пачку сигарет, за год пропускает через легкие около 800 гр. табачного дегтя. Ученые установили, что в состав табачного дегтя входят различные вещества и смолы, способные вызывать злокачественные опухоли.

Медики установили, что каждая сигарета стоит курильщику 15 минут жизни. Известно, что среди тех, кто курит, смертность от всех причин вдвое выше, чем у некурящих. Курящие, по сравнению с некурящими, чаще страдают от кашля, простудных заболеваний органов дыхания и аллергических реакций. Процесс выздоровления после многих заболеваний органов дыхания длится дольше и чаще дает осложнения.

Ученые считают, что курение способствует разрушению в организме витамина С, необходимого для деятельности нервной системы. Подсчитано, что одна выкуренная сигарета нейтрализует половину количества витамина С, которое человек должен получить за сутки. Под действием никотина нарушается усвоение других витаминов и в организме курильщика возникает дефицит не только витамина С, но и А, В, что также неблагоприятно отражается на состоянии нервной системы [6].

Курение в начальной его фазе далеко неприятно, начинающий курильщик должен преодолеть неприятные ощущения и заставить себя продолжать. Что же побуждает его к этому?

Некоторые психологи считают, что, прежде всего, это подражание. Можно выделить несколько его видов. Во - первых, это умышленное подражание членам какой - либо компании, в которой ребенок хочет быть принятым; усвоение свойственных данной компании манер; характер поведения облегчает этот процесс, тем более, что эти компании склонны к жестокому конформизму. Нередко такое стремление оказывается сильнее, чем даже изначально существовавшее отрицательное отношение к курению, и курение такой человек осознает как необходимость (разумеется, ложно - принятую). Во - вторых, это подражание нравящемуся человеку. Здесь может проявляться свойственный незрелому уму максимализм - если подражать, то уж во всем, даже и в том, что следовало бы признать недостатком избранного объекта подражания, а также и неспособность разбираться в качествах другого человека - отделить хорошее от плохого, главное от второстепенного, случайное от сущностного. В - третьих, подражание может быть неосознанным. Так, если курят родители, курение настолько входит в обиход данной семьи, что ни для взрослых, ни для детей уже не существует вопроса - курить или не курить, вопрос, лишь в том, когда начать [29]?

Следующая группа мотивов связана со стремлением к взрослости. Школьник стремится продемонстрировать перед окружающими свою взрослость, независимость, что особенно актуально, если родители постоянно подчеркивают перед ним свои особые права и его несамостоятельное положение, если ругают за то, что они себе позволяют. Ясно, что в таких случаях, приобщение к некоторым привычкам, манерам взрослых, в том числе к курению, как к одной из наиболее характерных, становится для подрастающего поколения символом его увеличивающейся самостоятельности, независимости, зрелости [38].

Итак, мы рассмотрели одну из пагубных привычек человечества, оказывающую негативное влияние на здоровье человека. Но, к сожалению, никотин - лишь одно из вредных веществ, способных одурманить человека. Рассмотрим другое вещество из этого списка - алкоголь.

Великий Гете изрек такую мысль: " Человечество могло бы достигнуть невероятных успехов, если бы оно было трезвым" - это изречение очень точно отражает влияние алкоголя на жизнь общества.

Спиртные напитки известны человечеству с незапамятных времен. Некоторые ученые предполагают, что люди начали выпивать примерно за восемь тысяч лет до нашей эры (в каменном веке), когда появилась керамическая посуда, в которой можно изготавливать алкогольные напитки.

Внедрению алкоголя в быт многих народов способствовали его наркотические свойства алкоголь - это наркотик, он вызывает эйфорию(состояние приподнятого настроения, не соответствующее объективным условиям), у человека создается иллюзорное ощущение приятности, возбуждения. Таким образом, алкоголь может использоваться как средство, временно помогающее снять нервное напряжение, усталость, устрашающее чувство моральной неудовлетворенности. Но это только так кажется. Кончилось действие алкоголя, а напряжение осталось. Более того, оно увеличилось. Проходит возбужденное состояние, начинает болеть голова, наступает угнетение, общая разбитость, состояние апатии.

Принято считать, что алкоголь употребляют для веселья, при встречах, на праздниках. Но никакого веселья не происходит, если учесть, что веселье - это отдых нервной системы, её подготовка к новой работе. Веселье под действием алкоголя - это веселье под наркозом. Наркоз проходит - остается опустошенность. А бытующее мнение о том, что употребление алкоголя при встрече продиктовано традицией, не имеет никаких оснований. Таких традиций не было у нашего народа. Алкоголизм и пьянство - большое зло рода человеческого [10].

Термин "алкоголизм" (от арабского " аль кеголь" - одурманивающий) был введен в научный обиход в середине XIX века шведским врачом М. Гусом для обозначения совокупности болезненных изменений, происходящих в организме под влиянием употребления спиртных напитков.

Часто в медицинской экономической, юридической и другой литературе термины "алкоголь" и "пьянство" отождествляют. С медицинской точки зрения алкоголизм является заболеванием, вызванным систематическим влечением к ним, приводящим к психическим расстройствам и нарушающим социальные отношения индивидуума.

Одной из наиболее серьезных проблем за последние несколько лет стало чрезмерное потребление алкоголя подростками. Поскольку алкоголь легко доступен, им увлекается все возрастающее число молодых людей. Молодежный алкоголизм стал серьезной проблемой ещё и потому, что смертность этой группы неуклонно растет.

Многие взрослые не понимают особенно губительного действия алкоголя на нервную систему, на психику молодых людей - детей, подростков, юношества.

Рассмотрим, каково влияние алкоголя на детский организм. Плохой прогноз ранней алкоголизации для жизни определяется тем, что утраченные за время интоксикации возможности развития впоследствии не компенсируются - пропускаются этапы усвоения, развития важных качеств и способностей. Дети не достигают того уровня развития, который был потенциально возможен.

В случае алкоголизации все зависит от того, на каком этапе развития произошло действие вредности. Остановка развития, его искажение каждый раз оказываются различными.

При исключительно редкой алкоголизации 4-5 летних детей, спустя 1-2 года наблюдается картина умственной недоразвитости: неразвита речь, неловкость движений, неспособность самообслуживания, отсутствие гигиенических навыков. Привнесение токсического фактора в возрасте 6-7 лет, на этапе игровой деятельности, приводит к тому, что спустя несколько лет, ребенок продолжает находиться на том уровне развития, не достигая следующего. Он представляется, казалось бы, активным, но эта деятельность непродуктивная, она не имеет цели, несет сиюминутный смысл. И в дальнейшем, молодой человек, предоставленный сам себе, не обнаруживает способность к целеполаганию, его деятельность хаотична и, по существу, остается игровой, для которой важен процесс, а не результат. Активность претворяется в поиски развлечений, поскольку жива потребность в смене впечатлений, дела не завершаются. Как всякая игра, эта активность не связана с конкретной реальностью, зачастую противоречит требованиям социального статуса, уровням микросреды [16].

Задержка созревания личности может выглядеть внешне и как вполне благополучное состояние. Так, свободное, постоянное, повторяющееся выполнение какой - либо ручной функции создает впечатление виртуозности, это умение - из тех, которые сохраняются и поддерживаются всю жизнь, без желания шага в мастерстве.

Застывание на этапе собирательства выглядит как хозяйственная деятельность ребенка, который постоянно приносит в дом "нужные" вещи, разыскивая их на свалке или воруя. Подросток может иметь репутацию одержимого коллекционера, что производит хорошее впечатление как выражение устойчивых интересов и последовательной целевой деятельности. Но и здесь обращают внимание на стереотипии, отсутствие развития увлечения, что позволяет оценить эти случаи как результат остановки развития, как задержку перехода от собирательной деятельности на более высокий уровень функциональной интеграции. Будучи взрослым, такой человек не обнаруживает потребности в новых представлениях, занятиях; в течение жизни сохраняется «оригинальное» коллекционирование (о котором нередко сообщается в прессе) - по существу, нелепое, не связанное ни с познавательными, ни с эстетическими, ни с меркантильными целями [17].

С возраста 8-10 лет ребенок приобретает способность ставить перед собой задачи, не связанные с наличествующей ситуацией. Постепенно эти задачи отдаляются от сенсорного опыта (опыта ощущений), приобретают идейный смысл - возникают цели идеального, социального, внечувственного смысла, значимости. Токсическое воздействие на протяжении этого периода, очень важного для формирования человека как социального существа, дает в результате личность, социально нестабильную. Такой человек не может выбрать специальность, его позиция в жизни случайна, он ею не удовлетворен, меняет места работы, не зная, чего бы он хотел.

В возрасте 7-11 лет нарушения развития проявляются быстротой эмоциональных срывов, неустойчивостью, легкостью возникновения грубых аффектов, неспособностью к эмоциональному резонансу - сердечности, сочувствию. В сочетании с пропущенным периодом усвоения новых знаний, развития новых навыков, отношений с окружающими это создает достаточно значимую социальную проблему, что наблюдается даже в семейных отношениях, которые, особенно в семье кровной, строятся инстинктивно.

Подросток становится не способным к следующему этапу развития - индивидуальной интеллектуальной деятельности. Он остается на примитивном уровне группового взаимодействия. Это может казаться ситуацией момента: группа асоциальных подростков, неблагополучная микросреда, которую следует разрушить, изменить, в том числе методом индивидуальной психотерапии [39]. В дальнейшем, однако, обнаруживается, что групповое существование - теперь единственная возможность для индивида, прошедшего период алкоголизации. Любое групповое существование ориентировано на более низкий, нежели общественный, идеал, отражая более низкий индивидуальный уровень развития сочленов. Индивидуальные взаимоотношения - постоянство и полнота в дружбе, любви - обычно не складываются. Предпочтение отдается необязательным связям, брачные отношения непрочны, что сказывается на количестве и качестве следующего поколения [26].

Искажение развития в подростковом и юношеском возрасте, когда формируются индивидуальное самосознание и способность соотносить себя с индивидуальным миром другого человека, формируются ролевые возможности, оставляет на последующую жизнь прямолинейность, категоричность, застывший стереотип поведения - нарушенную межперсональную адаптацию.

Токсическая нагрузка в этом возрасте в дальнейшем дает духовно обедненную личность, неспособную к высоким запросам. Искажается процесс формирования идеалов, интеллектуального развития, что в последующем проявляется непродуктивностью мышления, невозможностью решения интеллектуальных задач даже при усвоенных профессиональных знаниях, пустым рассуждательством.

Таким образом, под понятием " Психоактивные вещества" понимается любое химическое соединение (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Обобщим причины, которые побуждают людей употреблять психоактивные вещества:

1.подражание нескольких видов: умышленное подражание, подражание нравящемуся человеку, неосознанное подражание;

2.стремление к взрослости;

.из любопытства;

.стремление не отстать от моды;

.как защита от личных неприятных переживаний;

.желание попробовать все в этой жизни;

.желание преодолеть серость существования;

.неурядицы в жизни, учёбе, во взаимоотношениях с другими людьми;

.привычка;

.внутренняя убежденность.

Это далеко не весь список, но его анализ показывает необходимость изучения, а главное, формирование ценностно-мотивационных, культурных установок молодежи.

1.2 Психолого - педагогические особенности младших школьников и учет возрастных особенностей младших школьников в профилактике злоупотребления психоактивных веществ

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений [4]. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становится их произвольность, продуктивность и устойчивость (Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина). К поступлению в школу ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, память, восприятие, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу [42]. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредованные.

В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объектом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Внимание в младшем школьном возрасте становиться произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий [8].

Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

Мышление у детей имеет большое значение в обучении детей. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логической [14]. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной тем более словесно-логической форме.

Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей 7-10 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой [7].

Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома - это учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов деятельности выполняет специфические функции в развитии ребенка младшего школьного возраста. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию креативности (при специально организованном обучении, включающим систему творческих заданий).

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности, его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.

Особенно важную позитивную роль в интеллектуальном развитии младших школьников играет труд, который представляет для них сравнительно новый вид деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для самых разных видов будущей профессиональной творческой деятельности. Он должен быть достаточно разнообразным и интересным для детей. Любое задание по школе или по дому желательно делать интересным и достаточно творческим для ребенка, предоставив ему возможность размышления и принятия самостоятельных решений. Поощряться в труде должен инициативный и творческий подход ребенка к делу, а не только выполненная работа и ее конкретный результат.

Расширение сферы и содержания общения с окружающими людьми особенно взрослыми. которые для младших школьников выступают в роли учителей. служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммукативную структуру интеллекта. учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей [27]. Игра совершенствует предметную деятельность, логику и примеры мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности (как ведущей) и существенно влиять на развитие детей [23].

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка, безусловно, должна доминировать над боязнью неудач. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми.

Способности детей не обязательно должны быть сформированы к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе обучения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей [28].

На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием "внутренняя позиция". Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам - такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития: в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств [30].

Швейцарский психолог и философ Ж.Пиаже установил, что в период жизни от 5 до 12 лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже, это твердое, непоколебимое и весьма однозначное понимание добра и зла, разделяющее всё существующее только на две категории - хорошее и плохое - и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм, появляющийся у детей примерно с 11 лет, основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое. Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы нравственности установлены властью и незыблемы, что они абсолютны и не имеют исключений, что их нельзя менять. Ребёнок - нравственный реалист - моральную дилемму обычно решает в пользу бездумного послушания и беспрекословного подчинения взрослому, даже если его распоряжения расходятся нравственными нормами. Старшие по возрасту дети, поднявшиеся в своем развитии до уровня нравственного релятивизма, полагают, что иногда можно пренебречь мнением взрослого и поступить в соответствии с иными нормами морали. Младшие, например, считают, что говорить неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в некоторых случаях она допустима [40].

Эта особенность младших школьников очень значима при проведении профилактической работы по злоупотреблению психоактивными веществами.

Итак, обобщим: особое значение для развития в младшем школьном возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации (К. Левин) достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности. Усиление такой мотивации для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, и, как считает Р.С. Немов, приносит двоякую пользу: во - первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудач; во - вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Для нашего исследования очень важной особенностью младших школьников является то, что в этом возрасте очень легко регулировать отношения ребенка с окружающими людьми, к воздействиям которых ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых, стремление получить высокую оценку и т. п.

Таким образом, в младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми, а значит, этот возраст наиболее благоприятен для начала профилактической работы по предупреждению злоупотребления психоактивными веществами.

1.3 Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления психоактивными веществами. Возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ

Профилактическая деятельность, как правило, стоится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты, именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц с наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие трудности. Фактически вся лечебно-профилактическая и реабилитационная работа в области наркологии касается явных, запущенных случаев наркоманий, токсикоманий и алкоголизма [25].

В международной практике можно выделить следующие основные модели профилактики:

üмедицинская модель ориентирована преимущественно на медико-социальные последствия наркомании и предусматривает в основном информирование учащихся о негативных последствиях приема наркотических и иных психоактивных средств на физическое и психическое здоровье;

üобразовательная модель направлена на обеспечение детей и молодежи полной информацией о проблеме наркомании и обеспечение свободы выбора при максимальной информированности;

üпсихосоциальная модель, своей главной целью утверждает необходимость развития определенных психологических навыков в противостоянии групповому давлению, в решении конфликтной ситуации, в умении сделать правильный выбор в ситуации предложения наркотиков [41].

Анализируя обстановку в области профилактики наркомании в России, следует сказать, что первичной профилактикой наркомании преимущественно занимается система образования, в основном образовательные учреждения среднего звена - школы, профессиональные училища, менее активно - колледжи, лицеи и ВУЗы. Введены новые учебные программы ("Основы безопасности и жизнедеятельности", "Валеология"), косвенным образом ориентированные на профилактику наркомании. Единой государственной программы нет, следовательно, существующие профилактические мероприятия фактически соответствуют образовательной и медицинской моделям профилактики. В связи с этим одним из важнейших аспектов антинаркотической профилактической работы в системе образования является включение в программы образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих с детьми и молодежью, вопросов профилактики злоупотребления ПАВ [34].

Вместе с тем употребление ПАВ - это не личное дело каждого. В результате наркотизации у потребителя возникают серьезные проблемы со здоровьем, он легко заболевает тяжелейшими инфекционными заболеваниями - (гепатиты, СПИД, заболевания передающиеся половым путем), и столь же легко их распространяет. Потребители ПАВ втягиваются в криминальную деятельность. Находясь в состоянии наркотического опьянения, особенно, если управляют транспортом или имеют доступ к оружию, они представляют серьезную опасность для здоровья и жизни окружающих. Практически невозможно сочетать учебу или работу с употреблением наркотиков. Ко всему прочему, наркоманы разрушают и деструктурируют семьи, они не могут выполнять свой долг перед обществом и защищать интересы государства. Тем самым они становятся обузой для семьи и общества, потенциально наркоман всегда опасен. Лица, злоупотребляющие ПАВ, должны знать. что им придется смириться с отступлениями от "правила неприкосновенности", т.к. в конечном счете, речь идет о том, что закон, мораль, общечеловеческие ценности имеют приоритет и должны господствовать в демократическом обществе [32].

Поэтому, чтобы обеспечить активную профилактическую работу, остановить эпидемию употребления ПАВ, оказать лечебно-реабилитационную помощь потребителям ПАВ и больным наркоманией, требуется совершенствовать законодательство и обеспечить вмешательство на всех уровнях так называемой наркотической пирамиды [31]. Прежде всего, должна быть введена административная ответственность за употребление наркотиков, обеспечена возможность оперативного обследования лиц, подозреваемых в употреблении наркотических средств, расширены правовые основы для профилактической работы и реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих ПАВ. Совместно с МВД России, Минздравом России, Минтрудом России, и иными заинтересованными министерствами и ведомствами должны быть определены формы межведомственного взаимодействия в вопросах выявления, взаимного информирования и учета обучающихся студентов, злоупотребляющих ПАВ, пресечения распространения наркотических средств, психотропных и иных одурманивающих веществ в образовательных учреждениях [9].

Различают первичную, вторичную и третичную профилактику. Рассмотрим эти формы профилактики и задачи каждой из них. Первичная профилактика наркомании опирается в своей основе на долгосрочную общегосударственную политику. направленную на формирование в обществе непримиримого отношения к употреблению наркотиков. Такая политика позволяет надеется, что противостояние наркомании станет действительно общенациональным делом и включит в себя усилия, как на правительственном уровне, так и по линии неправительственных структур и движений.

Целями первичной профилактической деятельности на данном этапе становления государственной системы профилактики злоупотребления ПАВ и наркомании в образовательной среде являются:

üизменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающее снижение спроса на ПАВ в детско-молодежной популяции;

üсдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.

Приоритетом первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья - освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения.

Вторичная профилактика зависимости от ПАВ касается лиц, которые уже испытывают на себе влияние проблемы, связанной с употреблением наркотических средств, но не обнаруживают признаков болезни. Ее цель - максимально сократить продолжительность воздействия ПАВ на человека, ограничить степень вреда, наносимого злоупотреблением ПАВ, как потребителю, так и окружающей его микросреде - учащимся образовательного учреждения и семье, предотвратить формирование хронического заболевания. Комплекс мероприятий вторичной профилактики направлен на полное прекращение дальнейшей наркотизации и восстановление личностного и социального статуса учащегося [33]. Важнейшими составными частями вторичной профилактики являются: создание системы раннего выявления потребителей ПАВ, обеспечение доступности комплексного обследования и оказание квалифицированной психологической, медицинской, педагогической и социальной помощи.

Педагоги, школьные психологи, социальные работники вместе с родителями таких учащихся должны стремиться создать психотерапевтическую атмосферу непримиримости к повторному употреблению ПАВ и оптимизировать их здоровые личностные и социальные устремления. Очень важно обеспечить длительное пребывание таких учащихся в нормативных микросредах (учебный класс в общеобразовательной школе, учреждения дополнительного образования, семья и т.д.), в которых, как правило, вероятность распространения наркотиков сведена к минимуму.

В случаях, когда ставится диагноз "наркомания", учащийся нуждается в специальном комплексном обследовании, лечении и реабилитации. Прежде всего, необходимо выяснить, какие биологические, психологические, характерологические и микросредовые особенности способствовали наркотизации, имеется ли соматическая патология, какова степень поражения личности и каков предполагаемый реабилитационный потенциал.

Профилактика, лечение и реабилитация - это взаимосвязанный процесс. Реабилитация начинается с первого контакта больного с медицинской службой и продолжается до тех пор, пока не будет восстановлен его личностный, профессиональный и социальный статус. Если учесть, что прием "тяжелых" наркотиков типа героина способен в максимально короткие сроки превратить "экспериментатора" в больного наркоманией, то лечебно - реабилитационная программа должна начинаться как можно раньше, быть интенсивной и комплексной. Вместе с тем без включения больного в образовательный и осознанный трудовой процесс невозможно решить проблемы третичной профилактики, т.е. реабилитации [35].

Мероприятия, направленные на предотвращение срывов и рецидивов наркомании, относятся к третичной профилактике. Собственно, это и есть реабилитация, которая, по мнению экспертов, представляет собой комплексное направленное использование медицинских, психологических, социальных, образовательных и трудовых мер с целью приспособления больного к деятельности на максимально возможном для него уровне [2].

Несмотря на высокий уровень участия психиатров - наркологов в осуществлении вторичной и особенно третичной профилактики, активное участие в этом процессе воспитателей, педагогов, школьных психологов, социальных педагогов не только не может быть исключено, но должно рассматриваться в качестве одного из основных факторов решения проблем реабилитации. Именно специалисты образовательных учреждений осуществляют организацию технических и иных кружков, спортивных секций, оказывают социально - психологическую и педагогическую помощь. формируют законопослушное поведение, без которых реабилитация просто невозможна.

Задачи вторичной и третичной профилактики могут быть решены в специализированных государственных центрах реабилитации детей и молодежи в системе Министерства образования Российской Федерации. Помимо специализированных центров, в целях профилактики злоупотребления ПАВ может и должна активно использоваться уже существующая сеть образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи - ППМС - центров.

Дети и подростки, успешно прошедшие реабилитацию (третичная профилактика), должны возвращаться в образовательные учреждения на общих основаниях [1].

Совершенно очевидно, что вторичная и третичная профилактики имеют свои особенности. Между профилактическими блоками (первичная, вторичная и третичная профилактики) как составляющими единой системы имеет место взаимопроникновение и взаимопересечение. Именно такой подход позволит структурировать целостную концепцию профилактики ПАВ и перейти к созданию профилактических программ на всех трех уровнях.

Таким образом, под профилактикой понимают любые мероприятия, разработанные для того, чтобы избежать злоупотребления ПАВ и уменьшить, негативные социальные последствия и вред, наносимых здоровью. Это широкое понятие может включать действия, направленные на ограничение предложения (основанные на том принципе, что снижение доступности ПАВ ограничивает возможности для злоупотребления и возникновения зависимости) и спроса (включая пропаганду здоровья и профилактику заболеваний). Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления ПАВ состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ [5].

Возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ.

В Российской педагогической энциклопедии "внеклассная работа" определяется как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Большинство авторов считают, что внеклассная работа это учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса [8].

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся всегда должна выходить на первый план. Л.М. Панчешникова считает, что вне сомнений тот факт, что внеклассная работа играет огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной работы в воспитании нового облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования [31].

Рассмотрим важные принципы внеклассной работы:

. Принцип добровольности. Одной из самых главных задач внеклассной работы является формирование у учащихся познавательного интереса к предмету. Такой интерес не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А.В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искреннее желание принять участие во внеклассной работе по предмету, без какого - либо на то принуждения [36].

. Индивидуального подхода, Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов во внеурочной работе. И. Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеклассной работы. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.

. Равного права как сильных, так и слабых учеников на принятие участия во внеклассной работе.

. Принцип развития способностей.

. Принцип занимательности.

. Принцип систематичности [24].

Мы разработали программу внеурочной деятельности учащихся, направленную на первичную профилактику потребления ПАВ в младшем школьном возрасте. При этом мы постарались, чтобы каждое из этих мероприятий отвечало принципам внеклассной работы.

Предполагается, что такие принципы, как принцип добровольности, равного права как сильных, так и слабых учеников на принятие участия во внеклассной работе, индивидуального подхода будут соблюдены психологом или педагогом, использующим данную программу. Принцип развития способностей также нашел отражение в нашей программе, так как на занятиях идет развитие навыков общения, навыков борьбы со стрессом и т.д. принципу занимательности отвечают интересные задания на снятие мышечного напряжения. И, наконец, принцип систематичности также должен быть реализован психологом, так как занятия должны проводиться не реже, чем 1 раз в две недели.

Таким образом, мы выбрали именно внеклассную работу для реализации плана по профилактике злоупотребления ПАВ, так как она позволяет творчески подойти к поиску вариантов ее проведения. Формирует и развивает личность ребенка, а так же совершенствует заложенный в человеке природный характер, корректирует намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании.

Выводы по первой главе

Для России употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других ПАВ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Постоянное ухудшение здоровья, распространение вредных привычек, таких как курение, потребление алкогольных напитков и наркотиков достигло критического уровня, и дальнейшее нарастание существующих тенденций может вызвать необратимые последствия. Известно, что каждый наркоман за год способен вовлечь от 4 до 17 человек. При таких темпах через 5 лет в стране более чем 1/4 населения попробует наркотики. Мы рассмотрели понятие "Психоактивные вещества", под которым понимается любое химическое соединение (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Обобщили причины, которые побуждают людей употреблять психоактивные вещества:

1.Подражание нескольких видов: умышленное подражание; подражание нравящемуся человеку; неосознанное подражание.

2.Стремление к взрослости.

.Из любопытства.

.Стремление не отстать от моды.

.Как защита от личных неприятных переживаний (желание расслабиться, снять стресс, напряжение).

.Желание попробовать всё в этой жизни.

.Желание преодолеть серость, рутинность существования.

.Неурядицы в жизни, учёбе, во взаимоотношениях с другими людьми.

.Привычка.

.Внутренняя убежденность.

Изучив психолого-педагогическую литературу и особенности младших школьников, выявили, в младшем школьном возрасте в основном формируется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми, а значит, этот возраст наиболее благоприятен для начала профилактической работы по предупреждению злоупотребления ПАВ.

Мы рассмотрели профилактическую работу как средство предупреждения злоупотребления ПАВ и выяснили, что под профилактикой понимают любые мероприятия, разработанные для того, чтобы избежать злоупотребления ПАВ и уменьшить негативные социальные последствия и вред, наносимый здоровью. Это широкое понятие может включать действия, направленные на ограничение предложения (основанные на том принципе, что снижение доступности ПАВ ограничивает возможности для злоупотребления и возникновения зависимости) и спроса (включая пропаганду здоровья и профилактику заболеваний). Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления ПАВ состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ.

Мы описали возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ, выбрали именно внеклассную работу для реализации плана по профилактике злоупотребления ПАВ, так как ее возможности позволяют творчески подойти к поиску вариантов ее проведения. Возможности внеклассной работы формируют и развивают личность ребенка, а также совершенствует заложенный в человеке природный характер, корректирует намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании.

Таким образом, данная проблема значима и потребность в разработке программ по профилактике ПАВ имеет место. Мы считаем необходимым, разработать программу по профилактике ПАВ в младшем школьном возрасте, которая будет представлена во второй главе.

табак алкоголь школьник профилактика

Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике употребления ПАВ в начальной школе

.1 Анализ результатов изучения отношения учащихся к потребителям табака и алкоголя

Наше исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №16

г. Еманжелинска. В эксперименте принимали участие школьники четвертого класса. Всего в эксперименте принимали участие 20 человек.

Мы провели диагностику детей по методике " Может ли ..." Н.А. Гусевой [11].

Цель данной методики: исследование оценочного компонента установки ребенка по отношению, как к употреблению ПАВ, так и к потребителям различных психоактивных веществ.

Обоснование методики: выяснить, каким образом дети оценивают употребление ПАВ, на наш взгляд, возможно, анализируя отношение детей к потребителям табака и алкоголя. Нас интересует прежде всего, насколько, по мнению детей, влияет употребление того или иного психически активного вещества на жизнедеятельность потребителя. Если ребенок считает, что потребитель ПАВ может быть носителем важных качеств, реализовывать важные потребности, иными словами, прием ПАВ не мешает нормальному функционированию индивида, можно сделать вывод о высокой степени риска подражания такого ребенка поведению аддиктов. И, наоборот, убеждение ребенка в невозможности нормального существования потребителя ПАВ, является значимым фактором защиты от злоупотребления ПАВ.

Описание методики: данная методика проходит в два этапа. На первом этапе проведения диагностики по методике "Может ли ...", каждому ребенку было выдано по семь карточек со схематическим изображением трех человечков, внизу под каждым рисунком написано качество. Сначала ребенок должен выбрать человечка, которым он больше всего хотел бы быть (выбранному качеству присваивается 2 балла). А затем, из оставшихся двух человечков, ребенок должен выбрать человека, которым он хотел бы быть во вторую очередь (выбранному качеству присваивается 1 балл). Результаты опроса заносятся в протокол обследования.

Таким образом, на первом этапе изучаются ценностные ориентации детей ("К").

На втором этапе данной методики исследуется отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опроса "Да - Нет". Учащимся было предложено ответить на 16 вопросов, свои ответы ("Да" или "Нет") они заносили в таблицы. После опроса ответы ребенка заносятся в протокол "Может ли ... " и обрабатываются: за каждый ответ "Да" присваивается - (-1) балл, "Нет" - (+1) балл.

Вопросы 1* и 16* свидетельствуют о том, что инструкция понята правильно при адекватных ответах на вопросы 1 и16, и неправильно при неадекватных ответах.

Отношение к курению кодируется коэффициентом "i" и высчитывается по формуле:

i = il x k1 + i2 x k2 + i3 x k3 + i4 x k4 + i5 x k5 + i6 x k6 + i7 x k7

где К - коэффициент ценностных ориентаций.

Отношение к алкоголю кодируется коэффициентом "j" и высчитывается по формуле:

j = jl x k1 + j2 x k2 + j3 x k3 + j4 x k4 + j5 x k5 + j6 x k6 + j7 x k7

где К - коэффициент ценностных ориентаций.

Для вычисления оценочного компонента анти наркотической установки в целом, мы пользовались формулой

I + J = Z

Общий результат может располагаться в диапазоне от - 45 до + 45.

Чем ближе к нижней границе (отрицательное знание), тем выше риск приобщения к потреблению ПАВ, и чем ближе к верхней границе (положительное значение), тем сильнее анти наркотический барьер. То есть, при расположении результатов от - 45 до -10 - высокий риск приобщения к употреблению табака и алкоголя. При расположении результатов от - 10 до + 10 - средний риск приобщения, и при расположении результатов от + 10 до + 45 свидетельствует о низком риске приобщения к употреблению ПАВ.

На этапе констатирующего эксперимента мы провели данную диагностику, ниже представлены результаты.

На первом этапе проведения методики "Может ли ..." мы исследовали ценностные ориентации детей с помощью опросного листа, представленного в приложении (прил. 1).

Анализ результатов представлен нами в таблицах (1,2).

Таблица 1. Результат исследования ценностных ориентаций учащихся 4 класса МБОУ СОШ №16

Ф.И.О.карточкакарточкакарточкакарточкакарточкакарточкакарточка№ 1№ 2№ 3№ 4№ 5№ 6№ 71. Оля С.а-2; б-1б-2; а-1с-2; а-1б-2; с-1а-2; с-1с-2; а-1а-2; б-12. Дима Р.б-2; а-1а-2; б-1а-2; с-1с-2; а-1б-2; а-1а-2; б-1б-2; а-13. Илья И.с-2; а-1б-2; с-1с-2; б-1а-1; с-1б-2; а-1б-2; с-1б-2; а-14. Егор Д.б-2; а-1а-2; б-1б-2; а-1а-2; б-1а-2; с-1с-2; а-1а-2; с-15. София М.а-2; б-1а-2; с-1с-2; б-1а-2; б-1с-2; а-1с-2; б-1с-2; а-16. Вадик Е.а-2; б-1а-2; б-1б-2; с-1б-2; а-1с-2; а-1с-2; а-1б-2; с-17. Антон М.б-2; а-1б-2; а-1с-2; б-1а-2; б-1а-2; б-1б-2; с-1с-2; а-18. Слава Г.с-2; б-1а-2; б-1с-2; а-1б-2; а-1с-2; а-1с-2; а-1с-2; а-19.Вероника С.а-2; б-1а-2; б-1б-2; с-1б-2; с-1с-2; б-1б-2; а-1б-2; а-110. Кирилл К.б-2; а-1б-2; с-1с-2; б-1а-2; б-1а-2; с-1с-2; а-1б-2; с-111. Юлия С.б-2; с-1а-2; с-1а-2; с-1а-2; с-1а-2; б-1а-2; б-1с-2; б-112. Милана Ч.а-2; б-1б-2; а-1б-2; с-1б-2; с-1б-2; с-1а-2; с-1б-2; с-113. Витя В.б-2; а-1а-2; б-1б-2; а-1б-2; а-1с-2; б-1с-2; а-1с-2; а-114. Дарья И.а-2; б-1с-2; а-1с-2; а-1б-2; а-1с-2; а-1с-2; б-1б-2; с-115. Кирилл Ф.с-2; б-1б-2; а-1с-2; б-1а-2; б-1а-2; с-1а-2; с-1с-2; б-116. Ирина Р.а-2; с-1а-2; б-1б-2; а-1б-2; а-1а-2; с-1с-2; а-1с-2; б-117. Лена С.б-2; а-1а-2; б-1с-2; б-1б-2; с-1с-2; б-1б-2; а-1с-2; а-118. Кирилл С.б-2; с-1б-2; с-1а-2; б-1с-2; б-1б-2; с-1с-2; б-1а-2; с-119. Игорь П.а-2; б-1а-2; б-1с-2; б-1с-2; б-1с-2; б-1а-2; с-1с-2; б-120.Максим П.а-2; с-1а-2; с-1б-2; с-1б-2; а-1с-2; а-1с-2; б-1с-2; а-1

Таблица 2

Распределение испытуемых по видам ценностных ориентаций

ЦенностиКоличество испытуемыхZ%Необычные ощущения210%Здоровье315%Богатство15%Развлечение315%Успех в учебе525%Дружба420%Влияние на других210%

Таким образом, наиболее часто встречающимися ценностными ориентациями являются успех в учебе, а наименее часто встречающимися ценностными ориентациями являются богатство.

Наглядно представим результаты на рисунке (рис. 1).

Рисунок 1. Распределение испытуемых по видам ценностных ориентаций

На втором этапе мы исследовали отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опросного листа "Да - нет".

Опросный лист представлен нами в приложении (прил.2).

Данные исследования, полученные в результате опроса "Да - нет" внесены в таблицу 3.

Таблица 3

Результаты изучения отношения испытуемых к потребителям ПАВ.

ДетиОтветы детей123456789101112131415161. Оля С.НДНДДДДДДНДДДННД2. Дима Р.ДДДДДННДДНДДННДД3. Илья И.НННДДНННДНДДННДД4. Егор Д.ДДНДДННДДНДДННДД5. София М.НННДДДНДДНДДННДД6. Вадик Е.ДДНДДДНДДНДДДДДД7. Антон М.НДДДДДДДДНДДДДДД8. Слава Г.ДДНДДННДДНДДДНДД9.Вероника С.НДДДДННДДДДДННДД10. Кирилл К.ДДНДДНННДНДДННДД11. Юлия С.НННДДННДДНДДНННД12. Милана Ч.НДДДДДНДДДННДННД13. Витя В.ДННДДДНДДНДДННДД14. Дарья И.НДНДДННДДНДДНННД15. Кирилл Ф.ДННДДННДДНДДННДД16. Ирина Р.НННДДДНДДНДДДНДД17. Лена С.НДДДДННДДНДДННДД18. Кирилл С.ДДНДДДДДДДНДНДНД19. Игорь П.ДДДНДДНДДННДДННД20.Максим П.ДДДДНННДДДДДНННД

Обобщенные результаты, позволяющие судить о степени риска приобщения к потреблению ПАВ представлены нами в таблице (табл. 4).

Таблица 4. Распределение испытуемых по степени риска приобщения к потреблению психоактивных веществ

Степень рискаКоличество испытуемыхZ%Высокая525%Средняя1575%Низкая--

Таким образом, высокая степень риска приобщения к потреблению ПАВ наблюдается у 5 испытуемых, что составляет 25%, средняя степень риска у 15 испытуемых, что составляет 75%, низкой степени риска не выявлено.

Наглядно результаты представлены нами на рисунке ( рис. 2).

Рисунок 2. Распределение испытуемых по степени риска приобщения к потреблению психоактивных веществ

Полученные данные свидетельствуют о том, что результаты эксперимента подтвердили актуальность проблемы нашего исследования, выявив достаточно высокий процент детей, с высокой степенью риска приобщения к употреблению психоактивных веществ.

Следовательно, необходима работа по профилактике потребления психоактивных веществ, поэтому мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу профилактики потребления психоактивных веществ младшими школьниками посредством внеурочной деятельности. А также комплекса информационных материалов по профилактике психоактивных веществ для социальной рекламы и методических рекомендаций педагогам, направленных на профилактику употребления психоактивных веществ детьми младшего школьного возраста.

2.2 Программа «Сохрани своё здоровье» по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Наша программа состоит из 24 занятий, что составляет 12 часов 10 минут. Эта программа направлена на профилактику употребления ПАВ детьми младшего школьного возраста и предполагает проведение внеклассных занятий 1 раз в неделю.

Темы занятий подобраны с учетом возрастных особенностей детей 10-11 лет, а именно данный период является «пиком» эмоционального этапа развития психики ребенка.

Основными психологическими пространствами, в которых пребывает подрастающая личность, является семья, школа, улица (двор). А также суррогатные - телевидение, видео, компьютерные игры.

Включив в программу темы, связанные с этими явлениями, мы надеемся развить у детей навыки, которые помогут им гармонично влиться в социум, навыки критического мышления, которые помогут сопротивляться воздействию телевидения, видео, компьютерных игр, что немаловажно в профилактической работе по предупреждению употребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

Тематическое планирование учащихся 4 класса

№ТемаКоличество минут1Я умею сотрудничать302Я умею слушать303Виды и формы общения304Я умею начинать, поддерживать и прекращать разговор305Агрессивность, неуверенное поведение и уверенное поведение306Я умею сопротивляться давлению со стороны307Я умею говорить «нет»308Стресс. Способы борьбы с ним309Отрицательные эмоции. Как справиться с гневом3010Я умею принимать решения3011Я умею вести себя в конфликтной ситуации3012Я особенный и себя уважаю3013Я умею дружить3014Я умею общаться с родителями и взрослыми3015Перед тобой незнакомец3016Я умею отвечать за себя3017Телевидение, видео, компьютерные игры3018Всегда ли лекарства наши друзья…3019Употребление табака3020Алкоголь3021Токсические вещества3022Есть ли особенные черты у тех, кто употребляет алкоголь и табак?3023Что такое хорошо, что такое плохо?3024Викторина «веселых и находчивых»40Итого часов: 12 часов 10 минут

Структура каждого внеклассного занятия:

.Постановка цели, задач

.Ознакомление с новой информацией

.Проведение тренинга на усвоение новой информации

.Игры на коммуникативные умения

.Игры на снятие мышечного напряжения

.Анализ занятия с детьми и домашнее задание.

Структура внеклассных занятий по программе «Сохрани своё здоровье»:

№Название занятияЦельНовая информацияИгры на неизвестную информациюИгры на развитие коммукативных навыковИгры на снятие мышечного напряженияАнализ занятия детьми и домашнее задание1«Я умею сотрудничать»Установление норм поведения учащихся в классе- Что такое класс? - Как он создается? - Установление правил работы в классе« Паутинка»«Живые картинки»«Найди место»Какие чувства испытали? Какие пожелания?2«Я умею слушать»Формирование способности слушать и выслушивать- Что такое слух? - Как слушают друг друга люди? - Как сделать так, чтобы тебя услышали?«Хочешь, чтобы тебя слушали, выслушай»«Исправленный телефон», «Междугородний разговор по телефону»«Злые, добрые кошки»Что нового узнали? Какие чувства испытали?3«Виды и формы общения»Формирование навыков правильного повседневного общения.- Что такое общение? - Вербальное и невербальное общение.Упражнение в избегании недопонимания«Иностранный гость», «Беседа через стекло»«Паровозик»Какие ощущения испытали на сегодняшнем занятии?4«Я умею начинать, поддерживать и прекращать разговор»Формирование навыков ведения диалога- Что такое диалог, разговор? - Как начать диалог, поддерживать и продолжить?Упражнение на наблюдение за последовательностью разговора«Рисование», «Экстрасенс», «Хлопки».«Заводила»Задание: попытаться поговорить с кем - то незнакомым.5«Агрессивность, неуверенное и уверенное поведение»Обучение навыкам распознавания и преодоления агрессивности- Причины проявления агрессивности? - Как победить неуверенность и быть уверенным?Четыре упражнения в малых группах.«Зоопарк»«Самый - самый»Ответить добрым словом рассерженному человеку.6«Я умею сопротивляться давлению со стороны»Обучение навыкам сопротивления давлению со стороны- Ситуации, когда трудно отстоять свое мнение. - Способы подчинения - Навыки словесного отстаивания.Отработка различных видов поведения в предложенных ситуациях.«Сопротивление»«Изображение животных»Дома: вспомнить короткий эпизод отказа от нежелательного предложения.7«Я умею говорить Нет»Отработка навыка отказаСпособы, с помощью которых подтверждается решение сказать «нет»«Заколдованный человек»«Не увидишь себя»«Кораблик»Дома: отказать товарищу в просьбе, которую считаешь не нужной тебе.8«Стресс. Способы борьбы с ним»Выработка навыков поведения в критических ситуациях и выхода из них- Стресс, навыки преодоления стресса.«Аутотренинг», «Репетиция в голове», «Глубокое дыхание».«Дыхательные упражнения», «Сурдоперев од»«Насос и мяч»Тяжело ли было делать дыхательные упражнения? Попытайтесь использовать их в жизни.9«Отрицательные эмоции. Как справиться с гневом?»Выработка навыков совладения со своими отрицательными эмоциями- Что такое эмоции? - Как справиться с гневом?Упражнения на борьбу с гневом.«Стиральная машина», «Расслабляющая маска».«Рука к руке»Кто какую пользу извлек из занятия?10«Я умею принимать решения»Выработка принимать правильные решения- Как принимать решения? - Как отстаивать решение?Упражнение на умения отстаивать свое мнение.«Воздушный шар»«Боксер»Дома: подумать, как принимать коллективные решения.11«Я умею вести себя в конфликтной ситуации»Установление признаков конфликтной ситуации, обучение совместному решению конфликта.- Что такое конфликт? - Навыки решения конфликта?Упражнения в парах«Необитаемый остров»«Летает - не летает»Дома: понаблюдать за конфликтной ситуацией и найти, как можно было бы решить ее»12«Я особенный и уважаю себя»Формирование устойчивой самооценки- Индивидуальность и неповторимость каждого человека. - Научит уважать себя.«Упражнение за что я могу себя уважать?»« Интервью»«Кто позвал?»Написать письмо другу с рассказом о себе.13« Я умею дружить»Умение завязывать дружбу, сохранять ее. Прерывать нежелательную дружбу.- Смущение. - Навык совладения со стрессом. - Нежелательное отношение.Упражнение на отработку умения вживаться в роль.«Слепой поводырь», «Скульптор», «Тень», «Сопротивление»«Звериный кросс»Дома: попытаться применить полученные знания!14«Я умею общаться с родителями»Формирование навыков установления добрых отношений с родителями и другими взрослыми- Что необходимо сообщать родителям? - Умение убеждать родителей в чем - либо.Упражнения в парах, групповая игра.«Ситуация», «Хлопки».«Апельсин»Дома: попробовать убедить родителей в чем - либо.15«Перед тобой незнакомец»Развитие у ребенка навыков критического восприятия незнакомых взрослых.- Понятие незнакомый человек. - Навык критической оценки ситуации. Игра«Продолжение фразы»«Психогимнастика»Будете ли вы использовать знания, полученные на занятии, при встрече с незнакомцем?16«Я умею отвечать за себя»Формирование умения отвечать за свои поступки.- Умение отвечать за себя. - Анализ своих поступков.Упражнение в составлении рассказа«Паутинка»«Минута шалости»Дома: продумать план рассказа родителям о своем неправильном поступке.17«Телевидение, видео, компьютерные игры»Формирование критического мышления к информации, подаваемой с экрана телевизора.- Представление о происходящем на экране телевизораРолевая играИгра«Музыкальная мозаика»Как вы теперь будете относиться к информации, подаваемой с экрана телевизора?18«Всегда ли лекарства наши друзья?»Формирование умения правильно принимать лекарства.- Свойства лекарственных препаратов. - Навыки правильного употребления лекарств.Упражнение «Ты в доме один и у тебя очень разболелся живот»«Не увидишь себя»«Пустое место»Что нового вы узнали о лекарствах?19«Употребление табака»Формирование осознанного негативного отношения к курению.- Причины употребления табака. - Этапы приобщения к курению. - Права не курящих.«Первая сигарета»«Мяч и насос»«Живая скульптура»Сложно ли было вам отказать в просьбе дай закурить?20«Алкоголь»Выработка негативного отношения к алкоголю.- Влияние алкоголя на организм. - Последствия.Проблемная ситуация«Сопротивление», «Электрический ток»«Съедобное - несъедобное»Как познакомиться с приятным человеком, не употребляя алкоголь?21«Токсические вещества»Формирование умения распознавать токсические вещества.- Понятие «ядовитость» - Последствия употребления.Ролевая игра«Необыкновенный предмет»Показ в паре «Звериная семейка»Дома: обсудить полученную информацию с родителями.22«Особенности поведения и черты личности, употребляющих алкоголь и табак»Формирование навыка безопасного поведения.- Особенности внешности и поведения, употребляющих алкоголь и табак.Упражнения.«Драка»«Золотые ворота»Дома: с родителями разработать план, как быть отозванным с дня рождения.23«Что такое хорошо и что такое плохо?»Формирование убеждения, что не употреблять алкоголь и табак - это хорошо.- Сопротивление давлению группы.Невербальное упражнение«Дума»«Каратист»Дома: придумать поздравление другу для викторины и пожелания удачи.24«Викторина веселых и умных»Состоит из выступления; приветствия; 13 конкурсов; подсчета баллов; объявления победителей; чаепития.

2.3 Формирующий этап экспериментальной работы

Формирующий этап экспериментальной работы проводился автором квалификационной работы с младшими школьниками из группы испытуемых в течении с сентября 2012 по февраль 2013 года. На этапе формирующего эксперимента нами была апробирована программа "Сохрани своё здоровье" по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности.

Пояснительная записка. Целенаправленное воздействие на детей 10 - 11- ти - летнего возраста осуществлялось через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких внеклассных занятий. Каждое занятие направленно на решение различных задач и включает в себя различные методы и приемы.

Цель программы: дать детям представление о ПАВ и их влиянии на организм ,гармонизация и оптимизация развития личности ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой.

Задачи: снизить уровень приобщения к употреблению ПАВ, обучить новым стратегиям взаимодействия в группе, помочь преодолевать негативные переживания, воспитание уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения.

В результате проведения программы уровень риска приобщения к потреблению ПАВ младшими школьниками из группы испытуемых стал ниже. В связи с этим ребенок может принимать рациональные решения в ситуациях, связанных с риском здоровью и жизни, изменив при этом основные стратегии поведения. Повысив уверенность в себе, ребенок сможет вести активную жизнь и расширить число эмоциональных связей.

Таким образом, предлагаемый нами комплекс внеклассных занятий направленных на профилактику употребления ПАВ позволит сохранить здоровье ребенка, удалить препятствия, мешающие личностному развитию и социальной адаптации. Программа также может быть использована социальными психологами, социальными работниками, учителями.

После проведения констатирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с той же группой испытуемых.

Результаты мы представили в таблице ( табл. 5)

Таблица 5 Распределение испытуемых по степени риска приобщения к потреблению ПАВ (контрольный эксперимент)

Степень рискаКоличество испытуемыхZ%Высокая15 %Средняя1050 %Низкая945 %

Сравним полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Для этого полученные результаты представим в табл. 6 и на рис. 3.

Таблица 6. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

УровеньКонстатирующий этапКонтрольный этапВысокий25 %5 %Средний75%50 %Низкий-45 %

Как мы видим из результатов, представленных в табл. 6, в классе снизился уровень приобщения к потреблению ПАВ на 20 % (детей с высоким уровнем стало меньше), на 25 % меньше стало детей со средним уровнем. Зато выросло количество детей с низким уровнем на 45 %. Наглядно результаты представлены нами на рисунке (рис. 3).

Рисунок 3. Сравнительный анализ результатов диагностики по степени риска приобщению к потреблению ПАВ младшими школьниками после формирующего эксперимента

Итак, в результате проведенной психолого-педагогической программы "Береги своё здоровье" нами было определено, что внеурочная деятельность является эффективным средством профилактики потребления ПАВ в младшем школьном возрасте, что полностью подтверждает гипотезу, поставленную нами в начале написания работы.

2.4 Методические рекомендации педагогам по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте

Методические рекомендации педагогам по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

. Развивать эмоциональную сферу ребенка и его устойчивость к стрессорам, то есть умению реагировать в ситуации.

. Развивать уверенность в себе. Уверенность в себе позволяет добиться успеха при определенных недостатках (скажем, при невысоких профессиональных знаниях) и даже помогает усвоению новых знаний.

. Усилить нравственное воспитание школьников.

. Гармонично включать в учебно-воспитательный процесс информацию антинаркотической идеологической направленности.

. Дать информацию родителям о наркомании как болезни, которую человек приобретает по своему собственному выбору.

. Дать информацию детям и родителям о технологии наркотизации как технологии инструментальной агрессии, направленной на уничтожение российского генофонда.

. Просвещать родителей по проблеме наркомании как зависимом поведении, приобщающем массовый характер, их роли в ее профилактике.

. Ознакомить родителей с признаками употребления детьми наркотиков.

. Исследовать вместе с детьми причины, по которым им предлагают наркотики; факторы, способствующие принятию предложения и его отвержению. Акцентировать слабость натуры человека, делающего свой выбор в пользу наркотиков с целью их использования для решения эмоциональных проблем; отсутствие ответственности выбора.

. Исследовать вместе с детьми процесс формирования зависимого поведения, дискриминируя его в обсуждении. Доказать банкротство наркомана: сначала он платит за любопытство, потом за сомнительное удовольствие, затем за избегание боли и кратковременное состояние комфорта, за возможность почувствовать себя так, как сейчас чувствуем себя мы с вами.

. Ознакомить родителей с историей исследования наркотических состояний учеными: Тимоти Лири в результате опытов с ЛСД потерял профессиональные качества и был лишен лицензии психолога, Джон Лили после второй пробы наркотика предпринял суицидальную попытку, ослеп на несколько дней. Дельфина, которому ввели препарат ЛСД, покончил жизнь самоубийством, что в среде животного мира является исключительным случаем.

. Ознакомить школьников с трактовкой причин наркомании и алкоголизма, данной православием.

. Ознакомить школьников с современным законодательством Российской Федерации в отношении распространения и приобретения нелегальных наркотических средств.

. Обсудить связь наркомании с преступностью, заболеванием СПИДом, половой распущенностью, меры их предупреждения.

. Своевременно оказывать помощь школьникам в решении их эмоциональных проблем. Особое внимание уделять психолого-педагогическому сопровождению подростков группы риска: созависимые, гиперактивные, имеющие академические и эмоциональные проблемы.

. Организовать обучение детей и подростков в малых группах базовым социальным умениям:

общаться

разрешать конфликтные ситуации

преодолевать стресс

принимать решения

планировать свое будущее

управлять своим поведением на основе самопознания.

. При выявлении случаев употребления ПАВ своевременно вместе с родителями формировать мотивацию отказа, выявлять причины, оказывать необходимую психологическую помощь.

. В случае формирования наличия химической зависимости формировать установку на лечение. А в дальнейшем на реабилитацию.

. В случае выявления наличия химической зависимости формировать установку на лечение. А в дальнейшем на реабилитацию.

. Оказывать психологическую помощь детям после клинического лечения или самостоятельного преодоления ломки, направленную на продление сроков ремиссии и реабилитации.

. Обеспечить приобретение детьми опыта здорового образа жизни, опыта здоровых развлечений.

. Использовать информационные материалы по профилактике ПАВ для социальной рекламы:

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ !

Сегодня алкоголь и наркотики стали частью молодежной среды. Это реальность, в которой живут наши дети. Невозможно изолировать ребенка от этой реальности, просто запретив употреблять наркотики, посещать дискотеки и гулять в определенных местах.

КАК ЖЕ УБЕРЕЧЬ ДЕТЕЙ ОТ ЭТОГО ЗЛА?

Лучший путь - это сотрудничество с Вашим взрослеющим ребенком.

ØУчитесь видеть мир глазами ребенка. Для этого полезно вспомнить себя в таком же возрасте, свой первый контакт с алкоголем, табаком.

• Умейте слушать. Поймите, чем живет Ваш ребенок, каковы его мысли, чувства.
• Говорите о себе, чтобы ребенку было легче говорить о себе.
• Не запрещайте безапелляционно. Задавайте вопросы. Выражайте свое мнение.
• Научите ребенка говорить «нет». Важно, чтобы он в семье имел это право. Тогда ему будет легче сопротивляться давлению сверстников, предлагающих наркотики.
• Разделяйте проблемы ребенка и оказывайте ему поддержку.
• Учите ребенка решать проблемы, а не избегать их. Если у него не получается самостоятельно, пройдите весь путь решения проблемы с ним вместе.

ДОРОГИЕ МАМЫ И ПАПЫ!

Мы растем, и растут вместе с нами вопросы, которые мы задаем Вам и всему миру взрослых:

• Что такое наркотики?
• Как они меняют состояние сознания? Как развивается зависимость?
• Зачем люди их употребляют (между прочим, уже в течение нескольких десятилетий)?
• И почему не употребляют?
• И как нам сделать правильный выбор?

Если мы не получаем от Вас ответа, который помог бы нам разобраться в этом вопросе, мы исследуем эту реальность сами.

ПРИЗНАКИ И СИМПТОМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ

• Бледность кожи
• Расширенные или суженные зрачки
• Покрасневшие или мутные глаза
• Замедленная речь
• Плохая координация движений
• Следы от уколов
• Свернутые в трубочку бумажки
• Шприцы, маленькие ложечки, капсулы. Бутылочки
• Нарастающее безразличие
• Уходы из дома и прогулы в школе
• Ухудшение памяти
• Невозможность сосредоточиться
• Частая и резкая смена настроения
• Нарастающая скрытность и лживость
• Неряшливость

Эти симптомы являются косвенными. Для подтверждения злоупотребления наркотиками и зависимости от них необходима консультация врача-нарколога.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВОЗНИКЛИ ПОДОЗРЕНИЯ?

.Не отрицайте Ваши подозрения.

.Не паникуйте. Если даже Ваш ребенок попробовал наркотик, это еще не значит, что он наркоман.

.Не набрасывайтесь на ребенка с обвинениями.

.Поговорите с ребенком честно и доверительно. Не начинайте разговор, пока Вы не справились с Вашими чувствами.

.Если ребенок не склонен обсуждать с Вами этот вопрос, не настаивайте. Будьте откровенны сами, говорите о Ваших переживаниях и опасениях. Предложите помощь.

.Важно, чтобы Вы сами были образцом для подражания. Ваш ребенок видит ежедневно, как Вы справляетесь сами с Вашими зависимостями, пусть даже и не такими опасными, как наркотик.

.Обратитесь к специалисту. Химическая зависимость не проходит сама собой. Она только усугубляется. Вы можете обратиться в анонимную консультацию к психологу или наркологу. Если ваш ребенок отказывается идти вместе с вами, придите вы.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 16 г. Еманжелинска. Исследование было проведено в 4 классе, с детьми в возрасте 10 -11 лет в количестве 20 человек: из них 12 мальчиков и 8 девочек.

Мы провели диагностику детей по методике "Может ли..." Н.А. Гусевой. Данная диагностика проходила в два этапа. На первом этапе исследовали ценностные ориентации детей, а на втором этапе данной диагностики исследовали отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опросного листа "Да - Нет".

На основе анализа полученных данных, мы наглядно увидели и сделали выводы о том, что: в классе 25% детей с высокой степенью риска и 75% детей со средней степенью риска.

Проанализировав эти данные, мы пришли к выводу, что все дети нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение употребления ПАВ, так как полученные данные методики "Может ли..." показали высокие результаты, говорящие о том, что процент детей, подверженных употреблению ПАВ очень высок.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы разработали программу "Сохрани своё здоровье" по профилактике ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности.

Структура каждого занятия удовлетворяет принципам внеклассной работы и определению первичной профилактики (предотвращение употребления ПАВ с помощью подачи информации косвенным путем). Темы занятий подобраны с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Целью нашей программы является возможность дать детям не только представление о ПАВ и их влиянии на организм, но и развивать у детей такие умения, как:

.управлять собой в состоянии напряжения, в стрессовых ситуациях;

.вести себя конструктивно в конфликтах;

.отстаивать свою точку зрения и позицию;

.принимать ответственное решение;

.общаться эффективно.

Внедрили и проверили эффективность разработанной нами психолого-педагогической программы "Береги своё здоровье". В классе снизился уровень приобщения к потреблению ПАВ на 20 % (детей с высоким уровнем стало меньше), на 25 % меньше стало детей со средним уровнем. Зато выросло количество детей с низким уровнем на 45 %.

Нами разработаны методические рекомендации педагогам по профилактике потребления психоактивных веществ в младшем школьном возрасте, а также информационный материал по профилактике психоактивных веществ для социальной рекламы.

Заключение

Для России употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других ПАВ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. По данным Всемирной организации здравоохранения сегодня проблема наркомании затрагивает около 30 млн. человек, т.е. практически каждого пятого жителя страны. Постоянное ухудшение здоровья, распространение вредных привычек, таких как курение, потребление алкогольных напитков и наркотиков достигло критического уровня, и дальнейшее нарастание существующих тенденций может вызвать необратимые последствия. Известно, что каждый наркоман за год способен вовлечь от 4 до 17 человек. При таких темпах через 5 лет в стране более чем 1/4 населения попробуют наркотики.

Мы рассмотрели понятие " Психоактивные вещества", под которым понимается любое химическое соединение (или смесь) естественного или искусственного происхождения, которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. Обобщили причины, которые побуждают людей употреблять ПАВ:

1.подражание нескольких видов: умышленное подражание, подражание нравящемуся человеку, неосознанное подражание;

2.стремление к взрослости;

.из любопытства;

.стремление не отстать от моды;

.как защита от личных неприятных переживаний;

.желание попробовать все в этой жизни;

.желание преодолеть серость существования;

.неурядицы в жизни, учёбе, во взаимоотношениях с другими людьми;

.привычка;

.внутренняя убежденность

Изучив психолого-педагогическую литературу и особенности младших школьников, выявили: в младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складывается его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на общение с людьми, а значит, этот возраст наиболее благоприятен для начала профилактической работы по предупреждению злоупотребления ПАВ.

Мы рассмотрели профилактическую работу как средство предупреждения злоупотребления ПАВ и выяснили, что под профилактикой понимают любые мероприятия, разработанные для того, чтобы избежать злоупотребления ПАВ и уменьшить негативные социальные последствия и вред, наносимый здоровью. Это широкое понятие может включать действия, направленные на ограничение предложения (основанные на том принципе, что снижение доступности ПАВ ограничивает возможности для злоупотребления и возникновения зависимости) и спроса (включая пропаганду здоровья и профилактику заболеваний). Профилактическая работа как средство предупреждения злоупотребления ПАВ состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ.

А также описали возможности внеклассной работы в предупреждении злоупотребления ПАВ, мы выбрали именно внеклассную работу для реализации плана по профилактике злоупотребления ПАВ, так как ее возможности позволяют творчески подойти к поиску вариантов ее проведения. Формирует и развивает личность ребенка, а так же совершенствует заложенный в человеке природный характер, корректирует намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ №16 г. Еманжелинска. Исследование было проведено в 4 классе, с детьми в возрасте 10 -11 лет в количестве 20 человек: из них 12 мальчиков и 8 девочек.

Мы провели диагностику детей по методике "Может ли..." Н.А. Гусевой. Данная диагностика проходила в два этапа. На первом этапе исследовали ценностные ориентации детей, а на втором этапе данной диагностики исследовали отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опросного листа "Да - Нет".

На основе анализа полученных данных, мы наглядно увидели и сделали выводы о том, что: в классе 25% детей с высокой степенью риска и 75% со средней степенью риска.

Проанализировав эти данные, мы пришли к выводу, что все дети нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение употребления ПАВ, так как полученные данные методики "Может ли..." показали высокие результаты, говорящие о том, что процент детей, подверженных употреблению ПАВ очень высок.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы разработали программу "Сохрани своё здоровье" по профилактике ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности.

Структура каждого занятия удовлетворяет принципам внеклассной работы и определению первичной профилактики (предотвращение употребления ПАВ с помощью подачи информации косвенным путем). Темы занятий подобраны с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Основными направлениями в данной программе явилось: понижение уровня предрасположенности к употреблению психоактивных веществ и понижение зависимости от никотина у подростков.

В программу деятельности педагога-психолога по работе с детьми входили такие формы и методы как: внеклассные мероприятия и задания по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

Целью нашей программы является возможность дать детям не только представление о ПАВ и их влиянии на организм, но и развивать у детей такие умения, как:

1.управлять собой в состоянии напряжения, в стрессовых ситуациях;

.вести себя конструктивно в конфликтах;

.отстаивать свою точку зрения и позицию;

.принимать ответственное решение;

.общаться эффективно.

Нами разработаны методические рекомендации педагогам по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте, а также информационный материал по профилактике ПАВ для социальной рекламы.

На основании вышеизложенного можно сказать, что цель и задачи, поставленные в начале работы, выполнены нами полностью. Гипотеза подтвердилась, поэтому можно полагать, что внеурочная деятельность является эффективным средством профилактики потребления ПАВ в младшем школьном возрасте. Таким образом, цель квалификационной работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Список литературы

1.Александров, А. А. Курение и его профилактика в школе [Текст]/ В. Ю. Александрова. - М.: 1996. - 254с.

.Анисимов, Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи [Текст]/ Л.Н. Анисимов. - М.:1998.- 287с.

.Ахмедзянова, Э. Ф. Первичная профилактика наркотизации детей и подростков [Текст]/ Э. Ф. Ахмедзянова. - Казань, 2000.- 197с.

.Березина, С. В. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками [Текст]/ К. С. Лисецкого. - СПб.: Изд. Института Психотерапии, 2001. - 258с.

.Велищева, М. М. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению [Текст]/ Л. Н. Рыбакова, М. Г. Цеткин. - М.: педагогика, 1997. - 317с.

.Венедиктов, Д. В. Общественное здоровье: пути оценки и прогнозирования. Общественные науки и здравоохранение [Текст]/ Д. В. Венедиктов. - М.: Наука, 1987. - 210с.

.Выготский, Л. С. [Текст]: Сбор. соч./ Л. С. Выготский. - М. - 1984. - 370с.

.Верзилин, Н. М. Проблемы методики преподавания [Текст]/ Н. М. Верзилин. - М.: Просвещение, 1983. - 200с.

.Горячев, В. Н. Здоровье - категория педагогическая [Текст]/ В. Н. Горячев. - Народное образование. - М.: 1999. - 317с.

.Гусева, Н. А. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами [Текст]/ Н. А. Гусева. СПб.: Речь, 2005. - 120с.

.Гусева, Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей / под. ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2005.- 256 с.

.Данилин, А. Г. Как спасти детей от наркотиков. - "Врачи предупреждают" [Текст]/ И. Данилина. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.

.Димофф, Т. Как уберечь детей от наркотиков? [Текст]/ Т. Димофф. - М.: "Золотой теленок", 1999. - 327с.

.Жукова, М. В. Особенности младшего школьника с отклоняющимся поведением [Текст]/ М. В. Жукова. - Сер. З. - Челябинск: Вестник. Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ, 2003.- 121с.

.Здравомыслова, О. Поведение, отклоняющего от нормы: Проблемы подростковой наркотической зависимости. [Текст]/ О. Здравомыслова. - Народное образование, 1999. - 374с.

.Замановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е. В. Здравомыслова. - М: Издательский центр "Академия", 2004. 288с.

.Исмуков, Н. Н. Без наркотиков: Программа предупреждения и преодоления наркотической и алкогольной зависимости. [Текст]/ Н. Н. Исмуков. - Москва: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384с.

.Камскова. Ю. Г. Профилактика основных факторов риска: курения, алкоголизма, наркомании. [Текст]/ Ю. Г. Камскова. - печ. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. - 127с.

.Колесов, В. Д. Учителю о наркомании. [Текст]: Учебное пособие / Д. В. Колесов; Акад. пед. и социальных наук. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999.- 365с.

.Колесов, В. Д. Предупреждение вредных привычек у школьников [Текст]/ Д. В. Колесов. - 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 121с.

.Колесов, В. Д. Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании [Текст]/ Д. В. Колесов. - М.: 1988. - 132с.

.Коробкина, З. В. Профилактика наркологической зависимости у детей и молодежи [Текст]: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В. А. Попов. - М.: Изд. Центр " Академия", 2002. - 286с.

.Лозова, В. В. профилактика наркомании: школа, семья [Текст]: Учебное пособие / В. В. Лозова. - Екатеринбург: Изд - во Уральского университета, 2000.- 325с.

.Ланина, И. Я. Развитие интереса школьника к предмету [Текст]/ И. Я. Ланина. - М.: Просвещение, 2001. - 117с.

.Макеева, А. Г. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма [Текст]/ И. А. Лысенко. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2000. - 240с.

.Макеева, А. Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. - М.: Просвещение, 2005. - 315 с.

.Максимова, Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних [Текст]: Учебное пособие / Н.Ю. Максимова. - Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 321с.

.Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/ В.С. Мухина. - М.: 1998. - 368с.

.Наркотики и яды: Психоделики и токсические вещества, ядовитые животные и растения / Сост. В. И. Петрова, Т. И. Ревяко. - М.: Литература. 2006. - 373 с.

.Николаева, Л. П. Уроки профилактики наркомании в школе [Текст]: Пособие для учителя / Д. В. Колесов. - М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 298с.

.Немов, Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. - М. : Владос, 2003, 4-е изд., 688с.

.Немов, Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. - М. : Владос, 2000, 2-е изд., 496с.

.Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст]/ Р. В. Овчарова. - М.: 1998. - 100с.

.32. Панчешникова, Л. М. [Текст]: Методическое пособие для ВУЗов / Л. М. Панчешникова. - М.: Просвещение, 1976. - 201с.

.33.Рожков. М. И. Профилактика наркомании у подростков [Текст]/ М. И. Рожков. - М.: Владос, 2003. -236с.

.Сирота, Н. А. Профилактика наркомании среди подростков: от терапии к практике / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский. - М.: Генезис, 2001. - 216с.

.Соловов, А. В. Навыки жизни. Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет [Текст]/ А.В. Соловов. - М.: Изд-во: НМЦ «ДАР» им. Л. С. Выготского, 2005. - 345с.

.Соломзез, Д. А. Наркотики и общество [Текст]/ Д. А. Соломзез, г. Соколовский. - М.: 1998. - 298с.

.Твое здоровье в твоих руках: Сб. методических материалов. - 2005. - 51 с.

.Толстых Н. Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Толстых Н. Н., Кулаков С. М. // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 35-38.

.Усова, А. В. Об организации обучения школьников [Текст]/ А.В. Усова. М.: Просвещение, 1989. - 300с.

.Ураков, И. Г. Алкоголь: личность и здоровье / Ураков, И. Г. - М.: Медицина, 2006. - 80 с.

.Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]: Практическое пособие / К. Фопель. - М.: 1998. - 160с.

.Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Фельдштейн, Д. И. - М.: Международная педагог. академия, 2005. - 366 с.

.Фролова, Е. В. Профилактика потребления психоактивных веществ: теоретические аспекты и активные формы работы со школьниками [Текст]/ Е. В. Фролова, М. В. Жукова. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 115с.

.Холмс. Д. А. Анормальная психология [Текст]/ Д.А. Холмс. - СПб.: Питер, 2003. - 307с.

.Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я. Дошкольники. М.: Генезис, 2004. -175 с.

.Хомик В. С. Отношение ко времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклонение поведения / Хомик В. С., //Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 98-106.

.Цетлин М. Г., Колесников А. А. Наркомании и токсикомании // Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа (курс лекций и программа). - М.: ВНИЦ ПМ МЗ РФ, 2007. - 430 с.

.Шипицына, Л. М. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. [Текст]/ Под научной редакцией Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. - СПб., 1999. - 123с.

.Шульга Т. И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». [Текст]/ Т. И. Шульга. - М.: 2001.-128 с.

.Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]/ Д. Б. Эльконин. - М.: Воронеж. НПО "МОДЭК", 2001. - 417 с.

.Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии [Текст]/ В. В. Юрчук. - М.: "Современное слово", 2000. - 768с.

.Ягодинский В. И. Уберечь от дурмана: - М., 2005. - 282 с.

.Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. - М.: Просвещение, 2006. - 287 с.

Приложения

Приложение 1

Опросный лист " Исследование ценностных ориентаций"

Карточка 1

а

Хорошо учится.б

Нравится другим.

Со всеми дружит.с

Может купить, что захочет. Богатый.

Карточка 2

а

Нравится другим.

Со всеми дружит.б

Никогда не болеет.

Здоровый.с

Может заставить других делать то, что ему хочется. Сильный.

Карточка 3

а

Получает новые, необычные ощущения. Любопытный.б

Может купить, что захочет. Богатый.с

Никогда не болеет.

Здоровый.

Карточка 4

а

Может заставить других делать то, что ему хочется. Сильный.б

Хорошо учится.с

Получает новые, необычные ощущения. Любопытный.

Карточка 5

а

Развлекается: играет, смотрит телевизор, гуляет. Весёлый.б

Получает новые, необычные ощущения. Любопытный.с

Нравится другим.

Со всеми дружит.

Карточка 6

а

Может купить, что захочет. Богатыйб

Может заставить других делать то, что ему хочется. Сильный.с

Развлекается: играет, смотрит телевизор, гуляет. Весёлый.

Карточка 7

а

Никогда не болеет.

Здоровый.б

Развлекается: играет, смотрит телевизор, гуляет. Весёлый.с

Хорошо учится.

Приложение 2

Опросный лист "Да - Нет".

Фамилия, имя ______________________ Класс ____________

Дата _______________

№ВопросыБалл1.Ты мальчик?2.Может ли человек, который курит, быть любопытным, Получать новые, необычные ощущения?3.Может ли человек, который курит, быть здоровым, никогда не болеть?4.Может ли человек, который курит, быть богатым, покупать все, что захочет?5.Может ли человек, который курит постоянно развлекаться: гулять, играть, смотреть телевизор?6.Может ли человек, который курит, нравиться людям, дружить со всеми?7.Может ли человек, который курит, хорошо учиться?8.Может ли человек, который курит, быть сильным, уметь заставить других делать то, что он хочет?9.Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть любопытным, получать новые необычные ощущения?10.Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть здоровым, никогда не болеть?11.Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку),быть богатым, покупать все, что захочет?12.Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку) постоянно развлекаться: гулять, играть, смотреть телевизор?13.Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), нравиться другим, дружить со всеми?14.Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), хорошо учиться?15.Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть сильным, уметь заставить других делать то, что он хочет?16.Ты учишься в ... классе?

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Больше работ по теме: