Анализ литературы указывает, что классифицирование дисграфии осуществ-ляется на базе разных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.
Выделяют 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.
При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слу-хового восприятия, недостающее формирование звукового разбора и синтеза. Час-тыми являются смешения и пропуски, подмены букв, означающих звуки, сход-ные сообразно артикуляции и звучанию, а еще отображение неверного звукопроиз-ношения на письме.
Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впе-чатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с оп-ределенными звуками. В разные моменты буквы воспринимаются по-всякому. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. В томных вариантах оптической дисграфии письмецо слов нереально. Малыш строчит лишь отдельные буквы. В ряде случаев, в особенности у левшей, владеет пространство зеркальное письмецо, когда слова, буквы, составляющие букв пишутся справа влево.
Моторная дисграфия. Для нее свойственны трудности движения руки во время письма, повреждение связи моторных образов звуков и слов со зрительны-ми видами.
Инновационное психологическое и психолингвистическое исследование процес-са письма свидетельствует о том, что оно является трудной формой речевой деловитости, включающей огромное численность операций разного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с сиим различение видов дисграфии на базе нарушений анализаторного уровня в настоящее время яв-ляется мало обосновано.
Выделенные М. Е. Хватцевым виды дисграфии еще не удовлетворяют нынешнее понятие о последующих нарушениях исьма [56].
1. Дисграфия на грунте акустической агнозии и недостатков фонематическо-го слуха. Физическим механизмом недостатка является повреждение ассоциа-тивных связей меж зрением и слухом, наблюдается пропуски, перестановки, подмены букв, а еще соединение 2-ух слов в одно, пропуски слов и т. д.
В базе этого вида лежит недифференцированность слухового воспри-ятия звукового состава слова, недостаточность фонематического разбора. Создатель сводит практически две формы нарушений письма: связанное с нарушением дифференциации звуков и с нарушением фонематического разбора и синтеза.
2. Дисграфия на грунте расстройств устной речи(«графическое косноя-зычие»). Сообразно понятию М. Е. Хватцева, она появляется на грунте неверного зву-копроизношения. Подмены одних звуков иными, неимение звуков в произно-шении вызывают надлежащие подмены и пропуски звуков на письме. М. Е. Хватцев выделяет и особую форму вследствие «пережитого» косноязычия(когда повреждение звукопроизношения пропало по истока обучения грамоте либо опосля истока овладения посланием). Чем наиболее томным является повреждение произношения, тем грубее и разнороднее оплошности письма. Различение этого вида дисграфии сознается обоснованным и в настоящее время.
3. Дисграфия на грунте нарушения произносительного ритма. М. Е. Хват-цев считает, что в итоге расстройства произносительного ритма на письме возникают пропуски гласных, слогов, окончаний. Оплошности имеют все шансы существовать обу-словлены или недоразвитием фонематического разбора и синтеза, или иска-жениями звуко-слоговой структуры слова [56, с. 59].
4. Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением либо недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается создание зри-тельного вида буквы, слова. При литеральной дисграфии у малыша нарушает-ся визуальный образ буквы, наблюдаются преломления и подмены изолировдевоч-ких букв. При вербальной дисграфии начертание изолировдевочких букв являет-ся сохраненным, но с трудом создается визуальный образ слова, ребе-нок строчит слова с дерзкими оплошностями.
При оптической дисграфии малыш не распознаёт подобные графически ру-кописные буквы: п - к, п. - и, с - о, и - ш, л - м.
5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии имеет место быть в подменах, искажниях структуры слова, предписания и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.
Более обоснованной является классифицирование дисграфий, в базе ко-торой лежит несформированность определенных операций процесса письма(изобретена сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена). Выде-ляются последующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на базе на-рушений фонемного определения(дифференциации фонем), на грунте наруше-ния языкового разбора и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфии.
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия во многом аналогична с выделен-ной М. Е. Хватцевым дисграфией на грунте расстройств устной речи.
Малыш строчит этак, как говорит. В базе её лежит отображение непра-вильного произношения на письме, защита на неверное выговаривание. Делая упор в процессе проговаривания на неверное произношение звуков, малыш отображает родное дефектное произношение на письме.
Артикуляторно-акустическая дисграфия имеет место быть в подменах, пропусках букв, соответственных подменам и пропускам звуков в устной речи. Почаще только наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного нрава. Время от времени подмены букв в письме остаются и опосля такого, как они устранены в устной речи. В предоставленном случае разрешено допустить, что при внутреннем проговарива-нии недостает достаточной опоры на правильную артикуляцию, этак как не сформиро-ваны ещё точные кинестетические образы звуков. Однако подмены и пропуски звуков не постоянно отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев проис-ходит компенсация за счет сохрдевочких функций(к примеру, за счет точной слу-ховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций).
2. Дисграфия на базе нарушений фонемного определения(дифферен-циации фонем). Сообразно традиционной терминологии - это акустическая дисграфия.
Имеет место быть в подменах букв, соответственных фонетически недалёким зву-кам. При этом в устной речи звуки произносятся верно. Почаще только заме-няются буквы, означающие последующие звуки: свистящие и шипящие, звон-кие и глухие, аффрикаты и составляющие, входящие в их состав(ч - т, ч - щ, ц - т, ц - с). Этот разряд дисграфии имеет место быть и в неверном обозначении мяг-кости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации жестких и мягеньких согласных(«писмо», «лубит», «лижа»). Частыми оплошностями являются подмены гласных даже в ударном расположении, к примеру, о - у(тума - «точа»), е - и(лес - «лис»).
В более ярчайшем облике дисграфия на базе нарушений фонемного рас-познавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В томных вариантах смешиваются буквы, означающие дальние артикуляторно и акустически зву-ки(л - к, б - в, п - к). При этом произношение звуков, соответственных смеши-ваемым буквам, является обычным.
О механизмах этого вида дисграфии не есть одного представления. Это обусловлено сложностью процесса фонемного определения. Сообразно понятию ис-следователей(И. А. Зимняя, Е. Ф. Соботович, Л. А. Чистович), многоуровневый процесс фонемного определения подключает разные операции.
1. При восприятии исполняется слуховой анализ речи(аналитическое деление синтетического звукового вида, различение акустических призна-ков с следующим их синтезом).
2. Звуковой образ переводится в артикуляторное заключение, что обес-печивается пропориоцептивным разбором, сохранностью кинестетического восприятия и представлений.
3. Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время, необхо-димое для принятие решения.
4. Звук соотносится с фонемой, проистекает операция выбора фонемы.
5. На базе слухового и кинестетического контроля исполняется сли-чение с прототипом и потом принимается конечное заключение
Литература
1. Аксенова А. К. Способ обучения русскому языку в коррекционной школе. М. : Владос, 2000. 320 с.
2. Аксенова А. К. , Якубовская Э. В. Дидактические забавы на уроках российского языка в 1 4 классах вспомогательной школы. М. : Образование, 1991. 176 с.
3. Ануфриев А. Ф. , Костромина С. Н. Как справиться трудности в обучении деток. М. : Ось 89, 1998. 224 с.
4. Астапов В. М. Вступление в дефектологию с основами нейро- и патопсихо-логии. - М. , 1994.
5. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. М. : Про-свещение, 1968. 111 с.
6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т. С. , Баранов С. П. / Учебное вспомоществование М. 1997.
7. Василевская В. Я. Сознание учебного материала детками вспомогатель-ной школы. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1968. 293 с.
8. Власова Т. А. , Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М. : Образование, 1973. 175 с.
9. Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 4 классах вспо-могательной школы. М. : Образование, 1988. 102 с.
10. Воспитание и обучение деток во вспомогательной школе. Под ред. В. В. Воронковой. М. : Школа Пресс, 1994. 416 с.
11. Выготский Л. С. Избрдевочкие психолоические изучения. т. 1. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. 554 с.
12. Выготский Л. С. Формирование высших психических функций. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 342 с.
13. Гнездилов М. Ф. Формирование устной речи интеллектуально отсталых школьников. М. Л. : Учпедгиз, 1967. 245 с.
14. Горбунова С. Ю. Подготовка к обучению грамоте деток с томными нару-шениями речи. М. : МГОПУ, 1997. 69 с.
15. Егорова Т. В. Индивидуальности памяти и мышления младших школьников, от-стающих в развитии. М. : Педагогика, 1973. 211 с.
16. Елецкая О. В. , Горбачевская Н. Ю. Логопедическая содействие школьникам с нарушениями письменной речи. СПб. : Стиль, 2005. 180 с.
17. Елецкая О. В. , Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М. : ТЦ Сфера, 2005. 192 с.
18. Еременко И. Г. Познавательные способности деток вспомогательной шко-лы. Киев, 1972. 87 с.
19. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи деток начальных классов. М. : Владос, 2003. 336 с.
20. Ефименкова Л. Н. , Мисаренко Г. Г. Организация и способы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М. , 1991. 202 с.
21. Зайцев Д. В. , Зайцева Н. В. Базы коррекционной педагогики. Саратов: СПИ, 1999. 291 с.
22. Катаева А. А. , Стребелева Е. А. Дидактические забавы и упражнения в обу-чении интеллектуально отсталых дошкольников. М. : Бук Знаток, 1993. 191 с.
23. Каше г. А. , Никашина Н. А. , Шуйфер Р. И. , Евлахова Э. А. Поправка не-достатков произношения, чтения и письма у деток / Под ред. Р. Е. Леви-ной. М. : Учпедгиз, 1960. 132 с.
24. Комаров К. В. Способ обучения русскому языку в школе для деток с тя-желыми нарушениями речи. М. : Образование, 1982. 160 с.
25. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у деток. СПб. : ИД «М и М», 1997. 286 с.
26. Лалаева Р. И. Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррек-ция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб. : ИД «М и М», 1997. 275 с.
27. Лалаева Р. И. Логопедическая служба в коррекционных классах. М. : Вла-дос, 2001. 224 с.
28. Леонтьев А. Н. Трудности развития психики. М. : Мысль, 1965. 493 с.
29. Логопедия в школе. Под ред. В. С. Кукушина. М. : Март, 2004. 368 с.
30. Логопедия. Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. М. : Владос, 2002. 680 с.
31. Локалова Н. П. Как посодействовать слабоуспевающему школьнику. М. : Ось-89, 2003. 96 с.
32. Лурия А. Р. Наброски психофизиологии письма. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. 84 с.
33. Львов М. Р. Стиль младших школьников и пути её развития. М. : Просве-щение, 1975. 176 с.
34. Мастюкова Е. М. Целебная педагогика. М. : Владос, 1997. 304 с.
35. Способы обследования речи. Под ред. Г. В. Чиркиной. М. : Аркти, 2003. 239 с.
36. Морозова Н. Г. Базы обучения и обучения не нормальных деток. М. : Образование, 1965. 237 с.
37. Нарушения речи и гласа у деток и зрелых. Под ред. Е. Ф. Соботович и Е. М. Гопиченко. М, 1979. 115 с.
38. Нудельман М. М. Индивидуальности познавательной деловитости деток вспо-могательной школы. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. 224 с.
39. Индивидуальности познавательной деловитости деток вспомогательной шко-лы. Под ред. И. М. Соловьева. М. Изд-во АПН РСФСР, 1963. 438 с.
40. Индивидуальности умственного развития деток вспомогательной школы. Под ред. Ж. И. Шиф. М. : Образование, 1965. 187 с.
41. Певзнер М. С. , Лубовский В. И. Динамика развития деток олигофренов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. 438 с.
42. Петрова В. Г. Практическая и умственная активность деток олигофре-нов. М. : образование, 1968. 143 с.
43. Петрова В. Г. Формирование речи деток вспомогательной школы. М. : Педаго-гика, 1977. 200 с.
44. Пинский Б. И. Психологические индивидуальности деловитости интеллектуально от-сталых школьников. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. 247 с.
45. Трудности высшей нервозной деловитости обычного и аномального ре-бенка. Под ред. А. Р. Лурия. Т. 1. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. 443 с.
46. Русская Е. Н. Способ формирования самостоятельной письменной речи деток начальных классов. М. : Владос, 2003. 336 с.
47. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника. М. : Про-свещение, 1970. 199 с.
48. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М. : Владос, 1995. 256 с.
49. Селиверстов В. И. Речевые забавы с детками. М. : Владос, 1994. 344 с.
50. Сеченов И. М. Избрдевочкие философские и психологические произведе-ния. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. 477 с.
51. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у деток и пути его устранения. М. : Классик Манера, 2003. 161 с.
52. Соловьев И. М. Вопросцы обучения и обучения интеллектуально отсталых де-тей. М. : Педагогика, 1973. 211 с.
53. Спирова Л. Ф. , Шуйфер Р. И. Вопросцы способа обучения русскому языку деток с нарушениями речи. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. 100 с.
54. Сухарева Е. Г. Клинические лекции сообразно психиатрии ребяческого возраста. М. : Врачебная наука, 1965. 153 с.
55. Фотекова Т. Тестовая способ диагностики устной речи младших школьников- М. : Айрис-Пресс, 2006. 203 с.
56. Хватцев М. Е. Логопедия: Служба с дошкольниками. М. : АСТ Изд-во Серия «Как выкормить гения». 2006. 560 с.
57. Эдьконин Д. Б. Формирование устной и письменной речи деток. М. : ИНТОР, 1998. 112 с.
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ
ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ
1.1. Классификация