Профилактика агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста : Диплом по Психология

Психология

Дипломы

Профилактика агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

Введение

Проблема миграции является относительно новой для России, и до сих остро ощущается недостаток исследований, посвященных этой теме. Школа - это один из основных институтов общества, через которые осуществляется адаптация и интеграция мигрантов. Механизм интеграции через школу воздействует на детей из семей трудовых мигрантов, поскольку школа является пространством, в котором дети мигрантов чаще всего встречаются с социумом. Особенности межличностных отношений внутри школы, в частности отношения между учителями и учащимися и между самими учащимися внутри их микросоциума порождает систему различных деструктивных конфликтов - от прямых или косвенных угроз, до импульсивных агрессивных действий.

В последнее время тема агрессии приобретает особую актуальность в связи с ростом детской преступности, различных проявлений агрессивности, жестокости в детской субкультуре и семье. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе порождает повышенную тревожность, духовная опустошенность детей, влекущие за собой жестокость и агрессивность.

Важность профилактики агрессивного поведения в младшем школьном возрасте отмечали в отечественной и зарубежной литературе такие авторы, как В.И.Гарбузов, А.И. Захаров, А.А.Реан, Л.Сагатовская., Г.Т.Хоментаускас, И.Ю.Шилов, В.В.Юстицкис, Е.Г. Эйдемиллер, L. Berkpwitz, А.Buss, А.Bandura и др., описывают факты, позволяющие утверждать, что грубое обращение с ребенком, жестокость по отношению к нему повышают вероятность того, что ребенок и сам станет грубым и жестоким. Таким образом, если у детей не сформированы прочные эмоционально-личностные связи в микросоциуме то, возможно, они будут вести себя агрессивно, как по отношению к взрослым, так и по отношению к сверстникам.

Актуальность исследования проблемы профилактики агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста и значимость результатов данного исследования для социально-педагогической практики послужили основанием для выбора темы курсовой работы: «Работа школьного социального педагога по профилактике агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность профилактики агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

Объект исследования: проявление агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

Предмет исследования: педагогические условия профилактики агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

Гипотеза исследования: профилактика и коррекция агрессивного поведения детей-мигрантов будет зависеть от эффективности работы социального педагога:

диагностики и выявления проявлений агрессивного поведения детей-мигрантов младшего школьного возраста;

разработка и реализация социальным педагогом программы профилактики и коррекции агрессивного поведения детей-мигрантов младшего школьного возраста;

профилактической и просветительной работы с родителями и педагогами школы по данной проблеме..

Цель и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Рассмотреть проблемы обучение детей-мигрантов, их педагогические особенности

2. Проанализировать проблемы агрессивного поведения младших школьников в работах зарубежных и отечественных педагогов, социологов и психологов

.Организовать и провести исследования агрессивного поведения детей-мигрантов младшего школьного возраста

. Раскрыть ход и показать динамику результатов коррекционно-профилактической работы социального педагога с детьми-иммигрантами младшего школьного возраста

Для решения задач исследования использовались методы: теоретический анализ социально-педагогической, социально-психологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); различные виды анкетирования; опросы; беседы с социальными педагогами и учителями, родителями и детьми, методы математической статистики.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, указаны методы исследования.

В первой главе -"Теоретический аспект работы социального педагога по профилактике агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста" - представлен анализ литературы по исследования.

Во второй главе - "Практика работы социального педагога по профилактике агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста" - рассматриваются диагностика агрессивности детей-иммигрантов младшего школьного возраста и программа профилактики и коррекции агрессивности и положительная динамика в поведении детей после проведения данной работы.

В заключении представлены общие выводы исследования.

Глава 1. Теоретический аспект работы социального педагога по профилактике агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

.1 Особенности детей-мигрантов младшего школьного возраста

Рассмотрение данного вопроса хочется начать со слов Д.И.Латышиной, которая отмечает: "Проблемы обучения и социализации детей-мигрантов, как и прочие, не сулящие славы и прибылей, по умолчанию оставлены для решения учителям. Если в вашем классе числятся двое, трое, а то и больше таких детей, можете быть уверены: за их успеваемость с вас спросят по полной программе, тотчас после зачисления «забыв» о том, что они даже русским языком владеют с трудом.

Немногочисленные пособия по вопросам работы с детьми из иноязычных и инокультурных семей дают лишь самые общие рекомендации - воспитывать толерантность и учитывать многообразие культурных традиций. К сожалению, эти расплывчатые формулировки мало помогают учителю в ежедневной работе. При этом существуют те немногие, но вполне конкретные факторы, которые может и должен учитывать педагог на своем рабочем месте в сфере своих компетенций [15, 78].

Другой автор А.Джуринский отмечает, что "культурные особенности влияют на познавательный стиль ребенка и особенности его общения. Педагог должен принимать их во внимание не меньше, чем, например, возрастные особенности. Если этого не происходит, ребенок неизбежно попадает в группу риска. Особенно если этот фактор усугубляется плохим знанием языка, на котором ведется преподавание. Например, у северных народов чаще встречаются люди с ведущим правым полушарием мозга. И по свидетельству учителей, в чьем классе оказывались переселенцы с дальнего Севера, им приходилось даже модифицировать стандартные школьные программы, которые, как известно, практически полностью ориентированы на логическое восприятие.

А среди представителей кавказских народов гораздо больший процент кинестетиков, чем среди славян. Ребенку-кинестетику недостаточно прочитать или услышать информацию, ему необходимо усваивать ее в действии, в движении, самому провести естественнонаучный опыт, положить карточку с правильным ответом на нужное место, учить стихи на ходу, сопровождая их жестикуляцией. Поэтому когда маленький осетин или азербайджанец раскачивается на стуле, размахивает руками или вовсе порывается вскочить с места, он не испытывает ваше терпение, а интуитивно стремится усвоить изложенную информацию как можно успешнее. Это заложено в его природе, с которой лучше не бороться, а сотрудничать: специально планировать задания для кинестетиков и не наказывать за спонтанные, а не злокозненные проявления их натуры.

Кстати, не нужно забывать и о том, что наше восприятие напрямую зависит от культурного опыта. Общеизвестно, что прекрасные тексты русских классиков прошлых веков, в изобилии встречающиеся в учебниках с первого класса, воспринимаются малышами почти как иностранная речь, большинство слов из дореволюционного деревенского быта городские дети вообще не понимают. В еще худшем положении оказываются ребята, выросшие в инокультурной среде. Они могут не понимать самых обычных слов и не ориентироваться в простейших (для нас) ситуациях. Если вы хотите, чтобы информация была воспринята, убедитесь для начала, что вас поняли правильно" [7, 90-93].

Интересно мнение В. Хотинеца, который заявляет, что часто в группу риска попадают первоклассники из семей мигрантов. Даже хорошо говоря по-русски, они испытывают трудности из-за того, что дома с ними никто не занимался, а в детский сад они не ходили. У ребенка, проведшего первые годы жизни в бедной многодетной семье или на улице, развивается практический интеллект, его знания хаотичны и не соответствуют уровню, на который привыкла рассчитывать начальная школа.

Большое значение для школьной успешности имеет способность ребенка подчиняться правилам школьной дисциплины. Здесь тоже возможно возникновение проблем из-за различных нормативов вербальной и невербальной коммуникации. То есть инокультурный ребенок просто не понимает тех правил поведения, которых естественно придерживаются учитель и большинство местных учеников. Поведение уроженцев Кавказа и Азии с их открытым выражением эмоций, громким разговором, жестикуляцией кажется жителям средней России вызывающим, если не угрожающим. Такая неверная интерпретация может значительно усугубляться стереотипами. Неувядаемую фразу «понаехали тут» можно услышать почти везде. Исключения составляют лишь немногочисленные островки богатства и благополучия. Например, в дорогих частных школах нет конфликтов по этническим причинам. Дети там, конечно, ссорятся, враждуют, дразнятся, но не попрекают друг друга национальной и религиозной принадлежностью. Они постоянно ездят по всему миру и привыкают к разному облику людей, многообразию языков и обычаев. Для них общение с разными людьми - это норма.

К сожалению, большинство людей в России небогаты, обременены жилищными и семейными проблемами, не могут найти достойную работу. Поэтому велик соблазн найти виноватого, сорвать раздражение на мигрантах. А учителям приезжие доставляют еще и вполне ощутимые неприятности: нарушают дисциплину, портят картину успеваемости. Тем не менее нам всем просто необходимо найти в себе силы для работы с такими детьми. Видя по отношению к себе на протяжении всех школьных лет только раздражение и презрение, какими они вырастут? Ведь остановить миграционные процессы невозможно, значит, через несколько лет мы будем жить в окружении малообразованных, враждебно настроенных людей. Может быть, стоит потратить усилия на воспитание доброжелательности и взаимопонимания?

Далее можно процитировать высказывания Комарова М.С., он высказывает мнение том, что дети, чувствующие постоянную неприязнь окружающих, испытывают большую, чем их сверстники, потребность в расположении педагогов. Опросы московских школьников относительно качеств, которые они ценят в учителях, показывают, что местные дети ценят профессиональную компетентность: знание предмета, умение эффективно строить урок. А вот приезжие превыше всего ставят личностные качества педагога. Они любят тех учителей, которые с ними общаются, проявляют уважение. Ребенок-мигрант хочет чувствовать, что взрослый его ценит. К сожалению, эта потребность часто остается без ответа. Когда ребят просили нарисовать портреты идеального и реального учителя, у коренных москвичей эти образы почти совпадали. А у инокультурных учеников идеальный и реальный образы оказались очень далеки друг от друга. Конечно, просто человеческого отношения недостаточно, чтобы оказывать эффективную педагогическую поддержку таким детям. Очень полезно бывает хотя бы в общих чертах представлять семейные, религиозные, культурные ценности, воспринятые ребенком с младенчества. Это позволит учителю выбирать наиболее эффективные средства взаимодействия. Например, резко отчитывая при всем классе подростка, выросшего на Кавказе, в качестве реакции вполне возможно получить ответную грубость. Гораздо разумнее наедине объяснить, что за его проступок будет стыдно всей семье. Во время групповой работы со старшими подростками из мусульманских семей нужно учитывать традиционные гендерные роли: оказавшись в одной группе с юношами девушки будут скромно помалкивать, как предписывают правила поведения в присутствии мужчины. Учителю, разумеется, не под силу изучать все тонкости этнопсихологии, но о самых характерных особенностях той культуры, которую несет ребенок, можно узнать в соответствующих культурных центрах, в соседних школах с этнокультурным компонентом (если вы живете в крупном городе) или у авторитетного представителя диаспоры. Эти усилия наверняка оправдают себя.

Нередко ребенок из инокультурной среды разрывается между семьей и школьной средой. Девушки-мусульманки начинают завидовать сверстницам, которые носят европейскую одежду, пользуются косметикой, проводят свободное время вне дома. Приходя в школу, они могут что-то менять в своем облике, краситься перед уроками и смывать макияж перед возвращением домой. Это чревато конфликтом с семьей. Значит, учителю в такой ситуации приходится объяснять родителям суть проблемы, напоминать, что, отдавая дочь в светскую школу, они сами отошли от ортодоксальных традиций и для блага ребенка можно подумать о смягчении требований.

Довольно много переживаний приносит старшим школьникам несовпадение культурной идентичности и своей идентичности как подростка. Ребята из семей, где приняты строгие нормы поведения, некомфортно чувствуют себя среди сверстников, которые активно обсуждают свои романтические увлечения и первый опыт в этой сфере. Таким подросткам особенно важно помочь найти область, где они успешны и авторитетны для одноклассников. Впрочем, это необходимо каждому ребенку-мигранту на протяжении всего обучения. И в первую очередь на уроках![29, 23-26].

Андреева Г.М. в своих работах отмечал следующие факты: "В последнее время столько говорится о толерантности. Но, согласитесь, невозможно постоянно унижать и ругать иноязычных детей в учебное время, а после уроков на специальных мероприятиях воспитывать толерантность... Понятие толерантности пришло к нам из западной культуры недавно. В США и странах Западной Европы, столкнувшись с проблемой мигрантов уже в 80-е годы прошлого века, перепробовали разные подходы к ее решению. В частности, очень популярной была стратегия «тигля», в котором этнические особенности расплавлялись, и в результате получалась более или менее однородная среда, вобравшая в себя свойства всех изначальных компонентов. Как показала практика, это себя не оправдало.

Сейчас главный принцип отношения к детям-мигрантам на Западе - предоставление им равных возможностей. Это не просто, требует значительных дополнительных затрат и усилий. Но только так толерантность становится реальностью, а не искусственным требованием. Если ребенок большую часть времени, проводимого в школе (много часов в неделю), чувствует себя неуспешным, плохо владеет языком, не может предъявить никаких значимых для окружающих достижений, к нему не будут относиться как к равному. Сколько бы правильных и гуманных призывов ни прозвучало на классном часе.

Реальность массовой школы такова, что почти нигде, за исключением очень известных или очень дорогих школ, нет возможности выстраивать индивидуальную образовательную траекторию с каждым учеником. Но любой учитель при желании и достаточно разнообразном арсенале методических приемов найдет нишу для успешности каждого ученика, предоставит каждому возможность проявить свои способности. Пусть это будет не риторика или математическая логика, а организационные умения, художественные способности, наконец, талант улаживать конфликты или аккуратность - все эти качества будут очень востребованы, например, при групповой проектной работе, при подготовке и проведении конференции. Нужно лишь не забывать отмечать каждого и обращать внимание на все таланты" [3, 46-47].

Таким образом, разумеется, столь серьезная проблема требует системного подхода и объединения усилий нескольких отраслей науки и общественной жизни: теории педагогики работы с детьми-мигрантами; региональной, государственной и социальной политики в реализации прав и интересов детей-мигрантов; юриспруденции. Необходимо привлечение к проблеме обучения детей-мигрантов внимания со стороны государства и общественности, ведь это - средство повышения культуры народа, смягчения социально-психологической напряженности в условиях поликультурного социума.

1.2 Особенности агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста и проблемы ее социально-педагогической профилактики

Слово агрессия происходит от латинского aggredi, что означает нападать. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем дошкольном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа [8, 124].

Р.Бэрон и Д.Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

.Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

.Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого- то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьёзной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия [4, 67].

Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это важное утверждение породило большую путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, - такими как злость; с мотивами, - такими как стремление, оскорбить или навредить; и даже с негативными установками, - такими как расовые или этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно.

Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным, оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная и прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые [9, 37].

Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту [26, 89].

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред [17, 62].

Психологический словарь под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [19, 38].

В ходе работы были использованы газетные и журнальные статьи, а также труды таких исследователей этой проблемы как Роберт Бэрон и Дебора Ричардсон и их книга «Агрессия», Можгинский Ю. («Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм»), Бандура А. и др. Если принят во внимание даты написания данной литературы, очевидно становиться, что в работе отражены современные взгляды на поставленную проблему. Поистине изучение человеческой агрессии наиглубочайшая тема, привлекающая пристальное внимание ученых, которые пытаются воссоздать полную картину исследуемого феномена [9, 39].

Агрессия как инстинктивное поведение: психоаналитический подход. В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов.

Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни. Пережив опыт насилия первой мировой войны, Фрейд постепенно пришел к более мрачному убеждению в отношении сущности и источника агрессии. Он предположил существование второго основного инстинкта, танатоса - влечения к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я» [6, 29].

Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее спорных в теории психоанализа. Оно было фактически отвергнуто многими учениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другим вопросам, Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, в целом находило поддержку даже у этих критиков.

Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшать вероятность появления более опасных действий. Этот аспект теории Фрейда (положение о катарсисе) часто интерпретировался следующим образом: совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасных поступков. Однако при лучшем знакомстве с произведениями Фрейда обнаруживаются доводы против подобных утверждений.

Хотя у Фрейда не было четкой позиции по отношению к силе и продолжительности действия катарсиса, он все же склонялся к тому, что это действие является минимальным и кратковременным по своей природе. Таким образом, Фрейд проявлял на этот счет меньший оптимизм, чем полагали теоретики более позднего периода [19, 20].

Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений:

Целевая агрессия

Инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом. Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й., Осинский А.К., Левитов Н.Д.:

. По направленности:

Агрессия, направленная вовне;

Аутоагрессия - агрессия, направленная на себя.

. По цели:

Интеллектуальная агрессия;

Враждебная агрессия.

. По методу выражения:

Физическая агрессия;

Вербальная агрессия.

. По степени выраженности:

Прямая агрессия;

Косвенная агрессия.

. По наличию инициативы:

Инициативная агрессия;

Оборонительная агрессия [14, 179].

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В.Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам [10, 30].

Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения [12, 38].

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Так какой акт поведения можно считать агрессивным? Румянцева Т.Р. считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:

. Когда имеют место губительные для жертвы последствия;

. Когда нарушены нормы поведения [11, 47].

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации.

Детская агрессия является наиболее частой причиной беспокойства родителей за поведение своих чад и поводом обращения к специалистам. В большинстве случаев причиной агрессии маленьких детей является недостаток внимания и понимания со стороны взрослых. Но своим поведением маленькие агрессоры только еще больше отталкивают от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает протестное поведение ребенка. Ведь именно враждебное неодобрение окружающих, а вовсе не внутренние трудности в большинстве случаев провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувство гнева и страха.

Наиболее сильные проявления агрессии свойственны именно детям, причем младшего возраста. Малышу в чем-то отказали и это его сильно раздражает. Дети ранимы и беззащитны, их легко обидеть или обмануть и в большинстве случаев детская агрессия - всего лишь протест против поведения взрослых, отстаивание своих границ и прав. Детская агрессивность обычно нарастает на протяжении всего дошкольного возраста и только к семи годам идет на спад. Психологи связывают это с тем, что к этому возрасту, ребенок уже научается разрешать конфликты другими способами.

Если агрессивность ребенка, как привычная реакция на препятствия и запреты не уменьшается, а только набирает силу, то есть повод для беспокойства. Очень многое в период детской агрессии зависит от реакции на нее родителей. И тут нашим малышам нужна скорее помощь и понимание, чем строгость и наказания за неприемлемое с точки зрения морали поведение.

Исследования показывают, что дети, становящиеся хронической жертвой агрессии, часто уединяются и впадают в депрессию; они не любят ходить в школу; у них низкая самооценка.

Небольшой процент этих детей на деле агрессивны сами. Их агрессивные сверстники вскоре понимают, что таких детей легко задеть. Однако, подавляющее большинство детей, становящихся жертвами агрессии, не отличаются сильной реакцией, они чаще замкнуты и покорны. Они не желают или не могут защититься от агрессии своих сверстников, и поэтому их обычно называют пассивными жертвами. Когда на них нападают, они показывают очевидные признаки страдания и обычно уступают нападающим, тем самым, вознаграждая агрессивное поведение.

Положение жертв агрессии всегда вызывает жалость, а иногда заставляет даже ужаснуться, но и этим детям можно помочь. Их можно научить справляться с направленной на них агрессией, а не просто пассивно уступать (например, не разражайтесь гневными упреками, когда на вас нападают; не показывайте, что вы испугались, когда вам угрожают). Кроме того, может помочь повышение самооценки у этих детей. Когда на них нападают, дети с низкой самооценкой могут подумать: "Я проигравший и надо с этим примириться, потому что у меня нет выбора". Повышение самооценки детей делает их менее терпимыми к личным нападкам [30, 99].

Причин агрессивного поведения несколько:

. Это выраженные эмоциональные нарушения, являющиеся следствием различных проблем перинатального или натального периода. Это ослабленные дети, подвижные, неустойчивые.

. Это семейное неблагополучие.

. Это стрессы, перемены или любые изменения.

. Это излишне строгое воспитание, постоянные запреты или отказы

. Или наоборот, это излишняя опёка, потакание любым прихотям.

. Это повторение стиля поведения одного из родителей.

Таким образом, детская агрессивность имеет определённую причину, которую важно понять и принять. Существует большое разнообразие коррекционных методов, это игры, художественное творчество. Следует помнить, что, пытаясь, что-то менять в своём ребёнке, важно проанализировать и своё отношение к происходящему. Паника или попустительское отношение не являются союзниками в воспитании. Кроме того, ребёнок развивается и потому не следует спешить с выводами «агрессивный», «злой». Важнее воспитывать, а не переживать по поводу того, что ребёнок не соответствует каким-то стандартам.

Следует формировать умения, навыки, установки в отношении других людей. Важно и взрослым формировать определенные принципы общения с агрессивными детьми.

Давать ребенку возможность выплеснуть агрессию, сместить её на другие объекты. Поколотить подушку, крепко сжать кулаки.

Показывать ребенку личный пример конструктивного поведения.

Сигнализировать ребёнку о том, что его любят, ценят и принимают. Не стесняться приласкать, обнять, пожалеть.

Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку [17, 93].

По мнению Й. Заграфовой податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:

усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;

усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность [6, 20].

Таким образом, изучением проблем агрессивного поведения младших школьников занимались многие исследователи зарубежной и отечественной психологии.

Глава 2. Практика работы социального педагога по профилактике агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

.1 Организация и проведение исследования агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

Базой исследования стала МОБУ Гимназия № 6 , в исследовании участвовало 10 детей - мигрантов из Дагестана в возрасте от 8- до 9 лет.

В ходе проведения исследования, были использованы следующие методики и тесты:

1. Методика шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилберга - Ханина (полный вариант)

2.Методика диагностики агрессивности Басса - Дарки,

. Тест школьной тревожности Филлипса

Исследование проводилось в 3 этапа:

этап - Знакомство. Общение. Беседа.

этап - Диагностика

этап - Анализ результатов исследования

В результате проведения бесед с детьми младших классов уже была видна характерная картина скрытой и явной агрессии, дети высказывались в агрессивном ключе "я же чурка, поэтому я должен за себя постоять", "меня ненавидят, а я ненавижу их" и т.д. Для подтверждения данных наблюдений мы провели диагностику.

1. Методика шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилберга - Ханина (полный вариант)

Опросник позволяет оценить состояние ситуативной тревожности. Методика содержит 20 утверждений, касающихся различных состояний самочувствия на данный момент времени (приложение 1). Данные отражены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень ситуативной (реактивной) тревожности младших школьников детей - мигрантов

Ф.И. реб-каУровень ситуативной (реактивной) тревожности младших школьников детей - иммигрантов1. Азиз Д.Высокий уровень2. Далмаз Т.Высокий уровень3. Заур О.Средний уровень4. Далмаз Е.Высокий уровень5. Сурен Л.Высокий уровень6. Армен Г.Высокий уровень7. Вазген К.Средней уровень8. Маргарита Н.Высокий уровень9. Ануш Р.Низкий уровень10. Ева И.Высокий уровень

Из таблицы 1 видно, что большинство учеников младших классов имеют выраженный показатель ситуативной (реактивной) тревожности с преимущественно высоким уровнем. Он составляет 70% от общего количества испытуемых. Средний уровень тревожности ситуативной (реактивной) набрали 20 % учеников. А показатель с низким уровнем ситуативной тревожности набрал один человек 10 %. Данные иллюстрирует рисунок 1.

Рисунок 1. Значение показателя ситуативной (личностной) тревожности по методике Спилберга - Ханина (полный вариант)

Далее мы провели исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников детей-мигрантов применялась методика определения агрессивности А. Баса и А Дарки.

Средние результаты по классам представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень агрессивности А. Баса и А. Дарки

Ф.И. реб-каФизическая агрессияКосвенная агрессияРаздражительностьНегативизмОбидчивостьПодозрительностьВербальная агрессияЧувство виныИндекс враждебностиИндекс агрессивности1. Азиз Д.+_+++++_11,3±3,119,5±4,62. Далмаз Т.++++++__11,2±3,119,4±3,63. Заур О.+_+++++_11,3±3,119,5±4,64. Далмаз Е.+_+++++_11,3±3,119,5±4,65. Сурен Л.++++++__11,2±3,119,4±3,66. Армен Г.+_+++++_11,3±3,119,5±4,67. Вазген К.+_+++++_11,3±3,119,5±4,68. Маргарита Н.__++++_+19,5±4,620,1±4,29. Ануш Р.+_+++++_11,3±3,119,5±4,610. Ева И.__++++_+18,9±4,619,9±4,2

Из таблицы 2 видно, что у детей-мигрантов младших классов наибольшей степени выражены такие компоненты агрессивного поведения, как подозрительность и вербальная агрессия. Вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. Иными словами, дети склонны проявлять вербальную агрессию как самую безопасную для себя. К тому же, вербальная агрессия иногда является своего рода показателем причисления к неформальной "взрослой" культуре, которую дети-иммигранты пытаются активно это продемонстрировать.

Подозрительность является результатом противопоставления ребенком себя окружающему миру, сопутствующими переживаниями "непонятости", "миссионерства" и собственной уникальности. Этим же объясняется низкая выраженность у детей чувства вины. Низкие показатели обидчивости у связаны с нежеланием вступать в конфликты с социально значимыми людьми и адекватное восприятие ("взятие на заметку") критики с их стороны.

Таким образом, с высоким уровнем появления агрессивности выявлено 60 %, со средним уровнем выявлено 30 %детей, с низким уровнем выявлено 10 % детей. Данные подтверждает диаграмма 2.

Рисунок 2. Уровень агрессивности детей-мигрантов младших классов

По тесту школьной тревожности Филлипса были выделены общие показатели:

.Общая тревожность в школе

.Переживание социального стресса

.Фрустрация потребности в достижении успеха

.Страх самовыражения

.Страх ситуативной проверки знаний

.Страх несоответствия ожиданиям окружающих

.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

.Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Фактор общей тревожности в школе говорит о том, что общее эмоциональное состояние ребенка напрямую зависит от того, как он включается в жизнь школы.

По ответам испытуемых детей-мигрантов младших классов большинство учеников имеют умеренную выраженность общей тревожности в школе. Это говорит о том, что они включены в общественную жизнь не совсем еще полностью. Так как они пока занимают больше личностную позицию, а не общественную.

Результаты исследования по методике Филлипса показывают, что большинство учеников имеют умеренную и повышенную степень выраженности данного показателя переживания социального стресса. Здесь указаны также и процентные показатели, набранные испытуемыми в ходе проведенного тестирования. Распределение показателей значений носит преимущественно выраженный низкий уровень. Он составляет в процентном соотношении почти половину от всех показателей. Это может говорить о том, что эмоциональные состояния детей, на фоне которых развиваются социальные контакты друг с другом, носят положительный характер. У некоторых учеников, 18% - имеются определенные трудности в межличностном взаимодействии между одноклассниками. Возможно, это связано с повышенной агрессивностью детей. Показатели учеников, набравшие средние значения по шкале переживания социального стресса имеют скорее ситуативный характер на момент проведения тестирования, когда для них не представлялось особой сложностью или легкостью взаимодействовать со своими сверстниками.

Большинство детей-мигрантов имеют умеренную степень выраженности данного фактора - фрустрации потребности в достижении успеха. Значит обстановка в классе не препятствует развитию потребностей учеников в успехе и хорошей успеваемости. Однако имеются ученики, считающие, что они находятся в неблагоприятной психической обстановке. Они набрали высокие показатели по данному фактору. Таким образом, фрустрация потребности в достижении успеха означает неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку реализовать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Фактор страха самовыражения. Это негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. большинство учеников имеют умеренный показатель по данному фактору. Некоторые ученики испытывают страх и негативные эмоции в тех случаях, когда необходимо высказать свое мнение, ответить на уроке, когда требуется раскрыться, показать свои эмоции. Это может быть связано как с чертами личности (интраверсией), так и с ожиданием неблагоприятных последствий (страх быть публично раскритикованным).

Таким образом, большинство учеников имеют умеренный страх самовыражения и составляют 70% от общего количества в классе. Средний уровень составляют 15%, а низкий 15 % учеников.

Фактор страха ситуации проверки знаний. Фактор страха ситуации проверки знаний означает негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. мигрант агрессивность гнев ребенок

Примерно 20% детей-мигрантов боятся, что им придется писать проверочные работы и будет оценивать их остаточные знания. Обычно это характерно для лиц, чьи родители не одобряют получение невысокой оценки, 70 % имеют низкий уровень страха ситуации проверки знаний, 5% имеют повышенный уровень страха СПЗ, а 5% высокий уровень.

Фактор низкой физиологической сопротивляемости обозначает особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Менее чем у половины класса воздействие стрессового характера (получение плохой оценки и т.д.) вызывает ответ, иногда сопровождающийся агрессивным поведением. «Ответ» может быть направлен не только на учителя, иногда ответная реакция внешне не проявляется и «уходя во внутреннюю среду» может быть психосоматическим недугом. Этот показатель может означать некоторый страх, который дети не могут перевернуть в агрессивную тенденцию на учителей, а вымещают тем самым на своих одноклассниках, и сверстниках.

Страх самовыражения и страх отношений с учителями поддается коррекционной работе путем повышения самооценки. Общую школьную тревожность можно понизить, добиваясь от ученика налаживания отношений с проблемными предметами и помощи в учебе.

Таблица 3. Уровень школьной тревожности

Ф.И. реб-каОбщая тревожность в школеПереживание соц. стрессаФрустрация потребности в достижении успехаСтрах самовыраженияСтрах проверки знанийСтрах несоответствия ожиданиям окружающих Низкая физиологическая сопротивляемость стрессуПроблемы и страхи в отношении с учителямиУровень 1. Азиз Д.++++++_+В.У.2. Далмаз Т._+++++_+В.У.3. Заур О.++++++_+В.У.4. Далмаз Е.__+_+___С.У.5. Сурен Л.+_+_++++В.У6. Армен Г.__+_+___С.У.7. Вазген К.__+_+___С.У.8. Маргарита Н.++++++_+В.У.9. Ануш Р.__+_+___С.У.10. Ева И.__+_+___С.У.

Полученные данные позволяют сделать определённые выводы, дети-мигранты агрессивны, но тем не менее проявляют различные формы агрессии: мальчики в основном проявляют физическую агрессию (нападение) - использование физической силы против другого лица, косвенную агрессию - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.), также им характерен негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы.

Девочки больше проявляют вербальную агрессию - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань), склонны к раздражению, которая проявляется через готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Также и у девочек и у мальчиков проявляются и другие формы враждебности: обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания, излишняя подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

.2 Ход и динамика результатов работы социального педагога по профилактике агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

Цель: разработать и апробировать коррекционно-профилактическую программу, направленную на профилактику и коррекцию агрессии

Профилактическая и коррекционная работа с агрессивными детьми-мигрантами младшего школьного возраста была разработана по методикам Чижова С.Ю., Можгинский Ю.Б., Лютова Е.К., Монина Г.Б. включает в себя 4 блока, отраженные в задачах программы.

1 блок. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Задачи.

.Научить детей вербализовывать свои мысли и чувств.

.Снизить эмоциональное напряжение.

.Создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого.

.Развить способности выразить свое эмоциональное состояние.

2 блок. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Задачи.

.Тренировать психомоторные функции.

.Учить навыкам релаксации.

.Учить навыкам самоконтроля.

.Снизить эмоциональное напряжение.

.Создать положительное эмоциональное настроение.

.Развивать самосознание.

3 блок. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

Задачи.

.Прививать новые формы поведения.

.Учить самостоятельно принимать верные решения.

.Учить распознавать эмоции по внешним сигналам.

.Формировать адекватные формы поведения.

.Работать над выразительностью движений.

4 блок. Формирование и развитие позитивных качества личности детей.

Задачи.

.Формировать одобренные в обществе моральные представления.

.Учить осознавать свое поведение.

.Учить регулировать поведение в коллективе в соответствии с нормами и правилами принятыми в коллективе.

.Формировать адекватные формы поведения.

.Формировать у детей такие качества, как эмпатия, доверие к людям, сочувствие, сопереживание.

Тематическое планирование занятий с детьми-мигрантами младшего школьного возраста по коррекции агрессивного поведения

Тема занятияЦелиКоличество часов1 занятиеСплотить детей; создать атмосферу группового доверия и принятия; научить использовать и понимать невербальные методы общения; учить детей контролировать свои действия; научить в приемлемой форме, выплескивать накопившийся гнев; развивать эмоциональную сферу ребенка; снять эмоциональные и мышечные зажимы; снять эмоциональное напряжение, агрессию.12 занятиеНаучить использовать и понимать невербальные методы общения; развивать умение взаимодействовать со сверстниками; снять мышечное напряжение; сплотить детскую группу; отработать навыки взаимодействия ребенка со взрослым; развивать навыки ориентации в пространстве; снять эмоциональное напряжение, агрессию; научить выбрасывать отрицательные эмоции в косвенной форме; снять эмоциональные и мышечные зажимы.13 занятиеНаучить чувствовать настроение группы; способствовать возникновению доверия к окружающим; развивать умения владеть мышцами лица, рук, ног; снять излишнее мышечное и эмоциональное напряжение; сплотить детскую группу; установить положительный эмоциональный настрой в группе. 14 занятиеУстановить положительный эмоциональный настрой в группе; развивать умения владеть мышцами лица, рук, ног; снять излишнее мышечное и эмоциональное напряжение; развивать мышечный контроль; развивать навыки ориентации в пространстве; развивать умение взаимодействовать со сверстниками; развивать тактильные ощущения. 15 занятиеУстановить положительный эмоциональный настрой в группе; побуждать участников быть внимательными к действиям других; побуждать участников искать такие средства самовыражения, которые будут поняты другим; развивать эмпатию, умение соразмерять свои движения, развитие речи, развитие навыков общения; развивать двигательную активность, координацию движений, умение контролировать свои действия; способствовать расширению поведенческого репертуара детей; снять эмоциональное напряжение, агрессию.16 занятиеРазвивать эмпатию, навыки общения, понимание чувств другого человека; научить контролировать свое поведение; способствовать расширению поведенческого репертуара детей; снять эмоциональное напряжение, агрессию; обучать приемам саморегуляции.17 занятиеСоздать положительный эмоциональный климат в группе; научить ориентироваться в намерениях, тактике, состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других; научить принимать на себя ответственность за свои поступки; обучать приемам саморегуляции; способствовать расширению поведенческого репертуара детей; снять эмоциональное напряжение, агрессию; развивать мышечный контроль.18 занятиеСоздать положительный эмоциональный климат в группе; побудить членов группы к проявлению творческой активности; развивать воображение; увеличить словарный запас; развить умение слушать и слышать другого человека; научить ориентироваться в состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других; научить принимать на себя ответственность за свои поступки; отреагировать отрицательные эмоции и агрессию; снять эмоциональное напряжение; развивать умение взаимодействовать со сверстниками.1

Принципы проведения. Занятия проводились в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, где есть игрушки. Все участники группы обеспечиваются раздаточным дидактическим материалом. Занятия проводятся за круглым столом или на игровой дорожке, в зависимости от упражнения. Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство. Желательно, чтобы дети были одного возраста

Оборудование.

Круглый стол, мягкий мяч, магнитофон, аудиокассеты, методические материалы для игр и упражнения (рисунки, фотографии, схемы и др.), мягкие игрушки - манекены для ролевых игр, реквизит для игр и этюдов, ароматизаторы, бумага разных форматов, краски, карандаши, фломастеры, восковые и пастельные мелки, пластилин, небольшие сувениры для поощрений, награждений. большой зонт, пластиковая бутылка с мелкими отверстиями в пробке,

Условия проведения программы

Коррекционно-профилактическая работа с агрессивными детьми-мигрантами во время тренинга проводится в 4 направлениях:

и 2 занятие - обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

и 4 занятие - обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

и 6 занятие - отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

и 8 занятие - формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

Структура занятия

Элемент тренингаКомментарийРитуал приветствияПозволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группойРазминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры.)Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбужденияОсновное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Ролевые игры, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.)Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений 2-4 Рефлексия занятия - оценка занятия. Арт-терапия, беседыДве оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали)Ритуал прощанияПо аналогии с ритуалом приветствия

Результатами проведенной программы направленной на коррекцию и профилактику агрессивности у детей-мигрантов младшего школьного возраста должна была направлена на преодоление испытываемых агрессивным ребенком проблем в общении со сверстниками и близкими взрослыми, а также на формирование в сознании детей установки на сотрудничество и позитивное взаимодействие с окружающими.

Эффективность программы коррекции агрессивного поведения выразилась в следующих положительных изменениях в поведении детей:

. В повышении мотивации к изменению неадекватного поведения.

. В осознанном овладении приемами саморегуляции агрессивного поведения на основе самоконтроля и самоанализа с использованием детьми анализа, синтеза, сопоставления при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

. В повышении уровня межличностных взаимоотношений между учащимися.

. В снижении уровня агрессивного поведения.

. В повышении культуры общения.

Младшие школьники мигранты с удовольствием посещали занятия, в результате чего в поведении многих из них наблюдается положительная динамика.

Почти все учащиеся (10 детей) впервые критично «всматриваются» в особенности своего характера, поведения.

Дети-мигранты научились улавливать взаимосвязь между своим отрицательным поведением и негативными чувствами окружающих.

Почти все дети данной подгруппы желают избавиться от негативных форм взаимодействия с окружающими, делают усилия над этим.

Дети-мигранты посещающие занятия значительно пополнили свой лексический запас до этого мало знакомыми вежливыми словами и выражениями (спасибо, пожалуйста, добрый день, до свидания и т.д.), начинают использовать их в повседневном общении с окружающими.

Участвующие в коррекционно-профилактической работе дети-мигранты отказываются в повседневном общении со сверстниками от кличек, обращаясь к ним только по имени.

Дети владеют устойчивыми знаниями о том, как правильно вести себя в конфликтной ситуации, как реагировать на грубое, агрессивное поведение другого человека (в ходе опроса о том, как необходимо поступить в той или иной ситуации, дают правильный ответ).

Однако, некоторые из них не применяют на практике (в повседневной жизни) полученные на занятии навыки и умения. Причинами столь незначительных результатов работы по программе являются:

1)Отсутствие преемственности в учреждении между реализуемыми социальным педагогом коррекционными мероприятиями и действиями другого педагога в учебно-воспитательном процессе. Отдельные педагоги (классные руководители, воспитатели) просто не посещают коррекционно-развивающие занятия, в связи с чем не могут закреплять необходимые коммуникативные навыки у младших школьников.

2)Отрицательный пример грубого поведения других участников учебно-воспитательного процесса (учащихся среднего звена, отдельных педагогов, технических работников).

)Относительно короткий срок пребывания ребенка в образовательном учреждении, недостаточный для закрепления положительных изменений в поведении.

Заключение

Данная работа посвящена исследованию проблем работы школьного социального педагога по профилактике агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

В первой главе были рассмотрены проблемы обучение детей-мигрантов: педагогические особенности, которые привели к выводам о том. что столь серьезная проблема требует системного подхода и объединения усилий нескольких отраслей науки и общественной жизни: теории педагогики работы с детьми-мигрантами; региональной, государственной и социальной политики в реализации прав и интересов детей-мигрантов; юриспруденции. Необходимо привлечение к проблеме обучения детей-мигрантов внимания со стороны государства и общественности, ведь это - средство повышения культуры народа, смягчения социально-психологической напряженности в условиях поликультурного социума.

Далее были рассмотрены проблемы агрессивного поведения младших школьников в работах зарубежных и отечественных педагогов, социологов и психологов, мы рассматривали концепции различных теорий формирования агрессивности.

Вторая глава посвящена анализу данных исследования. Приведены характеристики выборки и результаты исследования по каждой методике. Графически представленные и подробно проинтерпретированные результаты позволяют получить исчерпывающую информацию о каждом из исследованных психических свойств. Проведен математико-статистический анализ полученных данных по трём различным критериям, результаты которого существенно расширили толкование имеющихся данных, позволили вскрыть более глубокие связи между изучаемыми явлениями.

Далее мы разработали и апробировали коррекционно-профилактическую программу с агрессивными детьми-мигрантами младшего школьного возраста была разработана по методикам Чижова С.Ю., Можгинский Ю.Б., Лютова Е.К., Монина Г.Б. включает в себя 4 блока. Эффективность программы коррекции агрессивного поведения выразилась в следующих положительных изменениях в поведении детей:

. В повышении мотивации к изменению неадекватного поведения.

. В повышении уровня межличностных взаимоотношений между учащимися.

. В снижении уровня агрессивного поведения.

. В повышении культуры общения.

Младшие школьники иммигранты с удовольствием посещали занятия, в результате чего в поведении многих из них наблюдается положительная динамика.

Почти все учащиеся (10 детей) впервые критично «всматриваются» в особенности своего характера, поведения.

4)Отсутствие преемственности в учреждении между реализуемыми социальным педагогом коррекционными мероприятиями и действиями другого педагога в учебно-воспитательном процессе. Отдельные педагоги (классные руководители, воспитатели) просто не посещают коррекционно-развивающие занятия, в связи с чем не могут закреплять необходимые коммуникативные навыки у младших школьников.

5)Отрицательный пример грубого поведения других участников учебно-воспитательного процесса (учащихся среднего звена, отдельных педагогов, технических работников).

Список используемых источников литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. - М.: Аспект пресс, 2006.

. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Байярд Р., Байярд Д. - М.: 2011.

. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Бурменская, Г.В. - М: 2011.

. Верцинская, Н.Н. Трудный ребенок / Верцинская Н.Н. - Минск.: 2009.

. Воронин, Г.Л. Конфликты в школе / Воронин Г.Л. - Социс №3 2012, стр.94-97.

. Джуринский А. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом / А.Джуринский. М.: Сфера, 2007

7. Интернет-лаборатория по этнопсихологии и психологии культуры: <#"justify">Приложение 1

Шкала ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

№ппСуждениеНет, это не такПожалуй, такВерноСовершенно верноЯ спокоен1234Мне ничто не угрожает1234Я нахожусь в напряжении1234Я внутренне скован1234Я чувствую себя свободно1234Я расстроен1234Меня волнуют возможные неудачи1234Я ощущаю душевный покой1234Я встревожен1234Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения1234Я уверен в себе1234Я нервничаю1234Я не нахожу себе места1234Я взвинчен1234Я не чувствую скованности, напряжения1234Я доволен1234Я озабочен1234Я слишком возбужден и мне не по себе1234Мне радостно1234Мне приятно1234

Обработка результатов.

1.Определение показателей ситуативной тревожности с помощью ключа.

.На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

.Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31 - 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.

Приложение 2

Тест-опросник определения уровня агрессивности А. Басса и А. Дарки

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданетИногда сплетничаю о людях, которых не люблюданетЯ легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданетЕсли меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданетЯ не всегда получаю то, что мне положеноданетЯ не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданетЕсли я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданетКогда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданетМне кажется, что я не способен ударить человекаданетЯ никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданетЯ всегда снисходителен к чужим недостаткамданетЕсли мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданетДругие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданетЯ держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданетЯ часто бываю не согласен с людьмиданетИногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданетЕсли кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданетКогда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданетЯ гораздо более раздражителен, чем кажетсяданетЕсли кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданетМеня немного огорчает моя судьбаданетЯ думаю, что многие люди не любят меняданетЯ не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданетЛюди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданетТот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданетЯ не способен на грубые шуткиданетМеня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданетКогда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданетПочти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданетДовольно многие люди завидуют мнеданетЯ требую, чтобы люди уважали меняданетМеня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданетЛюди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данетЯ никогда не бываю мрачен от злостиданетЕсли ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданетЕсли кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданетХотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданетИногда мне кажется, что надо мной смеютсяданетДаже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданетМне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданетЯ редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданетКогда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданетИногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданетНет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданетМой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данетЕсли кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданетЯ делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданетЕсли я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданетС детства я никогда не проявлял вспышек гневаданетЯ часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданетЕсли бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданетЯ всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданетКогда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданетНеудачи огорчают меняданетЯ дерусь не реже и не чаще чем другиеданетЯ могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданетИногда я чувствую, что готов первым начать дракуданетИногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданетРаньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданетЯ ругаюсь только со злостиданетКогда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданетЕсли для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданетИногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданетЯ бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданетУ меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданетЯ не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданетЯ часто думаю, что жил неправильноданетМне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданетЯ часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданетВ последнее время я стал занудойданетВ споре я часто повышаю голосданетЯ стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданетЯ лучше соглашусь с чем-либо, чем стану споритьданет

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1.Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

2.Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49

3.Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69

4.Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36

5.Обида:

"да" = 1,"нет" = 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6.Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75

7.Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"= 0: 33,66,74,75

8.Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 17…25, а враждебности - 4…10. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Приложение 4

1занятие. Тема: Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Цель:

Обучение детей вербализации своих мыслей и чувств;

Снижение эмоционального напряжения;

Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого;

Развитие способности выражать свое эмоциональное состояние

Задачи: сплотить детей; создать атмосферу группового доверия и принятия; научить использовать и понимать невербальные методы общения; учить детей контролировать свои действия; научить в приемлемой форме, выплескивать накопившийся гнев; развивать эмоциональную сферу ребенка; снять эмоциональные и мышечные зажимы; снять эмоциональное напряжение, агрессию.

Оборудование: мяч, листы белой бумаги А4 по количеству участников, дидактический материал к упражнениям № 6, №7 ( изображения лиц, изображение улитки и лягушки), пластилин по количеству участников, карандаши, фломастеры, магнитофон, записи классической музыки, просторное помещение, ковровое покрытие.

Время занятия: 45 мин

1. Приветствие

Цель: сплочение группы

Инструкция группе: Группа придумывает ритуал приветствия, с помощью которого все будут приветствовать друг друга каждый день.

2. Обсуждение правил проведения тренинга.

Цель: обсуждение правил и норм, используемых на тренинге.

Оборудование: стулья, поставленные по кругу

Инструкция группе: Группа участников обсуждает правила проведения занятий.

Инструкция ведущему: После завершения этапа знакомства целесообразно провести обсуждение правил проведения тренинга, которые называет либо тренер, либо участники. Правила могут быть самыми разнообразными, например: «На занятия приходить без опозданий», «Быть активными» и др.

Желательно, чтобы все формулировки были в позитивном ключе: без отрицаний и без частицы «не». Так, правило «не опаздывать» можно сформулировать по-другому: «Приходить вовремя»; «Не перебивать» - «Один говорит - все слушают»; «Не критиковать» - «Выступать без критики» и т. д.

3. Разминка.

Цель: активизировать детей, включить в работу. Научить использовать и понимать невербальные методы общения

Оборудование: стулья, поставленные по кругу

Инструкция группе: Сесть по кругу в зависимости от того, на какую букву алфавита начинается имя ребенка, пользуясь только мимикой и жестами. (Сесть по алфавиту от А до Я).

Модифицированная [13]

4. Упражнение «Разговор с руками».

Цель: Научить детей контролировать свои действия.

Оборудование: листы белой бумаги А4, карандаши, фломастеры

Инструкция группе: Нужно обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложить ребенку оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики.

Инструкция ведущему:

После этого можно затеять беседу с руками.

Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?».

Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина.

Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться играть и не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

. Упражнение «Маленькое привидение».

Цель: научить в приемлемой форме, выплескивать накопившийся у агрессивного ребенка гнев.

Оборудование: просторное помещение, магнитофон, записи классической музыки

Во время выполнения упражнения играет классическая музыка.

Инструкция группе:

«Сейчас мы с вами будем играть в маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение ( приподнимать согнутые в локтях руки, пальцы растопырить) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить „У", если я буду громко хлопать, вы будет пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить».

Инструкция ведущему: хлопает в ладоши.

«Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!».

6. Упражнение «Эмоциональный словарь».

Цель : Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Оборудование: круглый стол, набор карточек с изображением лиц в различных эмоциональных состояниях

Инструкция ведущему: Перед детьми раскладывают набор карточек с изображением лиц в различных эмоциональных состояниях. Ребенку предлагают ответить на вопрос «Какие эмоциональные состояния изображены на карточках?». После этого ребенку предлагают вспомнить, когда он сам был в таком состоянии. Как он чувствовал себя, находясь в данном состоянии? Хотел бы он снова вернуться в это состояние? А может ли данное выражение лица отражать другое состояние человека? А в каких состояниях которые изображены на карточках, ты был еще? Давай их нарисуем. Все приведенные детьми примеры из жизни взрослый записывает на бумаги. Через 2-3 недели игру можно повторить, при этом можно сравнить те состояния ребенка, которые были характерны для него раньше и те, которые возникали недавно. Можно ответить на вопросы: «Каких состояний было больше за прошедшие 2-3 недели - негативных или позитивных? А что ты можешь сделать, чтобы испытать как можно больше положительных эмоций?

Упражнение « Улитка».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение импульсивности детей.

Оборудование: просторное помещение, картинки с изображением улитки и лягушки

Инструкция ведущему: Ведущий показывает детям картинки с изображением улитки и лягушки. Объясняет им, почему улитка боится лягушку, что делает улитка в момент опасности.

Затем ведущий встает во главе строя детей, а дети пристраиваются за ним «паровозиком» - каждый последующий обнимает за талию предыдущего. Ведущий говорит, что теперь они все вместе - большая улитка.

По команде ведущего «Лягушка» улитка закручивается в спираль и замирает, не двигается, не шевелится.

По команде «Лягушка ускакала» дети, не расцепляя рук, прохаживаются по комнате и хором говорят:

Вновь гулять улитка хочет,

Радуется и хохочет.

Игра повторяется до тех пор, пока не перестанет, доставлять детям удовольствие.

Упражнение «Лепка из пластилина».

Цель: снятие эмоциональных и мышечных зажимов.

Оборудование: столы со стульями, пластилин, доска для пластилина

Инструкция ведущему: Слепи самое страшное для тебя существо. (Во время лепки играет музыка.)

А теперь сделай так, чтобы это страшное существо исчезло раз и навсегда. (Ребенок комкает пластилин.) Теперь этого страшилки больше нет, и он не сможет тебя напугать.

7.Обратная связь.

-Что мы сегодня делали?

-Какой договор мы с вами заключили со своими руками.

-Что больше всего понравилось?

2занятие. Тема: Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Цель:

Обучение детей вербализации своих мыслей и чувств;

Снижение эмоционального напряжения;

Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого;

Развитие способности выражать свое эмоциональное состояние

Задачи: научить использовать и понимать невербальные методы общения; развивать умение взаимодействовать со сверстниками; снять мышечное напряжение; сплотить детскую группу; отработать навыки взаимодействия ребенка со взрослым; развивать навыки ориентации в пространстве; снять эмоциональное напряжение, агрессию; научить выбрасывать отрицательные эмоции в косвенной форме; снять эмоциональные и мышечные зажимы.

Оборудование: мяч, листы белой бумаги А4 по количеству участников, магнитофон, записи классической музыки.

Время занятия: 45 мин

1. Приветствие

Цель : сплочение группы

Группа выполняет ритуал приветствия.

2. Разминка.

Цель: активизировать детей, включить в работу. Научить использовать и понимать невербальные методы общения

Оборудование: стулья, поставленные по кругу

Инструкция группе: Сесть по кругу слева направо от ведущего начало - это 1 января, конец - 31-е декабря. Надо расположиться по датам (без учета года) рождения.

3. Беседа о договоре с пальчиками.

Оборудование: стулья, поставленные по кругу

Инструкция ведущему:

Давайте вспомним, какой договор мы с вами заключили на прошлом занятии со своими пальчиками.

Кто-нибудь из вас нарушил договор с пальчиками? Когда? Почему?

Давайте сегодня опять договоримся со своими пальчиками о том, что еще одну недельку наши пальчики не будут никого обижать, не будут никому делать больно.

Давайте вспомним, какие хорошие дела сделали ваши пальчики за эту неделю.

4. Упражнение «Липучка».

Цель: Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.

Оборудование: просторное помещение, магнитофон, записи классической ритмичной музыки

Инструкция группе:

Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают «Я - липучка - приставучка, я хочу тебя поймать».

Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.

Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки. Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере ее проведения

5. Упражнение «Зеркало».

Цель: Отработка навыков взаимодействия взрослого и ребенка, знакомство ребенка с его телом, обучение ребенка ориентации в пространстве.

Оборудование: просторное помещение,

Инструкция ведущему:

1. Все дети встают в круг и становятся «маленькими зеркалами». Ведущий показывает движение, а они повторяют его.

Ведущий сопровождает движение словами:

«Мой дружок, в меня смотри и за мной все повтори».

2. А теперь встаньте напротив друг друга и изобразите эмоции партнера.

6. Упражнение « Снежки из бумаги ».

Цель: снятие агрессивности , выброс отрицательных эмоций в косвенной форме, снятие эмоциональных и мышечных зажимов.

Оборудование: просторное помещение, листы бумаги

Инструкция ведущему: дети делают комки из бумаги и кидают ими друг в друга. Игра считается законченной, когда дети убрали за собой в мусорное ведро все бумаги.

7. Упражнение « Добрый бегемотик».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной активности.

Оборудование: просторное помещение

Инструкция ведущему: дети встают в шеренгу. Воспитатель говорит, что все вместе они - маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок обнимает за талию (или кладет руки на плечи) впередистоящего.

Воспитатель просит каждого ребенка погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке.

Затем воспитатель просит «бегемотика» походить по группе, присесть. Обычно дети, приседая все вместе, падают и смеются. Иногда игра превращается в общую «кучу-малу», ко всеобщему удовольствию всех участников.

8. Обратная связь.

-Что мы сегодня делали?

-Какой договор мы с вами заключили со своими руками?

-Что больше всего понравилось?

3занятие. Тема: Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Цель:

Тренировка психомоторных функций;

Обучение навыкам релаксации;

Обучение навыкам самоконтроля;

Снижение эмоциональное напряжение;

Создание положительное эмоциональное настроение;

Развитие самосознание;

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Задачи: Научить чувствовать настроение группы; способствовать возникновению доверия к окружающим; развивать умения владеть мышцами лица, рук, ног; снять излишнее мышечное и эмоциональное напряжение; сплотить детскую группу; установить положительный эмоциональный настрой в группе.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие

мяч, листы белой бумаги А4 по количеству участников, магнитофон, записи классической музыки.

Время занятия: 45 мин

1. Приветствие

Цель: сплочение группы

Группа выполняет ритуал приветствия .

2. Разминка.

Цель: полностью переключиться на ситуацию «здесь и теперь», обратить внимание друг на друга, почувствовать группу, поздороваться.

Оборудование: просторное помещение

Инструкция группе: Участники группы образуют полукруг.

«Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие».

После завершения упражнения можно обратиться к группе с вопросом: «Какое из приветствий вам особенно запомнилось (понравилось) и почему?» Второй вопрос позволяет получить и обсудить информацию, которая может оказаться полезной в содержательном плане, в частности при работе над проблемой установления контакта.

3. Упражнение «Серебряное копытце».

Цель Игра способствует как снятию излишнего мышечного напряжения, так и возникновению доверия к окружающим, сплочению детей.

Оборудование: просторное помещение

Инструкция группе:Представь себе, что ты - красивый, стройный, сильный, спокойный, мудрый олень с гордо поднятой головой. На твоей левой ножке серебряное копытце. Как только ты трижды стукнешь копытцем по земле, появляются серебряные монеты. Они волшебные, невидимые, с каждой вновь появляющейся новой монетой ты становишься добрее и ласковее. И хотя ли не видят этих монет, они чувствуют доброту, тепло и ласку, исходящие от тебя. Они тянутся к тебе, любят тебя, ты им все больше и больше нравишься. Примечание Данная игра может стать групповым ритуалом в детском коллективе, одним из способов разрешения конфликтов в группе.

4. Упражнение «Котик».

Цель: Снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного эмоционального настроя в группе.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие

Инструкция ведущему: Дети находятся на ковре. Под спокойную музыку дети придумывают сказку про котика, который нежится на солнышке, лежит на коврике, потягивается, умывается, царапает лапками с коготками коврик и т.д.

5. Упражнение «Драка».

Цель: Упражнение помогает расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

Оборудование: просторное помещение

Инструкция группе:Представьте, что вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание.

Задумайтесь: а, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь.

Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение? Это упражнение нужно повторить несколько раз.

6. Упражнение «Пузырь».

Цель: Способствовать сплочению детей, развивать чувство ритма.

Оборудование: просторное помещение

Инструкция группе:Дети вместе с ведущим берутся за руки и образуют небольшой круг, сужают его, затем говорят: «Раздувайся, пузырь, Раздувайся, большой, Оставайся такой, Да не лопайся!»

Постепенно дети расширяют круг все больше и больше, пока ведущий не скажет: «Лопнул пузырь!». Тогда дети приседают на корточки и хором говорят: «Хлоп!»

Инструкция ведущему: Произносить текст надо четко, медленно - дети должны повторять его за ведущим. Если игра проходит на большом ковре, дети обычно после слова «хлоп» падают (специально) на пол, валяются и хохочут.

7. Упражнение «Рисование».

Цель: Снять мышечное и эмоциональное напряжение.

Ход игры: Дети под спокойную музыку рисуют «красивый рисунок».

8. Обратная связь.

-Что мы сегодня делали?

-Что больше всего понравилось?

4 занятие. Тема: Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Цель:

Тренировка психомоторных функций;

Обучение навыкам релаксации;

Обучение навыкам самоконтроля;

Снижение эмоциональное напряжение;

Создание положительное эмоциональное настроение;

Развитие самосознание;

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

Задачи: установить положительный эмоциональный настрой в группе; развивать умения владеть мышцами лица, рук, ног; снять излишнее мышечное и эмоциональное напряжение; развивать мышечный контроль; развивать навыки ориентации в пространстве; развивать умение взаимодействовать со сверстниками; развивать тактильные ощущения. Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие, большой зонт, пластиковая бутылка с мелкими отверстиями в пробке, стулья, стоящие по кругу, пластмассовый шар диаметром 4-6 см

Время занятия: 45 мин

1. Приветствие

Цель: сплочение группы

Группа выполняет ритуал приветствия .

2. Разминка.

Цель: активизировать участников тренинга, окрасить работу положительными эмоциями, почувствовать группу.

Оборудование: просторное помещение, стулья, стоящие по кругу

Инструкция группе: Все участники садятся в круг.

«Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встанет, подойдет к любому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день».

Инструкция ведущему: При обсуждении выполнения упражнения можно задать вопрос: «Расскажите, что вы чувствовали, когда высказывали пожелание кому-то из нас и какие у вас были чувства, состояния, когда к вам обращались с пожеланиями на день?».

3. Упражнение «Скульптура».

Цель: Развитие умения владеть мышцами лица, рук, ног и т.д., снижение мышечного напряжения.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие

Инструкция ведущему: Дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - скульптура. По заданию взрослого скульптор лепит из «глины» скульптуру:

-ребенка, который ничего не боится,

-ребенка, который всем доволен,

ребенка, который выполнил сложное задание

После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет.

4.Упражнение «Дождик».

Цель: Развитие мышечного контроля, ориентации в пространстве, повышение эмоционального тонуса, умения взаимодействовать со сверстниками

Оборудование: большой зонт, пластиковая бутылка с мелкими отверстиями в пробке,

Инструкция ведущему: Один ребенок - водящий. Остальные дети все вместе прячутся под большой (желательно прозрачный) зонт. При этом оговаривается, что дети прячутся так, чтобы все поместились под зонтом, заботясь друг о друге Водящий из брызгалки (пластиковая бутылка с мелкими отверстиями в пробке) поливает зонтик, имитируя дождь. Дети наблюдают, как скатываются капельки дождя с зонта, как стекают с него струйки воды, подставляют ручки, чтобы поймать капельку.

Затем выбирается другой водящий, и игра продолжается до тех пор, пока в роли водящего не побывает каждый желающий.

5.Упражнение «Ласковый мелок».

Цель: Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений.

Оборудование: просторное помещение, стулья, стоящие по кругу

Инструкция группе: Надо рисовать или писать на спине друг у друга разные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено. Надо предупредить детей, что писать нужно легко прикасаясь к спине, ни в коем случае не надо толкать человека и делать ему больно или неприятно. После окончания игры дети нежными движениями руки «стирают» все, что oни рисовали, при этом слегка массируя спину.

6. Упражнение «Волшебные шарики».

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Оборудование: пластмассовый шар диаметром 4-6 см

Инструкция ведущему: Дети сидят в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки пластмассовый шарик диаметром 4-6 см - и дает инструкцию:

Инструкция группе: Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения.

7. Обратная связь.

-Что мы сегодня делали?

-Что больше всего понравилось?

Занятие. Тема: Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

Цель:

Привитие новых форм поведения;

Обучение самостоятельному принятию верных решений;

Обучение распознаванию эмоций по внешним сигналам;

Формирование адекватных форм поведения;

Работа над выразительностью движений;

Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Задачи: установить положительный эмоциональный настрой в группе; побуждать участников быть внимательными к действиям других; побуждать участников искать такие средства самовыражения, которые будут поняты другим; развивать эмпатию, умение соразмерять свои движения, развитие речи, развитие навыков общения; развивать двигательную активность, координацию движений, умение контролировать свои действия; способствовать расширению поведенческого репертуара детей; снять эмоциональное напряжение, агрессию.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие, стулья, стоящие по кругу, карточки с названиями животных, вата, клубок ниток, плюшевый попугай

Время занятия: 45 мин

1. Приветствие

Цель: сплочение группы

Группа выполняет ритуал приветствия .

2. Разминка.

Цель: Повысить настроение, способствует развитию выразительного поведения, побуждает участников, с одной стороны, быть внимательными к действиям других, а с другой стороны, искать такие средства самовыражения, которые будут поняты другим

Оборудование: просторное помещение, стулья, стоящие по кругу, карточки с названиями животных,

Участники садятся в круг.

Инструкция ведущему: «Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой будет написано „слон", знайте, что у кого-то есть карточка, на которой также написано „слон" ».

Тренер раздает карточки (если в группе нечетное количество участников, тренер тоже принимает участие в упражнении).

Инструкция группе: «Прочитайте, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого - найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки „вашего животного". Другими словами, все, что мы будем делать, мы будем делать молча. Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим ,что у нас получилось». После того как все участники группы нашли свою пару, тренер спрашивает по очереди у каждой пары: «Кто вы?».

После завершения упражнения можно предложить поделиться впечатлениями, рассказать о том, как участники находили свою пару.

3. Упражнение «Постарайся отгадать».

Цель: Развитие эмпатии, умения соразмерять свои движения, развитие речи, развитие навыков общения, сплочение группы.

Оборудование: просторное помещение, стулья, стоящие по кругу

Инструкция ведущему: Все дети сидят на ковре. Один ребенок - водящий - поворачивается к ним спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спинки, гладят его и говорят:

Раз, два, три, четыре, пять,

Постарайся отгадать.

Я с тобою рядом тут.

Скажи, как меня зовут.

Водящий ребенок пытается отгадать, кто же его погладил. Если водящий никак не может правильно угадать, он поворачивается лицом к играющим, и ему показывают, кто его погладил.

4. Упражнение «Пушинка».

Цель: Развитие двигательной активности, координации движений, умение контролировать свои действия.

Оборудование: просторное помещение, комочки ваты

Инструкция ведущему: Ведущий раздает каждому ребенку по маленькому комочку ваты, который надо разрыхлить так, чтобы он стал легким, как пушинка. По сигналу ведущего дети дуют на свои «пушинки», не давая им упасть, все время поддерживая в воздухе, но без помощи рук. Побеждает тот ребенок, чья пушинка дольше всех продержалась в воздухе.

5.Упражнение «Клубочек».

Цель: Обучение ребенка одному из приемов саморегуляции.

Оборудование: клубок ниток

Инструкция ведущему: Расшалившемуся ребенку можно предложить смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше.

Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу же успокаивается.

Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал или «завелся».

6. Упражнение «Мой хороший попугай».

Цель: Развитие эмпатии детей, быстроты реакции, снятие агрессии, расширение словарного запаса и расширение поведенческого репертуара детей.

Оборудование: плюшевый попугай

Инструкция ведущему: Дети стоят в кругу, плотно прижимаясь плечиками друг к другу. Воспитатель бросает кому-либо из них плюшевого попугая (или другую мягкую игрушку). Ребенок, поймав игрушку, должен прижать ее к себе, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) ее другому ребенку. Сначала игра проходит в очень медленном темпе, так как дети с трудом находят ласковое имя для попугая, не умеют передавать игрушку кому-либо из играющих. Но затем, по мере освоения этих операций, темп игры, как правило, ускоряется.

Мой хороший попугай

Мне его скорее дай.

Он красивый, он хороший

И еще ………………..

ребенок добавляет свое ласковое слово, например: он добрый очень.

7. Обратная связь.

-Что мы сегодня делали?

-Что больше всего понравилось?

Занятие. Тема: Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

Цель:

Привитие новых форм поведения;

Обучение самостоятельному принятию верных решений;

Обучение распознаванию эмоций по внешним сигналам;

Формирование адекватных форм поведения;

Работа над выразительностью движений;

Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

Задачи: развивать эмпатию, навыки общения, понимание чувств другого человека; научить контролировать свое поведение; способствовать расширению поведенческого репертуара детей; снять эмоциональное напряжение, агрессию; обучать приемам саморегуляции.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие, стулья, стоящие по кругу.

Время занятия: 45 мин

1. Приветствие

Цель: сплочение группы

Группа выполняет ритуал приветствия .

2. Разминка.

Цель: активизировать познавательные процессы , повысить интерес участников друг к другу , сплочение группы.

Оборудование: просторное помещение, стулья, стоящие по кругу,.

Инструкция ведущему: Все участники садятся по кругу. Тренер выходит из круга и дает инструкцию к упражнению, стоя за кругом.

«У вас 1,5 минуты, в ходе которых надо внимательно посмотреть друг на друга».

Через 1,5 минуты тренер просит всех повернуться на стульях спиной в круг, подходит к одному из участников группы и говорит, обращаясь к нему, например: «Владимир, я иду по кругу (тренер идет вправо или влево) и прохожу одного, второго, третьего, останавливаюсь у четвертого человека, кто это?». Владимир отвечает (если ответ неправильный, надо ему об этом сказать и дать возможность ответить еще и еще раз, пока не будет получен правильный ответ). После этого тренер предлагает Владимиру ответить на ряд вопросов, относящихся к внешнему облику названного участника группы. Например: «Есть ли у Петра галстук?», «Какого цвета у него рубашка?», «Держит ли Петр что-либо в руках?» и т. д. Далее тренер дает аналогичное задание еще 2-3 участникам В заключение упражнения тренер просит всех повернуться лицом в круг и еще раз посмотреть друг на друга.

3. Упражнение «Настроение».

Цель: научение эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств другого человека.

Оборудование: просторное помещение, стулья, стоящие по 2 спинка к спинке.

Инструкция ведущему:

Все участники садятся по кругу.

«Сейчас мы поработаем в парах. (Тренер называет состав пар, подобранных с учетом субъективных предпочтений участников и их психологических особенностей.) Сядьте так, чтобы каждой паре было удобно работать. Решите сами, кто из вас начнет выполнять упражнение. (Тренер убеждается, что в каждой паре определен участник, который будет начинать упражнение.) Начинающий примет вид грустного, чем-то расстроенного, вялого человека. Попытайтесь найти средства для того, чтобы войти в это состояние. Напарник должен, используя различные средства, изменить состояние грустного участника в позитивную сторону, вызвать у него улыбку, смех, активизировать его, не прибегая к физическому контакту. Когда вы справитесь с задачей, поменяйтесь ролями ».

При обсуждении упражнения удается получить конкретный перечень средств, которые использовались участниками для изменения состояния своего партнера, а также описание усилий «грустных» участников, которые им приходилось применять, чтобы сохранить свое состояние.

4. Беседа по мотивам сказки «Винни-Пух и все, все, все…..».

Цель: коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: просторное помещение, стулья, стоящие по кругу

Инструкция группе:

У Винни-Пуха есть еще один друг - поросенок Пятачок. Он очень любит цветы, поэтому посадил в своем палисаднике много разных цветов. Вот он вышел из дома и любуется своим цветником. Покажите, как он любуется, какое у него довольное и счастливое выражение лица.

Вдруг откуда-то появился Тигра, начал прыгать по клумбам, топтать и выдергивать цветы. Покажите, как Тигра это делает.

Пятачок очень удивлен: качает головой, грозит пальцем. Он очень расстроился и заплакал. Так горько ему стало от того, что больше нет красивых цветов, за которыми он ухаживал все лето.

Дети, жалко вам Пятачка? А у вас бывает так, что вы кого-то обижаете, что-то разрушаете? Злитесь? Почему вы это делаете?

Хотите, я вас научу, как можно выпускать злость, никого не обижая? Когда к вам подступает злость и вы хотите кого-то обидеть, что-то кинуть, обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди. Это поза выдержанного человека. Давайте попробуем.

Ну а если совсем невмоготу, то можно злость прогнать.

5. Упражнение «Уходи, злость, уходи!».

Цель: научение умению контролировать свое поведение, расширение поведенческого репертуара детей, обучение ребенка одному из приемов саморегуляции.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие

Инструкция группе:

Ложитесь по кругу на ковер (между детьми- подушки). Закройте глаза и со всей силы бейте ногами по полу, а руками по подушкам и кричите: «Уходи, злость, уходи!» (2-3 мин.)

Вся злость ушла? А теперь надо отдохнуть.

Следующий этап работы проходит под спокойную музыку.

Раздвиньте широко руки и ноги, как будто вы звезда. Спокойно полежите и послушайте музыку (2-3 мин). Вся злость ушла. Все вы стали добрыми, заботливыми, внимательными. Вам хорошо вместе со своими друзьями. Весело вместе играть, придумывать интересные истории, делиться тайнами, игрушками. Вы научились выпускать и сдерживать злость (увеличение громкости).

Вы хорошо отдохнули, расслабились, а теперь пора вставать, нас ждет еще много добрых дел. Потянитесь, встряхнитесь. Я рада была с вами пообщаться.

6.Обратная связь.

-Какой договор мы с вами заключили со своими руками на первом занятии? А сейчас у вас получается соблюдать этот договор?

-Что мы сегодня делали?

-Что больше всего понравилось?

Занятие. Тема: Формирование и развитие позитивных качества личности детей.

Цель:

Формирование одобренных в обществе моральных представлений;

Обучение осознанию своего поведения;

Обучение регулированию поведения в коллективе в соответствии с нормами и правилами принятыми в коллективе;

Формирование адекватных форм поведения;

Формирование у детей таких качеств, как эмпатия, доверие к людям, сочувствие, сопереживание.

Задачи: создать положительный эмоциональный климат в группе; научить ориентироваться в намерениях, тактике, состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других; научить принимать на себя ответственность за свои поступки; обучать приемам саморегуляции; способствовать расширению поведенческого репертуара детей; снять эмоциональное напряжение, агрессию; развивать мышечный контроль.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие, стулья, стоящие по кругу, рулон обоев, крупа или песок, таз.

Время занятия: 45 мин

1. Приветствие

Цель: сплочение группы

Группа выполняет ритуал приветствия .

2. Разминка.

Цель: сплочение детского коллектива, выработка умения понимать другого человека без слов.

Оборудование: просторное помещение

Участники становятся в круг.

Инструкция группе: «На счет раз каждый из нас должен, оставаясь на своем месте и молча, найти себе пару. Когда я скажу два, вы вместе начнете одинаковые движения. Потом я снова скажу раз, и вы должны найти себе новую пару, а на счет два начать делать одинаковое движение с новым партнером».

Инструкция ведущему:

Обсуждение: Как вы нашли себе пару? По каким признакам? Как вы выбрали одинаковое движение? Подвести детей к мысли о сотрудничестве в жизни.

3. Упражнение «Разговор с телом».

Цель: Учить ребенка владеть своим телом.

Оборудование: просторное помещение, рулон обоев

Инструкция ведущему:

Ребенок ложится на пол, на большой лист бумаги или кусок обоев. Взрослый карандашом обводит контуры фигуры ребенка. Затем вместе с ребенком рассматривает силуэт и задает вопросы: «Это твой силуэт. Хочешь, мы можем разрисовать его? Каким бы цветом ты хотел разукрасить свои руки, ноги, туловище? Как ты думаешь, помогает ли тебе твое тело в определенных ситуациях, например, когда ты спасаешься от опасности и др.? Какие части тела тебе особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твое тело подводит тебя, не слушается? Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь научить свое тело быть более послушным? Давай договоримся, что ты и твое тело будут стараться лучше понимать друг друга».

4. Упражнение «Это я. Узнай меня».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия, создание положительного эмоционального климата в группе. Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие

Инструкция ведущему:

Дети сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я. Узнай меня». Водящий ребенок (которого поглаживают) - должен отгадать, кто до него дотронулся. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал роли ведущего.

5. Упражнение «Счет».

Цель: быстро ориентироваться в намерениях, тактике, состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других, принятия на себя ответственности за то, что происходит в группе.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие, стулья, стоящие по кругу

Инструкция группе: Все участники садятся по кругу.

«Я буду называть числа. Сразу же после того, как число будет названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало (не больше и не меньше). Например, если я говорю „четыре" то, как можно быстрее должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только после того, как я скажу „спасибо". Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания следует вырабатывать в процессе работы, ориентируясь на действия друг друга».

Инструкция ведущему:

Тренер несколько раз называет группе разные числа. Вначале лучше назвать 5 - 7, в середине 1 -2.

При обсуждении тренер может задать группе несколько вопросов: «Что помогало нам справляться с поставленной задачей и что затрудняло ее выполнение?», «На что вы ориентировались, когда принимали решение вставать?»,

. Упражнение «Археология».

Цель: обучение приему саморегуляции, развитие мышечного контроля.

Оборудование: просторное помещение, крупа или песок, таз

Инструкция ведущему:

Взрослый опускает кисть руки в таз с песком или крупой и засыпает ее. Ребенок осторожно «откапывает» руку - делает археологические раскопки. При этом нельзя дотрагиваться до кисти руки. Как только ребенок коснется своей ладони, он тут же меняется ролями со взрослым.

7.Обратная связь.

-Что мы сегодня делали?

-Что больше всего понравилось?

Занятие. Тема: Формирование и развитие позитивных качества личности детей.

Цель:

Формирование одобренных в обществе моральных представлений;

Обучение осознанию своего поведения;

Обучение регулированию поведения в коллективе в соответствии с нормами и правилами принятыми в коллективе;

Формирование адекватных форм поведения;

Формирование у детей таких качеств, как эмпатия, доверие к людям, сочувствие, сопереживание.

Задачи: создать положительный эмоциональный климат в группе; побудить членов группы к проявлению творческой активности; развивать воображение; увеличить словарный запас; развить умение слушать и слышать другого человека; научить ориентироваться в состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других; научить принимать на себя ответственность за свои поступки; отреагировать отрицательные эмоции и агрессию; снять эмоциональное напряжение; развивать умение взаимодействовать со сверстниками.

Оборудование: просторное помещение, ковровое покрытие, стулья, стоящие по кругу, обручи по количеству игроков, столы, листы бумаги А4, изобразительные средства, магнитофон, диски с веселой музыкой

Время занятия: 45 мин

1. Приветствие

Цель : сплочение группы

Группа выполняет ритуал приветствия.

2. Разминка.

Цель: побудить членов группы к проявлению творческой активности, развивать воображение, увеличить словарный запас, развить умение слушать и слышать другого.

Оборудование: просторное помещение, стулья, стоящие по кругу Инструкция ведущему:

Участники садятся по кругу.

Инструкция: «Пусть каждый из вас подумает над тем, какое качество он больше всего ценит в людях. После того как вы сделаете свой выбор, придумайте короткий рассказ, историю, которые несли бы информацию о выбранном вами качестве. Услышав ваш рассказ, остальные участники группы должны понять, о каком качестве идет речь». После первого, а также каждого из последующих рассказов тренер обращается к группе с вопросом: «Как вам кажется, о каком качестве шла речь?» (или: «Как вам кажется, о каком качестве нам хотел сообщить Андрей?»). После того как все участники группы выскажут свои предложения, тренер обращается к самому рассказчику и просит его сказать, какое качество выбрал он.

Можно предложить список качеств, характеризующих поведение человека: Злой, ответственный, упрямый аккуратный, беспечный, вдумчивый, вспыльчивый, гордый, добрый,, грубый, жадный, жизнерадостный, завистливый, застенчивый, злопамятный, искренний, капризный, мечтательный, нежный, нерешительный, несдержанный, обидчивый, осторожный, подозрительный, терпеливый, трудолюбивый, трусливый, черствый, честный, чуткий.

В начале ведущий сам зачитывает предложенный список. Если ребенок не понимает смысл какого-то качества надо объяснить ему смысл слова.

3. Упражнение «Бездомный заяц».

Цель: Игра способствует развитию быстроты реакции, отработке навыков невербального взаимодействия с детьми.

Оборудование: просторное помещение, обручи по количеству игроков

Инструкция ведущему:

Каждый игрок - заяц - кладет на пол обруч, становится по середине обруча. Расстояние между обручами - один - два метра. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него (взглядами и жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего - во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина.

Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

. Упражнение «Карабас Барабас»

Цель: отреагирование отрицательных эмоций и агрессии.

Оборудование: просторное помещение

Инструкция группе: Ребята, рядом со страной Доброландией есть страна Злосландия. Там живут злые герои сказок. Каких отрицательных героев сказок вы знаете? (Ответы детей.)

Ребята, а еще добрый волшебник сказал мне о Карабасе Барабасе из сказки «Золотой ключик», о eго злодеяниях.

Карабас Барабас никого не любит. Он злобно смотрит на всех. Держит в руках свою плетку. Покажите злого Карабаса Барабаса (2-3 раза).

Выразительные движения: брови нахмурены, губы сомкнуты, топает ногой, сильно сжимает руки в кулаках.

5. Упражнение «Злые - добрые кошки».

Цель: отреагирование отрицательных эмоций и агрессии,

Оборудование: просторное помещение, обруч

Инструкция группе: А еще в Злосландии живут злые кошки.

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения».

Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя.

Инструкция ведущему:

Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее...», - и ребенок, изображающий кошку, делает все более «злые» движения.

По повторному сигналу ведущего «превращение» заканчивается, после чего в обруч входит другой ребенок, и игра повторяется.

Когда все дети побывают в «волшебном круге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу ведущего. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам педагог.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру.

По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу: «Не хотим быть злыми, как Карабас Барабас и кошки! Будем добрыми и дружными, как иголочка и ниточка

6. Упражнение «Иголочка и ниточка».

Цель: побудить членов группы к проявлению творческой активности, развивать воображение, создание положительного эмоционального климата в группе.

Оборудование: столы и стулья, листы бумаги А4, изобразительные средства, магнитофон, диски с веселой музыкой

Инструкция группе: Ребята, нельзя быть злыми. Если вы злитесь, вы не только доставляете неприятности окружающим, но и вредите себе. Нужно быть добрыми. Если вы будете добрыми, то и люди, окружающие вас, будут доброжелательно относиться к вам.

Ребята, в сказке «Золотой ключик» много положительных героев. Добрый волшебник страны, в которой мы гостим, дал нам волшебную бумагу и волшебные карандаши и попросил нас нарисовать добрых героев этой сказки. Мы подарим наши красивые рисунки волшебнику. Это упражнение проходит под быструю и веселую музыку.

7. Обратная связь.

-Что мы сегодня делали? Что больше всего понравилось?

Больше работ по теме:

Процессуальная специфика Интернет–консультирования
Диплом
Психогимнастика как средство коррекции гиперреактивности у детей старшего дошкольного возраста
Диплом
Психологическая готовность к школьному обучению
Диплом
Психологические особенности детей из неполных семей
Диплом
Психологические особенности лиц с аутодеструктивным поведением, находящихся в местах лишения свободы
Диплом

Предмет: Психология

Тип работы: Диплом

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ