Голова I. Абстрактное фундирование профилактической работы
с детками с гиперактивным поведением 6 стр.
1. 1. Суть мнения «процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением» . . 6 стр.
1. 2. Индивидуальности гиперактивного поведения младших
школьников. . . . 9 стр.
Голова II. Модель профилактической работы с детками
с гиперактивным поведением в начальных классах. 18 стр.
2. 1. Способы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением. . 18 стр.
2. 2. Модель профилактической работы с младшими школьниками
с гиперактивным поведением. . 32 стр.
Мнение. . . 46 стр.
Беллетристика. . 49 стр.
Выдержка
Введение
Одной из нездоровых соц явлений, переживаемых в настоящее время, являются разные отличия в поведении деток.
Неверное поведение, разумеемое как аномалия от соц норм получило в крайнее время общественный нрав, что поставило это явление в центр интереса сообщества.
Томная социально финансовая ситуация: распад семей, пьянство, наркомания, безработица, слабенькая соц помощь малообеспеченных семей со стороны страны это та грунт, на которой растут детки с отклоняющимся поведением.
Злободневность изучения содержится в том, что избранный разряд отклоняющегося поведения является частым видом встречающийся на практике и которая вызывает огромные трудности при усвоении учебного материала в обучении.
С одной стороны школа предъявляет высочайшие запросы к дисциплине учащихся, к умению выслушивать учителя, сконцентрироваться на уроке и т. п. С иной стороны возрастает численность деток, какие сообразно различным факторам не имеют все шансы одолевать програмку из за неусидчивости, расторможенности, несобранности и т. д. Вот потому этак нужны действенные способы и приемы для проведения профилактической работы с детками младших школьников с гиперактивным поведением.
Определяя злободневность трудности неуспешности обучения нами выбрана содержание «Модель профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением».
Предмет изучения: Процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Объект изучения: Способы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Мишень изучения: Собрать модель профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Догадка изучения: Собирание модели профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением станет вероятным, ежели применять способы и приемы с учетом необыкновенностей гиперактивного поведения младших школьников.
Задачки изучения:
1. Открыть суть мнения «процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением»;
2. Разглядеть индивидуальности гиперактивного поведения младших школьников;
3. Обнаружить способы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением;
4. Собрать модель пофилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением;
Научная новизна: Базой составления моделя профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением появилось то, что способы и приемы работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением применены с учетом необыкновенностей данных деток.
Практическая значимость работы: На базе составленной модели профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением разрешено корректировать ненужные нехорошие веяния в поведении деток. Предоставленная модель может существовать применена учителями, родителями, соц тружениками в практической деловитости.
В исследовании были применены последующие способы изучения:
1. Исследование психолого-педагогической литературы сообразно дилемме;
2. Собирание моделя профилактической работы с детками с гиперактивным поведением младшего школьного возраста школы 7 вида;
3. Анализ главных способов и приемов профилактической работы с детками с гиперактивным поведением.
Конструкция дипломной работы. Служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения и литературы. 1-ая голова - абстрактное фундирование профилактической работы с детками с гиперактивным поведением, 2-ая голова - модель профилактической работы с детками с гиперактивным поведением в начальных классах.
Литература
Беллетристика:
4. «Артпедагогика и арттерапия в особом образовании» Академия пед. наук. . М. , 1999 г. 95 С.
5. Акимова М. Е. . «Психофизиологические индивидуальности индивидуализации школьников». - М. , 1998. 120 С.
6. Алешина Ю. Е. . «Личное и семейное консультирование». М. , 1994. 150 С.
7. Блонский П. П. . О наказании // На маршрутах к новейшей школе. 1924 - №1 С. 61.
8. Буянов М. И. . «Малыш из неблагополучной семьи». М. : Образование, 1986. - 85 С.
9. Власова Г. А. , Певзнер М. С. . «О детях с отклонениями в развитии». М. , 2000. 120 С.
10. Власова Г. А. , Певзнер М. С. . «Учителю о детях с отклонениями в развитии», М. : Образование, 1967. - 75 С.
11. Власова П. А. , Певзнер М. С. . «О детях с отклонениями в развитии». М. : Образование, 1997. - 160 С.
12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А. В. , М. : Образование, 1979. 150 С.
13. Волков К. Н. . Психологи о педагогических дилеммах. М. , 1981. 85 С.
14. Гонеев А. Д. , Лифинцева Н. И. , Ялпаева Н. В. . «Базы коррекционной педагогики», М. : Образование, 1999. 130 С.
15. Данилов Д. А. , Потапов А. А. . «Изначальное образование в разумной системе: организационно педагогические пути обновления», М. : Владос, 2002. - 125 С.
16. Занков Л. В. . «Обучение и развитие». М. , 1975. 120 С.
17. Захаров А. И. . «Предостережение отличия в поведении ребенка», М. : Образование, 1999. - 100 С.
18. Зюбин Л. М. . «Тяжелые дети». Л. , 1963. 93 С.
19. Кан-Калик В. А. , Никандров Н. Д. . Педагогическое творчество. М. , 1990. - 95 С.
20. Кан-Калик В. А. . Учителю о педагогическом общении. М. , 1987. 98 С.
21. Капустин Н. П. . «Педагогические технологии адаптивной школы», М. , 2002. - 200 С.
22. Карпенко А. А. . Лаконичный психический словарь, М. : Политиздат, 1985. 145 С.
23. Кащенко И. Н. . «Коррекционная педагогика», М. : Образование, 1999. 131 С.
24. Климов Е. А. Образ решетка в разных профессиях. М. , 1995. 140 С.
25. Кузьмина Н. В. . Наброски психологии труда учителя. Л. , 1985. 156 С.
26. Кузьмина Н. В. . Возможности, даровитость, способность учителя. Л. , 1967. 135 С.
27. Лейтес Н. С. . Умственные возможности и возраст. М. : Образование, 1990. 210 С.
28. Лубовицкий В. И. , Переслений Л. И. . «Обучение деток с ЗПР», М. , 1999. - 110 С.
29. Макаренко А. С. . «Педагогические фантазирования: в 8 томах». М. , 1986. - 126 С.
30. Маркова А. К. . Психология труда учителя. М. , 1993. - 102 С.
31. Матвеева О. А. «Развивающая и коррекционная служба с детьми», М. : Владос, 2001. - 132 С.
32. Неймарк М. С. . Некие трудности личности школьника. М. : Познание, 1975. - 156 С.
33. Немов Р. С. . Психология. Кн. 2. , М. , 2001. 89 С.
34. Овчарова Р. В. . «Практическая психология в начальной школе», М. , 2000. - 145 С.
35. Овчарова Р. В. . «Справочная книжка школьного психолога», М. : Образование, 1996. - 187 С.
36. Осипова А. А. «Общественная психокоррекция», М. , 1999. 96 С.
37. Базы обучения и обучения аморальных деток. // Сообразно ред. Дьячкова А. И. М. , 1965. 113 С.
38. Подласый И. П. «Базы коррекционной педагогики», М. : Владос, 2000. - 98 С.
39. Рычкова Н. А. «Дезадаптивное поведение деток: диагностика, коррекция, психопрофилактика", М. : Образование,1999. - 136 С.
40. Смирнов С. А. , Котов И. Б. , Шиянов Е. Н. и др. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», М. : Владос, 1999. - 210 С.
41. Фридман Л. М. , Кулагина И. Ю. . Психический справочник учителя. М. , 1991. - 99 С.
42. Харабанова О. А. . «Забава в устранения психического развития ребенка», М. , 1997. 125 С.
43. Шацкий С. Т. «Избранные пед. сочинения»: В 2 т. М. , 1983. Т. 2. 112 С.
44. Шевченко С. Г. . «Коррекционно развивающее обучение», М. : Владос, 1999. 136 С.
45. Эльконин Д. Б. . Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. 154 С.
ВведениеОдной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются различные отклонения в поведении детей.Неправильное поведение, понимае