Профилактика девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях

 

Содержание


Введение

Глава 1. Девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений (ссузов) как социально-педагогическая проблема: стратегии профилактики и коррекции

.1. Характеристика личности учащихся средних специальных учебных заведений

1.2 Социально-психологические причины и факторы девиантного поведения у учащихся средних специальных учебных заведений

1.3. Методы коррекции девиантного поведения учащихся средних специальных учебных заведений

Глава 2. Диагностика социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений

.1 Результаты диагностики исследования социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений

.2. Анализ отечественного социально-педагогического опыта работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения

.3. Рекомендации по профилактике девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение


Введение


Социально-экономические преобразования в России последних десятилетий затронули все сферы жизни общества. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности, в обществе усилились такие негативные тенденции как социальное расслоение, безработица, снижение востребованности духовных ценностей, возрастание интереса к материальным благам и финансовому благополучию, что привело к усилению социально-психологической дезориентации и возрастанию девиантного поведения среди молодежи. Данная тенденция сегодня обусловлена также размытостью идеологических принципов, отсутствием ясной системы социально-одобряемого поведения, подверженностью молодежи негативному влиянию СМИ и преступных группировок. Особенно актуальна сложившаяся ситуация для подрастающего поколения, так как их личность еще только формируется, а значит наиболее восприимчива к этим изменениям. Проблема девиантного поведения вызывает закономерный интерес для руководства и педагогов средних специальных учебных заведений (далее - ссузов). В связи с этим весьма актуальной становится организация действенной воспитательно-профилактической работы с учащимися ссузов, подготовки к этой деятельности педагогов, родителей, руководителей.

По данным статистики, 25% преступлений и правонарушений среди молодежи приходится на учащихся ссузов. Для ссузов традиционна большая концентрация учащихся с девиантным поведением. Это связано с тем, что приход в ссуз часто обусловлен нежеланием продолжать обучение в школе в силу различных причин: неуспеваемости по ряду предметов, негативного отношения к ним членов педагогического коллектива, конфликтов, сложных взаимоотношений со сверстниками и т.п1.

Анализ причин девиантного поведения позволяет сформулировать стратегические цели психологической помощи личности с отклоняющимся поведением. К ним относятся: формирование конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение социальных требований и самосохранение), повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности, расширение социальных связей и позитивного социального опыта.

О необходимости применения профилактических мер свидетельствует отечественный и зарубежный опыт. Профилактика девиантного поведения как процесс, направленный на устранение причин и условий, способствующих отклонению в поведении человека, является необходимой стороной социального контроля над учащимися. Понятно, что полностью предупредить возникновение девиаций не удастся, однако частичное, ограниченное предвидение появления тех или иных форм отклоняющегося поведения возможно и необходимо. Более того, любое негативное поведение должно стать специальным объектом воспитания, а для этого оно должно быть изучено как самостоятельное явление, сопутствующее и способствующее преступности.

Проблема воспитательной работы с учащимися средних профессиональных учебных заведений всегда была в педагогической и психологической науке одной из основных. В отечественной науке накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт в данной области. В последние десятилетия значительный вклад в разработку психологических и социально-педагогических аспектов воспитательно-профилактической деятельности внесли труды таких исследователей как: С.А. Беличева, Т.Б. Дмитриева, А.Е. Личко и другие1. Очевидно, что те кардинальные перемены, которые происходят в нашем обществе во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на превентивную практику в области предупреждения правонарушений. Объективной потребностью общества в современных условиях становится возрождение системной работы по охране детства, важным функциональным звеном которой выступает предупреждение и преодоление девиантности в поведении подрастающего поколения.

Различные аспекты профилактики девиантного поведения рассматривались в исследованиях А. Айхорн, М.М. Аксенова, Т.В. Базгадзе и др1.

Непосредственно проблемам деятельности школы и учреждений профессионального образования по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых как: М.А. Алемаскин, Б.Н. Березанская, Л.А. Гриценко, Л.М. Зюбин, H.A. Катаева, Н.М. Таланчук и других2. При организации работы по профилактике правонарушений важной темой являются вопросы правового обучения и воспитания, которые раскрывались в работах таких авторов, как B.C. Андреев, Л.Н. Бородин, В.И. Кириченко, A.M. Медведев, А.Ф. Никитин, В.А. Покровский, М.М. Сорокин, Г.А. Фирсов и др3.

Одним из важных направлений профилактической работы является подготовка специалистов, по диагностике и оценке: возможности появления отклонений в поведении обучающихся, разработке мер по профилактике и коррекции их поведения. Вопросы диагностики получили освещение в исследованиях В.П. Емельянова, С.Н. Ениколопова и др4.

Большинство специалистов в области педагогики; социологии, психологии отводят главную роль в профилактике девиаций профилактической работе среди учащихся. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, существует несколько причин повышения возрастной девиантности молодёжи: наличие повышенного энергетического потенциала; неопределенность из-за переходного этапа социализации; наличие низкого социального статуса; ощущение социального неравенства; трудности самоутверждения в мире взрослых; правовой нигилизм (отрицание, игнорирование или незнание правовых и социальных норм поведения) и др.

Эффективность работы педагогических коллективов по профилактике девиантного поведения учащихся ссузов во многом определяет результаты предупреждения молодежной преступности в обществе. Именно поэтому в средних профессиональных образовательных учреждениях должен быть обеспечен целостный и системный воспитательный процесс на основе современных методов и технологий профилактической работы, исполнения требований действующего законодательства по профилактике правонарушений.

Вместе с тем, несмотря на повышение роли воспитания в системе образования, воспитательно-профилактической деятельности в современной образовательной практике уделяется недостаточно внимания. В ряде случаев профилактические меры носят преимущественно формальный характер, преобладают административные меры воздействия на обучающихся, доминирование которых существенно затрудняет воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала. Приоритет развития превентивной практики в борьбе с правонарушениями, провозглашенный на уровне государственной политики, пока далек от эффективного воплощения в деятельности профессиональных образовательных учреждений.

Анализ научной литературы и потребностей реальной образовательной практики показывает, что при несомненной разносторонности исследований в области психологии, педагогики, медицины, юриспруденции по вопросам профилактики правонарушений, их бесспорной теоретической и практической значимости, применение результатов исследований в практике реально

действующих образовательных учреждений весьма затруднительно, поэтому проблема профилактики девиантного поведения молодежи открыта для теоретического осмысления и экспериментальной проверки.

Основываясь на объективных исследовательских данных, можно утверждать о существовании противоречий между:

потребностью практики в предупреждении правонарушений обучающейся молодежи и несовершенством системы профилактической деятельности профессиональных образовательных учреждений;

целями, стоящими перед профессиональным образовательным учреждением, ориентированном на воспитание социально адаптированной личности профессионала, и недостаточной разработанностью научно обоснованного методического обеспечения воспитательно-профилактической деятельности;

необходимостью повышения эффективности воспитательно-профилактической деятельности и невысокой профессиональной компетентностью педагогических работников профессиональных образовательных учреждений в вопросах профилактики девиантного поведения.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - организация профилактики девиантного поведения, обеспечивающая снижение уровня девиантного поведения и предупреждение правонарушений учащихся ссузов.

Цель исследования: изучение направлений профилактики девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях.

Объект исследования: девиантное поведение учащихся ссузов.

Предмет исследования: процесс профилактики девиантного поведения учащихся ссузов.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

) охарактеризовать учащихся ссузов как социально-демографическую и образовательную группу;

) выделить социально-психологические причины и факторы девиантного поведения у учащихся средних специальных учебных заведений;

) сформулировать методы коррекции девиантного поведения учащихся ссузов;

) определить методические основы диагностического исследования социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся ссузов;

) пронализировать отечественный социально-педагогический опыт работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения;

) разработать рекомендации по профилактике девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях.

Методы исследования: включенное наблюдение, целенаправленные беседы, анализ документов, опрос, тестирование.

В ходе исследования был применен ряд опросников: тест Люшера, опросники Шмишека, Басса-Дарки.

Опросник агрессивности Басса-Дарки предназначен для выявления уровня агрессивности респондентов. Опросник состоит из 75 утверждений.

Цветовой тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности.

Структура работы обусловлена целью и задачами. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы.


Глава 1. Девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений как социально-педагогическая проблема


.1 Характеристика личности учащихся средних специальных учебных заведений


Личностные характеристики учащихся ссузов весьма специфичные. Поэтому эффективное предупреждение девиантного поведения этих лиц невозможно без всестороннего изучения их личности.

Развитие человека в целом, как и каждой отдельной особенности его личности, - это равнодействующая взаимодействия двух процессов (но не факторов): биологического созревания и доминирующего над ним социального формирования, стихийного или целенаправленного. Учащиеся ссузов находятся на важнейшем этапе биологического полового созревания и социального становления личности. Понимание их возрастных особенностей требует хорошего знакомства с основами возрастной психологии, несмотря на то, что контингент учащихся профессионально-технических учебных заведений за последние годы значительно повзрослел.

Если раньше в ссузах обучались преимущественно подростки, то теперь в большинстве - юноши и девушки. Такое повзросление контингента учащихся произошло по трем причинам. Во-первых, в ссузы поступает молодежь с полным средним образованием в возрасте 17,5-18 лет. Во-вторых, удлинился срок обучения в ссузах, дающих производственную квалификацию. В-третьих, в связи с акселерацией (ускорением развития организма) границы подросткового возраста сдвинулись вниз, и он уже заканчивается в 15-16 лет, поэтому возраст 17 лет - это уже юность1.

Увеличение возраста контингента учащихся ссузов и удлинение общих сроков их обучения весьма существенно и вполне закономерно сказывается на процессе становления их личностей. Чем продолжительнее общественно необходимые сроки образования и обучения, тем позже наступает действительная социальная зрелость. Отсюда - удлинение периода юности и некоторая неопределенность возрастных границ вообще. В ранней юности (16-17 лет), хотя и в меньшей мере, но все же проявляются почти все особенности психики подросткового возраста.

Среди многих возрастных особенностей учащихся ссузов на особом месте стоят особенности их общения. Потребность общения - врожденная. Она проявляется в общении даже грудного ребенка с матерью, а потом и с другими людьми, быстро развивается в детском и особенно в подростковом возрасте, а в юношеские годы общение становится важнейшим видом деятельности. Юноши и девушки в общении познают друг друга, самих себя, окружающий мир, делятся знаниями, опытом, развивают свои умственные и другие способности, побуждают друг друга к тем или иным делам и поступкам, сказывающимся на формировании их интересов, склонностей и в целом личности.

Подростки превыше всего ставят дружбу, товарищество, взаимную выручку; те же взаимоотношения продолжаются и в юношеские годы. При этом на поведение учащихся подросткового и раннего юношеского возраста друзья влияют в несколько раз сильнее, чем родители и педагоги. Это объясняется тем, что незрелость и неопытность подростка вынуждают его искать поддержку в ком-либо из окружающих.

Ранний юношеский возраст - время размышлений о профессии. Исчезают детские мечты о каких-либо романтических занятиях и подвигах, появляются зрелые суждения о конкретных видах труда. И чем старше становится юноша, тем насущнее для него проблема выбора профессии. Только у одного из десяти сохраняется мечта об увлекшем в подростковом возрасте виде будущей деятельности, а 90% ищут новые «ориентиры». При неограниченных возможностях выбрать профессию по душе, по призванию, по способностям - дело чрезвычайно трудное, а многим и непосильное. Советуются прежде всего с друзьями, выслушивают пожелания, а иногда и настоятельные требования родителей, слушают и рекомендации учителей, но решиться в большинстве случаев долго не могут. Только рабочих профессий больше тысячи, а других - не меньше, и каждая в суждениях юношей имеет свои «плюсы» и «минусы».

На первое место юноши ставят профессии творческие, на второе - наиболее высокооплачиваемые должности. Понравится профессия по какому-либо из этих признаков или по виду деятельности, но возможно ли ею овладеть, удобно ли будет для семьи, сможет ли она обеспечить получение необходимого образования? Приходится выбирать род занятий не только по призванию, но и по возможностям. Большинство юношей, их родителей и учителей считают, что надо получить высшее образование (таким сложилось общественное мнение об уровне образования молодежи), а поступить в вуз может только одна треть желающих.

Вот и приходят юноши и девушки в ссузы разочарованными, потерпевшими много неудач в своих стремлениях и переживших немало неприятностей из-за этого от учителей и родителей. У них уже подорвано желание учиться, и принуждает к этому только необходимость куда-то устроиться и чему-то научиться.

Все эти и подобные им обстоятельства определяют отношение поступивших в ссуз новичков к обучению в нем и психическое состояние в первое время занятий. Неудовлетворенность тем, что приходится снова заниматься уже надоевшей в школе учебой, доставлявшей больше огорчений, чем радостей, неуверенность в своих способностях и успехах. Некоторая неприязнь или безразличие к будущей профессии или же сомнения в правильности выбора. Отсюда - настороженность и критичность к преподавателям, замкнутость и натянутость отношений с ними, боязнь плохих оценок и неприятностей от родителей.

Отношение новичков к мастерам производственного обучения и к занятиям в учебных мастерских значительно лучше. Объясняется такое различие отношений к теоретическому и производственному обучению следующим. Во-первых, тем, что занятия в мастерских - это не «надоевшая учеба», а практическая работа, изготовление каких-то предметов, которые можно руками пощупать и видя которые полюбоваться результатами своего труда, а подростки и юноши склонны к таким занятиям еще с детства. Во-вторых, мастер - это образец того, кем они должны стать после окончания училища, у него надо многое перенять, чтобы получить профессию, а специальность всегда пригодится. К тому же мастер чаще общается с учащимися, заботится о них, поэтому он становится для них авторитетной личностью.

Стремление к достижению успехов в учебной и производственной деятельности, общественной работе у подростков девиантов замещено, как правило, досуговыми потребностями и интересами. Сама система оценок и предпочтений у таких людей все больше ориентируется на эту сферу. Именно здесь фиксируются и гипертрофированные потребности и интересы, связанные с погоней за модной одеждой, информацией, значимой для данной микросреды.

В отличие от личности с позитивными, одобряемыми обществом интересами и потребностями, развитие их у девиантов часто идет как бы в обратном направлении. Фактическое, в основном бесцельное, времяпрепровождение формирует соответствующий негативный интерес. Он закрепляется в привычках, которые, в свою очередь, ведут к формированию социально-негативных потребностей. Соответственно искаженному развитию потребностей на поведенческом уровне вырабатываются привычки к общественно опасным, противоправным способам их удовлетворения.

Наличие явно выраженных негативных по своей социальной сущности потребностей и интересов к употреблению алкоголя, бесцельному пребыванию на улице, в подъездах и т. п. зафиксировано не менее чем у 2/3 лиц, совершивших преступления и иные правонарушения. В соответствующей микросреде высокой оценкой пользуются азартные игры, выпивки, демонстрация пренебрежения к нормам общественного поведения, культивируемая вражда к определенным группам подростков и т. п. Интересы в сфере техники, художественной самодеятельности, занятий спортом проявляются в три-четыре раза реже, чем у подростков с позитивным поведением. И дело здесь не просто в ограниченности их интересов, а именно в весьма раннем, по возрасту, замещении интересами и потребностями явно асоциальными2.

К числу характерных личностных особенностей молодежи с девиантным поведением, относятся и существенные деформации их нравственных и правовых ценностных ориентации. Понятия товарищества, долга, совести, смелости и т. п. переосмысливаются этими подростками, исходя из групповых интересов. Жизненные цели смещаются у них в сторону психологического комфорта компанейско-группового характера, сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы. Совершая аморальные и противоправные поступки, они стремятся всячески «облагораживать» их мотивы, искаженно негативно оценивать поведения потерпевших, У них четко фиксируется позиция одобрения или «понимания» большинства преступлений, отрицания и полного игнорирования собственной ответственности за противоправное поведение.

Личность учащегося ссуза, склонного к девиантному поведениию, характеризуется крайним индивидуализмом, стремлением исполнять свои желания вопреки требованиям окружающих, общества, а интересы его сосредоточены на зрелищах, видео, игровые клубы и компьютерные игры, в меньшей степени телевидение, спортивных играх. Эта гипертрофия интереса к зрелищам, к их развлекательной стороне происходит за счет ослабления эстетических интересов к чтению книг, к музыке, театру. Низкая культура досуга, интерес к бесцельному времяпрепровождению, частые переходы от одного занятия к другому при общей бездеятельности и отсутствии трудолюбия - являются типичными для подростка-правонарушителя. Особенности интересов, потребностей, отношений в сфере ведущей деятельности, характерные для несовершеннолетних преступников, включают стойкую утрату связей с учебным или трудовым коллективом, полное игнорирование их правовых и нравственных оценок. Несмотря на то, что по уровню образования, определяемому по формальным показателям прохождения школьного обучения, отстают от сверстников лишь 8-10% несовершеннолетних преступников, среди них в пять-шесть раз больше доля лиц, не успевающих из-за отсутствия прилежания3.

Таким образом, девиации распространены в разных социально-демографических группах. Среди учащихся системы СПО уровень девиаций особенно высок. Особенности девиантного поведения учащихся СПО обусловлены спецификой данной социально-демографической группы. Воздействие среды: семьи, образовательной среды, трудового коллектива - преломляются через психологические свойства и возрастные особенности учащихся. Особенностью подросткового возраста в целом является перестройка всего организма. Физиологические особенности настолько существенны, что оказывают серьезное влияние на личность подростка и его поведение. Главным содержанием физиологических изменений выступает половое созревание. В этот период формируются и закрепляются половые особенности восприятия, поведения, личностных установок. Изменяется характер реакций на внешние воздействия. Для подростка характерны повышенная возбудимость, ослабление тормозных процессов, эмоциональная неустойчивость, лабильность (быстрота и легкость возникновения аффектов). Характер подростка амбивалентен и парадоксален. У подростка изменяются интересы. Для него характерны интерес к собственной личности, установка на перспективу и большие масштабы, стремление к приключениям и неизведанному. Подростковый возраст является периодом «бури и натиска», основное содержание которого составляет кризис самосознания. В результате приобретается чувство индивидуальности, создается взрослое «Я», начинается построение реального взаимодействия с внешним миром. Происходит смена ведущих видов деятельности, референтных групп. Большую значимость приобретают группы сверстников.

Учащиеся ссузов являются особой социально-демографической и образовательной группой. Они существенно отличаются от учащихся, продолжающих обучение в вузах. Новый социальный статус, условия социализации накладывают отпечаток на особенности протекания юношеского возраста.


1.2 Социально-психологические причины и факторы девиантного поведения у учащихся средних специальных учебных заведений


Девиантное поведение - разновидность ненормативного поведения индивидов или социальных групп, характеризуемого отклоняющимися от общепринятых или подразумеваемых норм действиями, вызывающими ответные реакции со стороны группы, организации или общества в виде неодобрения и социальных санкций. Поведение приобретает характер девиации только в соотнесении с нормами общества, при наличии реакции со стороны группы или организации. Следовательно, точкой отсчета в процессе определения форм девиации являются нормы, выработанные культурой, запреты и предписания, исполнение которых необходимо для совместного существования и выживания человека и социума. Культурная норма возникает как ответ на проблемы жизнедеятельности социума. Она выражает представление о должном, желательном, выступает в качестве стандарта социально-культурной деятельности, регулирующего поведение людей, исполнение которого выступает фактором их принадлежности к конкретным социальным и культурным группам1.

Девиация как разновидность ненормативной активности личности и атрибут зависимого поведения выполняет компенсаторные, защитные и адаптивные функции. Девиантное поведение является аддиктивной формой активности (от лат. addictus - зависимый, пристрастившийся к чему-либо, полностью преданный, порабощенный, лишенный) и охватывает различные формы зависимого поведения как химического, так и нехимического характера. В основе всех видов и форм девиантного поведения как аддиктивной активности лежит глубинный психологический механизм идентификации личности с значимыми элементами социально-культурной среды (кумиром, референтной группой и т. д.). Дефицит позитивной идентичности рождает синдром зависимости, которая выступает псевдокомпенсаторным механизмом обретения личностного Я. Ведущая мотивационная предпосылка формирования зависимого поведения связана с опытом переживания вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия помех и препятствий. В широком смысле девиант - любой человек, демонстрирующий ненормативную активность. Разновидностью девиантной активности является асоциальное поведение, для которого характерно частое попадание его носителя в зону конфликтов с окружающими. Действия, которые совершает индивид, либо для него самого неожиданны, либо эти действия рассматриваются индивидом как норма (при нарушении функции социализации в семье). К такому поведению следует отнести и потребление психоактивных веществ (алкоголя, табака, разного вида наркотиков и т. п.), а также действия сопровождающие либо тесно связанные с таким потреблением. В психолого-педагогическом контексте под девиантным поведением следует понимать все формы активности личности, не соответствующие социально-культурным нормам общества и вызывающие ответные реакции в виде неодобрения или социальных санкций.

В социологических концепциях (в частности, в теории аномии Р. Мертона) причиной девиации считается разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения. Типология поведения личностей в зависимости от их отношения к целям и средствам включает пять классов. Конформист принимает как культурные цели, так и институциональные средства, одобряемые в обществе, и является лояльным членом общества. Новатор пытается достигнуть культурных целей неинституциональными средствами (включая незаконные и криминальные)2. Ритуалист принимает институциональные средства, которые абсолютизирует, но цели, к которым он должен стремиться с помощью этих средств, игнорирует или забывает. Изолированный тип отходит как от культурных, традиционных целей, так и от институциональных средств, необходимых для их достижения. Мятежник пребывает в нерешительности относительно как средств, так и культурных целей. Бунт такого типа проявляется в виде отчуждения от господствующих

целей и стандартов и формирование новых целей и средств. Он отступает от существующих целей и средств, желая создать новую систему норм и ценностей и новые средства для их достижения. При этом люди никогда не могут быть полностью конформными к нормативной культуре или быть полными новаторами - конформизм и девиация - это как две чаши одних и тех же весов. В каждой личности присутствуют в той или иной степени все перечисленные типы, однако в поведении обнаруживается доминирование одного из них. Следовательно, девиация не является продуктом абсолютно негативным, отрицанием общепринятых стандартов.

Согласно культурологическим концепциям, девиации имеют место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры. В значительной степени фактором расширения социальной базы носителей девиантного поведения является «негативная социализация» - определенная часть людей усваивает ценности «девиантной» субкультуры, попадая в соответствующую среду3.

Среди психологических концепций формирования девиаций можно отметить концепцию локуса контроля, сформировавшуюся в рамках когнитивного подхода. Так, по мнению Дж. Роттера, одни люди приписывают свой образ действий внутренним причинам, другие объясняют его внешними обстоятельствами. Зависимые относятся ко второй группе - они убеждены в том, что в их ненормативном поведении виноваты другие. Поэтому одной из причин их неспособности отказаться от наркотиков или игровой зависимости является отсутствие внутреннего контроля. Данный подход помогает в определенной степени раскрыть сложность взаимодействий между человеком и возникающими ситуациями. Другим объяснением зависимого поведения в рамках психоаналитического подхода является фиксация на анальной либо на анальной и оральной стадиях развития одновременно. Следовательно, зависимость рассматривается как регрессия3 .

Стремительное распространение девиантных форм поведения обусловлено одновременным существованием нескольких групп факторов, среди которых системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения, особенности юношеского возраста и т. д. Каждый из этих факторов, взятый в отдельности, не является однозначно провоцирующим спектр зависимого поведения и не может рассматриваться в качестве непосредственной причины наркотизации, игромании или алкоголизма, но эти факторы в совокупности создают общую негативную ситуацию, в которой проходит детство и юношество в современной России, их одновременное воздействие порождает благоприятные условия для расширения форм отклоняющегося поведения.

Девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам поведение, отклоняющееся от критериев той или иной общественной нормы. Таким образом, девиантное поведение является достаточно широким понятием, включающим в себя различные варианты социальной дезадаптации от систематических прогулов до деликвентного (противоправного) и криминогенного (преступного) поведения.

Рассмотрим причины девиантного поведения:

Биологические факторы - врожденная патология (умственная отсталость, ядерные психопатии и т.д.), минимальная мозговая дисфункция, перинатальная энцефалопатия, резидуальное органическое поражение головного мозга;

Психофизиологические факторы - темперамент, эмоциональность, реактивность организма (все эти факторы связаны с функциональной активностью нервной системы);

Психологические факторы - характер (тип акцентуации характера), стереотип поведения;

Социально-психологические факторы - ценностные ориентации, позиции, мировоззренческие, нравственные установки, мораль общества;

Социальные факторы - социально-экономический статус семьи, родителей, их профессия, образование.

Почву для отклоняющегося от нормы поведения учащихся ПУ создают следующие причины:

неудовлетворенность процессом обучения, неуверенность в своих знаниях, возможностях их применения;

сомнения в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможностях дальнейшего трудоустройства;

трудности адаптации в новом коллективе (низкая приспособляемость, негибкость);

высокий уровень тревожности;

многочисленные личные проблемы;

проблемы взаимоотношения с педагогами;

проблемы взаимоотношения с товарищами по группе;

конфликтность в семьях, непонимание, неприятие старшими ценностей подростков;

невозможность, неумение организации полноценного досуга;

проблемы со здоровьем, низкая сопротивляемость организма, высокая утомляемость, нервные перенапряжения;

материальные трудности в семье;

невозможность самостоятельного заработка в свободное от занятий время4.

Психобиологические предпосылки отклоняющегося поведения учащихся ссузов представлены разнообразным кругом явлений, требующих своевременного различения, выявления и диагностики, а также своевременного дифференцированного и адекватного применения мер воспитательно-профилактического характера.

Основными причинами девиации являются социальные проблемы. Даже если человек не осознаёт социальную неустроенность, он испытывает чувство неудовлетворённости. С этим связана повышенная девиантность маргинальных групп и групп, отчужденных от творческих видов труда. Девиантное деструктивное поведение подростков УНПО обусловлено социальными факторами, а также природной предрасположенностью.

Классификация видов девиантного поведения, разработанная на основе нарушаемых норм (морально-нравственные, социальные) и векторов негативных последствий девиантного поведения (направлен на личность самого подростка или на других людей), включает:

эгрессивное - проявляется в избегании ответственных поручений, уклонении от учебной и трудовой деятельности, самовольном уходе с занятий, побегах из дома, бродяжничестве и др.;

агрессивное - выражается в агрессии, драках, порче и уничтожении имущества, вымогательстве, жестоком обращении с животными и т.п.;

аутоагрессивное - враждебные действия личности направлены на себя;

асексуальное - антиобщественные действия сексуального характера, выражаемые в совершении непристойных, циничных действиях сексуального характера;

аддиктивное - зависимое поведение до формирования патологической зависимости от различных факторов.

Девиантное поведение представляет собой социально-психологический феномен, характеризующий поведение личности с точки зрения нарушений социально-нравственных норм общества и подразумевает докриминогенный уровень отклонений в поведении.

Теоретический анализ концепций и теорий (биолого-антропологических, психологических, социальных) показывает, что с одной стороны, в человеке заложена потребность к самоактуализации, самосовершенствованию, а с другой - ограниченность, деструктивность социальной среды способна затормозить его психическое, интеллектуальное развитие и вызвать отклонения в поведении и десоциализацию.

Современные представления о девиантном поведении личности позволяют говорить о том, что как сложная форма социального поведения она детерминирована целым рядом взаимосвязанных факторов. Девиантное поведение вызывают социально-экономические, социокультурные, биологические, психологические, социально-педагогические, субкультурные факторы. Названные факторы обусловливают увеличение подростков «группы риска» и рост правонарушений в социуме.

Разнообразие причин и видов девиаций требуют комплексного подхода к организации педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения молодежи.


1.3 Методы профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся средних специальных учебных заведений


Профилактика девиантного поведения является обязанностью, составляющей повседневную работу всех социальных организаций и учреждений, в том числе и образовательных. В последние два десятилетия пространство девиации существенно расширилось. К очевидным химическим зависимостям сегодня прибавился постоянно увеличивающийся список социокультурных девиаций и зависимостей, таких как игромания, шопинг, интернет-зависимость и др. Сегодня в сферу юношеской девиации втягивается все большее количество молодых людей, целенаправленно объединяющихся для совершения преступлений, криминальная активность малолетних правонарушителей сопоставима с преступностью взрослых. Особую тревогу вызывает рост зависимых форм и способов самовыражения и образа жизни молодежи, разрушительно воздействующих на здоровье и психику молодого человека (алкоголизм, наркомания, игровая зависимость, агрессивное поведение и т. д.). Общественная значимость данной проблемы определяется теми долгосрочными социальными и личностными последствиями, которые выводят из общественного бытия наиболее дееспособную часть населения, препятствуют процессу интеграции молодого человека в общество, неизбежно сопровождаются биологической, генетической и социальной деградацией личности.

Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования. В частности, исследования фиксируют среди учащихся средних специальных учебных заведений максимально высокую группу риска (около 20% от общего их числа, в то время как в школе среди старшеклассников группа риска составляет 5-6 %). При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере СПО остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле5.

Культурно-образовательная среда выступает для учащегося важнейшим пространством социализации и самореализации личности. Значимость средового подхода в педагогике профилактики девиантного поведения определяется также характером экспансии ненормативного поведения. Существенным фактором девиантного поведения являются актуальные личностные проблемы, не решаемые в основных сферах жизнедеятельности. Фрустрированная личность начинает реагировать на окружающий мир враждебно, замыкается в себе, что ведет к психической деградации6.

В создавшейся ситуации наиболее актуальными и социально значимыми задачами является профилактика девиации в рамках образовательных учреждений СПО, где учащиеся находятся в зоне потенциального влияния педагогического коллектива. В педагогическом плане под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение ненормативного поведения, сохранение, поддержание и защиту качественного уровня жизни и здоровья людей, содействие в раскрытии внутреннего потенциала личности. Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентированные технологии, способные в совокупности минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные условия для социализации и самореализации личности.

Для выработки педагогически эффективных мер воздействия на учащуюся молодежь необходимо: комплексное изучение сущности, специфики и областей проявления девиантного поведения современной молодежи в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям; исследование особенностей подростковой девиации, обусловленных воспитанием в семье, личностными характеристиками, социально-психологическими условия социализации в неформальной группе; разработка методологии профилактической деятельности; адаптация сложившихся в других областях практики эффективных социальных технологий влияния на сознание и поведение личности. Профилактическая работа в образовательном учреждении может быть эффективной при условии взаимодополнения огромного потенциала педагогического наследия и эффективных социальных технологий, сформировавшихся вне педагогического знания.

Таким образом, объективными факторами актуальности проблемы разработки технологий профилактики девиантного поведения учащейся молодежи являются: рост количества и расширение спектра деструктивных и зависимых форм девиантного поведения, омоложение и феминизация социальной базы девиации; утрата мировоззренческой целостности педагогики и сужение спектра эффективных практик воздействия на сознание и поведение личности; слабая включенность результатов современного гуманитарного знания в современный методологический и технологический арсенал педагогики; неразработанность методологических и технологических основ профилактики девиации в рамках педагогического знания; отсутствие в современном педагогическом знании эффективных социально-культурных технологий профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, адаптированных к специфике образовательных учреждений и соответствующих масштабу и глубине проблемы.

Педагогическая профилактика девиантного поведения в учреждении СПО - есть специфическая социокультурная и социально-психологическая практика помощи личности учащегося в критических жизненных ситуациях, деятельность педагогов по минимизации деструктивных факторов внешней среды. Ее особенности состоят в том, что она рассматривает личность с зависимым поведением как носителя целостного жизненного мира, в структуру которого встроен определенный симптом «критических ситуаций»; выстраивает диалог на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям субъекта и постоянной рефлексии совместного опыта взаимодействия; исповедует сопереживающую (деятельно-участную) позицию педагога, его деятельную включенность в судьбу учащегося7.

Можно сформулировать условия и мероприятия, способные минимизировать факторы девиантного поведения и обеспечить позитивное

становление личности учащихся. В качестве приоритетных направлений профилактики девиантного поведения в ссузах следует рассматривать:

- повышение референтного статуса образа жизни учащихся, исключающего курение, потребление алкоголя и наркотиков. Для этого необходимо позиционировать высокое качество и привлекательный стиль жизни без наркотиков, игровой зависимости, проституции и других девиаций. В нем должны доминировать духовность, здоровье и любовь;

формирование культуры духовной безопасности, способности противостоять разрушительным жизненным соблазнам. Большинство учащихся сознательно отвергает употребление наркотиков. Их разумное решение основано на свободе выбора. В идеале каждый учащийся должен сделать выбор. Криминализации мира и экспансии наркоиндустрии можно противопоставить только сознание, добрую волю и свободный выбор личности, сформировавшейся духовно;

позиционирование элементов зависимого поведения как атрибута социально и духовно неполноценной личности, не имеющей возможностей на осмысленное существование;

формирование в учреждении СПО общественного мнения нетерпимости любых девиаций, осуждения пьянства, потребления наркотиков, курения;

создание предельно отрицательного образа наркоторговца и наркодельца, окружив его ненавистью и презрением (с помощью СМИ, используя возможности художественных произведений, и прежде всего фильмов, в рамках пропагандистских мероприятий на площадках образовательных учреждений);

квалифицированная пропаганда здорового образа жизни и активное противостояние растлевающему влиянию телевидения и других средств массовой культуры;

обеспечение максимального включения учащейся молодежи в работу самодеятельных объединений и клубов по интересам, участие в коллективных формах деятельности образовательного учреждения. Создание в сфере досуга пространства свободного выбора и эксперимента. В любительском объединении учащийся может экс - периментировать, реализовывать различные стили поведения, искать собственное амплуа, приобретая тем самым социальный опыт и не испытывая при этом репрессию обратной связи в виде негативной оценки своего поведения;

организация системы первичной профилактики наркологической зависимости, включая психолого-педагогическую диагностику, профилактические программы информационно-просветительского характера с участием специалистов-наркологов, психологов, педагогов, работников культуры, средств массовой информации и общественных организаций;

концентрация педагогических усилий на младших курсах как наиболее опасной возрастной группы с точки зрения вовлечения в наркоманию;

своевременная и грамотная психологическая помощь учащимся в решении личностных проблем. Усилия педагога в ситуации переживания учащимся значимых личностных проблем должны быть направлены не столько на проработку критической ситуации, в которой оказался учащийся, сколько на помощь ему осуществить переход в новое измерение его жизненного мира, помочь поменять психологический статус критической ситуации, снизить ее остроту, подключив к работе переживания дополнительные личностные ресурсы;

работа с внешними средами по обеспечению безопасности учащихся от внешних угроз (правовая защита законных прав и интересов, оказание экстренной помощи, противодействие разрушению физического, психического, нравственного здоровья в агрессивных социальных средах и т. д.);

педагогически грамотная и психологически оснащенная индивидуальная работа по диагностике различных форм зависимого по - ведения и помощь учащемуся в осознании меры девиации. Проблема здесь заключается в том, что значительная часть учащихся группы риска не считает себя трудными, т. е. не осознает (по ряду причин) собственные недостатки и не видит элементов девиации в своем поведении. Поэтому одна из первых задач профилактики - демонстрация учащемуся его недостатков, отклонений от нормы. Указанный способ работы открывает для учащегося поле деятельности, предоставляя ему при этом возможность выбора новых образцов, демонстрируя преимущества социально-нормативного образа жизни;

введение процедуры недобровольного наркологического освидетельствования учащихся (наряду с принципами добровольности и конфиденциальности) с использованием современных технологий наркологического мониторинга с целью создания адекватной системы социально-педагогических и профилактических программ;

целенаправленная работа с учащимися по гармонизации индивидуального и социального в мотивации и деятельности учащихся - за счет минимизации вектора индивидуальности (доминирование которого связано с определенными гедонистическими формами зависимого поведения) и наращивания психологического и коммуникативного опыта «социальной ответственности».

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся СПО требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально компетентными людьми. Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся СПО эффективна лишь при соблюдении следующих условий: успешность учащегося в учебной деятельности, эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, учителями, психологическая защищённость. Последнее обстоятельство связано с гарантированной социальной защищённостью, включающей в себя:

знание учащимися своих прав и обязанностей;

соблюдение прав и обязанностей всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

психологическое и социальное равенство всех учащихся в стенах образовательного учреждения;

исключение дискриминации по любому признаку.

Выполнение этих требований позволит вести учебно-воспитательный в учреждении СПО процесс со всеми учащимися через дифференциацию педагогического подхода и интеграцию образовательного процесса.

Профилактическая работа в профессиональном образовательном учреждении строится на основе следующих основных принципов:

гуманность и аксиологичность в представлениях об общечеловеческих ценностях, уважении к человеку и его переживаниям, законопослушности как ориентиров и регуляторов поведения;

системность, выражающаяся в комплексном подходе к изучению личности с учетом социального, психологического, образовательного уровней; согласованности действий администрации, педагогов, родителей и всех заинтересованных органов и учреждений;

дифференцированность в определении целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учетом возраста, вида и степени девиаций; вариативность в разнообразии направлений, форм и методов профилактической работы;

сотрудничество педагогов и обучающихся в преодолении отклонений в поведении, удовлетворяющее потребности в самопознании и самосовершенствовании личности.

По характеру предупредительных мер различают такие виды профилактики как: медицинская, психологическая, социально-педагогическая и педагогическая. По уровню и направленности предупредительной деятельности различают общую, специальную и индивидуальную профилактику. Любой вид профилактики имеет свой потенциал в решении проблемы предупреждения девиантного поведения, но в целом, независимо от вида, подразумевает своей конечной целью успешную адаптацию и социализацию обучающегося, создание условий для его нормального развития, устранение десоциализирующих влияний.

Задача системы по профилактике девиантного поведения учащихся в учреждении СПО заключается не в том, чтобы довести его до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.

Таким образом, сегодня в сферу юношеской девиации втягивается все большее количество молодых людей, целенаправленно объединяющихся для совершения преступлений, криминальная активность малолетних правонарушителей сопоставима с преступностью взрослых. Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования. В частности, исследования фиксируют среди учащихся средних специальных учебных заведений максимально высокую группу риска (около 25% от общего их числа, в то время как в школе среди старшеклассников группа риска составляет 5-6 %). При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере СПО остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле.

В создавшейся ситуации наиболее актуальными и социально значимыми задачами является профилактика девиации в рамках образовательных учреждений СПО, где учащиеся находятся в зоне потенциального влияния педагогического коллектива. В педагогическом плане под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение ненормативного поведения, сохранение, поддержание и защиту качественного уровня жизни и здоровья людей, содействие в раскрытии внутреннего потенциала личности. Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентированные технологии, способные в совокупности минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные условия для социализации и самореализации личности.

Профилактика девиантной активности и сокращение «зоны риска» возникновения зависимого поведения предполагает целенаправленные усилия педагогического коллектива ссуза, направленные на корректировку ценностно-нормативной модели личности путем формирования социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций, духовно-нравственного развития учащихся; защиту от влияния внешних провоцирующих факторов; компенсацию психологических качеств, способствующих формированию ненормативной активности; оптимизацию культурно-образовательной среды, которая для учащегося является основной сферой жизнедеятельности; оснащение личности способами и приемами сохранения социально-нормативных параметров стиля жизни.


Глава 2. Диагностика социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений


.1 Результаты диагностики исследования социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений


Экспериментальной базой исследования являлись учащиеся Г.О.У. С.П.О. «Сыктывкарский торгово-технологический техникум» (ранее - Профессиональный Лицей № 35) в количестве 25 человек.

Целью исследования явилось выявление взаимосвязи влияния акцентуации характера на формирование девиантного поведения учащихся.

Выборка была составлена в соответствии с целью исследования. В состав выборки вошли учащиеся «группы риска» (имеющие дисциплинарные взыскания в процессе учебной деятельности). Возраст обследованных 15-18 лет.

Для достижения цели исследования использована методика Басса-Дарки, а также опросник Шмишека.

Этапы исследования:

. Проведение диагностических исследований.

. Анализ полученных результатов. Выработка рекомендаций для педагогических работников.

. Разработка коррекционно-профилактических мероприятий.

Диагностика акцентуаций и сопутствующих им отклонений в поведении помогает более точно выстраивать взаимодействие с трудным подростком. Психологическое сопровождение акцентуированных подростков требует обращать особое внимание на возможные формы дезадаптации и стремиться снижать их риск путём коррекции вызывающих их условий.

На определение типа акцентуации характера по методике Шмишека, было обследовано 25 учащихся (15 девушек и 10 юношей), основную часть которых составили подростки «группы риска», а также другие категории обучающихся испытывающих проблемы в обучении и воспитании. Из числа опрошенных у 2% акцентуация не выявлена, 24% акцентуированы, 74% выявлены 2 и более акцентуации характера.

Частота встречаемости того или иного типа акцентуации характера среди обучающихся ПУ № 35 Сыктывкара представлена на рис.1

девиантное поведение акцентуация характер


Частота встречаемости акцентуации у подростков «группы риска» составила 100%. Из них у 39% выявлена 1 акцентуация характера, у 61% 2 и более акцентуации характера. (Рис.2)



Из анализа видно, что наиболее часто встречаются среди учащихся следующие типы акцентуаций: гипертимность (72%), демонстративность (73 %), экзальтированность (52%), циклотимность (36%), возбудимость (33%).

Таблица 1 - Тип акцентуации учащихся ПУ № 35 Сыктывкара

№Тип акцентуацииУчащиеся - 25 человекКол-во чел.%1Гипертимный5202Дистимный2103Циклотимный154Эмотивность155Демонстративный4156Застревающий4157Педантичный158Тревожный159Возбудимый2510Экзальтированный415

Вывод: Результаты исследования позволяют констатировать, что среди подростков с девиантным поведением встречаются различные типы акцентуации характера, но преобладают гипертимные (20%), демонстративные (15%), экзальтированные (15%), циклотимные и возбудимые. Акцентуации характера влияют на формирование девиантного поведения подростков. У всех учащихся с отклоняющимся поведением (100%) выявлена та или иная акцентуация характера.

Для изучения мотивационной агрессии как прямого проявления реализации присущих личности деструктивных тенденций был использован опросник Басса-Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Выделялись следующие виды реакций:

.Физическая агрессия.

. Косвенная агрессия.

. Раздражение.

. Негативизм.

. Обида.

. Подозрительность.

. Вербальная агрессия.

. Чувство вины.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает «да» или «нет» (Приложение 1). Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21-25 баллам, а враждебности - 7-10 баллов. Обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Анализ результатов, полученных по методике Басса-Дарки

У испытуемых мы получили такие результаты:

Уровень враждебности (обида + подозрительность). У 10 человек из 25 испытуемых (40%) уровень враждебности превышает норму. При этом норме (7-10 баллов) соответствуют ответы всего 4-х человек, у остальных - показатели явно занижены. Это опять же свидетельствует о нежелании некоторых учащихся выставлять себя в отрицательной позиции.

По шкале уровень агрессивности (физическая агрессия + раздражение + вербальная агрессия) у всех результаты в пределах нормы. Нормой является 21-25 баллов. Хотя опять же прослеживается некоторая закономерность: те испытуемые, которые имели низкие показатели по шкале враждебности, имеют низкие показатели и по шкале агрессивности. Здесь же следует отметить такой факт: уровень враждебности и агрессивности несколько повышен как раз у тех учащихся, у которых в диагностике тревожности получены результаты, отклоняющиеся от нормы (Милана К., Никита К., Юлия В., Мария Б.). Кроме того, данный тест более объективно высветил уровень враждебности и агрессивности у двух юношей.

Таким образом, обобщив изложенное, можно констатировать, что уровень тревожности и агрессивности в исследуемой группе учащихся ПУ №35 г. Сыктывкара несколько повышенный. Зная общее состояние состояния тревожности и агрессивности, направленности акцентуаций характера учащихся, педагог может в некоторой степени влиять на их нормализацию. Проанализировав все вышеописанное, мы пришли к выводу, что учащиеся ПУ №35 нуждаются в психологической поддержке, чтобы справится с трудностями, возникающими на данном возрастном этапе. Цель психологической поддержки: повысить самооценку, научить справляться с агрессией и сформировать навыки продуктивной коммуникации. Для этого педагогам ПУ №35 требуется разработать психопрофилактическую программу профилактики перечисленных отклонений от нормы.


.2 Анализ отечественного социально-педагогического опыта работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения


Важным направлением социально-педагогической работы в среднем специальном образовательном учреждении является профилактика девиаций, которая строится на выявлении совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и факторов, составляющих явные или скрытые механизмы поведения личности, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам.

Психобиологические предпосылки отклоняющегося поведения учащихся представлены разнообразным кругом явлений, требующих своевременного различения, выявления и диагностики, а также своевременного дифференцированного и адекватного применения мер воспитательно-профилактического характера.

Девиация как разновидность ненормативной активности личности и атрибут зависимого поведения выполняет компенсаторные, защитные и адаптивные функции. В основе всех видов и форм девинатного поведения как аддиктивной активности лежит глубинный психологический механизм идентификации личности с значимыми элементами социально-культурной среды (кумиром, референтной группой и т. д.). Дефицит позитивной идентичности рождает синдром зависимости, которая выступает псевдокомпенсаторным механизмом обретения личностного Я. Ведущая мотивационная предпосылка формирования зависимого поведения связана с опытом переживания вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия помех и препятствий.

В широком смысле девиант - любой человек, демонстрирующий ненормативную активность. Разновидностью девиантной активности является асоциальное поведение, для которого характерно частое попадание его носителя в зону конфликтов с окружающими. Действия, которые совершает индивид, либо для него самого неожиданны, либо эти действия рассматриваются индивидом как норма (при нарушении функции социализации в семье). К такому поведению следует отнести и потребление психоактивных веществ (алкоголя, табака, разного вида наркотиков и т. п.), а также действия сопровождающие либо тесно связанные с таким потреблением. В психолого-педагогическом контексте под девиантным поведением следует понимать все формы активности личности, не соответствующие социально-культурным нормам общества и вызывающие ответные реакции в виде неодобрения или социальных санкций.

В социологических концепциях (в частности, в теории аномии Р. Мертона) причиной девиации считается разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения (данное положение подчеркивается в работах отечественных исследователей Т.Б. Дмитриевой, Е.Г. Дозорцевой, Г.И. Григорьева, В.И. Евдокимова, В.В. Зайцева, Б.Д. Карвасарского и др.)1.

Согласно культурологическим концепциям, девиации имеют место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры. В значительной степени фактором расширения социальной базы носителей девиантного поведения является «негативная социализация» - определенная часть людей усваивает ценности «девиантной» субкультуры, попадая в соответствующую среду.

Среди психологических концепций формирования зависимого поведения можно отметить концепцию локуса контроля, сформировавшуюся в рамках когнитивного подхода. Так, одни люди приписывают свой образ действий внутренним причинам, другие объясняют его внешними обстоятельствами. Зависимые относятся ко второй группе - они убеждены в том, что в их ненормативном поведении виноваты другие.

Психоаналитический подход объясняет возникновение зависимости дефектом в психосексуальном созревании, ведущим к оральной неудовлетворенности, что приводит к оральной фиксации. Другим объяснением зависимого поведения в рамках психоаналитического подхода является фиксация на анальной либо на анальной и оральной стадиях развития одновременно. Следовательно, зависимость рассматривается как регрессия.

Стремительное распространение девиантных форм поведения обусловлено одновременным существованием нескольких групп факторов, среди которых системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения, особенности юношеского возраста и т. д. Каждый из этих факторов, взятый в отдельности, не является однозначно провоцирующим спектр зависимого поведения и не может рассматриваться в качестве непосредственной причины наркотизации, игромании или алкоголизма, но эти факторы в совокупности создают общую негативную ситуацию, в которой проходит детство и юношество в современной России, их одновременное воздействие порождает благоприятные условия для расширения форм отклоняющегося поведения.

Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования. В частности, исследования фиксируют среди учащихся профессиональных училищ и средних специальных учебных заведений максимально высокую группу риска (около 20% от общего их числа, в то время как в школе среди старшеклассников группа риска составляет 5%)1. При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере образования остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле, и не только в России, но и в западных странах.

Стремительное распространение зависимых форм поведения обусловлено воздействием нескольких факторов. В психологопедагогической плоскости важнейшим фактором является качество среды - образовательной, семейной, субкультурной. Культурно-образовательная среда выступает для учащегося важнейшим пространством социализации и самореализации личности. Значимость средового подхода в педагогике профилактики зависимого поведения определяется также характером экспансии ненормативного поведения. В частности, зависимость можно рассматривать как «социальную инфекцию», распространение которой происходит внутри социальных групп. По мнению психологов, изучавших взаимосвязь патопсихологии и криминальных отклонений в поведении человека, нравственное и психическое здоровье населения относится к наиболее важным субъективным факторам, влияющим на совершение преступления. Нарушения психики человека могут вызвать и такие социальные отклонения, как уход в себя (аутизация) или из общества, от людей («биологический» - самоубийство, «социальный» - систематическое бродяжничество), либо активную защиту в виде агрессии.

Существенным фактором девиантного поведения являются актуальные личностные проблемы, не решаемые в основных сферах жизнедеятельности. Фрустрированная личность начинает реагировать на окружающий мир враждебно, замыкается в себе, что ведет к психической деградации. Для таких людей ролевая игра или наркотик становятся средством, освобождающим от фрустрации путем достижения эйфории или переживания желаемых ситуаций в виртуальном мире игры. Следует учитывать также, что одним из условий воспроизводства психической зависимости выступает наличие глубинного конфликта на интраиндивидном уровне между различными аспектами личности.

В создавшейся ситуации наиболее актуальными и социально значимыми задачами является профилактика девиации в рамках образовательных учреждений, где учащиеся находятся в зоне потенциального влияния педагогического коллектива. В педагогическом плане под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение ненормативного поведения, сохранение, поддержание и защиту качественного уровня жизни и здоровья людей, содействие в раскрытии внутреннего потенциала личности.

Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентированные технологии, способные в совокупности минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные условия для социализации и самореализации личности. Для выработки педагогически эффективных мер воздействия на учащуюся молодежь необходимо: комплексное изучение сущности, специфики и областей проявления девиантного поведения современной молодежи в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям; исследование особенностей подростковой девиации, обусловленных воспитанием в семье, личностными характеристиками, социально-психологическими условия социализации в неформальной группе; разработка методологии профилактической деятельности; адаптация сложившихся в других областях практики эффективных социальных технологий влияния на сознание и поведение личности.

Профилактическая работа в образовательном учреждении может быть эффективной при условии взаимодополнения огромного потенциала педагогического наследия и эффективных социальных технологий, сформировавшихся вне педагогического знания.

Таким образом, объективными факторами актуальности проблемы разработки методологии и технологической базы профилактики девиантного поведения учащейся молодежи являются: рост количества и расширение спектра деструктивных и зависимых форм девиантного поведения, омоложение социальной базы девиации; утрата мировоззренческой целостности педагогики и сужение спектра эффективных практик воздействия на сознание и поведение личности; слабая включенность результатов современного гуманитарного знания в современный методологический и технологический арсенал педагогики; неразработанность методологических и технологических основ профилактики девиации в рамках педагогического знания; отсутствие в современном педагогическом знании эффективных социально-культурных технологий профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, адаптированных к специфике образовательных учреждений и соответствующих масштабу и глубине проблемы.

В качестве самостоятельного объекта исследований выступают подростковые формы отклоняющегося поведения, которые являются результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных видах подростковой дезадаптации. Подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы), выполняющих функции институтов социализации. В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так в сложном сочетании. Психосоциальная дезадптация связана с половозрастными и индивидуальнопсихологическими особенностями подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих специальных коррекционных психологических программ.


2.3 Рекомендации по профилактике девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях


Педагогическая профилактика девиантного поведения в средних специальных учебных заведениях есть специфическая социокультурная и социально-психологическая практика помощи личности учащегося в критических жизненных ситуациях, деятельность педагогов по минимизации деструктивных факторов внешней среды. Ее особенности состоят в том, что она рассматривает личность с зависимым поведением как носителя целостного жизненного мира, в структуру которого встроен определенный симптом «критических ситуаций»; выстраивает диалог на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям субъекта и постоянной рефлексии совместного опыта взаимодействия; исповедует сопереживающую (деятельноучастную) позицию педагога, его деятельную включенность в судьбу учащегося.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать условия и мероприятия, способные минимизировать факторы девиантного поведения и обеспечить позитивное становление личности учащихся ссузов. В качестве приоритетных направлений (и соответствующих задач) педагогики профилактики девиантного поведения в среднем специальном учебном заведении следует рассматривать:

повышение референтного статуса образа жизни молодых людей, исключающего курение, потребление алкоголя и наркотиков. Для этого необходимо позиционировать высокое качество и привлекательный стиль жизни без наркотиков, игровой зависимости, проституции и других девиаций. В нем должны доминировать духовность, здоровье и любовь;

формирование культуры духовной безопасности, способности противостоять разрушительным жизненным соблазнам. Большинство молодых людей сознательно отвергает употребление наркотиков. Их разумное решение основано на свободе выбора. В идеале каждый молодой человек должен сделать свой выбор;

позиционирование элементов зависимого поведения как атрибута социально и духовно неполноценной личности, не имеющей возможностей на осмысленное существование;

формирование в образовательном учреждении общественного мнения нетерпимости любых девиаций, осуждения пьянства, потребления наркотиков, курения;

создание предельно отрицательного образа наркоторговца и наркодельца, окружив его ненавистью и презрением (с помощью СМИ, используя возможности художественных произведений, и прежде всего фильмов, в рамках пропагандистских мероприятий на площадках образовательных учреждений и т. д.);

квалифицированная пропаганда здорового образа жизни и активное противостояние растлевающему влиянию телевидения и других средств массовой культуры;

обеспечение максимального включения учащейся молодежи в работу самодеятельных объединений и клубов по интересам, участие в коллективных формах деятельности образовательного учреждения. Создание в сфере досуга пространства свободного выбора и эксперимента. В любительском объединении учащийся может экспериментировать, реализовывать различные стили поведения, искать собственное амплуа, приобретая тем самым социальный опыт и не испытывая при этом репрессию обратной связи в виде негативной оценки своего поведения;

организация системы первичной профилактики наркологической зависимости, включая психолого-педагогическую диагностику, профилактические программы информационно-просветительского характера с участием специалистов-наркологов, психологов, педагогов, работников культуры, средств массовой информации и общественных организаций;

концентрация педагогических усилий на младших курсах как наиболее опасной возрастной группы с точки зрения вовлечения в наркоманию;

своевременная и грамотная психологическая помощь учащимся в решении личностных проблем. Усилия педагога в ситуации переживания учащимся значимых личностных проблем должны быть направлены не столько на проработку критической ситуации, в которой оказался учащийся, сколько на помощь ему осуществить переход в новое измерение его жизненного мира, помочь поменять психологический статус критической ситуации, снизить ее остроту, подключив к работе переживания дополнительные личностные ресурсы;

работа с внешними средами по обеспечению безопасности учащихся от внешних угроз (правовая защита законных прав и интересов, оказание экстренной помощи, противодействие разрушению физического, психического, нравственного здоровья в агрессивных социальных средах и т. д.);

педагогически грамотная и психологически оснащенная индивидуальная работа по диагностике различных форм зависимого поведения и помощь учащемуся в осознании меры девиации. Проблема здесь заключается в том, что значительная часть учащихся группы риска не считает себя трудными, т. е. не осознает (по ряду причин) собственные недостатки и не видит элементов девиации в своем поведении. Поэтому одна из первых задач технологии - демонстрация учащемуся его недостатков, отклонений от нормы. Указанный способ работы открывает для учащегося поле деятельности, предоставляя ему при этом возможность выбора новых образцов, демонстрируя преимущества социально-нормативного образа жизни;

введение процедуры недобровольного наркологического освидетельствования учащихся (наряду с принципами добровольности и конфиденциальности) с использованием современных технологий наркологического мониторинга с целью создания адекватной системы социально-педагогических и профилактических программ;

целенаправленная работа с учащимися по гармонизации индивидуального и социального в мотивации и деятельности учащихся - за счет минимизации вектора индивидуальности (доминирование которого связано с определенными гедонистическими формами зависимого поведения) и наращивания психологического и коммуникативного опыта «социальной ответственности».

Таким образом, профилактика девиантной активности и сокращение «зоны риска» возникновения зависимого поведения предполагает целенаправленные усилия педагогического коллектива, направленные на корректировку ценностно-нормативной модели личности путем формирования социальной направленности и конструктивных социальных коммуникаций, духовно-нравственного развития учащихся ссузов; защиту от влияния внешних провоцирующих факторов; компенсацию психологических качеств, способствующих формированию ненормативной активности; оптимизацию культурно-образовательной среды, которая для учащегося является основной сферой жизнедеятельности (создание благоприятного социально-психологического климата, повышение референтного статуса образа жизни молодых людей, исповедующих нормативные и личностно созидательные способы самореализации); оснащение личности способами и приемами сохранения социально-нормативных параметров стиля жизни и техникой «духовной безопасности» в условиях провоцирующей среды и в ситуации воздействия неблагоприятных факторов социальной и психологической природы.


Заключение


Подводя итоги, можно заключить, что для средних специальных учебных заведений традиционна большая концентрация учащихся с девиантным поведением. В систему СПО приходит на обучение специфический контингент учащихся, представляющих в основном социально-неблагополучные слои населения. Это учащиеся с низкой успеваемостью и низкой самооценкой своих способностей. Педагогические работники в своей работе часто сталкивается с отклонениями в поведении учащихся: недисциплинированностью, проступками, нередко с правонарушениями. Ситуация, когда 15-20 % набора на первый курс состоит на учете в полиции, уже никого не удивляет. С каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа учащихся с девиантным поведением.

Почву для отклоняющегося от нормы поведения учащихся ссузов создают следующие причины:

неудовлетворенность процессом обучения, неуверенность в своих знаниях, возможностях их применения;

сомнения в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможностях дальнейшего трудоустройства;

трудности адаптации в новом коллективе (низкая приспособляемость);

высокий уровень тревожности;

многочисленные личные проблемы;

проблемы взаимоотношения с педагогами;

проблемы взаимоотношения с товарищами по группе;

конфликтность в семьях, неприятие старшими ценностей молодежи;

невозможность, неумение организации полноценного досуга;

проблемы со здоровьем, низкая сопротивляемость организма, высокая утомляемость, нервные перенапряжения;

материальные трудности в семье;

невозможность самостоятельного заработка в свободное от занятий время и т.д.

Экспериментальной базой исследования являлись учащиеся ГОУ Профессиональный Лицей № 35 Сыктывкара в количестве 25 человек.

Целью исследования явилось выявление взаимосвязи влияния акцентуации характера на формирование девиантного поведения учащихся.

Результаты исследования позволяют констатировать, что среди подростков с девиантным поведением встречаются различные типы акцентуации характера, но преобладают гипертимные (20%), демонстративные (15%), экзальтированные (15%), циклотимные и возбудимые. Акцентуации характера влияют на формирование девиантного поведения подростков. У всех учащихся с отклоняющимся поведением (100%) выявлена та или иная акцентуация характера.

Уровень тревожности и агрессивности в исследуемой группе учащихся ПУ №35 г. Сыктывкара повышенный. Проанализировав все вышеописанное, мы пришли к выводу, что учащиеся ПУ №35 нуждаются в психологической поддержке, чтобы справится с трудностями, возникающими на данном возрастном этапе. Цель психологической поддержки: повысить самооценку, научить справляться с агрессией и сформировать навыки продуктивной коммуникации. Для этого педагогам ПУ №35 требуется разработать психопрофилактическую программу профилактики отклонений от нормы.

Важным направлением социально-педагогической работы в среднем специальном образовательном учреждении является профилактика девиаций, которая строится на выявлении совокупности всех причин, побудительных мотивов, обстоятельств и факторов, составляющих механизмы поведения личности, не соответствующего принятым в обществе нормам или правилам.

Практика показывает, что возможности воспитательного воздействия безграничны, если они основаны на знании, доброте и доверии, соблюдении принципов воспитания и заинтересованности учащихся. Перспективы дальнейших исследований в этом направлении состоят прежде всего в совершенствовании способов профилактической и коррекционной работы с учащимися девиантного поведения, разработке специальных методов коррекции с учетом типа поведенческих отклонений.



Список использованной литературы


Нормативно-правовые акты


1.Конституция Российской Федерации. - М.: Ось-89, 2000. - 10 с.

2.О государственной социальной помощи: Федеральный закон №178 от 17.07.1999 г.// Доступ СПС «Консультант Плюс». - 2011.

.Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации: Федеральный закон №195 от 23.07.2008 г.// Доступ СПС «Консультант Плюс». - 2011.

.Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации: утв. распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р. // Министерство образования и науки Российской Федерации - М., 2006. - 21 с.

.Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации от 3 июня 1993 г.

6.Федеральный закон «Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации». // Принят Государственной Думой 27 октября 1999 года и одобрен Советом Федерации Федерального Собрания РФ 11 ноября 1999 года.

7.Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации: Сборник документов. - М., 2010. - 126 с.

.Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации // Протокол заседания Правительственной комиссии РФ по делам молодежи от 05.12.2011 г. № 4.


Литература


9.Айхорн А. Трудный подросток. - М., Проспект, 2011. - 175 с.

10.Аксенов М.М. «Агрессивный» инфантилизм как фактор риска развития аддиктивных расстройств // Агрессия и психическое здоровье населения Сибири. - Томск, 2009. - С. 22-25.

.Александрова Н.А. Групповое асоциальное поведение несовершеннолетних // Материалы Российской конференции «Взаимодействие науки и практики в современной психиатрии». М., 2010. - С. 479-480.

12.Андреева Е.С., Структурированная оценка факторов риска совершения подростками агрессивно-насильственных правонарушений. // Материалы конференции по юридической психологии, посвященной памяти М.М. Коченова. - М., 2011. Часть II. - С.11-12.

13.Антропов Ю.Ф. Невротические депрессии у детей и подростков. - М., Медпрактика, 2010. - 151 с.

14.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2009. -С. 54-55.

.Базгадзе Т.В. Причины развития криминальной активности подростков // Соц. психиатрия. - 2011. - Т. 17, № 2. - С. 48-50.

.Балабанова Л.М. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений). - Донецк: Сталкер, 2008. - 432 с.

.Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель-Пресс, 2009. - 512 с.

.Бандура А., Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., Академия, 2009. - 177 с.

.Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи - М., МГУ, 2008. - 416 с.

.Безруких М.М. Все цвета кроме черного. - М.: «Вентана-Граф», 2010. - 235 с.

.Бейли С. Садистические и насильственные действия детей и подростков // Рос. психиатрический журн. - 2009. - №3. - С. 23-25.

.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 2009. - 177 с.

.Беличева С.А. Типология детско-подростковой дезадаптации и стратегия диагностико-коррекционной работы // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. - М., 2008. - С. 41-45.

.Березанская Н.Б. Роль внушаемости и критичности в процессе целеобразования // Психологические мотивы целесообразования. - М., Наука, 2007. - С. 123-142.

.Березанцев А.Ю. Клинико-социальные фактор формирования поведенческих нарушений у подростков // Соц. психиатрия. - 2012. - Т. 16, № 4. - С. 41-46.

.Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности - М.: Медицина, 2006. - 120 с.

.Боброва Ю.В. Психотерапия тревожности и депрессии у подростков с девиантным поведением // Актуальные проблемы психиатрии и неврологии. - СПб., 2007. - С. 60-61.

28.Большакова Н.Б. Клинический и социально-психологический факторы в формировании криминальной активности несовершеннолетнего. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №41. - М., 2008. - С. 245-270.

29.Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей - М.: Академический Проект, 2012. - 477 с.

30.Бохан Н.А. Депрессивные реакции при пенитенциарной дезадаптации у подростков - Челябинск: Изд-во «ПИРС», 2010. - 264 с.

.Бохан Н.А. Распространенность психических и поведенческих расстройств среди подростков пенитенциарного учреждения / Н. А. Бохан, Е. Н. Кривулин // Сибирский вестн. психиатрии и наркологии. 2007. -№4 (47).-С. 107-109.

.Бэрон Р., Ричардсон Д. Подростковая агрессия. - СПб., Питер, 2009. - 204 с.

.Важенина Т.Т. Структура и динамика девиантного поведения у подростков с различными клиническими формами органического расстройства личности // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2011. -№ 3. - С. 47-50.

34.Василевский В.Г. О склонности к агрессии и насилию у школьников. Материалы международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Минск, 2009. - С. 57-58.

35.Вахромов Е.А. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикл. психология и психонализ. - 2011. - Вып. 4. - С. 39-51.

36.Вдовиченко А.А. Патохарактерологические исследования делинквентных подростков. - СПб., 20125. - 120 с.

.Вишневская О.П. Динамика патохарактерологического развития личности (по данным отдаленного катамнеза). - Томск, 2009. - 24 с.

.Внешние и внутренние факторы в генезе поведения детей и подростков / В. И. Ильина, О. К. Брагина, В. В. Лисовский и др. - М., 2009. - С. 148-150.

.Вострокнутов Н. В. Концепция делинквентного поведения детей и подростков в контексте международной классификации болезней 10-го пересмотра / Н. В. Вострокнутов // Рос. психиатрический журн. - 2009. - № 3. - С. 4-8.

.Вострокнутов Н.В. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Рос. психиатрический журнал - 2010. - №2. - С. 12-19.

.Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К Семья и дети. - М.: «Вариант», 2009. - 145 с.

.Вроно М. Ш. О различных подходах к изучению нарушений поведения у детей и подростков // Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков. - М., 2010. - С. 16-17.

43.Голуб С.В Об особенностях комплексной оценки аффекта у несовершеннолетних обвиняемых. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №43. - М., 2012. - С. 219-237.

44.Гурьева В.А. Некоторые особенности правонарушений у подростков с психопатологическими проявлениями // Материалы конференции по вопросам принудительного лечения. - М., 2003. - С. 52-53.

45.Гурьева В.А. Острые аффективные реакции в условиях хронической психогении у подростков // Журн. неврологии и психиатрии. - 2008. - Вып. 4. - С. 78-82.

.Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2011. - 310 с.

.Гурьева В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм. - М., 2012. - 272 с.

.Гуткевич Е.В. Генетика агрессивного поведения // Агрессия и психическое здоровье населения Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Томск, 2012. - С. 57-65.

.Гуткевич Е.В. Медико-генетические основы превентивной психиатрии: Научно-практическое издание. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2012. - 319 с.

.Демчева Н.К. Депрессии у несовершеннолетних правонарушителей с органическими психическими расстройствами // Рос. психиатрический журн. - 2013. - № 4. - С. 31-35.

.Демчева Н.К. Особенности экспертизы «инициального деликта» в подростковой судебно-психиатрической практике // Рос. психиатрический журн. - 2011. - № 5. -С. 31-33.

.Дерюга А.Н. О некоторых проблемах деятельности государственно-общественных институтов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // «Черные дыры» в Российском законодательстве. - 2009. - №1. - С. 150-151.

.Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 2007. - 342 с.

.Дмитриева Т.Б. Нарушенное психическое развитие несовершеннолетних с криминальным поведением // Материалы XIII съезда психиатров России. М.: МЕДПРАКТИКА, 2010. - С. 204.

.Дмитриева Т.Б. Основные направления социально-психиатрической помощи несовершеннолетним с проблемами развития и поведения / Т. Б. Дмитриева // Рос. психиатрический журн. - 2010. - № 4. - С. 3-10.

.Дмитриева Т.Б. Проблемы и перспективы судебно-психиатрической службы в Российской Федерации // Рос. психиатрический журн. 2012. - № 2. - С. 4-9.

.Дмитриева Т.Б. Социальная психиатрия в детско-подростковом возрасте клиническая реальность нашего времени // Рос. психиатрический журн. - 2009. - № 3. - С. 9-14.

.Дмитриева Т.Н. Интегративньтй подход в терапии и профилактике психических расстройств у детей и подростков // Рос. психиатрический журн. - 2009. - № 4. - С. 8-11.

.Дмитриева Т.Н. Формирование алкогольной зависимости у подростков с личностью аффективно-возбудимого типа // Журн. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2008. - Вып. 3. - С. 11-14.

.Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением: методология психологического исследования и практики // Рос. психиатрический жури. - 2009. - № 2. - С. 19-31.

.Дозорцева Е.Г. К проблеме аномального личностного развития подростков с делинквентным и криминальным поведением // Рос. психиатрический журн. 2009. - № 3. - С. 28-32.

.Дозорцева Е.Г. Личностное развитие подростков-правонарушителей (зарубежные исследования и психологические концепции) // Рос. психиатрический журн. - 2011. - № 4. - С. 63-70.

63.Дозорцева Е.Г. О сложности дифференциации шизоидных личностных и шизотипических расстройств в подростковом возрасте. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №42. - М., 2011. - С.40-58.

64.Дом, где исцеляются души. / Под редакцией Тростанецкой Г.Н. - М.: «Образование-культура», 2008. - 244 с.

65.Дремова Н.А. Мотив и цель в преступлениях несовершеннолетних. - М., 2012. - 53 с.

.Дресвянников В.Л. Динамические и феноменологические особенности психогенно обусловленного агрессивного реагирования // Сибирский вестн. психиатрии и наркологии. - 2009. -Вып. 2 (53). - С. 119-121.

.Дроздовский Ю.В. Клиника формирующихся расстройств личности у подростков с нарушениями поведения. - Томск, 2013. - 54 с.

.Дроздовский Ю.В. Формирование личностных расстройств у подростков с нарушениями поведения // Материалы XIV съезда психиатров России. - М.: МЕДПРАКТИКА, 2010. - С. 197.

.Егоров А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты - СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

.Емельянов, В. П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномаииями. - Саратов, 2009. - 138 с.

.Ениколопов С.Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения детей и подростков // Соц. и клин, психиатрия. - 2012. - №2. - С. 40-45.

.Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи. - М., 2008. - 248 с.

.Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. - Кемерово, 2009. - 264 с.

.Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - 312 с.

75.Кудеринов С.В. Гомицидное поведение у больного шизофренией в аспекте ошибочной диагностики симуляции в подростковом возрасте. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №42. - М., 2011. - С. 58-76.

76.Кудеринов С.В. Криминальное агрессивное и гомицидное поведение детей и подростков (клинический, психологический и экспертный аспекты) //Агрессия и психические расстройства - М., ГНЦ ССП Росздрава, 2009.- С.5-42.

.Кудрявцев В.Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения. // Социс. - 2009. - №1 - С. 51-55.

.Кулагина Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях СПО. - Екатеринбург, 2011. - 125 с.

79.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 2009. - 365 с.

80.Ломброзо Ч. Преступление. - СПб, 2010. - 336 с.

.Макеева А.Г. Не допустить беды. - М., «Просвещение», 2007. - 312 с.

82.Макушкин Е.В Социальные и психологические факторы риска совершения подростками агрессивно-насильственных деяний. // Материалы III Международного конгресса: «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Казань, 2012. - С.347-348.

83.Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидерса. - М., 2012. - 136 с.

84.Панков Д.Д., Румянцев А.Г. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: разговор учителя с врачом. - М.: «АПК и ПРО», 2012. - 126 с.

.Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М., 2008. - 125 с.

.Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 2008. - 137 с.

.Психология. Словарь /сост. Л.А. Карпенко. - М., 2009. - 455 с.

.Райс Ф. Психология подростка. - М., Мир, 2007. - 375 с.

.Регионы России. Социально-экономические показатели. 2011. Ст. сб./ Госкомстат России. - М., 2011. - 438 с.

.Руководство по реабилитации несовершеннолетних. / Под ред. Валентика Ю.В. - М.: «Генжер» 2009. - 335 с.

.Самоукина Н. Методика психологического консультирования // Частная школа, 2011. - №1. - С. 16-20.

.Смирнов Б.И., Каткова Е.В. Социальный портрет учащегося лицея. // Профессиональное образование. - 2011. - № 6. -С.2-4.

.Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся СПО. (Всероссийское социологическое исследование). М.: Издательский Центр АПО, 2012. - 45 с.

.Тачина C.B. Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ. Екатеринбург: Изд-во Урал, экономич. универ, 2011. - 214 с.

.Хасан Б.И., Дюндик Н.Н. и др. «Образование в области профилактики аддиктвных форм поведения». - М.: «Просвещение», 2010. - 228 с.

96.Чибисова И.А. Психические расстройства у подростков, ассоциированные пенитенциарным стрессом // Неврологический вестник им. В.М. Бехтерева. - Казань, 2012, выпуск 12, том 38. - С. 61-68.

97.Чтобы подросток не вырос подранком. / Под ред. Тростанецкой Г.Н. - М.: «Эфлакс», 2008. - 114 с.

98.Шипицына Л.М Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними в общеобразовательной среде. - М., «Образование-культура», 2009. - 225 с.

.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение понимание социальной реальности. - М., 2008. - 596 с.

.Ярская-Смирнова Е., Романов П. Теория и практика социальной работы: исследование «скрытого знания». // Антропология профессий: Сб. науч. ст. - Саратов, 2009. - С. 258-289.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Опросник Басса-Дарки

.Временами я не могу справиться с желанием причинять вред другим.

.Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

.Я не всегда получаю то, что мне положено.

.Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

.Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

.Когда мне случалось обманывать кого-нибудь, я испытывал угрызения совести.

.Мне кажется, я не способен ударить человека.

.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

.Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

.Я иногда бываю не согласен с людьми.

.Иногда мне приходят на ум мысли, которых я стыжусь.

.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

.Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

.Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.

.Меня немного огорчает моя судьба.

.Я думаю, что многие не любят меня.

.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

.Я не способен на грубые шутки.

.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

.Довольно многие люди завидуют мне.

.Я требую, чтобы люди уважали меня.

.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

.Я никогда не бываю мрачен от злости.

.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

.Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

.Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

.Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

.Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

.Когда получается не по-моему, иногда я обижаюсь.

.Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

.Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

.Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

.Если кто-то раздражает меня, я готов сказать о нем все, что думаю.

.Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

.С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

.Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

.Неудачи огорчают меня.

.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

.Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал первую попавшуюся вещь и ломал ее.

.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

.Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

.Я ругаюсь только со злости.

.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

.Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

.Я часто думаю, что жил неправильно.

.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

.Я не огорчаюсь из-за мелочей.

.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

.Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

.В последнее время я стал занудой.

.В споре я часто повышаю голос.

.Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Ответы оцениваются по восьми шкалам:

. Физическая агрессия:

«да»=1, «нет»=0 - 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и

«нет»=1, «да»=0 - 9 и 7 утверждения.

. Косвенная:

«да»=1, «нет»=0 - 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и

«нет»=1, «да»=0 - 26 и 49.

. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0 - 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и

«нет»=1, «да»=0 - 11, 35, 69.

. Негативизм:

«да»=1, «нет»=0 - 4, 12, 20, 28 и

«нет»=1, «да»=0 - 36.

. Обида:

«да»=1, «нет»=0 - 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0 - 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и

«нет»=1, «да»=0 - 33, 66, 74, 75.

. Вербальная агрессия:

«да»=1, «нет»=0 - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и

«нет»=1, «да»=0 - 33, 66, 74, 75.

. Чувство вины:

«да»=1, «нет»=0 - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Тест - опросник Г. Шмишека

Акцентуации характера и темперамента личности.

Инструкция:

Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Отвечайте, долго не раздумывая, вы можете выбрать один их двух ответов: "да" или "нет", других вариантов ответов нет. Свой ответ нужно отметить в ответном бланке, поставив крестик в окошке "да" или "нет" напротив цифры, соответствующей номеру вопроса.

Стимульный материал.

1.Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2.Восприимчивы ли вы к обидам?

.Случалось ли вам иногда быстро заплакать?

.Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

.Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

.Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?

.Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

.Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

.Серьезный ли вы человек?

.Можете ли вы сильно воодушевиться?

.Предприимчивы ли вы?

.Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?

.Мягкосердечный ли вы человек?

.Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

.Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

.Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?

.Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

.Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?

.Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

.Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

.Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

.Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

.Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

.Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

.Смогли бы вы убить человека?

.Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

.Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

.Часто ли у вас без причины меняется настроение?

.Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

.Быстро ли вы можете разгневаться?

.Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

.Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

.Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

.Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

.Влияет ли на вас вид крови?

.Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

.Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

.Трудно ли вам входить в темный подвал?

.Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

.Являетесь ли вы общительным человеком?

.Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

.Убегали ли вы ребенком из дома?

.Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

.Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

.Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?

.Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?

.Любите ли вы животных?

.Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?

.Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

.Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

.Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

.Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

.Много ли вы общаетесь?

.Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?

.Нравится ли вам работа организаторского характера?

.Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

.Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?

.Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

.Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?

.Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?

.Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?

.Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?

.Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?

.Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?

.Часто ли вы смеетесь?

.Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?

.Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?

.Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?

.Можно ли вас назвать страстным любителем природы?

.Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?

.Пугливы ли вы?

.Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет?

.Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?

.Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?

.Смотрите ли вы на будущее пессимистически?

.Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?

.Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?

.Переносите ли вы злость длительное время?

.Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?

.Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?

.Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?

.Часто ли вы видите страшные сны?

.Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?

.Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?

.Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?

.Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?

.Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?

.Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

Ключ тесту опроснику Шмишека Леонгарда.

По каждой шкале подсчитываются плюсы (положительные ответы на указанные вопросы) иминусы (отрицательные ответы на соответствующие шкале вопросы). Затем полученные баллы (плюсы и минусы) по шкале суммируются и результат умножается на коэффициент - при каждом типе акцентуации свой. В результате обработки результатов тестирования получится 10 показателей, соответствующих выраженности той или иной акцентуации личности по К. Леонгарду.

Акцентуации характера

. Демонстративность, истероидность х2 ( получившееся значение шкалы умножить на 2)

Сложить (+) : 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88

Вычесть (-) : 51

. Застревание, ригидность х2

+: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81

: 12, 46, 59

. Педантичность x2

+: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83

: 36

. Неуравновешенность, возбудимость хЗ

+: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86

: Нет

Акцентуации темперамента

. Гипертимность хЗ

+: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77

: Нет

. Дистимичность хЗ

+: 9, 21, 43, 75, 87

: 31, 53, 65

. Тревожность, боязливость хЗ

+: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82

: 5

. Циклотимичность хЗ

+: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84

: Нет

. Аффективность, экзальтированность х6

+: 10, 32, 54, 76

: Нет

. Эмотивность, лабильность хЗ

+: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79

: 25

Интерпретация к тесту опроснику Шмишека Леонгарда.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации (по каждой шкале опросника) равен 24 балла. Полученные данные могут быть представлены в виде "профиля акцентуаций личности":



По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же основания практического применения опросника указывают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 18 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов личность является акцентуированной.

Таким образом, вывод о степени выраженности акцентуации делается на основании следующих показателей по шкалам:

-12 - свойство не выражено

-18 - средняя степень выраженности свойства (тенденция к тому или иному типу акцентуации личности)

-24 - признак акцентуации

Описание типов акцентуаций личности по К. Леонгарду

. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент, для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь, или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен "легко отходить" от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

. Гипертимический тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и, вместе с тем, деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

. Дистимический тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат "козлами отпущения", мишенями для шуток.

. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные- подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. "Плохие" дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

. Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа- способность восторгаться, восхищаться, а также- улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние- от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

. Эмотивный тип. Этот тип родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта- гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сострадание чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, такие сцены могут вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не "выплескиваются" наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.


Содержание Введение Глава 1. Девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений (ссузов) как социально-педагогическая проблема: стра

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ