Профессиональная мотивация студентов в современной России
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Профессиональная мотивация студентов в современной России
Введение
учебный мотивация студент профессиональный
Актуальность темы исследования. В современных российских условиях наблюдается трансформация профессиональной мотивации студентов. Перемены, произошедшие в жизни российского общества за последние десятилетия, оказывают большое влияние на ценности и жизненные ориентации молодежи. Они претерпели значительные изменения по сравнению с ценностями и ориентациями советской молодежи. Очевидно, что в сложившихся условиях мотивация профессиональной деятельности принимает иную структуру и направленность, следовательно, возникает необходимость ее изучения в современном контексте.
Молодые люди, вступающие на рынок труда после получения образования, ориентированы на поведение, базирующееся на потребительских запросах. Мотивационной доминантой в профессиональной деятельности остаётся материальная составляющая: высокая зарплата, дополнительные доходы, гарантия выгодного трудоустройства, что позволяет говорить о трансформации о возникновении так называемого «мотивационного кризиса».
В условиях современного «мотивационного кризиса» российской молодежи необходимо сосредоточить внимание на поиске той социальной технологии, которая позволила бы максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал студента, повысить его производительность труда, снизить социальную напряженность в обществе. Теоретически значимым и практически востребованным становится рассмотрение всего спектра факторов формирования мотивации профессиональной деятельности, управление которым позволило бы повысить качество профессионального труда молодых специалистов.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: во-первых, необходимостью глубокого теоретического и эмпирического осмысления современного состояния российской студенческой молодежи как особой социально-демографической группы, оказывающей влияние на развитие важнейших сфер общественной жизни; во-вторых, социальной востребованностью комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к профессиональной деятельности студенческой молодежи; в-третьих, необходимостью разработки мер по формированию профессиональной мотивации студенческой молодежи и выработки практических рекомендаций по управлению потребностно-мотивационной сферой профессиональной деятельности, адекватных потребностям социально-экономического развития России.
Степень научной разработанности проблемы. Тема профессиональной мотивации студентов рассматривается рядом отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов. Подходы к изучаемой теме можно классифицировать следующим образом.
Выделим классические работы социологов и психологов, в которых происходит разработка научной категории «мотивация». Разработкой содержательных теорий мотивации, в которых учёные концентрируются на выявлении и анализе содержания факторов мотивации занимались А. Маслоу, Д. МакКлелланд, Х. Хекхаузер. В рамках процессного подхода к определению категории «мотивации» прежде всего необходимо выделить труды В.Г Асеева, Дж.В. Аткинсона, В.К. Вилюнаса, В. Врума, И.А. Джидарян, Е.П. Ильина, М. Курбатовой, М. Магура и другие.
В трудах отечественных ученых И.Ф. Беляевой, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, В.П. Рожина, П.А. Рудик, П.М. Якобсон др. рассматривается процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.
Мотивационно-потребностные компоненты учебно-профессиональной деятельности изучались в работах многих исследователей: Н.А. Бакшаева, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, В.К. Вильнюс, В.А. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Г. Мкртчян, Н.Б. Нестерова, Ю.М. Орлов, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунин и других.
В отдельную группу можно выделить исследования ученых, которые содержат практические меры по оптимизации процесса мотивации студентов: Л.И. Бойко, В.В. Гриншкун, Н.Ю. Воронкова, Н.В. Комусова, М. Лукьянова, И.А. Мосичева, Ф.М. Рахматуллина, Я.М. Рощина, В.Р. Цылев и другие.
Таким образом, при наличии большого количества научных работ по формированию профессиональной мотивации и влиянию мотивационных установок молодёжи на образовательные траектории, явно недостаточно внимания уделяется непосредственному изучению профессиональной мотивации студентов в контексте современных условий рынка труда.
Объект исследования - профессиональная мотивация студентов как детерминанта профессиональной деятельности.
Предмет исследования - профессиональная мотивация студентов в современных условиях развития российского общества: состояние, проблемы, перспективы.
Цель исследования заключается в изучении и выявлении особенности профессиональной мотивации студентов в условиях трансформации современного российского общества, для последующей выработки мер по оптимизации форм и методов профессиональной мотивации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть основные направления изучения мотивации в работах отечественных и зарубежных исследователей;
- охарактеризовать значение учебной мотивации в процессе развития мотивов профессиональной деятельности;
- рассмотреть воздействие рынка труда на становление профессиональной мотивации студентов;
- раскрыть ведущие мотивы профессиональной деятельности современных российских студентов;
- осуществить анализ специфики развития профессиональной мотивации студентов Тульского региона;
- определить формы и методы повышения мотивации профессиональной деятельности студентов тульского региона.
Основное направление научного исследования отражено автором в выдвинутой гипотезе: профессиональная мотивация современных студентов, обусловливающая выбор профессии, составляет совокупность устойчивых мотивов, проявление которых зависит от профессиональных взглядов, отношений, позиций, формируется на основе материальных факторов, связанных с успешным трудоустройством, высоким заработком, престижностью работы. Благодаря повышению эффективности форм и методов развития профессиональной мотивации, взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда, будет наблюдаться регулирование мотивов профессиональной деятельности, направленных на приобретение соответствующей специальности и дальнейшего трудоустройства по выбранной специальности.
Теоретико-методологической основой исследования выступают теоретические положения ведущих отечественных и зарубежных ученых в области исследования мотивационно-потребительской сферы личности, ориентации современной молодёжи, особенностей психологического развития студентов и т.д., что позволило изучить специфику профессиональной мотивации студентов.
Анализ базировался на совокупности принципов, приемов и методов, применяемых в социологии и смежных с ней науках, прежде всего социологии молодёжи, социологии культуры, социальной психологии. В ходе работы над дипломным исследованием были использованы психологический, неоинституциональный, структурно-функциональный и социокультурный подходы. При написании работы применялись общенаучные методы, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В дипломном проекте были применены такие методы социологического исследования, как анализ вторичных данных, массовый анкетный опрос, фокус-группа.
Эмпирическую базу дипломной работы составили социологические исследования, выполненные в 2007-2013 годах в Тульском регионе, в том числе под руководством и при участии автора:
«Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России» (1999-2012 гг.). Мониторинг. Руководитель: Батанина И.А., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 3000 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту.
«Социально-педагогический мониторинг образовательной ситуации системы образования» (2001-2011 гг.): мониторинг. Руководитель: И.В. Беляева; МИАЦ ГУО: лаборатория социологических исследований. Общий массив опрошенных - 2000 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.
«Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона» (2012 г.). Массовый опрос. Руководитель: Кондратенко Н.А., Федюкова Е.П., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 280 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3%.
«Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона» (2013 г.). Фокус-групповое исследование. Руководитель: Кондратенко Н.А., Федюкова Е.П., Тульский государственный университет, лаборатория социально-политических исследований. Объем выборки - 50 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту.
Для комплексного освещения проблемы дипломного исследования использовались также данные федеральной и региональной статистики, официальные документы федеральных и региональных органов власти РФ, а также аналитические доклады и записки по интересующей проблематике.
Научная новизна дипломного исследования состоит в следующем:
отражено изменение процесса формирования профессиональной мотивации в современной России, определены факторы обусловившие данные изменения;
выделена специфическая роль материальных и нематериальных факторов в формировании профессиональной мотивации современных российских студентов;
раскрыты региональные особенности профессиональной мотивации студенческой молодежи: ориентация студентов на результат обучения, а не на процесс, доминирование материальных мотивов профессиональной деятельности;
предложены меры по оптимизации профессиональной мотивации студенческой молодежи и молодых специалистов, направленные на устранение дисбаланса в распределении рабочих мест в различных секторах современной отечественной экономики.
Положения, выносимые на защиту:
. Формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи необходимо рассматривать как сложный, многофакторный процесс, включающий в себя этапы, фазы и операции, с помощью которых можно осуществлять управление этим процессом с учётом ряда факторов (макро- и микро-, объективных и субъективных). Профессиональная мотивация представляет собой некое единство ее субъективной и объективной составляющих, а также находится под влиянием материальных и нематериальных факторов, посредством которых субъект управления может воздействовать на механизмы формирования мотивов. Уникальность производственных ситуаций и личностных особенностей, обусловленных ценностями, установками, потребностями и мотивами, не позволяют рассчитывать на появление универсальных теорий и моделей мотивации труда. Речь может идти о подходах к разработке социальных технологий, позволяющих зафиксировать некие общие тенденции, что, в свою очередь, позволит с некоторой вероятностью строить прогнозы трудового поведения.
. Одним из условий эффективной профессиональной подготовки студента, является развитие положительной учебной мотивации у студентов. Учебная мотивация выступает как условие развития мотивов профессиональной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний. Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения.
. В современной России характеристика молодёжного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах, ведёт к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведёт к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщению» рынка труда специалистами и ведёт к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.
. Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием - высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.
. Формирование мотивационных комплексов профессиональной деятельности у студенческой молодежи происходит при первостепенном участии внутренних непосредственных мотивов (мотив удовлетворения от самого процесса и результата работы, мотив возможности наиболее полной самореализации именно в данной деятельности), которые обнаруживают взаимосвязь с ценностями интересной работы, образования, духовного совершенствования, независимости, материального благополучия. Опосредованные внешние мотивы профессиональной деятельности (мотив стремления избежать критики со стороны руководителя или коллег, мотив стремления избежать возможных наказаний или неприятностей) свидетельствуют о преобладании ценностей свободы, предприимчивости, активности и невысокой значимости ценностей честности, дружбы, справедливости. При этом благополучное материальное положение студентов является определяющим фактором формирования внутренней мотивации профессиональной деятельности, в то время как иные мотивы практически не имеют высокой значимости, а значит и побудительной силы.
. Можно выделить следующие факторы, препятствующие формированию положительной профессиональной мотивации современных российских студентов: состояние преподавательского корпуса - недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта, слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от состояния современного рынка труда; недостаточная коммуникация между работодателями и вузами в отношении конкретных потребностей работодателей и / или неспособность работодателей четко сформулировать свои требования; устаревшие, несоответствующие современным потребностям рынка труда образовательные стандарты и учебные программы; недостаточный объем проектно-исследовательской работы студентов и неэффективность производственных практик; отсутствие целенаправленной деятельности по формированию у студентов мотивов профессиональной деятельности; неоднородный и зачастую низкий уровень контроля за качеством подготовки выпускников со стороны вузов; недостаточная информация вузов о карьерном пути выпускников; отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах. Устранение этих факторов должно стать составной частью процесса повышения профессиональной мотивации современных студентов.
Практическая значимость. Положения и выводы дипломной работы дополняют сферу научного познания о профессиональной мотивации студентов, позволяя расширить основу для дальнейших теоретических и практических разработок проблемы формирования положительной мотивации студентов к профессиональной деятельности. Материалы дипломного исследования могут быть использованы законодательными органами федерального и регионального уровней при подготовке правовой базы по реформированию современного образования, подготовке заказа на специалистов; работодателями при сотрудничестве с вузами, молодыми людьми при устройстве на работу, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области социологии, педагогике, психологии. Выводы и рекомендации, составленные по итогам исследования, применимы в разработке и корректировке региональных целевых программ развития образования, а так же могут найти применение в практической деятельности образовательных учреждений.
Результаты дипломного исследования могут быть включены в разработку учебных курсов по социологии, таких как «Социология образования», «Экономическая социология и социология труда», «Социологический анализ рынка труда».
Апробация результатов. Основные положения и выводы исследовательской работы, проделанной в рамках подготовки данной ВКР, нашли свое отражение в выступлении на ХХI Всероссийских чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «ХХI век: гуманитарные и социально-экономические науки» в секции «Человек. Цивилизация. Общество: социологический аспект» в 2012 г.
По результатам работы выполнены публикации:
Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности // XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки. Тезисы выступлений. Тула: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», 2012. 588 с. С. 68-69.
Профессиональная мотивация студентов тульских вузов // XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки. Тезисы выступлений. Тула: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет», 2013. 484 с. С. 67-68.
Структура дипломной работы определена целями и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной мотивации студентов
.1 Разработка категории мотивации в трудах зарубежных и отечественных исследователей
учебный мотивация студент профессиональный
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как в отечественной, так и в зарубежной науке. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности.
Человека мотивирует к активным действиям необходимость удовлетворения различных потребностей. Под потребностями понимается его внутреннее состояние, отражающее физиологический или психологический дефицит чего-либо, который вызывает ощущение дискомфорта. Последнее влияет на чувства, поведение и мышление людей.
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в современной науке, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека, соотношение смысла и значения, интеграция побуждений и их смысловой контекст, направленность личности и динамика поведения, ориентировка в деятельности и т.д.
Разработанная в трудах известных российских психологов концепция личности и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности. При всех разночтениях, имеющихся в современной психологии, понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, не вызывает сомнения.
Одну из первых классификаций потребностей предложил в 1938 г. психолог Г. Муррей, выдвинув идею об их четырех основных типах:
) первичные (обеспечивают выживаемость человека) и вторичные (способствуют развитию личности);
) позитивные и негативные;
) явные и неявные;
) осознанные и неосознанные.
На основе этого он сформулировал 37 видов потребностей и показал, что у всех людей они одни и те же, только специфически выраженные. По характеру бывают естественными (в пище, воде и т.п.) и социальными (в признании, славе), а исходя из содержания - материальными и нематериальными.
Таким образом, потребности - это то, что возникает и находится внутри человека, что достаточно общее для разных людей, но в то же время имеет определенное индивидуальное проявление у каждого человека. Наконец, это то, от чего человек стремится освободиться, так как, пока потребность существует, она дает о себе знать и требует своего устранения. Люди по-разному могут пытаться устранять потребности, удовлетворять их, подавлять или не реагировать на них. Потребности могут возникать как осознанно, так и неосознанно. При этом не все потребности осознаются и осознанно устраняются. Если потребность устранена, то это не предполагает, что она устранена навсегда. Большинство потребностей периодически возобновляются, хотя при этом они могут менять форму своего конкретного проявления, а также степень настойчивости и влияния на человека.
Потребность даёт толчок к возникновению мотива, т.е. психологической причины (осознанные или неосознанные порывы, стремления), побуждающие людей к активным действиям, направленным на ее удовлетворение. Потребность мотивирует, если ее удовлетворение падает ниже приемлемого уровня, и тогда возможность его повышения значительно увеличивает эффективность труда. В то же время удовлетворенная потребность такую функцию утрачивает.
Именно мотивы, а не потребности отличают людей друг от друга, поскольку одна и та же потребность может быть реализована посредством разных мотивов.
Выделяют следующие основные типы мотивов:
) мотив как внутренне осознанная потребность (интерес), побуждающая к действиям (чувство долга), связанным с ее удовлетворением;
) мотив как неосознанная потребность (желание);
) мотив как инструмент удовлетворения потребности. Например, мотивом может стать цель, если приобретает для человека особый смысл;
) мотив как намерение, побуждающее поведение;
) мотив как комплекс перечисленных факторов.
Мотив - это то, что вызывает определенные действия человека. Мотив находится «внутри» человека, имеет «персональный» характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов. Мотив не только побуждает человека к действию, но и определяет, что надо сделать и как будет осуществлено это действие. В частности, если мотив вызывает действия по устранению потребности, то у различных людей эти действия могут быть совершенно разными, даже если они испытывают одинаковую потребность.
Поведение человека обычно определяется не одним мотивом, а их совокупностью, в которой мотивы могут находиться в определенном отношении друг к другу по степени их воздействия на поведение человека. Потребности, мотивы и цели - основные составляющие мотивационной сферы человека.
Наиболее широко понятие «мотивационной сферы» рассматривал Л.С. Выготский, который понимал под этим качественное разнообразие мотивационных факторов: чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова, с этой точки зрения, понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.».
Поэтому мотивационная структура человека может рассматриваться как основа осуществления им определенных действий. Мотивационная структура человека обладает определенной стабильностью. Но у каждого человека она индивидуальна и обусловливается множеством факторов: полом, возрастом, образованием, воспитанием, уровнем благосостояния, должностью, социальным статусом, личными ценностями, отношением к труду и проч.
Тип мотивации - это преимущественная направленность деятельности индивида на удовлетворение определенных групп потребностей. Таких типологий может быть множество в зависимости от целей исследования.
Выделяют следующие типы мотивированности:
) трудовой (ориентация на заработок);
Мотивация трудом, как важнейший элемент системы общественных ценностей, формируется частично до начала профессиональной деятельности путем усвоения соответствующих морально-этических норм, а частично - в результате личного участия в ней. В то же время это может иметь место только тогда, когда труд является основным источником получения блага. Если таковым служат статусные различия, принадлежность к привилегированной социальной группе и т.д., формируются иные мотивы поведения людей.
Реальная производственная среда часто приводит к трансформации трудовых ценностей, снижению их роли, когда работники предпочитают меньше работать и меньше получать. Причиной этого часто служат высокая интенсивность и плохая организация труда, неблагоприятные социально-гигиенические условия его осуществления, общественные установки.
) профессиональный (заинтересованность в содержательной работе, овладении ее навыками, самовыражении);
) властный (приобретение высокой должности);
) идейный (готовность трудиться ради общего блага);
) хозяйский (стремление к самостоятельности, возможность приумножения богатства);
) творческий (поиск нового);
) коллективистский, ставящий во главу угла работу в команде (характерен для восточных культур);
) люмпенизированный (упор на уравнительность).
Мотивирование - это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем
определенных мотивов. Мотивирование составляет сердцевину и основу управления человеком. Эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования.
Одним из мало разработанных аспектов теории мотивации является вопрос о соотношении «внутренней мотивации» и «внешней мотивации». Суть проблемы состоит в том, что деятельность человека находится под воздействием как мотивов, которые возникают при замкнутом взаимодействии человека и задачи, так и мотивов, возникающих при открытом взаимодействии человека и задачи, когда субъект внешней среды вызывает мотивы, побуждающие человека к решению задачи. В первом случае мотивацию условно можно назвать «внутренней», так как мотивы порождает сам человек, сталкиваясь с задачей. Они как бы возникают внутри человека. Примером такого рода мотивации могут быть стремление к достижению, стремление к завершению работы, стремление к познанию, желание побороться, страх и т.п. Во втором случае мотивы деятельности по решению задачи вызываются воздействием субъекта извне. Поэтому условно мотивацию можно назвать «внешней». Такого рода мотивацией являются процессы мотивирования. Например, оплата за работу, распоряжения, правила поведения и т.п.
В действительности не существует четкого разграничения «внутренней» и «внешней» мотиваций. Ряд мотивов в одних ситуациях может быть порожден «внутренней» мотивацией, а в других - «внешней». Может быть и так, что мотив одновременно порожден обеими системами мотивации. Но для управления очень важно знать о наличии этих двух типов мотивации, так как эффективно управление может опираться только на «внешний» тип мотивации, стремясь при этом принимать во внимание и предсказывать возникновение определенной «внутренней» мотивации.
Продуктивным в изучении мотивации является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Анализ структуры мотивации позволил В.Г. Асееву выделить в ней а) единство процессуальных и дискретных характеристик и б) двухмодальное, т.е. положительное и отрицательное основания ее составляющих.
Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.
Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три - целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным.
Таким образом, мотивация есть совокупность сил, побуждающих человека осуществлять деятельность с затратой определенных усилий, на определенном уровне старания и добросовестности, с определенной степенью настойчивости, в направлении достижения определенных целей.
Очевидно, что мотивация оказывает большое влияние на выполнение человеком своей работы, своих производственных обязанностей. Однако между мотивацией и конечным результатом деятельности нет однозначной зависимости. Может быть так, что человек, очень высоко ориентированный на выполнение своей работы, дает результаты худшие, чем человек менее мотивированный, либо даже слабо мотивированный. Отсутствие однозначной связи между мотивацией и конечным результатом деятельности обусловлено тем, что на результаты деятельности оказывает влияние множество других факторов, таких, например, как квалификация и способности работника, правильное понимание им выполняемой задачи, влияние на процесс работы со стороны окружения, удачливость и т.п.
Если рассматривать мотивацию как процесс, её можно представить в виде шести следующих одна за другой стадий. Естественно, такое рассмотрение процесса носит достаточно условный характер, так как в реальной жизни нет столь четкого разграничения стадий и нет обособленных процессов мотивации. Однако для уяснения того, как разворачивается процесс мотивации, какова его логика и составные части, может быть приемлема и полезна нижеприводимая модель.
Первая стадия - возникновение потребностей. Условно их можно разбить на три группы: физиологические; психологические; социальные.
Вторая стадия - поиск путей устранения потребности. Раз потребность возникла и создает проблемы для человека, то он начинает искать возможности устранить ее: удовлетворить, подавить, не замечать. Возникает необходимость что-то сделать, что-то предпринять.
Третья стадия - определение целей (направления) действия. Человек фиксирует, что и какими средствами он должен сделать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность.
Четвертая стадия - осуществление действия. На этой стадии человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые, в конечном счете, должны предоставить ему возможность получения чего-то, чтобы устранить потребность. В связи с тем, что процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей.
Пятая стадия - получение вознаграждения за осуществление действия. Проделав определенную работу, человек либо непосредственно получает то, что он может использовать для устранения потребности, либо то, что он может обменять на желаемый для него объект. На данной стадии выясняется то, насколько выполнение действий дало желаемый результат. В зависимости от этого происходит либо ослабление, либо сохранение, либо же усиление мотивации к действию.
Шестая стадия - устранение потребности. В зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, а также от того, вызывает устранение потребности ослабление или усиление мотивации к деятельности, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению потребности.
Таким образом, процесс мотивации очень сложен и неоднозначен. Существует достаточно большое количество различных теорий мотивации, пытающихся дать объяснение этому явлению. Однако, теории мотивации, могут быть разбиты на две большие группы. Первую группу составляют теории, концентрирующиеся на выявлении и анализе содержания факторов мотивации, вторую - теории мотивации, которые описывают динамику взаимодействия различных мотивов, т.е. как побуждается и направляется поведение человека. Первая группа теорий обычно называется теории содержания мотивации, вторая группа - теории процесса мотивации.
Теории содержания мотивации анализируют факторы, оказывающие на нее влияние. В значительной мере фокус этих теорий сконцентрирован на анализе потребностей и их влиянии на мотивацию. Эти теории описывают структуру потребностей, их содержание и то, как данные потребности связаны с мотивацией человека к деятельности. Наиболее известными теориями мотивации этой группы являются: теория иерархии потребностей, разработанная Маслоу; теория приобретенных потребностей МакКлелланда и теория двух факторов Херцберга.
Из работ Маслоу руководители во многих отраслях человеческой деятельности узнали о сложности человеческих потребностей и их влиянии на мотивацию личности человека. Все человеческие потребности он разделил на пять групп и назвал их базовыми потребностями.
- физиологические потребности - необходимы для выживания;
- потребности в безопасности;
- социальные потребности - потребности в причастности к какому-либо человеческому сообществу, группе людей;
- потребности в уважении, признании;
- потребности в самовыражении.
По теории Маслоу все эти потребности можно расположить в виде строгой иерархической структуры («пирамиды»). Этим он хотел показать, что потребности нижних уровней (первичные) требуют удовлетворения и, следовательно, влияют на поведение человека прежде, чем на мотивации начнут сказываться потребности более высоких уровней. В каждый конкретный момент времени человек будет стремиться к удовлетворению той потребности, которая для него является более сильной или важной. Поскольку с развитием человека как личности расширяются его потенциальные возможности, потребность в самовыражении никогда не может быть полностью удовлетворена. Поэтому и процесс мотивации поведения человека через его потребности бесконечен. Для того чтобы следующий, более высокий уровень иерархии потребностей начал влиять на поведение человека, необязательно удовлетворять потребность более низкого уровня полностью. Даже если в данный момент преобладает какая-либо одна из рассмотренных потребностей, то человек в своей деятельности руководствуется не только ею.
Таким образом, после появления теории А. Маслоу, руководители различных рангов стали понимать, что мотивация людей определяется широким спектром их потребностей. Для того чтобы мотивировать конкретного человека, руководитель должен дать ему возможность удовлетворить его важнейшие потребности посредством такого образа действий, который способствует достижению целей всей организации.
Широко распространенной концепцией потребностей, определяющих мотивацию человека к деятельности, является концепция МакКлелланда, которая связана с изучением и описанием потребностей достижения, соучастия и властвования. В соответствии с идеями МакКлелланда, эти потребности, если они достаточно сильны у человека, оказывают заметное воздействие на его поведение, заставляя предпринимать усилия и осуществлять действия, которые должны привести к удовлетворению этих потребностей. При этом МакКлелланд рассматривает эти потребности как приобретенные под влиянием жизненных обстоятельств, опыта и обучения.
Потребность в успехе и достижении целей выражается в стремлении к достижению поставленных целей, умении их ставить и брать на себя ответственность за их осуществление. Эта потребность удовлетворяется не провозглашением успеха этого человека, что лишь подтверждает его статус, а процессом доведения работы до успешного завершения. Люди с высокоразвитой потребностью успеха рискуют умеренно, любят ситуации, в которых они могут взять на себя личную ответственность за поиск решения проблемы, и хотят, чтобы достигнутые ими результаты поощрялись вполне конкретно. То есть если требуется мотивировать людей с потребностью успеха, то перед ними следует ставить задачи с умеренной степенью риска или возможностью неудачи, делегировать им достаточные полномочия для того, чтобы развязать инициативу в решении поставленных задач, регулярно и определенным образом поощрять их в соответствии с достигнутыми результатами.
Потребность соучастия проявляется в виде стремления к дружеским отношениям с окружающими. Люди с высокой потребностью соучастия стараются устанавливать и поддерживать хорошие отношения с окружающими, стремятся получить одобрение и поддержку с их стороны, обеспокоены тем, как о них думают другие.
Таким образом, потребности достижения, соучастия и властвования в концепции МакКлелланда не исключают друг друга и не расположены иерархически, как это было представлено в концепции Маслоу. Более того, проявление влияния этих потребностей на поведение человека сильно зависит от их взаимовлияния.
Изучением факторов влияющих на уровень мотивации занимался Херцберг. Он выделил две большие категории, которые назвал гигиеническими факторами и факторами мотивации. Обычно считается, что удовлетворенность человека своими действиями, состоянием, окружением и неудовлетворенность всем этим являются двумя полюсами, противоположностями, между которыми может находиться состояние и настроение человека. В зависимости от того, как осуществляется воздействие, мотивирование человека, его настроение может переходить из одного состояния в другое, он может становиться то более удовлетворенным, то более неудовлетворенным.
К первой группе (гигиенические факторы) относят внешние факторы по отношению к работе, которые снимают неудовлетворенность работой. Их еще называют факторами здоровья. Они связаны с окружающей средой, в которой осуществляется работа. К ним можно отнести такие факторы, как нормальные условия труда, достаточная заработная плата, политика фирмы и администрации, межличностные отношения с начальниками, коллегами и подчиненными, степень непосредственного контроля за работой, статус. Эти факторы не определяют автоматически положительную мотивацию работников. По Херцбергу, отсутствие или недостаточная степень присутствия гигиенических факторов вызывает у человека неудовлетворение работой, которую он выполняет. Если они достаточны, то сами по себе не вызывают удовлетворения работой и не могут мотивировать человека на какие-либо поступки. Но их наличие в полной мере вызывает удовлетворение и мотивирует работников на повышение эффективности, выполняемой ими деятельности.
Ко второй группе (факторы мотивации) относятся внутренние факторы, присущие работе, которые называют мотивирующими факторами или «мотиваторами». Это такие факторы, как успех, продвижение по службе, признание и одобрение результатов работы, высокая степень ответственности за выполняемое дело, возможности творческого и делового роста. Эта группа факторов предполагает, что каждый отдельный человек может мотивированно работать, когда видит цель и считает возможным ее достижение. Отсутствие или неадекватность факторов мотивации не приводит к неудовлетворенности работой, но их наличие приносит удовлетворение и мотивирует работников к более производительному труду.
На основе разработанной концепции двух факторов Херцберг сделал вывод о том, что при наличии у работников чувства неудовлетворенности менеджер должен обращать первостепенное внимание на те факторы, которые вызывают неудовлетворенность, и делать все, для того чтобы устранить ее. После того как будет достигнуто состояние отсутствия неудовлетворенности, пытаться мотивировать работников с помощью факторов «здоровья» - практически бесполезное дело. Поэтому менеджер в дальнейшем должен сконцентрировать внимание на приведении в действие мотивирующих факторов и пытаться добиваться высоких результатов труда через механизм достижения работниками состояния удовлетворенности.
Согласно другому классу теорий (процессный подход), поведение личности определяется не только ее потребностями, но и восприятием ситуации, ожиданиями, связанными с ней, оценкой своих возможностей, последствий выбранного типа поведения.
В рамках процессного подхода прежде всего необходимо выделить теорию ожиданий В. Врума, который считал, что, помимо осознанных потребностей, человеком движет надежда на справедливое вознаграждение. В своей концепции Врум и его соавторы Л. Портер и Э. Лоулер попытались объяснить, почему человек делает тот или иной выбор, сталкиваясь с несколькими возможностями, и сколько он готов затратить усилий для достижения результата. При этом сам результат рассматривался ими двояко: как некий продукт деятельности людей и как различные формы вознафаждения, связанные с его получением. Степень желательности, привлекательности, приоритетности для человека достижения конкретного результата (потребности) получила в рамках данной концепции название валентности. Если их ценность высока, то валентность положительна; если нет - отрицательна; при безразличном отношении к ним - нулевая.
Представление людей о том, в какой мере их действия приведут к необходимому результату (выполнению работы, получению справедливого вознаграждения), называется ожиданием. Итоговая оценка, определяющая степень мотивированности человека к той или иной деятельности, интегрирует в себе оценки вероятности того, что, во-первых, работник сможет справиться с поставленной задачей (ожидание результатов первого рода), во-вторых, что его успех будет замечен руководителем и должным образом вознагражден (ожидание результатов второго рода), и, в-третьих, оценку возможного вознаграждения как такового (валентность результата второго рода). По сравнению с другими данная теория имеет комплексный характер и более реалистична.
Другой концепцией в рамках процессного подхода является теория справедливости Дж. Адамса. Она утверждает, что на мотивацию человека влияет справедливость оценки его успехов в сравнении как с предыщущими периодами, так и, самое главное, с достижениями других людей. При этом в затраты включаются не только усилия по выполнению данной работы, но и стаж, уровень квалификации, социальный статус и проч. Если человек видит, что к нему подходят с той же меркой, что и к остальным, он ощущает удовлетворенность и будет добросовестно трудиться. В противном случае происходит демотивация личности, снижение деловой активности.
К процессному подходу принадлежит также теория постановки целей, основным автором которой является Э. Лак. Она исходит из того, что люди способны воспринимать цели организации как свои собственные и стремиться к их достижению, получая удовлетворение от выполненной работы. Чем цели выше, тем, как правило, упорнее человек будет к ним стремиться, несмотря ни на что, и тем больших результатов сумеет добиться при условии надлежащей организации работы и обладания соответствующими способностями. Но сами цели должны быть достаточно сложными, реальными, приемлемыми с моральной точки зрения и т. п. Значительное воздействие на мотивацию работника оказывает и полученный результат. Если он позитивен, исполнителем довольны и он удовлетворен своими достижениями, мотивация повышается.
В последнее время появились попытки совместить оба приведенных выше подхода. Так, Л. Портер и Э. Лоулер разработали комплексную процессную теорию мотивации (расширенная модель ожидания). Она соединяет концепции Маслоу, Херцберга, Мак-Клелланда с идеями процессного подхода В. Врума и устанавливает связь между вознаграждением и результатами.
Теория Портера - Лоулера оперирует 5 переменными: усилия; восприятие; результаты; внутреннее и внешнее вознаграждение; степень удовлетворенности. Ценность ожидаемого вознаграждения, вероятность его получения, свойства и особенности личности (способностей, характера) исполнителей, осознание своей роли в процессе труда обусловливают их усилия, а соответственно, и результаты. Последние влияют на реальное внутреннее (самоуважение, осознание своей компетентности) и внешнее (рост заработной платы, премия, похвала, повышение в должности) вознаграждение. В результате возникает удовлетворение (с учетом их справедливости), оказывающее влияние на эффективность работы в будущем.
Воздействие стимулов на текущее поведение людей рассматривает теория подкрепления, разработанная В. Скиннером в 1971 г. и показывающая зависимость мотивации от прошлого опыта. Она основывается на том, что любые действия сотрудника (в зависимости от того, как выполняется порученная работа) должны иметь для него положительные, отрицательные или нейтральные последствия. Положительные увеличивают вероятность аналогичного поведения в будущем, отрицательные уменьшают, нейтральные ведут к медленному его затуханию.
Человек с учетом прошлого опыта, сохраняя либо корректируя поведение, стремится избежать отрицательных последствий и заслужить поощрение. Но нужно иметь в виду, что на аналогичные стимулы разные люди реагируют неодинаково и с различной степенью интенсивности, а близкие результаты могут быть получены и за счет вознаграждения, и за счет наказания.
Теория мотивации Аткинсона предполагает, что поведение работников есть результат взаимодействия индивидуальных качеств личности, ее восприятия, а также cитуационных переменных. Каждый человек стремится к успеху и избежанию неудач и имеет соответственно мотив успеха (МУ) и актуализирует мотив избежания неудач (МН), которые стабильны и формируются в процессе жизни и работы. В них отражается стремление к определенному уровню удовлетворения потребностей.
Вероятность успеха (ВУ) и привлекательность успеха (ПУ) связаны формулой ПУ = 1 - ВУ. Сила мотивации (МУ) в этом случае описывается выражением МУ = ВУ х ПУ. Наибольшая ее величина достигается при ВУ = 0,5, так как при этом ВУ х ПУ максимальны. Лица, ориентированные на успех (МУ > МН), предпочитают задачи меньшей сложности, тогда как работники, ориентированные на неудачу, предпочитают экстремальные задачи.
Рассмотрев основные теории мотивации, было бы несправедливым не упомянуть работы отечественных ученых, занимавшихся изучением мотивации труда. В трудах отечественных ученых (В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов, В.П. Рожин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, И.Ф. Беляева и др.) рассматриваются не только потребности, но и процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.
Большой интерес представляет подход известного отечественного социолога В.А. Ядова, сформулировавшего диспозиционную концепцию социального поведения личности. Она состоит в том, что каждый человек обладает сложной системой диспозиций (личных предрасположенностей), регулирующих его поведение. Они образуются на стыке потребностей, интересов и ситуаций, имеющих сложную структуру. Ядов выделил четыре уровня потребностей, ситуаций и соответствующих им диспозиций:
) установки, обусловленные потребностями биологического характера, в простейших ситуациях, бытовых условиях;
) социальные установки, формируемые на основе потребностей в общении в обычных повседневных обстоятельствах;
) базовые социальные установки, характеризующие общую направленность интересов личности в определенную сферу труда или досуга;
) система ценностных ориентации личности.
Структура мотивов очень гибка и постоянно меняется (выравнивается). При изучении мотивов и установок надо иметь в виду, что их содержание скорее отражает содержание ценностей и норм, прежде всего социально одобренных, нежели направление личных потребностей и интересов. При этом иерархия мотивов свидетельствует об иерархии ценностей. Структуру же потребностей и интересов отражают затраты времени на различные виды деятельности. Система стимулов, создаваемая на основе знаний внутренних побудителей трудовой активности, является основой формирования оптимального типа отношений к труду. Действующая в обществе система стимулов эффективна лишь, когда она способствует реализации ведущих потребностей и интересов.
Другой концепцией, представляющей интерес, является теория деятельности выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева, в основе которой лежит понятие потребности, а мотив определяется как тот предмет, который отвечает потребности, а в силу этого побуждает поведение. «До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функции, то есть становится мотивом».
Итак, А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как предмет удовлетворения потребности. Он полагал, что потребность, понимаемая как состояние неудовлетворенности, нужды, приводит лишь к нецелесообразной активности, обнаруживая при этом, однако, сильную тенденцию «прозреть», конкретизироваться в чем-то определенном, существенном. В случае, когда это происходит, формируется новое, значительно более прочное образование - опредмеченная потребность или мотив.
Таким образом, рассмотрев разработку категории мотивации в трудах зарубежных и отечественных ученых, мы пришли к следующим выводам.
Понятия мотива и мотивации включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. В свою очередь, мотив - это побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность и определяющих ее направленность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Рассмотренные мотивационные образования: мотивы, потребности и цели - являются основными составляющими мотивационной сферы человека.
Современные теории мотивации делятся на две категории: содержательные и процессуальные. Содержательные основаны на том, что именно внутренние побуждения заставляют человека действовать. Основное внимание уделяют анализу факторов, лежащих в основе мотивации, и практически не уделяют внимания самому процессу мотивации. Процессуальные теории мотивационного поведения личности обосновываются не только ее потребностями. Здесь мотивация выступает функцией восприятия и ожидания личности, находящейся в данной ситуации, с возможными последствиями выбранного типа поведения. Теории посвящены процессу мотивации, описанию и предсказанию результатов мотивационного процесса, но не касаются содержания и мотивов. Хотя содержательные и процессуальные теории мотивации расходятся по ряду вопросов, они не являются взаимоисключающими. Развитие теорий мотивации носило эволюционный, а не революционный характер. Они эффективно используются в решении ежедневно возникающих задач побуждения людей к эффективной деятельности.
.2 Значение учебной мотивации в процессе развития мотивов профессиональной деятельности
В условиях развития современного образования, как многоуровневого, интегративного, многоступенчатого, открываются новые возможности личностного и профессионального развития студентов. Наиболее значимой для развития личности, осуществляемого в учебно-профессиональной деятельности, является мотивационная сфера. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Формирование адекватной образовательной мотивации студентов может не только обеспечить успех профессиональной подготовки, но и направить активность личности студента в русло ее саморазвития.
Успешность обучения, профессионального и личностного развития студентов вуза, а также их профессионализации и социализации после окончания вуза зависят от сформированности профессиональной мотивации, обеспечивающей формирование образовательных, профессиональных и личностных ценностных ориентаций студентов.
Применительно к учебной деятельности студентов в системе вузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.
При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности.
Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. Исследования, проведенные в системе начального профессионального образования и в высшей школе, полностью подтверждают это положение.
Учебно-профессиональная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Являясь первым компонентом структуры учебной деятельности, мотивация является существенной характеристикой самого субъекта деятельности.
Мотивация учебно-профессиональной деятельности определяется рядом факторов: образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к студенту, к делу; спецификой учебного предмета.
Мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности. Существует несколько классификаций мотивов учения. По мнению Л.И. Божович, мотивы учения подразделяются на внешние (не связанные с учебным процессом) и внутренние (производные от различных характеристик учения). А.Н. Леонтьев выделяет «мотивы-стимулы» и «смыслообразующие» мотивы. «Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл; мы будем называть их смыслообразующими мотивами. Другие, сосуществующие с ними, выполняя роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) - порой остро эмоциональных, аффективных, - лишены смыслообразующей функции; мы будем условно называть такие мотивы мотивами - стимулами». Также А.Н. Леонтьевым мотивы учения подразделяются на «знаемые» («понимаемые») и «реально действующие».
А.К. Маркова выделяет две группы мотивов учения: познавательные мотивы и социальные мотивы.
Познавательные мотивы направлены на процесс познания, повышение эффективности его результатов - знаний, умений, навыков, а также на способы познания и приобретение знаний, приемы и методы учебной работы, на повышение эффективности этих способов и методов познания. Их уровни: широкие познавательные мотивы - направленность на знания; учебно-познавательные - направленность на способы добывания знаний; мотивы самообразования - направленность на способы самостоятельного пополнения знаний.
Социальные мотивы характеризуют активность ученика по отношению к тем или иным сторонам взаимодействия с другим человеком в ходе учения, к результатам совместной деятельности и способам этих взаимодействий, к повышению эффективности результатов и способов этих взаимодействий. Их уровни: широкие социальные мотивы - долг, ответственность; узкие социальные или позиционные мотивы - стремление к одобрению окружающих; мотивы социального сотрудничества - стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми.
А.К. Маркова выделяет содержательные и динамические характеристики мотива учения: содержательные характеристики: действенность; доминирование в структуре мотивационной сферы; самостоятельность возникновения; осознанность; обобщенность; динамические характеристики: устойчивость; выраженность и сила; переключаемость; эмоциональная окраска; модальность.
Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. Мотивация учебно-профессиональной деятельности студента может быть представлена как соотнесение целей, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности его личности. Высокая мотивированность студента выражается в принятии им целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых. При изучении мотивации учебно-профессиональной деятельности необходимо рассмотрение вопроса о её структуре. Понятие «структура мотивации» применяется, когда речь идет о доминировании, иерархии каких-либо мотивов, выделении их основных групп и подгрупп. Иерархическая мотивационная структура определяет направленность личности студента, которая может приобретать различный характер в зависимости от того, какие именно мотивы становятся в тот или иной момент для него доминирующими.
В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. В-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями преподавателя и, прежде всего, системы его отношений к студенту, к делу; в-пятых - спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, система, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности учащихся отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.
Мотивация обучения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учёбе, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в ней побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, подчеркивается иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Характеризуя интерес как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в профессиональном дискурсе термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации. Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление. Интерес определяется как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы, и здесь важна дифференциация видов интереса и отношений к учению. Интерес, согласно А.К. Марковой, может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес.
Другую тенденцию в изучении мотивации учения представляет собой формирующий подход, предполагающий определение условий, влияющих на становление мотива учения в совокупности его содержательных и динамических характеристик.
Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля над деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности - мотивы учения дополняются и тесно переплетаются с профессиональными мотивами; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность - «студенчество». В свете таких изменений особенно важным становится вопрос о мотивации учебной деятельности студентов.
Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от ракурса изучения этого вопроса, социально-экономической ситуации в государстве. Основными мотивами поступления в вуз являются: желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческие возможности. Имеются различия в значимости мотивов у девушек и юношей. Девушки чаще отмечают большую общественную значимость профессии, широкую сферу ее применения, возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание участвовать в студенческой художественной самодеятельности, хорошую материальную обеспеченность профессии. Юноши же чаще отмечают, что выбираемая профессия отвечает интересам и склонностям. Ссылаются и на семейные традиции.
В мотивации учебной деятельности студентов постоянно сочетаются собственно учебный и профессиональный компоненты. В связи с этим в структуре учения можно выделить собственно мотивы учения и профессиональные мотивы как «внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности». Профессиональные мотивы также определяют как «мотивы, подвигающие субъекта к совершенствованию своей деятельности - её способов, средств, форм, методов и т.п.», «мотивы роста, реализующие в деятельности направленность на производство, а не на потребление».
В рамках деятельностного подхода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова базовой деятельностью студентов является учебно-профессиональная. Ее мотивация, по мнению Т.И. Лях, включает в себя две группы мотивов: учебно-профессиональные и социальные. Каждая из этих групп в своем становлении проходит три уровня. Уровни становления учебно-профессиональных мотивов (от низшего к высшему): широкий учебно-профессиональный; учебно-профессиональный; мотив профессионального самообразования. Уровни становления социальных мотивов учебно-профессиональной деятельности в вузе (от низшего к высшему): широкий социальный мотив; узкий социальный, позиционный мотив; мотивы профессионального сотрудничества. К концу обучения в педагогическом вузе у старшекурсников под влиянием системы учебно-воспитательной работы вуза должны сложиться из группы учебно-профессиональных мотивов мотивы профессионального самообразования, а из группы социальных мотивов - мотивы профессионального сотрудничества.
Исследования, проведенные А.Н. Печниковым, Г.А. Мухиной, показали, что ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив - «профессиональный», на втором - «личного престижа», на третьем и четвертом курсах - оба этих мотива, на четвертом - еще и «прагматический». На успешность обучения в большей степени влияли «профессиональный» и «познавательный» мотивы. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.
Сходные данные получены и другими авторами. М.В. Вовчик-Блакитная на первом этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотива выделяет престижный (утверждение себя в статусе студента), на втором месте - познавательный интерес, а на третьем - профессионально-практический мотив.
Ф.М. Рахматуллина не изучала мотив «престижа», а выявляла общесоциальные мотивы (понимание высокой социальной значимости высшего образования). По ее данным, на всех курсах первое место по значимости занимал «профессиональный» мотив. Второе место на первом курсе было у «познавательного» мотива, но на последующих курсах на это место вышел общесоциальный мотив, оттеснив «познавательный» мотив на третье место. «Утилитарный» (прагматический) мотив на всех курсах занимал четвертое место; характерно, что от младших к старшим курсам его рейтинг падал, в то время как рейтинг «профессионального» мотива, как и «общесоциального», возрастал. У хорошо успевающих студентов «профессиональный», «познавательный» и «общесоциальный» мотивы были выражены больше, чем у среднеуспевающих, а «утилитарный» мотив у последних был выражен сильнее, чем у первых. Характерно и то, что у хорошо успевающих студентов «познавательный» мотив занимал второе место, а у студентов со средней успеваемостью - третье.
Р.С. Вайсман наблюдал динамику изменения от 1-го к 4-му курсу мотивов творческого достижения, «формально-академического» достижения и «потребности достижения» у студентов психологического факультета. Под мотивом творческого достижения автор понимает стремление к решению какой-либо научной или технической задачи и к успеху в научной деятельности. Мотив «формально-академического» достижения понимается им как мотивация на отметку, хорошую успеваемость; «потребность достижения» означает яркую выраженность того и другого мотива. Р.С. Вайсман выявил, что мотив творческого достижения и потребность достижения увеличиваются от 3-го к 4-му курсам, а мотив «формально-академического» достижения снижается от 2-го к 3-4-му курсам. При этом мотив творческого достижения на всех курсах значительно превалировал над мотивом «формально-академического» достижения.
На базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и лично-престижной) у студентов появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обусловливается некоторыми факторами: важностью предмета для профессиональной подготовки; интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части; качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету); мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей; взаимоотношениями с преподавателем данного предмета. Все эти мотиваторы могут находиться в отношениях взаимодействия или конкуренции и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры. Это позволит установить и мотивационную напряженность у данного субъекта, т.е. сумму компонентов мотива учебной деятельности: чем больше компонентов обусловливает эту деятельность, тем больше у него мотивационное напряжение.
В последние годы усилилось понимание учёными роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе.
Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе обучения в вузе сила мотива учения и освоения выбранной специальности снижается.
А.И. Гебос выделены факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.
Возможность создания условий возникновения интереса к обучению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для студента. Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.
Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у студентов познавательного интереса - «отстранение», т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако, познание нового должно опираться на уже имеющиеся знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его эмоциональная окраска, живое слово преподавателя. Эти положения, сформулированные А.В Батаршевым, могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на формирование интереса.
Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями. Так, Т.И. Валеев на материале изучения мотивации в овладении иностранным языком в вузе выявил четыре мотивационные ориентации (на процесс, результат, оценку преподавателем и на «избегание неприятностей»), некоторые наряду с другими компонентами учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности. По его мнению, особенности связей между мотивационными ориентациями позволяют выделить две существенные характеристики: во-первых, стабильность связей (по критерию плотности) между ориентациями на процесс и результат, с одной стороны, и ориентациями на «оценку преподавателем» и «избегание неприятностей», с другой, т.е. относительную независимость их от условий обучения; во-вторых, вариабельность связей (по критерию доминирования и «удельному весу») в зависимости от условий обучения (типа ВУЗа - языковый, неязыковый), сетка часов, особенности учебной программы, в частности целевые установки и т. д. Установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью студентов. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно - ориентация на оценку преподавателем. Связь ориентации на избегание неприятностей с успеваемостью слабая.
Таким образом, можно отметить, что учебно-профессиональная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности - выработкой обобщенного способа действия - и опредмечивается в нем, и в то же время самыми разными внешними мотивами - самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения и др. На материале исследования учебной деятельности студентов было показано, что среди социогенных потребностей наибольшее влияние на ее эффективность оказывала потребность в достижении, под которым понимается стремление человека к улучшению результатов своей деятельности. Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.
Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Однако для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Мотивы интеллектуального плана сознаваемы, понимаемы, реально действующие. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой деятельностью, познавательной, интеллектуальной потребностью, положительным эмоциональным тоном и ненасыщаемостью. Руководствуясь подобными мотивами, не считаясь с усталостью, временем, противостоя другим побудителям и другим отвлекающим факторам, учащийся настойчиво и увлеченно работает над учебным материалом, на решением учебной задачи. Здесь важный вывод был получен Ю.М. Орловым - наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях.
Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Профессиональная мотивация, которая обеспечивает успешность обучения в вузе, а так же успешность профессионального самоопределения после его окончания, может быть сформирована в информационных кампаниях учебного заведения, за счёт применения определённых условий и средств донесения информации до студентов. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у подростков (юношей) может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик. Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя.
Таким образом, учебно-профессиональная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации. Как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.
Сейчас исследователям уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), и студент добивается больших успехов.
Однако дело не только в том, что способности и мотивация находятся в диалектическом единстве, и каждый из них определенным образом влияет на уровень успеваемости. Исследования, проведенные в вузах, показали, что сильные и слабые студенты отличаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита учебно-профессиональная мотивация. Конечно, из этого вовсе не следует, что способности не являются значимым фактором учебной деятельности. Подобные факты можно объяснить тем, что существующая система конкурсного отбора в вузы, так или иначе, проводит селекцию абитуриентов на уровне общих интеллектуальных способностей. Те, кто выдерживает отбор и попадает в число первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми способностями. В этом случае на первое место выступает фактор профессиональной мотивации; одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в вузе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.
Таким образом, формирование положительного отношения к профессии является важным фактором повышения учебной успеваемости студентов. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли отдельных дисциплин) и плохо связано со способами овладения ею.
Очевидно, в круг проблем, связанных с изучением отношения студентов к избранной профессии, должен быть включен целый ряд вопросов. Это:
) удовлетворенность профессией;
) динамика удовлетворенности от курса к курсу;
) факторы, влияющие на формирование удовлетворенности: социально-психологические, психолого-педагогические, дифференциально-психологические, в том числе и половозрастные;
) проблемы профессиональной мотивации, или, другими словами, система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии.
Эти отдельные моменты, как и отношение к профессии в целом, влияют на эффективность учебной деятельности студентов. Они, в частности, сказываются на общем уровне профессиональной подготовки, и потому данная проблема входит в число вопросов педагогической и социально-педагогической психологии. Но есть и обратная зависимость: на отношение к профессии, безусловно, влияют различные стратегии, технологии, методы обучения; влияют на него и социальные группы.
Другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности, тягой к творчеству и теми возможностями, которые представляет для этого работа по специальности. Исследования показали, что данный фактор более значим для успевающих, менее значим для неуспевающих учащихся. Формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности, стимулирование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству - необходимые звенья системы профессионального обучения и профессионального воспитания личности.
Несмотря на то, что удовлетворенность профессией обусловлена множеством факторов, ее уровень поддается вероятностному прогнозированию. Очевидно, эффективность такого прогноза определяется тем комплексом методик, которые будут применены для диагностики интересов и склонностей личности учащегося, его установок, ценностных ориентаций, а также характерологических особенностей.
Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.
Итак, резюмируя вышесказанное, мы пришли к выводу о том, что учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний.
Изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения профессиональной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента.
Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.
Высокому уровню готовности студентов к профессиональной деятельности способствует высокая степень удовлетворенности профессией, удовлетворенности учебным заведением, ценностных ориентаций, учебно-профессиональной мотивацией. Удовлетворенность профессией - это высокий показатель и критерий готовности к предстоящей деятельности. Низкая учебно-профессиональная мотивация препятствует формированию готовности студента.
2. Особенности формирования профессиональной мотивации студентов в современной России
.1 Воздействие рынка труда на становление профессиональной мотивации студентов
Развитие системы высшего образования в современной России, характерное для последних лет, есть результирующая высокого спроса на него со стороны молодого поколения и широкого предложения со стороны системы высшего образования. Спрос на высшее образование обусловлен широко распространенным в современном обществе мнением о том, что именно с помощью него достигается успех в жизни.
Отдел социологии образования ИС РАН в рамках исследовательского проекта «Профессиональные и образовательные траектории молодежи в изменяющейся России» в 2011 году проанализировал мнение выпускников об уровне образования, достаточном для успеха в жизни, который показал, что самая большая роль в достижении успеха отводится высшему образованию. Более половины выпускников начального профессионального образования считают его залогом успеха (в совокупности с вариантом «два вуза» - 55,5%), при том, что этот контингент и по объективным, и по субъективным показателям менее всего связан с миром высшего образования. Конечно, по этому показателю они отличаются от выпускников ССУЗов, для которых ценность высшего образования более высока: около 80% в качестве условия успеха в жизни называют один или два вуза. Такие показатели сближают их с выпускниками школ (82%), однако по мере того, как идея необходимости высшего образования «овладевает массами», привилегированные потребители высшего образования в лице выпускников школ повышают образовательный ценз, необходимый для достижения успеха в жизни, и здесь идея «второго высшего» получает большее распространение: «два вуза» называют около четверти школьников против 17,7% выпускников ССУЗов. Еще более далеки от этой идеи выпускники ПУ (11,7%) (см. таблица 1).
Таблица 1. Уровень образования, достаточный для успеха в жизни, в % от числа опрошенных
Уровень образованияВыпускники ПУВыпускники ССУЗовВыпускники школНачальное0,80,60,2Основная школа1,00,40,5Средняя школа1,00,61,7ПУ, лицей17,41,41,3ССУЗ19,212,28,1Один вуз43,762,057,6Два вуза11,817,724,6Аспирантура0,63,03,9Затруднились ответить4,52,02,1
Образование в объеме профессиональных учреждений оценивается всеми группами респондентов низко, и даже среди выпускников ПУ лишь менее 20% считают его достаточным, не говоря уже о выпускниках ССУЗов и школ (менее 2%). Для 19,2% выпускников профессиональных учреждений достаточным для успеха является образование в объеме ССУЗа, хотя сами его обладатели настроены по отношению к этому уровню более скептично - 12,2%.
Престиж высшего образования находит свое отражение и в тех высоких оценках привлекательности, которые выпускники ПУ, ССУЗов и школ дают высококвалифицированным профессиям умственного труда, предполагающим наличие высшего образования. В представлениях выпускников всех типов средних учебных заведений верх иерархии престижа устойчиво занимают профессии, ставшие в массовом молодежном сознании «культовыми» (бизнесмен, банковский работник) и преимущественно профессии высокой квалификации (программист, юрист, инженер). Самая общая характеристика всех групп выпускников - ориентация на профессии, предполагающие наличие высшего образования и успешно «вписавшиеся» в рыночные формы существования. Столь же едины опрошенные и в оценках занятий неквалифицированного или низкоквалифицированного труда, которые занимают самые низкие места на шкале престижа профессий (например, почтальон, доярка). В целом, рейтинг престижа профессий, который выстраивается по оценкам выпускников, не обнаруживает каких-либо принципиальных отличий от рейтингов по оценкам выпускников средних школ, хотя профессии квалифицированного рабочего труда оцениваются первыми двумя группами выше, чем школьниками. Для выпускников средних школ ориентация на высококвалифицированные профессии умственного труда носит еще более безусловный характер, а отрицание профессий физического низкоквалифицированного труда еще более радикально.
Дополнительным объективным показателем успешности / неуспешности образовательных и профессиональных путей разных групп молодежи могут служить их позиции в плане достигнутого материального положения. Уровень получаемой зарплаты, доходов тем более значим, что сама молодежь, как выявляют социологические исследования, именно заработок / доход выдвигает в качестве преобладающего мотива труда и вложения усилий в образование. Как известно, инвестиции индивида в человеческий капитал стимулируются стремлением и ожиданием получить повышенное вознаграждение за более квалифицированный и тем самым более производительный труд.
Представительные экономические исследования заработной платы занятого населения России, проводившиеся на базе обследований Росстата в 1990-е - 2000-е годы, выявляют, что размеры заработка прямо связаны с накоплением образовательных ресурсов. Величина надбавки за высшее образование (в пересчете на год обучения) составляла от 6 до 10% для мужчин и от 10 до 14% для женщин. Эти обобщающие результаты могут быть дополнены более дифференцированным социологическим анализом того, как на достигаемое материальное благосостояние влияет стартовое образование и складывающиеся в дальнейшем образовательные траектории молодежи.
Индекс данных оценки молодежью, имеющей различные образовательные траектории, своего материального положения показывает, прежде всего, неизменную тенденцию роста показателей благосостояния по мере увеличения уровня достигнутого молодежью образования - в каждом «потоке» индексы растут от подгруппы с начальным профессиональным к подгруппе со средним специальным и далее высшим образованием (см. таблица 2). В первую очередь проявляется вскрытая экономистами и охарактеризованная выше общая устойчивая связь между увеличением вложений в формальное образование и повышением уровня материальной обеспеченности.
Таблица 2. Средний взвешенный индекс материального положения молодежи различных образовательных траекторий
Достигнутый (сохраненный) спустя 10 лет уровень образования:Стартовые образовательные потоки«Школа»«ССУЗ»«ПУ»Высшее2,902,953,23Среднее специальное2,872,793,19Начальное профессиональное2,22-3,05
Таким образом, поиск связей между различными образовательными траекториями и получаемым уровнем материального благосостояния показывает, что, прежде всего, устойчиво проявляется тренд ступенчатого роста доходов по мере увеличения уровня достигнутого формального образования. Этот фактор действует универсально, независимо от стартового образовательного капитала разных групп молодежи, в то время как различия в полученном стартовом среднем образовании весьма опосредованно и не последовательно сказываются на материальном положении респондентов. Последнее в большей степени зависит от формы собственности той сферы, к которой относится занятие индивида, поскольку этот фактор гораздо сильнее детерминирует в современных условиях зарплаты и доходы. В качестве тенденции принадлежность занятия к негосударственной сфере деятельности, универсально повышая уровень зарплат и доходов, перекрывает действие ряда иных форм регулирования оплаты труда. Неудивительно поэтому, что в качестве основного сигнала, идущего от рынка труда, молодежь улавливает тенденцию увеличения зарплат по мере роста уровня формального образования и главным образом достижения высшего образования, независимо от того, как эта подготовка может быть получена.
Несмотря на высокую мотивацию выпускников трудоустраиваться по специальности, существует ряд проблем связанных с восприятием молодых специалистов работодателями. Рынок труда молодежи является особым социально-демографическим сегментом российской экономики, подчиняющимся собственным закономерностям, которые необходимо учитывать в политике занятости. Молодые люди характеризуются неустойчивостью жизненных установок, отсутствием производственного стажа и опыта работы и, как следствие, относительно низким профессиональным статусом. Положение молодежи в обществе определяет ряд объективных и субъективных факторов: уровень материальной обеспеченности, возможность реализовать себя в профессиональной сфере, получить образование, сделать карьеру, обеспечить свои гражданские права и социальные гарантии. Необходимо скоординировать взаимодействие между органами образования, работодателями, органами службы занятости и другими структурами, действующими на рынке труда.
Основной критерий результативности деятельности учреждений профессионального образования - трудоустройство выпускников по профессии или специальности, освоенной в процессе обучения. По мнению руководителей органов управления образованием субъектов РФ, сложности трудоустройства имеют место прежде всего среди выпускников юридического, экономического и социально-гуманитарных факультетов вузов. По этим специальностям имеет место перепроизводство вузами специалистов, в результате чего каждый второй выпускник факультета данного профиля по специальности не трудоустраивается. Руководители вузов не проявляют такого оптимизма, как руководители органов управления образованием субъектов РФ (см. таблица 3).
Таблица 3. Мнение руководителей вузов о наличии или отсутствии проблем с трудоустройством выпускников вуза, в% от числа опрошенных
Наличие или отсутствие проблем200620072008200920102011Имеются большие трудности6,919,912,727,09,86,4Трудности имеются, но небольшие50,557,950,955,667,449,3Трудностей нет, все выпускники трудоустраиваются38,117,130,914,321,740,9Имеется большой резерв свободных мест для специалистов4,55,15,53,11,13,4Итого имеются трудности с трудоустройством выпускников57,477,863,682,677,255,7
Руководители органов управления образованием субъектов РФ акцентируют внимание на следующих причинах возникновения проблем при трудоустройстве выпускников вузов:
неучет вузами реального спроса на интеллектуальные профессии на региональном рынке труда (65% опрошенных руководителей);
отсутствие государственных контрактов на трудоустройство выпускников вузов (45%);
отсутствие эффективной профессиональной ориентации в средней школе (25%);
недостаточный спрос на специалистов со стороны предприятий и учреждений (20%);
требование со стороны руководителей предприятий наличия у выпускников трудового стажа по специальности (10%).
По экспертной оценке опрошенных руководителей вузов, качество подготовки выпускников вузов позволяет им успешно реализовать себя в профессии примерно в 60% случаев. В 40% случаев это не удается из-за отсутствия необходимого спроса на специалистов со стороны предприятий, учреждений. Однако среди тех 60%, которые имеют реальные шансы работать по основной специальности, половина сами не стремятся работать по своей специальности после окончания вуза.
Трудоустройство выпускников вуза осуществляется по многим каналам, и вузы преимущественно ориентируются на запросы работодателей. Более половины трудоустройств происходит на основании поступающего в вуз запроса на специалистов со стороны предприятий. При этом городские службы трудоустройства оказывают лишь небольшую помощь в трудоустройстве выпускников вузов. Треть вузов опирается на собственный опыт администрации вуза и знание потребностей предприятий в кадрах. Определенную информацию о вакансиях они получают от независимых маркетинговых служб, работающих на рынке труда (см. таблица 4).
Таблица 4. Определение вузами потребности в специалистах на рынке труда, в % от числа опрошенных
Определение потребности в специалистахСтепень значимости источникаВ первую очередьЭто имеет место, но не в первую очередьИспользуется редкоНе используетсяНа основании поступающего в вуз запроса со стороны предприятий на специалистов57,135,77,10,0Сведения дает маркетинговая служба вуза0,042,928,628,6Сведения дает городская (региональная) служба трудоустройства0,014,371,414,3Сведения дают внешние, независимые службы маркетинга, работающие на рынке труда7,128,628,635,7Вуз ориентируется на запросы работодателей85,77,17,10,0Используется собственный опыт администрации вуза, знание потребностей предприятий в специалистах35,750,07,17,1
Вузы поддерживают отношения с основными организациями-работодателями выпускников по разным направлениям. В 70% вузов работодатель участвует в итоговой аттестации выпускников, в 60% - в определении профиля профессиональной подготовки специалистов. Две трети вузов получают от работодателя финансовую помощь для укрепления своей материально-технической базы, а также благоприятные условия для проведения практических занятий и производственного обучения на предприятии или в учреждении. В 40% вузов работодатель непосредственно участвует в разработке всей образовательной стратегии, а в 20% - оказывает помощь в повышении квалификации преподавателей вуза. Очень мала доля вузов (5%), в которых работодатель участвует в разработке принципов подбора качественного состава и аттестации преподавателей, предоставляет производственное оборудование или технику вузу в длительное или постоянное пользование.
К сожалению, лишь 37% вузовских служб трудоустройства выпускников имеют хорошее техническое оснащение, а также налаженную широкую систему информационных связей. Как показал экспертный опрос, у вузов все еще имеются проблемы с информацией о вакантных рабочих местах (см. рисунок 1). По мнению руководителей служб трудоустройства выпускников, около 50% служб занятости в вузах ощущают недостаток информации о вакансиях в городе или регионе и, следовательно, не могут оказывать полномасштабную помощь всем желающим выпускникам. У вузовских служб занятости имеются также проблемы с точки зрения постоянных связей с городскими службами (на это указали 47% опрошенных руководителей служб трудоустройства выпускников).
Рисунок 1. Наличие в вузовских службах трудоустройства выпускников широкой информационной системы о вакантных местах по профессиям, в % от числа опрошенных
Наиболее хорошая связь служба трудоустройства выпускников существует у них с предприятиями и организациями, в которых предположительно будут работать выпускники (81,8%). Таким образом, существующая традиционная форма государственного (опосредованного) распределения выпускников вузов сегодня приняла формы прямых непосредственных контактов между вузами и предприятиями. Существующие опосредованные формы трудоустройства (при помощи бюро, агентств и т.д.) пока пробивают себе дорогу с большим трудом в силу ряда причин, в частности, из-за незавершенности рынка интеллектуального труда и рынка образовательных услуг.
Опыт трудоустройства выпускников вузов в 2011 году свидетельствует, что самостоятельный запрос предприятий на специалистов - выпускников вузов пока не превышает величину их трудоустройства по госзаказу, более того, доля выпускников вузов, трудоустраивающихся самостоятельно, лишь немногим меньше трудоустраивающихся по запросам предприятий (см. рисунок 2).
Рисунок 2. Характер трудоустройства выпускников вузов в 2011 году, в % от числа опрошенных
В 2009 году в 20% вузов спрос на рынке труда на выпускников вузов превышал численность выпускников, в среднем примерно на 40%, в то же время в 70% вузов спрос в целом соответствовал выпуску, а в 10% был ниже, в среднем на 20%. В 2010 году спрос превышал численность выпускников уже в 35% вузов, в среднем на 35%, спрос в целом соответствовал выпуску лишь в 60%, а в 10% спрос был ниже, чем численность выпускников, но уже в среднем на 15%. В 2011 году спрос превысил численность выпускников в 40% вузов в среднем на 40%; в 50% вузов спрос соответствовал численности, и в 10% вузов был ниже выпуска примерно на 10%.
Исходя из этой динамики, руководители некоторых вузов испытывают потребность увеличить в ближайшие три года численность студентов в своих вузах. Такое увеличение в 2009 году считали необходимым руководители 40% вузов - в среднем на 15%. В 2010 и 2011 годах - 55% вузов, также в среднем на 15% соответственно. Это означает совокупное увеличение численности студентов в вузах страны не менее чем на один миллион человек, что не реально не только по причине наличия интеллектуального предела, но и по причине негативных демографических процессов. С 2008/2009 учебного года по 2013/2014 учебный год, вследствие неблагоприятных демографических тенденций общая численность студентов вузов страны сократится примерно на 557 тысяч человек, то есть на 17%.
К 2014 году спрос на рынке труда квалифицированных рабочих - выпускников учреждений начального профессионального образования увеличится в среднем на 25%, на квалифицированных специалистов - выпускников учреждений средне-специального образования увеличится в среднем на 15%, на квалифицированных специалистов - выпускников вузов увеличится в среднем на 20%. Этот спрос, по причине действия «демографической ямы», удовлетворить не удастся (см. таблица 5).
Таблица 5. Тенденция роста спроса на молодых специалистов и квалифицированных рабочих на рынке труда, % (за 100% принят уровень спроса по состоянию на 2008 г.)
ГодыСпрос на рынке трудаНа выпускников учреждений НПОНа выпускников учреждений СПОНа выпускников вузов2008100,0100,0100,02009104,4102,8103,72010109,0105,7107,52011113,4108,7111,52012118,4111,7115,62013123,1114,8119,9
Для удовлетворения своей потребности в специалистах и квалифицированных рабочих технического профиля 35-45% предприятий обращаются в службы образовательных учреждений по трудоустройству выпускников, 50-55% - в городскую (региональную) службу по трудоустройству; 55-65% помещают объявления о конкурсе в прессе, на свой сайт в Интернете, 45-55% пользуются рекомендациями своих сотрудников, 20-25% предприятий (учреждений) имеют контракт с образовательными учреждениями на подготовку специалистов и квалифицированных рабочих. В настоящее время мало число предприятий (учреждений), имеющих государственные квоты на распределение выпускников профессиональных образовательных учреждений (см. таблица 6).
Таблица 6. К кому обращаются за помощью предприятия (учреждения) в случае необходимости пополнить свой штат специалистами и квалифицированными рабочими технического профиля, в % от числа опрошенных
К кому обращаютсяПри потребности в квалифицированных рабочих, имеющих диплом об окончании ПТУ, лицеяПри потребности в квалифицированных специалистах, имеющих диплом об окончании техникума, колледжаПри потребности в квалифицированных специалистах, имеющих диплом об окончании вузаИмеют государственные квоты на распределение выпускников на свое предприятие (учреждение)3,83,54,0Имеют контракт с образовательными учреждениями на подготовку специалистов22,322,525,8Обращаются в службу по трудоустройству выпускников при образовательных учреждениях35,838,044,3Обращаются в городскую (региональную) службу по трудоустройству55,049,348,3Объявляют конкурс в прессе, на своем сайте в Интернете55,553,863,0Обращаются в частные агентства по подбору персонала13,311,823,8Пользуются рекомендациями своих сотрудников45,044,355,3
Следует отметить, что 12,8% предприятий (учреждений) обращаются и к иным формам поиска специалистов и квалифицированных рабочих технического профиля: участвуют в ярмарках вакансий, в днях открытых дверей в профессиональных образовательных учреждениях.
При потребности в специалистах, квалифицированных рабочих технического профиля, предприятия сферы услуг в основном объявляют конкурс в прессе, а также на своем сайте в Интернете. Остальные предприятия всех отраслей, а также учреждения используют схожие способы поиска специалистов и квалифицированных рабочих технического профиля. Учреждения чаще, чем другие предприятия, заключают контракт с профессиональными образовательными учреждениями на подготовку специалистов, прежде всего с учреждениями СПО и вузами. Предприятия легкой и тяжелой промышленности чаще других обращаются в городскую (региональную) службу по трудоустройству и пользуются рекомендациями своих сотрудников.
Первичная форма приобщения студентов к профессии - их привлечение к научному творчеству в вузе. Здесь предусмотрены различные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), однако информированы о подобных возможностях только 42,7% студентов. Наиболее велика доля не информированных среди первокурсников, однако и на старших курсах о возможности участия в НИРС осведомлен лишь каждый второй студент.
Наука - это творчество, а творить по принуждению невозможно. Данный принцип учитывается при организации НИРС в вузе, поэтому, как правило, участие студентов в НИР факультета является добровольным. По данным исследования, каждый десятый студент участвует в НИР «добровольно-принудительно». В этом случае правомерно говорить об условном принуждении, так как речь идет о подготовке курсовой работы. Относительно редко преподаватели заставляют студентов сдавать зачет по НИР, либо учитывают участие в НИР в экзаменационной оценке, защите диплома.
В среднем 60% студентов никакого интереса к НИР не проявляют. Доля имеющих склонность к научной работе среди студентов российских вузов составляет в среднем 6-8%. Это благоприятный показатель. Наиболее высок он среди студентов педагогических, социально-гуманитарных и медицинских факультетов. НИРС призвана способствовать выявлению творческих способностей студентов вузов. Находясь на начальной стадии профессионального становления, многие из них плохо знают свои творческие возможности. Поэтому степень участия студентов в НИР во многом зависит от того, как организована научная работа на факультете.
Эффект от участия студентов в НИР неоднозначный: в ряде случаев положительный, в ряде - отрицательный. Профессиональные планы студентов предопределены не общественной значимостью той или иной профессии, а ее престижностью и прибыльностью. По двум последним критериям такие профессии, как ученый или преподаватель вуза, в мнениях студентов вузов сегодня значительно проигрывают профессиям экономиста, юриста, дизайнера, менеджера. Так, в представлениях студентов профессия ученого по общественной значимости находится на втором месте, после профессии врача. Однако по престижности она занимает лишь 8-е, а по прибыльности делит 7-8-е места с профессией военного.
По мере интернационализации рынка и роста динамизма социальных отношений в России стала складываться конъюнктура рынка профессий гуманитарного профиля. Интенсивность межинституциональных и межличностных отношений потребовала у субъектов производственного и управленческого процесса более глубоких коммуникационных навыков, толерантной мировоззренческой позиции, широкой социальной и этической адаптивности.
Резко снизившийся порог экономического риска востребовал у участников производственного, коммерческого и административного процесса расширения знаний в сфере социальных отношений, подкрепление своих прогностических возможностей знаниям по технологии социальных процессов. Всё это делает актуальным перманентное расширение знаний личности в области гуманитарных и информационных наук. Последнее особенно важно в связи с потребностью аккумуляции многогранных сведений о широкомасштабных социальных и экономических явлениях, необходимостью оперативного формирования информации, ее компактного хранения. Это предполагает определенный уровень грамотности в сфере социальных и информационных наук, перманентное обновление знаний в этой области и во многом определяет спрос на профессии гуманитарно-социального профиля (включая экономический и правовой).
За последние 10 лет в структуре подготовки кадров специалистов в высших учебных заведениях произошли определенные перемены. Наиболее заметным стало появление негосударственных вузов, которые обучают студентов почти исключительно по гуманитарно-социальным специальностям, экономике и управлению. Если в 2000 г. такие вузы оканчивал только 1% всех выпускников (10,8 тыс. человек), то в 2011 г. - уже 18,7% (105,1 тыс. человек). В государственных вузах также произошло значительное увеличение количества выпускников по гуманитарно-социальным специальностям (с 88,9 тыс. человек в 2000 г. до 182,2 тыс. человек в 2008 г.), экономике и управлению (с 75,5 тыс. до 190,5 тыс. человек соответственно).
Специалисты по статистике, анализируя динамику показателей воспроизводства кадров с высшим образованием по вузам России различного учебно-отраслевого профиля, отмечают, что в высших учебных заведениях экономики и права меньше всего процент выбытия (отчисления) студентов без завершения полного цикла обучения, а также перехода в другие отраслевые вузы. Причина в том, что в вузах именно этого профиля наиболее широко используются платные формы подготовки кадров. В таких условиях ни студенты и их родители, которые затратили значительные средства на обучение, ни вузы, получающие важный дополнительный источник финансирования, не заинтересованы в отчислении студентов. При этом речь идет не только о снижении числа отчисленных студентов на фоне численности восстановленных, сколько об интенсивном переводе в институты экономики и права студентов из других вузов, в том числе и для продолжения обучения на платной основе.
Между общественной значимостью специальностей гуманитарного профиля, их престижностью в общественном мнении студентов (абитуриентов) и спросом на эти специальности со стороны предприятий и учреждений имеется много общего, однако есть и различия (см. таблица 7).
Таблица 7. Оценка экспертами общественной значимости, престижности и востребованности гуманитарных специальностей, в% от числа опрошенных
Гуманитарные специальностиОбщественно значимыеПрестижные в мнении студентов (абитуриентов)Пользуются спросом у предприятий, учрежденийМенеджмент16,837,237,2Маркетинг7,07,014,0Психология7,014,09,3Информатика9,34,77,0Управление персоналом0,00,04,7Управление собственностью4,72,34,7Страхование2,30,00,0Налоги и налогообложение4,77,04,7Финансы и кредит2,37,04,7Бухгалтерский учет и аудит7,414,09,3Экономика41,937,230,2Право27,939,518,6Социология11,62,32,3Политология11,67,00,0Государственное и муниципальное управление7,02,30,0
Общественно наиболее значимыми эксперты считают три специализации: экономику, право и менеджмент. Эта оценка полностью соответствует запросам трансформирующейся и возрождающейся экономики России, становящемуся правовому государству. В принципе эти же три специализации выделены экспертами как наиболее престижные в общественном мнении студентов и как пользующиеся наибольшим спросом со стороны предприятий и учреждений. Однако их «вес» различается. Так, общественно наиболее значимой эксперты назвали экономическую специализацию, наиболее престижной в общественном мнении студентов - право, пользующейся наибольшим спросом со стороны предприятий и учреждений - менеджмент.
Со стороны абитуриентов, поступающих на дневное отделение гуманитарных факультетов вузов, спрос велик на следующие специальности: право, экономика, менеджмент, психология, бухгалтерский учет и аудит. Это полностью соответствует величине спроса на эти специальности со стороны предприятий и учреждений. Следовательно, выпускникам вузов не будет сложно трудоустроиться по этим специальностям.
Кроме общей констатации престижности и спроса на профессии, из экспертных оценок следует ряд выводов касательно перспектив:
при росте со стороны предприятий спроса на такую специальности, как маркетолог, число желающих усвоить её будет невелико, так как многие абитуриенты стали осознавать сложность этой профессии, её многоплановость и ответственность;
невелик спрос на информатику в рамках общегуманитарной подготовки, что, по всей видимости, сохранится и в будущем;
информатику предполагают усваивать в технических вузах, где можно хорошо усвоить программирование, или в отраслевых образовательных учреждениях (например, издательских);
спрос на такие специальности, как социология и политология не будет высоким из-за ограниченного спроса со стороны учреждений. Такие специальности надо давать либо как дополнительные к основным, либо в рамках второго высшего образования.
По мнению основной массы (65,1%) экспертов, сегодня по гуманитарному профилю наибольшим спросом пользуется обучение на дневном отделении. На втором месте (20,9%) - обучение в системе дополнительного образования, на третьем (11,6%) - обучение на вечернем и заочном отделениях, на последнем - 7% - дистанционное обучение. Такое соотношение по видам обучения сохранится долго, и предстоящая демографическая «яма» только увеличит приток на дневные отделения из-за снижения требований к поступающим, а также стоимости обучения. Кроме того, в этот период государство будет дотировать образование в большом объеме.
Для негосударственных вузов определенную конкуренцию составляют (и еще долго будут составлять) государственные вузы, где большая часть мест на гуманитарных факультетах является бесплатной. Сегодня наиболее высока доля платных мест для студентов, специализирующихся по менеджменту - в среднем 45%. Доля платных мест для студентов, специализирующихся по маркетингу, общей экономике, информатике составляет в среднем по 35% соответственно, по психологии - 30%.
Проявлявшийся за последние 5 лет со стороны абитуриентов спрос на специальности гуманитарного профиля совпадал с ростом спроса на специалистов со стороны предприятий и учреждений по трем специальностям: налоги и налогообложение, управление персоналом и маркетинг.
Спрос на специальности гуманитарного профиля со стороны молодежи будет большим, если выпускники вузов не столкнутся с отсутствием спроса со стороны предприятий и учреждений. По мнению экспертов, по большинству профессий, кроме психологов, такой проблемы пока не наблюдается. Большинству выпускников вуза недостаточно базовых знаний для успешной (конкурентоспособной) профессиональной деятельности.
В среднем спустя 4 года после окончания вуза не менее половины среди молодых специалистов гуманитарного профиля прошли повышение квалификации в системе дополнительного образования. Формы прохождения ДПО разнообразные.
Большинство из тех, кому не хватает специальных знаний по профессии, трудятся в основном в сфере образования, здравоохранении, экономики и финансов, коммерции. Те, кому не хватает общих гуманитарных знаний, заняты прежде всего в образовании и здравоохранении, а также, кому не хватает знаний в области деловых отношений и социального общения - в образовании, коммерции, здравоохранении. Занятые в образовании и здравоохранении за счет государства могут пройти ДПО только раз в 5 лет и то по основному профилю своей деятельности. Поэтому любые знания не по профилю своей основной профессии они могут усвоить либо самостоятельно, либо на коммерческих условиях. Имеются четыре основных мотива, стимулирующих молодых специалистов гуманитарного профиля к обучению в системе ДПО (см. рисунок 3).
Рисунок 3. Мотивы молодых специалистов гуманитарно-социального профиля обучения в ДПО, в % от числа опрошенных
Для успешного трудоустройства специалистов гуманитарного профиля необходимым условием остаётся усвоение иностранного языка, которая присутствует при любой мотивации необходимости обучения в системе ДПО. Для повышения шансов на рынке труда многие хотят усвоить менеджмент, экономику, психологию, право; для карьерного роста - экономику, менеджмент, право, психологию; для углубления профессиональных знаний - экономику, психологию, право, менеджмент, информатику; для смены профессии - психологию, менеджмент, маркетинг, право, информатику. Доля тех, кому не хватает специальных знаний, велика среди имеющих экономическое, психологическое, социологическое образование; получивших специальность в области менеджмента, маркетинга, информатики.
Адаптация к рабочему месту у двух третей (не менее 60%) выпускников профессиональных образовательных учреждений начинается, как правило, с того, что к ним прикрепляют «наставника» - опытного специалиста предприятия. Не нуждаются в дополнительном повышении квалификации среди молодых квалифицированных рабочих - выпускников учреждений НПО - 13,2%, молодых специалистов - выпускников учреждений СПО - 7,9%, выпускников вузов - 5,6%. Велика доля молодых специалистов, которые после прихода на предприятие сразу же направляются на курсы повышения квалификации, переподготовки специалистов, квалифицированных рабочих за счет предприятия или за свой счет: среди молодых квалифицированных рабочих - выпускников учреждений НПО - 15,8%, молодых специалистов - выпускников учреждений СПО - 20,1%, выпускников вузов - 29,5%. Велико число и тех, кто переучивается индивидуально, по своей программе.
На предприятиях, в учреждениях практикуются и другие формы профессиональной переквалификации впервые трудоустроившихся выпускников профессиональных образовательных учреждений, но используются они не часто: 2,8% молодых специалистов и рабочих, трудоустроившихся впервые, проходят профессиональную переподготовку на базе корпоративного центра обучения, на семинарах. Относительно невелика доля предприятий, учреждений, где имеются хорошие условия для профессиональной карьеры.
Предприятия направляют ежегодно на обучение на технические факультеты 4250 человек, что в среднем составляет 3,5% от общей численности поступающих для обучения на технических факультетах российских вузов. Ежегодно примерно 30% поступающих на технические факультеты - люди «случайные», выбравшие факультет (вуз) случайно или потому, что конкурс был низким. Речь идёт в среднем о 36500 человек. Доля этой категории особенно велика на факультетах наземных транспортных средств, химической технологии, авиационной техники и ракетостроения.
Если бы пришлось принимать решение сегодня, то вновь свою нынешнюю специальность выбрали бы 78,1% молодых специалистов. Среди выпускников технических факультетов этот показатель выше - 83,2%. Значит, часть молодых специалистов разочаровалась в профессии уже во время работы. Этот показатель наиболее низкий среди тех, кто выбрал факультет потому, что был низким конкурс - 61,8%, по рекламе - 65,5%, совету друзей - 75,9%, случайно - 79,8%. Основные причины разочарования в своей специальности - отсутствие перспективы, неинтересное содержание труда, низкая оплата, отсутствие спроса на специалистов.
На отсутствие перспективы жалуются прежде всего молодые специалисты, занятые в сфере разработки полезных ископаемых (42,9% из числа разочаровавшихся в своей профессии среди освоивших в вузе данную специализацию), обслуживанием морской техники (50%). На низкую оплату труда из категории «разочаровавшихся» в специальности жалуются прежде всего занятые в сфере технологии производственных продуктов (50%), электронной техники, радиотехники, связи (50%), электротехники (37,5%). На отсутствие спроса на специалистов сетуют занятые в обслуживании наземного транспорта (100%), в сфере химической технологии (44,4%), строительства и архитектуры (33,3%), информатики и вычислительной техники (42,9%), технологии товаров широкого потребления (50%). Разочарованы в содержании труда молодые специалисты, занятые в авиационной промышленности (45,5%), металлургии (33,3%), строительстве (33,3%).
Практически все знания, полученные молодыми специалистами в вузе, пригодились им по месту нынешней работы. Однако не всегда знания, полученные в вузе, молодым специалистам удается реализовать на практике. Некоторым приходится переучиваться на работе. Молодые работники сферы торговли и услуг, транспорта, жилищно-коммунального хозяйства, военнослужащие, сотрудники МВД меньше всех смогли на практике реализовать знания, полученные в вузе. Велика доля тех, кто указал, что на нынешнем месте работы им не пригодились знания по гуманитарным дисциплинам - 30,9%.
По истечении в среднем от 1 до 5 лет после окончания вуза в соответствии с приобретенной специализацией работают 63,9% молодых специалистов, по смежной специальности - 26% и не по своей специальности - 10,1%. Среди тех, кто обучался за счёт государства, по специальности работают 65,5%, среди обучавшихся за плату - 54,7%.
Наиболее велика доля работающих не по специальности среди окончивших факультет металлургии, разработки полезных ископаемых, наземного транспорта, химической технологии, электротехники, технологии товаров широкого потребления. Доля работающих не по своей специальности достигает среди окончивших факультет разработки полезных ископаемых - 29%, металлургии - 27,3%, электротехники - 19,2%, технологии товаров широкого потребления - 20%.
По мнению большинства опрошенных руководителей служб по подбору персонала, качество профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений, на теоретическом уровне соответствует требованиям, но по профессиональной практике не выше удовлетворительного. В целом «профессиональный балласт», то есть доля студентов, учащихся, профессионально подготовленных некачественно, составляет среди выпускников учреждений НПО - 34,2%, СПО - 23,6%, вузов - 18,3%.
Молодым специалистам, квалифицированным рабочим, приходящим на предприятие, в учреждение после окончания профессионального образовательного учреждения, не хватает следующих знаний: Выпускникам ПТУ, лицея: практических навыков, опыта (на это указали 88,1% опрошенных руководителей служб подбора персонала), узкоспециализированных знаний, теории (18,1%); выпускникам техникума, колледжа: практических навыков, опыта (86,9%), узкоспециализированных знаний, теории (10,7%), знания специфики производства конкретного предприятия (6,5%); выпускникам вуза: практических навыков, опыта (82,6%), узкоспециализированных знаний, теории (14,5%), знания специфики производства конкретного предприятия (8,1%). Таким образом, молодым специалистам как ПТУ, техникумов и колледжей, так и выпускникам вузов не хватает практических навыков и опыта работы.
Важнейшим элементом повышения качества профессионального образования является переход на двухуровневую систему: бакалавриат и магистратура. В настоящее время вместо одноуровневой подготовки дипломированных специалистов (5 лет) в вузах вводится двухуровневая подготовка специалистов: с дипломом бакалавра (4 года) и после этого с дипломом магистра (2 года). Такая система станет основой для формирования адекватной потребностям общества структуры квалификаций и образовательных программ. В современных условиях для повышения качества высшего образования бакалавриат и магистратура призваны стать самостоятельными уровнями образования, выделение каждого из которых имеет определенные цели и задачи. Вместе с тем в настоящее время обучение в магистратуре рассматривается преимущественно лишь как возможность увеличения сроков подготовки по специальности, а бакалавриат - как формальный уровень образования при фактическом отсутствии выпуска специалистов на рынок труда.
Обучение в магистратуре направлено на подготовку специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности, к организации новых областей деятельности, к проектной инженерии, к исследованиям и управлению как основополагающим сферам, обеспечивающим общественное и экономическое развитие России. Использование в образовательном процессе активных форм и современных технологий обучения, таких как решение реальных научно-исследовательских и проектных задач, анализ конкретных ситуаций, моделирование реальных технологических и управленческих процессов на базе информационных систем позволяет реализовать в магистратуре концепцию практико-ориентированного образования.
В вузах технического профиля доля бакалавров сегодня не превышает 5%. И хотя потребность двухуровневой дифференциации подготовки специалистов в вузах вызвана объективными изменениями профессиональной структуры кадров производства, именно консерватизм менеджмента предприятий тормозит зарождение консенсуса в общественном мнении предпринимателей, молодых специалистов и администрации образовательных учреждений по поводу признания объективной данности иерархической дифференциации интеллектуального труда. В то же время следует констатировать, что процесс «легитимизации» двухуровневой подготовки специалистов в профессиональных образовательных учреждениях протекает в целом позитивно. В частности, большая часть опрошенных на предприятиях и в учреждениях руководителей служб подбора персонала считают, что проблемы по приему на работу молодых специалистов с дипломом бакалавра в целом не возникнут (см. таблица 8).
Таблица 8. Мнение руководителей служб подбора персонала предприятий и учреждений о том, возникнут ли проблемы в связи с введением в вузах двухуровневого образования, в% от числа опрошенных
Возникнут ли проблемыВозникнутНе возникнутЗатруднились ответитьС определением профессиональной пригодности специалистов, имеющих диплом бакалавра17,043,339,7С определением профессиональной пригодности специалистов имеющих диплом магистра6,353,839,9
Те, кто считает, что трудности возникнут, мотивируют свою позицию следующим. Определение профессиональной пригодности выпускников, имеющих диплом бакалавра, будет затруднено по следующим причинам: недостаточность специальных знаний, неясность уровня подготовки, недостаточный профессиональный опыт, отсутствие ясности по поводу программы подготовки бакалавров по техническим специальностям, отсутствие ясности в том, следует ли считать бакалавриат высшим образованием, необходимость менять на предприятии должностные инструкции, так как в них не предусмотрена специальность «бакалавр».
Определение профессиональной пригодности выпускников, имеющих диплом магистра, будет затруднено по следующим причинам: непонятен образовательный статус, на производстве отсутствуют критерии оценки уровня знаний со степенью «магистра», практические профессиональные навыки будут ниже, а претензии со стороны молодого специалиста возрастут, необходимо подвести под специальность магистра правовую базу.
Таким образом, можно сказать, что в целом развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности.
Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием: высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.
Можно выделить следующие факторы, препятствующие качественной подготовке выпускников в соответствии с требованиями работодателей: состояние преподавательского корпуса - недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта, слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от современного бизнеса; недостаточная коммуникация между работодателями и вузами в отношении конкретных потребностей работодателей и / или неспособность работодателей четко сформулировать свои требования; устаревшие, не соответствующие современным потребностям бизнеса образовательные стандарты и учебные программы; недостаточный объем проектно-исследовательской работы студентов и неэффективность производственных практик; отсутствие целенаправленной деятельности по формированию у студентов навыков командной работы и комуникативных навыков, которые, как считают в большинстве вузов, должны сложиться в рамках форм общественной работы; неоднородный и зачастую низкий уровень контроля за качеством подготовки выпускников со стороны вузов; недостаточная информация вузов о карьерном пути выпускников; отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах. Устранение этих факторов должно стать составной частью процесса повышения профессиональной мотивации современных студентов.
Основные требования, предъявляемые работодателями при приёме на работу молодых специалистов, это наличие практических навыков и опыта работы, коммуникабельность, способность к постоянному обучению и переобучению. Молодым специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся обстоятельствах. Основные причины смены профессии, специальности молодыми специалистами, квалифицированными рабочими низкая заработная плата, отсутствие условий карьерного роста.
2.2 Ведущие мотивы профессиональной деятельности современных российских студентов
В России в последние годы наблюдается тенденция обесценивания процесса профессиональной подготовки, молодые люди нацелены в большей степени на конечный результат обучения, на получение диплома о высшем образовании, что, по их мнению, способствует успешному трудоустройству. Данная проблема прослеживается и в иерархии мотивов профессиональной деятельности. Молодежь стремится в первую очередь удовлетворить свои материальные потребности. Такие идеалы как возможность видеть результаты своего труда, удовлетворенность от профессиональной самореализации имеют второстепенное значение в сознании современных молодых людей. Подобные мотивационные тенденции создают угрозу дееспособности государства, мешают нормальному развитию социально-трудовых отношений.
Установка на получение высшего образования имеет очень широкое распространение. В возрасте 20-24 года более 2/3 опрошенных респондентов заявляет претензию на образование в объеме вуза и более. Об интересе к науке и учебе в 15-20 лет заявляет более трети.
Повышение ценности высшего образования сопровождается изменением его основных функций в восприятии молодежи. Изначальная функция высшего профессионального образования имела инструментальный характер: подготовка человека к работе, требующей высокого уровня квалификации. Это способ получения определенной профессии. Подобная направленность высшего образования является традиционной и в сознании старшеклассников на начало XXI в. еще не утратила до конца значения.
Но этот мотив перестает быть определяющим, и, по мнению многих исследователей, желание учиться в высшей школе все больше обусловливается стремлением молодежи иметь более прочные гарантии трудоустройства. Факторы значимости высшего образования (не вполне совпадающие с собственно мотивами обучения в вузе) практически едины для всего общества и не различаются в тех или иных группах: главный среди них имеет вполне тривиальный и общеизвестный характер - «без образования не найдешь хорошо оплачиваемой работы» (53%), «не станешь хорошим специалистом в выбранной области» (40%), а соответственно, «не сделаешь карьеры» (37%). По существу, эти формулировки - разные выражения одного и того же представления о связи образования с заработком и статусом, базовое социальное утверждение конститутивных принципов организации современного общества и его социальной структуры. Но акцентируется этот принцип в разных социальных средах и группах по-разному.
Действительно, по данным опроса молодежи, абсолютное и подавляющее число молодых людей уверено, что высшее образование необходимо (89%). Наиболее высокие показатели дают выпускники вузов - специалисты с высшим образованием (99%). Однако цифра нигде не опускается ниже 80%, в том числе у квалифицированных (84%) и неквалифицированных (82%) рабочих, у работников в сфере услуг (85%).
Установку на высшее (а не какое-либо иное) образование и его связь с «хорошей» работой наглядно иллюстрируют данные опроса молодежи. Так, возможность хорошо устроиться после школы в своем городе со средним образованием видят только 17%, со средним специальным - уже 45%, а с высшим - 67%. Эту точку зрения особенно поддерживают предприниматели и менеджеры (77%), специалисты с высшим образованием (80%), люди с высоким доходом (77%), т.е. «реализовавшиеся».
«Хорошо оплачиваемая работа» - главная причина, по которой нужно получать высшее образование (60%). В наибольшей степени в этом уверены неквалифицированные рабочие (70%) и служащие со средним образованием (63%). Последние также уверены, что без высшего образования «не сделать карьеры» (49% при среднем значении 42%).
Представители молодежи, не получившие высшего образования считают, что при наличии вузовского диплома они «работали бы на другом предприятии» (63%), «выполняли бы другую работу» (68%), «получали бы другую зарплату» (71%). Для сравнения: из тех, кто получил высшее образование, 74% считают, что оно им необходимо для выполнения работы; 64% окончивших вуз довольны тем, как сложилась их профессиональная жизнь, карьера (29% недовольны).
На вопрос о том, какое образование дает ныне наилучшие возможности в жизни, молодыми людьми чаще всего (39%) давался ответ - «вуз». Еще больше в сумме составили ответы «два вуза» и «вуз за рубежом». Практический вопрос о том, какое образование респонденты находят достаточным для себя лично, показывает еще более высокую ориентированность на высшее образование. Более трети жителей страны и почти половина молодых людей ставят планку на уровне диплома о высшем образовании. Менее высокие и более высокие уровни образования устраивают меньшинство. На сегодняшний день твердо установилась ориентация всего населения страны и прежде всего его молодой части на высшее образование как наиболее желательный уровень образованности. По мнению многих респондентов, высшее образование скоро станет всеобщим.
При этом образование рассматривается прежде всего как средство получения хорошо оплачиваемой работы
Сегодня население в целом идет на огромные жертвы, мобилизуя собственные средства на то, чтобы дать молодому поколению высшее образование. Согласно данным социологического исследования, проведенного ВЦИОМ весной 2010 года, более 85% опрошенных считают получение профессионального образования необходимым для своих детей / внуков. При этом 70% респондентов считают необходимым получение именно высшего профессионального образования. Аналогичные данные показывают и результаты некоторых других социологических исследований: примерно 65 - 85% самих учащихся школ ориентированы на продолжение образования в вузах. Такая тенденция объясняется не только престижностью высшего образования, но и появлением на рынке разнообразных привлекательных образовательных услуг. Высшее образование рассматривается прежде всего как необходимое условие для того, «чтобы больше зарабатывать» (47% опрошенных), «больше знать, получить специальные знания» (39%) или «занять более высокое положение в обществе» (36%).
Потребность в получении высшего образования объясняется экономическими реформами. Сегодня мы вынуждены констатировать, что в условиях растущего расслоения общества население, включая и молодежь, первое место среди ценностей отдает материальному достатку. По данным исследования, проведенного Независимым институтом социальной политики, 56% одиннадцатиклассников поставили его на первое место, что вдвое превосходит число молодых людей, отдавших предпочтение семейным ценностям. Если сформулировать тот же вопрос в чуть менее определенной форме (о стремлении к успеху), то среди студентов государственных вузов, обучающихся бесплатно, 93% ориентировано на успех, среди обучающихся в государственных вузах на платной основе таких 95,9%, а в негосударственных - 96,4%. Вывод очевиден - стремление к успеху выступает одним из основных факторов, влияющих на решение продолжать образование.
Ценность профессионального образования для молодежи стала в большей степени зависеть не от реальной потребности в специалистах соответствующего профиля и содержания их труда, а от престижности модных специальностей. Вследствие этого возник лавинообразный спрос на модные специальности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, на что немедленно среагировали негосударственные учебные заведения и платные отделения государственных учебных заведений.
Специалисты отмечают, что такие всплески на рынке образовательных услуг чаще возникают под влиянием социально-психологических факторов, изменений в общественном мнении, чем под воздействием факторов экономического характера. При этом в силу высокой значимости социально-психологических условий формирования спроса на образовательные услуги его изменения постоянно отстают от прогнозных характеристик рынка труда, что, по мнению Е.Ф. Сабурова, приводит к возникновению «временного блага» (до 5 - 6 лет) между изменениями на рынке труда и на рынке образовательных услуг.
Среди мотивов получения высшего образования есть культурная наследственность (наличие высшего образования у матери, уровень благосостояния семьи и несколько других). Но парадоксальным образом не рассматривается мотив, который вполне очевиден для работодателей: предлагая место претендентам с высшим образованием, они чуть не в каждом объявлении подчеркивают, что это будет «работа в офисе», то есть «чистое» занятие, исключающее физический труд и пребывание под открытым небом. Бегство молодежи от «грязной работы», естественно, приводит к заполнению этих рабочих мест иммигрантами, а следовательно - к консервации здесь архаичных условий труда и низких зарплат.
Следует подчеркнуть, что состояние рынка труда сейчас зависит от потребителя, то есть в основном от частного капитала. И если труд дешев по сравнению с другими факторами производства, работодатели в условиях оживления экономики и перспектив ее роста не стремятся нанимать специалистов с минимально необходимой квалификацией.
Рост значимости статусной составляющей высшего образования сопровождается снижением его профессиональной ценности. Возможно, во многом именно с этим связано наблюдаемое уменьшение интереса студентов к учебе, увеличение числа пропусков занятий, широкое распространение вторичной занятости, что в конечном итоге ведет к снижению уровня профессиональной подготовки. Данный феномен - смещение акцентов в образовательных потребностях молодежи по отношению к высшему образованию с профессиональной на статусную составляющую имеет объективную причину: рынок труда не готов к принятию молодых специалистов для устройства их по специальности. А если такая возможность у выпускников вуза и возникает, то часто предлагаемая заработная плата не вызывает у них желания идти на предложенную работу.
По данным исследований, проводимых с 2001 по 2011 год Центром социологических исследований Института социологии РАН доминирующим мотивом выбора специальности учащимися средних школ, является интерес к профессии. Об этом свидетельствуют ответы не только школьников, но и учащихся 1-х курсов профессиональных образовательных учреждений (см. таблица 9).
Таблица 9. Мотивы выбора специальности, в % от числа опрошенных
Мотивы выбора профессииУчащиеся 8-11-х классов средних школУчащиеся училища, лицеяУчащиеся техникума, колледжаСтуденты вузаИнтерес к профессии52,454,148,352,2Высокий заработок9,214,19,27,3Престижность10,27,313,016,1Общественная значимость2,72,96,84,9Семейная традиция2,72,43,42,0Перспективность (карьера)3,03,97,217,6Легко устроится на работу4,07,37,24,9Иные мотивы-6,35,9-
Хотя интерес к профессии в составе мотивов доминирует, он характерен только для каждого второго учащегося. По этому показателю была бы желательна величина 75-80%, так как совпадение личного интереса и профиля профессии, специальности гарантирует в будущем профессиональную конкурентоспособность выпускников профессиональных образовательных учреждений.
Роль школы в профессиональной ориентации, согласно ответам опрошенных учащихся, в целом низкая. Слабо ориентировать учащихся на выбор профессии - это не органическое свойство средней школы. Проблема в ином. Сегодня структура рынка труда, тем более интеллектуального, не сформирована. Многие предприятия простаивают, уровень заработной платы и технической, и гуманитарной интеллигенции невысок. Ни престижность, ни общественная значимость профессии не совпадают с ее прибыльностью. Например, быть врачом или преподавателем общественно значимо, однако не прибыльно. Становление прогрессивной структуры рынка труда, рост спроса со стороны предприятий и учреждений на квалифицированные профессии и специальности способны стимулировать повышение качества профессиональной ориентации учащихся в средней школе. Пока же большинство учащихся старших классов средней школы в выборе своей будущей специальности или профессии большей частью предоставлены сами себе, и им еще помогают родители (см. таблица 10).
Таблица 10. Агенты влияния на выбор профессии, специальности, в % от числа опрошенных
Кто посоветовалУчащимся училища, лицеяУчащимся техникума, колледжастудентам вузаРодители34,636,736,6Брат или сестра5,92,94,4Друзья, знакомые15,114,09,3Школа (учитель)2,01,94,4Представители вуза, техникума, ПТУ2,93,45,9Убедили рекламные проспекты0,53,40,0Выбрали самостоятельно, без всякой «подсказки»47,847,351,2Иная ситуация1,51,41,0Суммарные величины:1. Посоветовали родные, друзья, знакомые55,653,650,32. Посоветовали представители образовательных учреждений, СМИ, проспекты5,38,710,33. Выбрали сами47,847,351,2
В профессиональной ориентации образовательные учреждения играют слабую роль. Полностью уверены в том, что выбор ими специальности или профессии правильный, среди учащихся 9-11 классов 47,9%; учащихся первых курсов ПТУ - 72,2%, техникумов - 65,7%, вузов - 65,4%.
Больше всего профессионального «балласта» среди студентов экономических, юридических, естественнонаучных, аграрных факультетов вузов. С началом обучения в вузе у многих студентов аграрных, естественнонаучных, экономических факультетов, педагогических вузов закрадывается сомнение в правильности выбора специализации.
Характер профессионального самоопределения учащихся идентичен с 9-го по 11-й класс средней школы. Что явилось решающим в выборе учащимися специальности, профессии? Речь здесь идет уже не о том, кто посоветовал выбрать профессию, а о том, какие аргументы, приводимые советующими, убедили учащихся выбрать специальность, профессию. Названы в основном четыре аргумента: авторитет убеждающих; убедительность приводимых доводов; прибыльность или престижность профессии, специальности; совпадение индивидуальных наклонностей и характера выбранной профессии, специальности (см. таблица 11).
Таблица 11. Детерминанты выбора профессии, в % от числа опрошенных
Факторы, повлиявшие на выборУ учащихся учреждений НПОУ студентов учреждений СПОУ студентов вузовАвторитет и убедительность доводов тех, кто убеждал в пользу профессии, специальности31,736,731,7Престижность профессии, специальности24,138,224,4Прибыльность профессии, специальности17,417,415,6Возможность, владея такой профессией, специальностью, уехать работать за рубеж6,21,96,8Полное совпадение индивидуальных наклонностей и характера выбранной профессии, специальности29,321,732,2Семейная традиция2,73,97,3Удобный «путь в жизнь»5,79,26,3Затруднились ответить6,013,58,3
Рационально предоставлять помощь в самоопределении молодых людей ещё на стадии среднего образования, что будет способствовать формированию положительной мотивации к профессии. Помощь в профессиональном самоопределении школа может оказать двумя способами: либо занятия построены так, что они стимулируют правильный выбор профессии, специальности, либо в школе ведется целенаправленная профессиональная ориентация. И то, и другое сегодня в школе присутствует частично.
Тот факт, что в школе слабо поставлена работа по профессиональной ориентации, выпускники школ осознают тогда, когда начинают учиться в профессиональных образовательных учреждениях. Вновь подчеркнем, что не школа виновата, что в ней профориентация ведется слабо. Для школы не ясно, кого и куда ориентировать, ибо нет полной ясности в деятельности самих предприятий. Возможна только профильная ориентация, по укрупненной специализации.
Многие студенты осуществили свой выбор не осознано, опираясь на престижность выбранной специальности и материальную выгоду, а также по совету или настоянию третьих лиц, не смотря на свои собственные интересы. Студенты, которые сделали свой выбор, осознано занимаются с наибольшим интересом, чем те студенты, которые сделали свой выбор не осознано или исходя из других мотивов.
Студенты, которые сознательно сделали выбор факультета, занимаются с большим интересом. Можно сказать, что начальная мотивация к овладению профессией определяет и отношение к самому процессу обучения. Важнейшей предпосылкой формирования интереса к учению является выработка широких социальных мотивов деятельности, понимание её смыла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности (см. таблица 12). Более половины студентов учится с интересом, что можно рассматривать как несомненное достижение соответствующего вуза. Однако остается значительная группа студентов, которых пока не удалось вовлечь в учебную деятельность. Развитие познавательной активности у этой части студенческой молодежи - важный резерв повышения качества обучения.
Таблица 12. Познавательный интерес у студентов с различной мотивацией выбора факультета, в % от числа опрошенных
Познавательный интересМотивы поступления на факультетПолучить специальностьИметь социальный статусПо настоянию родителейВсе равно, куда было поступатьВысокий66614030Средний29334953Низкий561117
У студентов с высоким познавательным интересом среди мотивов поступления на факультет доминируют образовательные мотивы: получить специальность, иметь социальный статус. Студенты с более низким познавательным интересом ориентируются в меньшей степени на приобретение знаний по выбранной профессии, что отрицательно сказывается на усвоении профессиональных знаний и навыков, а так же на профессиональной мотивации в целом.
Не маловажным критерием в изучении профессиональной мотивации остаётся представление студентов о возможностях собственной социализации в первые годы после окончания вуза.
Большинство студентов планируют работать только по специальности либо в государственных, либо в частных структурах. Остальные студенты, наряду с планами работать по специальности, рассматривают, как основные виды деятельности, и другие варианты (см. рисунок 4).
Рисунок 4. Планы студентов после окончания ВУЗа
Как видно из анализа данных исследования послевузовских ожиданий студентов, в их формирующейся профессиональной этике всё сильнее проявляются элементы рыночной психологии. Студенты всё более склоняются к той точке зрения, что выбор профессиональной деятельности человека определяется, исходя из конкретной экономической ситуации. Они психологически готовы к тому, что им придётся менять профиль профессиональной деятельности, готовы гибко реагировать на требования рынка.
Рассмотрим взаимосвязь между мотивацией выбора специальности и послевузовскими ожиданиями студентов (см. таблица 13).
Таблица 13. Взаимосвязь мотивов выбора специальности и послевузовских планов студентов, в % от числа опрошенных
Мотивы выбора факультетаПослевузовские планы студентовПоступить в аспирантуруРаботать по специальности в частных структурахРаботать по специальности в госструктурахПолучить 2-е высшее образованиеРаботать не по специальностиВсё равно, куда было поступать315192223Посоветовали друзья32314 2517Устраивает плата за обучение231121929Получить диплом317202013Иметь соответствующий соц. статус22523208Продолжить семейные традиции42534166Получить выбранную специальность63025166
Как показывают представленные данные, отсутствие осознанного выбора студентом специальности (в качестве основных мотивов выбора и специальности рассматриваются - «все равно, куда было поступать», «посоветовали друзья», «устраивает плата за обучение», «получить диплом») является основной причиной, затрудняющей процесс профессионального становления, что, в свою очередь, сказывается и на профессиональных ожиданиях студентов - наибольшее количество студентов, намеренных работать не по специальности, относится именно к этой категории.
Студенты, сделавшие выбор специальности осознанно, имеют более устойчивый интерес к выбранной профессии, что способствует формированию у них профессиональных качеств и благоприятно сказывается на процессе их профессионализации и самоопределения после вуза.
Не выявлено существенных различий в ожиданиях студентов в зависимости от типа деятельности, которым они намерены заниматься - работать по специальности, заниматься бизнесом или продолжать обучение в аспирантуре. Большинство студентов оптимистично смотрят в будущее, хотя они являются, по преимуществу, прагматиками, но профессиональная самореализация начинает беспокоить их не меньше, чем деньги.
Таблица 14. Профессиональные ожидания студентов, в % от числа опрошенных
Ожидания в отношении будущей профессиональной деятельности (%)Послевузовские планы студентовРаботать по специальностиПоступить в аспирантуруОсновать свое делоРаботать не по специальностиРабота будет интересной24273521Работа будет высокооплачиваемой20191522Можно будет сделать карьеру20211822Предполагаю стать профессионалом в своем деле16151613Работу по специальности будет найти трудно1311117Не стану работать по специальности-127Нет определенного представления7638
Самые неустойчивые и пессимистичные представления в отношении будущей трудовой деятельности наблюдаются у студентов, которые уже сейчас решили, что не будут работать по специальности: у них преобладают такие варианты ответов, как «работу по специальности найти будет трудно», «нет определенного представления в отношении будущей деятельности». Малая часть таких студентов (4-6%) ориентирована на достижение успехов в карьере и профессиональный рост.
Таким образом, небольшая часть студентов рассматривает процесс обучения как процесс получения профессиональных навыков, 2/3 студентов воспринимают процесс получения высшего образования с точки зрения удаленных перспектив которые им даст окончание вуза.
С 2009 г. ситуация усугубилась новыми правилами приёма в вузы, когда можно подавать результаты ЕГЭ в несколько учебных заведений. Проведённый Институтом социологии РАН в 2005-2010 гг. «по горячим следам» в октябре 2009 г. пилотажный опрос первокурсников в нескольких вузах Волгограда, Астрахани и Кирова выявил, что подавляющее большинство (88-96%) респондентов подавали документы в 1-5 вузов. При этом удовлетворены тем, что попали именно в данный вуз, далеко не все - 65% в той или иной степени не довольны сделанным выбором, причём в Кирове это будущие врачи. Контрольный вопрос «Если бы Вам пришлось заново решать, чем заняться после окончания школы?», заданный первокурсникам, подтвердил обозначенную выше тенденцию, а именно: 66% поступили бы в тот же вуз, где учатся сейчас, остальные выбрали другие варианты ответа, не связанные с данным учебным заведением. Фактически возможность подавать результаты ЕГЭ в несколько вузов, даже если ограничить их пятью, размывает мотивацию выбора профессии. Эксперимент с ЕГЭ обернулся ещё одним не учтённым реформаторами образования последствием - недобором в ссузы и ПТУ (которые выпускают специалистов рабочих профессий, наиболее востребованных сегодня на рынке труда), поскольку многие одиннадцатиклассники решили подавать документы в вузы.
Приведённые выше данные говорят о том, что профессиональный выбор происходит в ситуации неопределённости, часто носит случайный характер. И это имеет далеко идущие последствия, как для личности, так и для общества в целом; в частности, слабую мотивацию к получению знаний, нежелание работать по полученной специальности, частую смену места работы, что негативно сказывается на профессиональном уровне специалиста и, как следствие, на инновационном развитии экономики.
Молодёжь испытывает значительные трудности при выборе профессии вследствие крайне низкой информированности в отношении существующих специальностей. В то же время в наших исследованиях фиксируется актуализированная потребность школьников, студентов в знаниях и о различных профессиях (тем более что в последнее время появилось много новых), и о ситуации на рынке труда. Опрошенные студенты высказались за то, чтобы в школе были уроки по профориентации, занятия, дающие представления о разных профессиях, о ситуации на рынке труда, способах самопрезентации на рынке труда; причём с каждым курсом у студентов потребность в знаниях такого рода возрастает в связи с «выходом» на рынок труда (многие студенты работают). Помимо этого крайне актуально освоение молодёжью приёмов самопрезентации, знаний о стратегиях трудоустройства. Например, 55-60% учащихся профучилищ признались, что или совсем не знакомы, или знают о стратегиях поведения на рынке труда понаслышке, а около половины высказали мнение, что в училище необходимы специальные занятия по технологиям поиска работы.
Свёртывание системы профориентации школьников - одна из причин существующего катастрофического дисбаланса между российским рынком труда (который требует, прежде всего, рабочие, индустриальные, в том числе инженерные профессии) и образовательными услугами. Система профориентации учащихся стала разрушаться в 1990-е гг. - утратились связи с базовыми предприятиями (исчезли и многие предприятия), ушли в прошлое планы трудоустройства выпускников средней школы, перестал внедряться курс «Выбор профессии». Свернули свою работу школьные кабинеты и уголки профориентации - самая массовая и доступная форма организации профориентационной работы в системе образования. Свертывание такой работы в школе, перенесение её в службы занятости (куда обращаются преимущественно взрослые, уже имеющие профессию или опыт работы) не способствуют формированию у выпускников реальных жизненных планов, осознанного подхода к выбору профессии и соответствующих мотиваций. В результате профессиональный выбор происходит в ситуации неопределённости, носит случайный характер. По нашим данным, от 53% до 65% студентов вузов получают не ту профессию, о которой мечтали, заканчивая школу, причём в процессе учёбы растёт число разочарованных в профессиональном выборе. Это побуждает студентов (в среднем около 25% опрошенных) ориентироваться на получение второго высшего образования, т.е. на пролонгирование периода ученичества.
Желание продлить период ученичества вызывается несколькими обстоятельствами:
. Необходимостью преодоления кризиса профессиональной идентичности как следствия неудачного первого выбора профессии; второй выбор делается уже осознанно;
. Стремлением получить более качественное образование, чем первое;
. Отсрочить вступление во «взрослую» самостоятельную жизнь, связанную с выходом на рынок труда, принятием ответственности за выполняемую работу, необходимостью строить отношения с коллегами, руководством, соблюдать трудовую дисциплину и т.п.;
. Желанием «отодвинуть» вступление в трудовой период, связанный с трудностями поиска работы в условиях безработицы (особенно в условиях экономического кризиса), и создать своеобразный «социальный ресурс» в виде получения нескольких профессий, что облегчит в будущем поиски работы.
Всё чаще наблюдается ситуация, когда после получения профессионального образования молодёжь обращается к дополнительным формам обучения в различных типах учебных заведений, в системе переподготовки кадров и т.п. (для многих переподготовка является единственной возможностью получить работу), и реже ситуация, когда молодой человек сразу приступает к работе, окончив одно учебное заведение. Так продлевается период ученичества, молодости, следствием чего является отсроченная социально-профессиональная социализация, затягивается процесс включения молодёжи в трудовую деятельность, во «взрослую» жизнь.
Всё сказанное позволяет сделать вывод о том, что установка на получение высшего образования достаточно высоки. Абсолютное и подавляющее число молодых людей уверено, что высшее образование необходимо, что оно является залогом получения высокооплачиваемой работы, без образования не станешь хорошим специалистом в выбранной области и соответственно, не сделать карьеры.
Заработок и доходы, отражающиеся в мотивах получения высшего образования молодежью, более прямо и непосредственно связаны с уровнем формального образования, чем с особенностями того образовательного пути, который вел к его получению. Молодежь фиксирует подобную порой встречающуюся «неразборчивость» рынка труда в отношении качества получаемых образовательных ресурсов (типов учебных заведений, различий их дипломов, форм обучения, доступности с точки зрения возможностей оплаты за учебу и пр.) и усваивает прежде всего основную связь - увеличение зарплат по мере роста уровня формального образования и главным образом достижения высшего образования, независимо от того, как эта подготовка может быть получена.
Существенный дисбаланс между ожиданиями, связанные с выбранной профессией и реальным положением дел на рынке труда ведет к деформации ценностей и социальных ориентаций. Осознание невозможности достичь желаемого статуса, намеченного жизненного стандарта неминуемо вызывает перманентную неудовлетворенность человека своим положением. Происходит разрушение идеалов, усиливается недоверие к социальным институтам и ценностям. Поэтому продуктивные подходы к проблеме профессиональной мотивации следует искать в компенсирующих мерах, но они должны охватывать не только сферу образования. Они целесообразны на всех стадиях обучения, однако особенно эффективны они в раннем возрасте.
3. Состояние и перспективы развития профессиональной мотивации студентов (на примере студентов Тульского региона)
3.1 Специфика развития профессиональной мотивации студентов Тульского региона
С целью выяснения профессиональных мотивов студентов Тульского региона были проведены и использованы следующие исследования: мониторинг 1999-2012 гг. «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России», массовый опрос 2012 года и фокус-групповое исследование 2013 года «Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона» Лаборатории социально-политических исследований Тульского государственного университета.
В 2012 году нами был проведен массовый анкетный опрос, эмпирическим объектом которого выбраны студенты 4,5 курсов четырёх вузов Тульской области: Тульский государственный университет, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, Тульский филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Международный юридический институт при Министерстве юстиции Российской Федерации», Тульский филиал Российской международной академии туризма. Выборка составила 180 студентов. Настоящее исследование было посвящено выявлению мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов тульского региона для разработки комплекса мер, направленных на оптимизацию образовательного процесса и успешного трудоустройства выпускников вузов.
Профессиональная ориентация динамична, изменчива и представляет непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления студентов: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы), в процессе обучения, в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места.
Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходят своё обучение учащиеся. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. Согласно результатам исследования, доминирующим мотивом учебной деятельности студентов является стремление стать высококвалифицированным специалистом (65,6%) и получение диплома (65,6%). На ступень ниже можно поставить в основном познавательные мотивы приобретения глубоких знаний (54,1%), обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (37,7%), получение интеллектуального удовлетворения (24,6%). Соответственно, можно сделать вывод о том, что уровень профессиональной мотивации студентов тульских вузов оптимальный, что говорит об удовлетворенности студентов выбранной профессией, включенности студентов в обучении.
Изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным по следующим причинам:
- в зависимости от познавательных социальных мотивов;
- по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам;
- по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов;
- по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу;
- по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д.
Все указанные параметры позволяют оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы. Сочетание выделенных выше параметров мотивов целесообразно изучать и диагностировать в разнообразных ситуациях реального выбора. Ситуация выбора имеет то преимущество, что она выявляет не только осознанные, но и реально действующие мотивы. Важно только, чтобы студент понимал, что его выбор может привести к реальным последствиям для его жизни, а не останется только в теории. Именно тогда результатам такого выбора можно доверять.
Так, большинство (67,2%) опрошенных основными мотивами выбора специальности отмечают «интерес к данной специальности» и 62,3% «соответствие интересам, способностям» (см. таблица 15). Это свидетельствует о том, что студенты с данными мотивационными комплексами вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели. Можно говорить о том, что это те студенты, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, они склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов.
Таблица 15. Мотивы выбора специальности, в % от числа опрошенных
Ваши мотивы выбора специальности?Классификация мотивовМотив% опрошенныхПсихологические мотивы-соответствие интересам, способностям62,3-интерес к данной специальности67,2-самовыражение в данной специальности26,2Социальные мотивы-желание родителей21,3-востребованность профессии на рынке труда13,1-престижность данной специальности21,3-не могу поступить на желаемую специальность8,2-за компанию с другом1,6Материальные мотивы-стремление иметь высокооплачиваемую работу34,4-стремление к благополучной жизни21,3
Студенты, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, отметили основные мотивы выбора специальности такие как «стремление иметь высокооплачиваемую работу» (34,4%), «стремление к благополучной жизни» (21,3%), склонны к внешней экономической мотивации. Это может свидетельствовать о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для таких студентов ценностью является не получение профессиональных знаний и умений, а конечный итог их обучения в вузе, то есть получение диплома. В то же время, можно предположить, что как раз это количество студентов поступили в вуз не по своему желанию, а, например, по настоянию родителей. Здесь допустимо наличие и других, нам неизвестных причин.
Следует отметить, что мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ориентирует молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщение» рынка труда специалистами невостребованных профессий, что ведёт к несоответствию между записью о квалификации в дипломе и реальным характером содержания труда.
Согласно данным исследования (см. таблица 16) получение высшего образования рассматривается студентами прежде всего как необходимое условие для того, чтобы «получать впоследствии высокий доход» (49,2% опрошенных), «иметь соответствующий социальный статус» (60,7%) или «возможность получить знания» (59%). Если студент разбирается в специфике профессии, которую он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. 23% опрошенных отмечают влияние родителей на решение получить высшее образование.
Таблица 16. Мотивы получения высшего образования, в% от числа опрошенных
Что повлияло на Ваше решение о получении высшего образования?Вариант ответа% опрошенныхжелание родителей;23возможность избежать армии;3,3возможность временно не работать; 3,3желание получить профессию; 67,2возможность получить знания;59желание получать впоследствии высокий доход;49,2желание иметь соответствующий социальный статус;60,7стремление стать высокообразованным, культурным человеком;44,3стремление получить диплом о высшем образовании;44,3«сейчас неприлично не иметь высшего образования».14,8
Данные свидетельствует о глобальных экономических процессах, происходящих в нашей стране. Довольно часто возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника высшего образования. Таким образом, налицо связь между наиболее популярными вариантами ответов. Желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие высшего образования о чем, в свою очередь, свидетельствует наличие диплома о высшем образовании у работника. Это объясняется ещё и тем, что у большинства родителей (59% у отцов и 54,1% у матерей) имеется именно высшее образование, что безусловно повлияло на мотивы поступления в ВУЗ.
По данным мониторинга Тульского государственного университета «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России» основными мотивами поступления в университет является стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни. Таким образом, подавляющее большинство студентов ориентируется на материальные ценности и карьерный рост. Так ответили 35,6% респондентов. 32,4% учащихся отметило необходимость получения высшего образования. Желание получить диплом является мотивом для 25,8%. Стоит также отметить, что 10,9% опрошенных считают главным мотивом поступления в университет общение со сверстниками, а десятая часть респондентов (10,1%) выделяют - отсрочку от службы в армии. Немаловажным является и возможность завести нужные знакомства (10,9%) для дальнейшей перспективы карьерного роста. Наименьший процент студентов (1,2%) выбрали возможность временно не работать.
Направленность на получение дохода и соответствующего социального положения в обществе отражается и в других данных, так, на вопрос чего ждут студенты в будущем от выбранной профессии 65,5% отметили доход и социальный статус; 6,6% - только социальный статус; 14,8% - ничего не даст (см. Приложение 7, рисунок 1).
Студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Студенты с низким уровнем мотивации учения относятся отстранённо к процессу обучения. В лучшем случае, проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны преподавателя. В худшем - занимаются поиском пути замены собственного проявления знаний материальным стимулом. Именно эта часть студентов в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.
Профессиональный интерес студента представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов, которые формируются у студентов в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин. Он определяется отношением студентов к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности.
Предназначение профессионального интереса - способствовать эффективному формированию мотивации студентов к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний и использованию их в практической деятельности; а также возникновению интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности. Интерес к выбранной сфере деятельности можно видеть в таблице 17.
Таблица 17. Мотивы выбора сферы деятельности, в% от числа опрошенных
Ваши мотивы выбора сферы деятельности?Классификация мотивовМотивы% опрошенныхВнутренний мотивИнтересная и многообразная деятельность17,4Возможность применения личных способностей29,5Возможность работать творчески34,9Самостоятельность в работе36,1Возможность самовыражения58,4Внешний мотивВозможность оказывать влияния на деятельность других людей63,2Возможность продвижения по службе (возможность карьеры)44,9Больший доход 51,3Возможность общения49,4Возможность риска3,3
Отметим, что в мотивационном комплексе студентов тульского региона преобладают внешние мотивы профессиональной деятельности, а именно при характеристике мотивов выбора сферы деятельности 63,2% студентов отметили «возможность оказывать влияния на деятельность других людей», 44,9% «возможность продвижения по службе (возможность карьеры)», 51,3% «больший доход», 49,4% «возможность общения». Из внутренних мотивов выделяют «возможность самовыражения» (58,4%), 34,9% «возможность работать творчески» и 36,1% «самостоятельность в работе». Таким образом, у студентов преобладают прагматические мотивы выбора профессиональной деятельности: престиж, зарплата, карьера.
При выборе будущей специальности каждый, как правило, стремится получить одну из самых престижных и популярных профессий и быть через несколько лет востребованным, высокооплачиваемым специалистом. Для того, чтобы не ошибиться на начальном этапе, стоит учесть тот факт, что тип востребованных профессий меняется каждые пять лет, а сама востребованность и престижность зависят от многих факторов, таких как: политическая и экономическая ситуация в стране, технологический процесс развития определенного региона. Так 62,3% тульских студентов считают, что выбранная специальность скорее востребована, чем не востребована на рынке труда. Однако среди наиболее полезных специальностей отмечают рабочие специальности (слесарь, строитель, токарь, инженер и т.д.), специалисты в сфере обслуживания, а так же специальности, связанные с компьютерным обеспечением (программист, IT-специалисты).
Среди престижных профессий отмечают юрист, экономист, а также медицинские работники. В целом эти показатели соответствуют представлению экспертов рекрутского агентства России «Анкор», которые провели анализ рынка труда в России и выявили десять наиболее востребованных профессий в 2012-2013 годах: специалисты по продажам во всех отраслях; торговые и медицинские представители; руководители клиентских служб, отделов продаж; инженеры, технологи, технические специалисты со знанием английского языка; IT-программисты, веб-разработчики, специалисты по техподдержке; линейный и рабочий персонал: кассиры, продавцы, операторы coll-центра, повара, электромонтёры, строители, сварщики, каменщики; специалисты по маркетингу и продвижению; риск-менеджеры, инвестиционные консультанты; финансовые аналитики / консультанты; специалисты по закупкам, логистике.
В целом студенты определяют престижность профессии в следующими факторами (см. таблица 18): высокая заработная плата (73,8%), перспективы карьерного роста (55,7%), востребованность на рынке труда (52,5%).
Таблица 18. Показатели престижа профессии, в % от числа опрошенных
Наиболее значимые в настоящее время показатели престижа профессии?Вариант ответа% опрошенныхвостребованность на рынке труда52,5высокая заработанная плата73,8перспективы карьерного роста55,7возможность самореализации21,3творческий, интересный характер работы26,2высокая значимость для общества24,6наличие особых льгот, прав и полномочий9,8
Одним из факторов формирования положительной профессиональной мотивации является удовлетворённость студентов образовательным процессом. Основными достоинствами в подготовке в вузе студенты считают владение коммуникативными навыками (54,1%), треть респондентов отметили желание выпускников работать по специальности и владение современными методами и технологиями деятельности (см. Приложение 7, таблица 4). При этом среди недостатков отмечают недостаточный уровень практической подготовки (62,3% студентов) (см. Приложение 7, таблица 5). В целом, студенты удовлетворены качеством образования (см. рисунок 5).
Рисунок 5. Показатели удовлетворённости студентов качеством образования, в % от числа опрошенных
Так среди студентов Тульского региона около 90% опрошенных вполне удовлетворены качеством образования в вузе, отрицательную оценку дали лишь 10% респондентов. Наиболее удовлетворены выбранной специальностью является студенты факультета кибернетики - 72%, экономики и права - 56,5%; механико-математический - 53,3%. Наименее удовлетворенными являются студенты гуманитарного факультета.
Анализ полученных результатов показал, что студенты в большей мере удовлетворены избранной профессией. На вопрос «Нравится ли Вам учиться по специальности?» 98% студентов на данный вопрос ответили положительно, лишь 6,6% респондентов дали отрицательный ответ. При возможности студенты не хотели бы поменять свою специальность (44,3% опрошенных), лишь 13,1% студентов поменяли бы специальность, остальные 42,6% не задумывались об этом.
Процент студентов, совмещающих учёбу и работу составляет 34,4%, из них больше половины (21%) полагают, что знания, полученные при обучении помогли им в процессе трудовой деятельности.
Отметим, что 57,4% студентов связывают своё профессиональное будущее со специальностью по диплому, 24,6% не собираются работать по своей специальности, объясняя это невостребованностью профессии (9,8%), переизбыток специалистов данной профессии (9,8%), выбранная профессия приносит небольшой доход (8,2%) (см. рисунок 6). Данные ожидания в целом соответствуют реальной ситуации на региональном рынке труда. В целом, студенты хорошо осознают специфику будущей профессии (67,2% респондентов), знают черты, присущие специалисту своего направления, но не уверены насчет понимания положения профессии на рынке труда (см. Приложение 7, рисунок 2).
Рисунок 6. Профессиональное будущее студентов: «Связываете ли Вы своё профессиональное будущие со специальностью по диплому?», в % от числа опрошенных
Таким образом, отметим, что большинство студентов все-таки предпочитает искать работу с высокой оплатой. По данным исследований заметим, что наиболее значимый фактор в будущей работе для тульских студентов является возможность иметь высокие доходы (65,6% опрошенных). Большинство респондентов совершенно справедливо полагают, что для хорошего трудоустройства им необходимо иметь хорошую специальность и квалификацию, а так же высшее образование.
По мнению почти половины опрошенных студентов (49,2% респондентов) есть реальная возможность устроиться на работу по специальности, которую они выбрали. Лишь 14,8% тульских студентов отрицают эту возможность. При этом в случае, если не удастся трудоустроиться по специальности около трети респондентов постараются найти работу по специальности, 19,7% студентов поменяют специальность. Рассмотрим жизненные планы студентов после окончания вуза (см. таблица 19).
Таблица 19. Жизненные планы студентов после окончания вуза, в% от числа опрошенных
Ваши жизненные планы после окончания вуза?Вариант ответа% опрошенныхработать по специальности в государственных структурах34,6работать по специальности в коммерческих структурах26,4работать не по специальности в государственных структурах1,6работать не по специальности в коммерческих структурах11,6продолжить образование4,9заняться научно-исследовательской деятельностью2,1организовать свой бизнес15,5посвятить себя дому, семье3,3
Доля тех, кто не собирается работать по специальности значительно ниже. Можно говорить о достаточно высоком уровне профессиональной мотивации, что показывает положительные тенденции в трудовой ориентации студентов Тульского региона.
Однако, несмотря на высокую мотивацию студентов работать по специальности, существует проблема с трудоустройством. Основное требование, которое предъявляется к молодым специалистам со стороны работодателей, - это, прежде всего уровень образовательной подготовки. Но нужно сказать, что показателями академической успеваемости интересы работодателей не исчерпываются. Высоко ценятся такие личностные качества, как обучаемость, умение оперативно и конструктивно мыслить, быстро принимать решения, достойно выходить из сложной ситуации. Особое внимание уделяется заинтересованности молодого специалиста в работе, высокому уровню мотивации. Другой уровень требований включает в себя такие показатели, которые напрямую связаны с готовностью применять полученные знания, навыки и приобретать новые. Приветствуется наличие опыта работы.
Основные причины отказов работодателей в приеме на работу молодого специалиста - это недостаточный опыт работы и молодой возраст. В этой связи, следует формировать верные представления о преимуществах молодых специалистов на рынке труда в процессе сотрудничества, развития социального партнерства с заинтересованными субъектами рынка труда: образовательными учреждениями, службой занятости, молодежными и профсоюзными организациями и т.п. Важно не только помочь выпускникам вузов адаптироваться на региональном рынке труда, но и, самое главное, обеспечить условия работы в Тульском регионе. Этот результат достигается комплексом мероприятий психолого-педагогического воздействия на студентов вуза, при реализации которых, помимо общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в процессе учебной деятельности, развиваются и формируются ключевые личностные компетенции.
Проанализировав требования, предъявляемые работодателями к молодым специалистам, можно сделать вывод, что сегодняшним студентам вуза надо тщательно готовиться к будущей профессиональной деятельности. Сегодня работодатель весьма разборчив. Сейчас нужен не только диплом о высшем образовании, но и желателен опыт работы от 1 года. Как правило, специалисты по подбору персонала анализируют приложение к диплому, и троечникам будет труднее устроиться на работу, особенно если в дипломе по профильным предметам низкие баллы.
При поиске работы, студенты использовали или планируют использовать такие ресурсы, как интернет (52,5%), родители и знакомые (49,2%), прямое обращение в компанию (47,5%), печатные СМИ (42,6%). Студенты отмечают, что именно вузы должны заниматься трудоустройством выпускников (39,3% опрошенных студентов) (см. Приложение 7, таблица 1). В то же время, респонденты отмечают, что необходимо создавать специальные службы для помощи в трудоустройстве молодых специалистов (16,4% респондентов) и 16,4% отметили большую роль государства в распределении по рабочим местам. При этом эффективность данных служб и мероприятий тульскими студентами ставится под сомнение и наиболее эффективным считают поиск работы через родителей и знакомых (54,1%) (см. таблица 20).
К тому же, важно подчеркнуть низкую информированность студентов о деятельности структур, занимающихся трудоустройством молодёжи: более половины 56,4% опрошенных не знают о деятельности подобных структур.
Таблица 20. Структуры, занимающиеся трудоустройством выпускников, в % от числа опрошенных
Какие структуры, по Вашему мнению, должны заниматься трудоустройством выпускников?Вариант ответа% опрошенныхслужба занятости (биржа труда11,5государство (распределение по рабочим местам)16,4вузы39,3необходимо создать специальные службы16,4это личное дело выпускников11,5затрудняюсь ответить4,9
С целью наиболее глубинного анализа профессиональной мотивации студентов Тульского региона 2013 году было проведено качественное социологическое исследование методом фокус-групповых интервью. Эмпирическим объектом исследования стали студенты тульского региона 4-6 курсов. Для проведения интервью было сформировано 5 фокус-группы по 10 человек в каждой. Фокус-группа - студенты гуманитарного факультета, фокус-группа - студенты горно-строительного факультета, фокус-группа - лечебного факультета, фокус-группа - юридического факультета. Учитывая специфику исследования, выборка формировалась с учётом специализации факультетов, положения профессий на рынке труда.
Предваряя непосредственный анализ полученных результатов, необходимо отметить, что нам удалось получить подтверждение озвученным ранее выводам, сделанным по результатам анкетного опроса. В данном случае мы попытались углубить эти выводы и выяснить причины отмеченных тенденций.
Мы начали свое исследование с анализа мотивов учебной деятельности студентов, выясняя у респондентов не только о мотивах профессионального обучения, но и о насколько они оценивают отношение современных студентов к учёбе, а так же хорошо ли представляют специфику будущей профессии. Подавляющее большинство респондентов нацелены на конечный результат обучения, то есть получение диплома о высшем образовании как критерия успешного трудоустройства: довольно часто возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника высшего образования. Таким образом, налицо связь между наиболее популярными ответами: желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие высшего образования о чем, в свою очередь, свидетельствует наличие диплома о высшем образовании у работника.
Получение твёрдых знаний по изучаемой специальности, самоутверждение в процессе обучения выходят на второй план, хотя отмечаются рядом респондентов, как неотъемлемая часть учебного процесса.
Сейчас найти нормальную работу без высшего образования почти не реально, поэтому диплом о высшем образовании, безусловно, нужен. А вот, знания полученные, в процессе обучения, тоже имеют вес. Так как они в дальнейшем помогут в работе. (Александра, 4 курс).
Диплом важен…но кому нужен специалист без знаний? Диплом поможет только при устройстве на работу, потом нужно показать что ты умеешь. (Евгений, 4 курс).
Основная часть студентов хорошо представляют специфику своей будущей работы, полагая, что получили необходимый уровень теоретических и практических знаний, необходимый для последующего трудоустройства. Студенты знаю черты, присущие специалисту своего направления, но не уверены насчет понимания положения профессии на рынке труда.
Доучившись до 6 курса, я уже чётко представляю, что и как нужно делать в нашей профессии. Так что, вполне чётко представляю специфику. (Алексей, 6 курс).
Я думаю, когда начнётся непосредственная работа в этой области, то будет более понятно. (Евгений, 4 курс).
Сейчас есть представление, но оно не совсем чёткое. Думаю практическая деятельность всё расставит по местам…будет более понятно. (Гуля, 6 курс).
Таким образом, доминирующим мотивом учебной деятельности студентов является стремление получить диплом о высшем образовании. На ступень ниже можно поставить познавательные мотивы приобретения глубоких знаний, обеспечивающих успешность будущей профессиональной деятельности.
Удовлетворённость выбранной специальностью является интегральным показателем профессиональной мотивации студентов. От степени удовлетворённости зависит уровень мотивации профессиональной деятельности, хотя он определяется и рядом других факторов. Низкая удовлетворенность профессией в процессе профессионального обучения, вероятнее всего, приводит и к ее освоению на поверхностном уровне, к снижению профессиональной мотивации.
Среди мотивов профессиональной деятельности по-прежнему лидируют материальные мотивы (стремление к благополучной жизни, стремление иметь высокооплачиваемую работу), немаловажную роль играют социальные и психологические мотивы (востребованность профессии на рынке труда, престижность данной специальности, интерес к специальности). При выборе будущей специальности каждый, как правило, стремится получить одну из самых престижных и популярных профессий и быть через несколько лет востребованным, высокооплачиваемым специалистом. Престижность и востребованность профессии на рынке труда выступает для респондентов как следствие высокой заработанной платы.
Деньги… искал специальность с хорошей зарплатой. Ну конечно, чтоб ещё и интересно было. (Евгений, 4 курс).
Конечно, хотелось выбрать денежную специальность. Ну, и чтоб соответствовала интересам. (Анастасия, 4 курс).
Юристы востребованы сейчас. Я знала, что найду работу по специальности. (Анна, 4 курс).
Деньги важны в первую очередь, но и интерес к медицине. Мне нравится осознавать, что я могу реально кому-то помочь. Тем более к врачам уважительно относятся. (Владимир, 6 курс).
Анализ полученных результатов показал, что студенты в большей мере удовлетворены избранной профессией. Большинству респондентов нравится специальность, по которой они обучаются. Студенты отмечают, что на 1 курсе удовлетворённость профессией было ниже, чем на старших курсах. Это объясняется тем, что представления, складывающиеся у первокурсников, имеют идеальные очертания будущей профессии, которые при столкновении с реалиями подвергаются изменениям. Незадолго до окончания вуза усваиваются практические профессиональные навыки, само отношение к профессии остается положительным.
Основы понимания специфики будущей работы закладываются в том учебном заведение, в котором происходит подготовка специалиста. То, насколько студент удовлетворён образовательным процессом, отражается на уровне профессиональной мотивации. Основными достоинствами в подготовке в ВУЗе студенты считают мощную теоретическую базу, профессионализм преподавателей, достаточный уровень практической подготовки. При этом среди недостатков большинство отмечают недостаточный уровень практической подготовки, малая техническая оснащённость аудиторий, а так же изучение непрофильных предметов.
По мнению студентов, есть реальная возможность устроиться на работу по специальности, которую они выбрали. Лишь малая часть тульских студентов отрицают эту возможность. При этом в случае, если не удастся трудоустроиться по специальности, с учётом современных тенденций на рынке труда, респонденты готовы работать не по профилю.
Я планирую работать по специальности, если только хорошо платить будут. А если нет, то могу и не по специальности. Сейчас не так уж трудно утроиться каким-нибудь менеджером, самое главное высшее образование есть. (Анжелика, 6 курс).
Постараюсь работать по специальности. Но если будет другой вариант с высокой зарплатой, то можно и не по специальности. (Евгений, 4 курс).
Траектория карьерного роста выпускников вузов зависит от системы мотивации к труду. Как показывают ответы респондентов, доминирующий мотив при трудоустройстве в государственные или коммерческие структуры, остаётся материальный. Отметим, что будущие выпускники вуза, которые нацелены работать в государственных структурах, отмечают социальные гарантии трудоустройства (пенсия, льготы, декретный отпуск и т.д.).
Только в государственных организациях. Там хоть гарантия есть что тебя не уволят по собственной прихоти. (Александра, 4 курс).
Да, я тоже в государственную организацию пойду: будешь уверена, что и пенсия будет и льготы какие-то. Ещё нам девушкам будут гарантии, что нас не уволят во время декретного отпуска, место будет за нами. (Мария, 4 курс).
Я хочу работать в государственных больницах, так как там нужна реальная помощь, там реальные больные, а в коммерческих клиниках «клиенты», которые капризничают по каждому поводу. А болезней как таковых не имеют. (Галина, 6 курс).
При трудоустройстве в коммерческие организации, студенты руководствуются материальными мотивами, а конкретнее более высоким уровнем заработанной платы.
Хотелось бы работать в коммерческих клиниках, там зарплата больше. (Гуля, 6 курс).
В частных фирмах платят больше, но туда устроиться тяжело. Если только по знакомству. (Евгений, 4 курс).
Таким образом, студенты склонны трудоустраиваться по специальности, что говорит о положительном отношении к профессии. Выделяют ряд трудностей, связанных с устройством на работу, таких как низкооплачиваемая работа и недостаточный опыт работы молодых специалистов.
Большинство студентов при поиске информации о своей профессии используют такие виды СМИ как интернет, телевидение, в меньшей степени печатные СМИ. Информационные ресурсы вуза, а именно сайт вуза, кадровые центры вуза и профориентационные мероприятия, организуемых в вузе, отметила малая доля респондентов. При этом эффективность данных служб и мероприятий тульскими студентами ставится по сомнение.
Среди профессий, освещаемых в СМИ, студенты выделяют политиков, бизнесменов, деятелей шоу-бизнеса (музыканты, актеры, модели), спортсменов и журналистов.
По-моему, упоминается в СМИ все профессии, кроме по-настоящему полезных. Мало где про слесарей, к примеру, упоминают. (Галина, 6 курс).
В основном, бизнес, шоу-бизнес, политика, журналистика…всякие «публичные», так сказать. (Алексей, 6 курс).
Спортсмены, бизнесмены. Ну, актеры там всякие. (Елена, 6 курс).
Да, политиков в основном. поэтому и идут учиться на политологов. Специальность на мой взгляд вообще не нужная. Лучше бы рассказывали про рабочие специальности, их то у нас как раз и не хватает. (Тамара, 4 курс).
Одной из причин такой ситуации можно назвать своего рода «узконаправленность» средств массовой информации. Все-таки, в основном, они привлекают внимание к довольно небольшому набору профессий, а именно - наиболее публичных и резонансных.
Без всяких сомнений, СМИ - очень серьёзный и важный источник информации. Однако, учитывая общую ситуацию в средствах массовой информации в настоящий момент, подаваемый ими материал недостаточно информирует людей о преимуществах и недостатках той или иной профессии.
Таким образом, проведя количественный и качественный анализ учебно-профессиональной мотивации тульской молодежи, отметим следующее:
Большинство студентов Тульского региона ориентированы на результат обучения, а не на содержание процесса обучения. Студенты нацелены на получение диплома о высшем образовании, который является залогом успешного трудоустройства, высокооплачиваемой работы.
Материальные мотивы, то есть стремление к благополучной жизни, стремление иметь высокооплачиваемую работу, в процессе профессиональной деятельности остаются доминирующими для большинства студентов тульских вузов. Современные студенты нацелены не только на получение высшего образования как такового, их главная цель - найти в будущем высокооплачиваемую работу. Во многом это обусловлено сформировавшейся в России ситуации на рынке труда.
В целом студенты удовлетворены своей специальностью, процессом обучения, что благоприятно сказывается на положительной профессиональной мотивации студентов тульского региона. Среди достоинств в подготовке специалистов в вузе выделяют глубокую теоретическую базу, профессионализм преподавателей. Среди недостатков отмечают недостаточный уровень практической подготовки.
Желание работать по специальности у более половины опрошенных студентов говорит о высокой профессиональной мотивации и положительного отношения к выбранной профессии. Студенты полагают, что именно вузы должны заниматься трудоустройством выпускников, так же необходимо развивать специальные службы для помощи в трудоустройстве молодых специалистов.
3.2 Формы и методы повышения мотивации профессиональной деятельности студентов Тульского региона
Информационное сопровождение молодых людей, важный этап в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста. Благодаря информационным кампаниям вуза у абитуриентов и студентов складывается адекватное представление о выборе будущей профессии, а так же ориентация трудоустройства по специальности, которую он осознанно выбрал. В процессе профессионального становления будущего квалифицированного специалиста можно выделить три четко выраженных периода:
. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).
. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).
. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии).
На всех этапах становления специалиста особую роль играют методы информационно-справочной ориентации, просветительские методы: профессиограммы - краткие описания профессий; справочная литература; информационно-поисковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников и студентов на предприятия и в учебные заведения; встречи школьников и студентов со специалистами; познавательные и просветительские лекции, использование средств массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т. п.
Выбор вуза молодыми людьми - это профессиональное самоопределение, признание определенного образа жизни, важнейший этап, во многом определяющий их будущую судьбу. Исследование подтверждает необходимость проведения целенаправленной профориентационной работы среди выпускников для повышения профессиональной мотивации. Для этого и была создана информационная база, позволяющая отслеживать в динамике происходящие изменения на рынке образовательных услуг.
Факторы влияющие на выбор вуза и специальности можно условно разделить на две большие группы: внешние по отношению к вузу и внутренние, обусловленные характером организации самого образовательного процесса. К внешним факторам отнесены социально-экономическая значимость данной профессии и ее будущее: гарантии занятости, стабильность высокооплачиваемой работы; условия работы; престижность. Влияния со стороны вуза на эти факторы практически никакого, так как на них в большей степени влияют социально-экономическая ситуация в стране, особенности развития региона. Но через систему профессиональной ориентации, организованную с учетом особенностей развития региона, результатов анализа мотивационной направленности получения образования молодежью, вуз все же может оказывать опосредованное воздействие на эти факторы.
Первокурсники основным источником информации о вузе и специальности считают родителей и друзей. Особо следует отметить нереализованные возможности вузов по организации профессиональной ориентации среди молодежи. Широко используются возможности выпускающих кафедр в организации «Дня открытых дверей». Четкая и эффективная работа по подготовке и проведению этого мероприятия может стать наиболее эффективным средством профориентации и привлечения лучших выпускников школ в стены вуза. Хотя выбор вуза и специальности во многом определяется субъективными знаниями тех, кто является источником информации, кафедра, анализируя результаты своих исследований, может более эффективно планировать и организовать деятельность по профессиональной ориентации и профессиональному отбору будущих студентов из числа лучших выпускников школ.
Тульский государственный университет каждый год приглашает абитуриентов на День открытых дверей. Для абитуриентов и их родителей организуется встреча с руководством вуза и преподавателями, знакомство с университетскими лабораториями и выставочными залами. На дне открытых дверей гости получат информацию об университете, включая презентации институтов, факультетов, направлений подготовки и специальностей. Выступают представители ректората и приемной комиссии, они отвечают на все интересующие вопросы.
День открытых дверей даёт полезную информацию о ТулГУ:
о правилах приема в вуз;
информация о направлениях подготовки и специальностях;
знакомство с будущими преподавателями, руководством факультетов и ректоратом;
информация о внутренней жизни вуза и внешнего взаимодействия;
Профессиональное просвещение молодёжи, проводимая в вузе, осуществляется с помощью профориентационной работа, которая должна основываться на реальной потребности в конкретных профессиях; профессиональное консультирование, профессиональная адаптация студентов и т.д.
В свою очередь, на базе Тульского государственного университета разработана крупная информационная кампания по профконсультированию студентов и абитуриентов. Профориентация - оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, то есть в выборе профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным и психологическим особенностям, его способностям, склонностям и предпочтениям.
Тульский государственный университет (ТулГУ) - крупнейший государственный вуз Центральной России. Сегодня в университете обучаются свыше 20000 студентов, 680 аспирантов и докторантов. В числе иностранных учащихся более 1200 граждан из 40 стран.
ТулГУ стремится соответствовать лучшим международным стандартам образования, он активно готовится к внедрению в свою работу основных принципов Болонской декларации (активно внедряется система кредитных единиц, происходит диверсификация образовательных траекторий). За работу в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, научные достижения и успехи в области социальной деятельности ТулГУ награжден дипломами всероссийских и международных конкурсов и выставок. В 2005 году университет награжден Благодарностью Президента России за вклад в подготовку квалифицированных специалистов и развитие науки. Человек с дипломом ТулГУ всегда находит достойное место в профессиональной жизни. Университет по праву гордится своими выпускниками, среди которых руководители министерств и ведомств, органов государственного управления, Герои Социалистического труда и Герои России, депутаты Верховных Советов СССР и России, Государственной Думы России, члены Совета Федерации, лауреаты Ленинских, Государственных премий, обладатели почетных званий России, академики РАН, сотни докторов наук, руководители промышленных, научных и конструкторских коллективов, учебных заведений, правоохранительных органов, военачальники и известные конструкторы, деятели науки, культуры и искусства. В целом в различных отраслях экономики РФ и за рубежом трудятся более 100 тысяч наших выпускников и специалистов высшей квалификации.
Профориентация в ТулГУ предусматривает два направления:
·Профдиагностика, задача данного напрвления состоит в том, чтобы помочь человеку подобрать направление профессионального образования в соответствии с его интересами, способностями и индивидуальными характерологическими чертами.
·Профконсультирование. Основная цель профконсультирования состоит в том, чтобы сформировать у человека внутреннюю готовность к самостоятельному и осознанному планированию своей деятельности, к возможности реализовать перспективы профессионального и личностного развития. Центр осуществляет работу по данному направлению не только индивидуально, но и в виде помощи для руководящего состава организаций на предмет отбора персонала и оценки кадров.
ТулГУ сегодня является одним из ведущих вузов страны, центром науки, образования и культуры региона. В рейтинге классических университетов России университет входит в первую двадцатку. По оценке вузов с точки зрения трудоустройства их выпускников, проведенной Общероссийской общественной организацией «Деловая Россия» совместно с ВЦИОМом, ТулГУ вошел в высшую альфа-лигу вместе с 25 другими вузами (в основном, Москвы и Санкт-Петербурга).
Тульский государственный университет предлагает старшеклассникам пройти психологическое тестирование по методике «Профориентатор» и профориентационное консультирование. Профконсультант помогает сориентироваться в ситуации на современном рынке труда, рассказывает о востребованных профессиях. Профессиональная мотивация формируется у молодёжи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимых в вузе.
Для предоставления более полной информации о специфики профессии, её положения на рынке труда, целесообразно использовать Интернет ресурсы, веб-сайт вуза. Современный корпоративный сайт высшего учебного заведения является коммуникационной структурой, призванной объединять все уровни внешних и внутренних взаимодействий, представляя их в Интернет. Он должен реализовывать все правила веб-дизайна, улучшающие восприятие, и веб-технологии, упрощающие загрузку и навигацию. Можно сказать, что фирменный дизайн сайта должен быть запоминающимся, но не отвлекающим от содержания; сайт должны поддерживать не только новые, но и старые версии броузеров, а его работа должна корректироваться грамотным персоналом.
Корпоративный сайт должен быть привлекателен для всех групп посетителей, являющихся как «случайными», так и целевыми аудиториями, на которые будут направлены маркетинговые усилия по продаже и сопровождению образовательных услуг, созданию имиджа вуза, информированию и повышению лояльности за счет укрепления корпоративной культуры среди сотрудников и студентов.
Для потенциальных клиентов на сайте должны быть представлены программы обучения, цены, условия поступления, даты вступительных экзаменов, требующиеся документы и карта расположения учебного заведения.
Студенты - должны получить доступ к информации о событиях, происходящих в организации, датах сессий, экзаменационных вопросах, общежитиях. Для них также желателен форум, где можно поделиться мнением, система блогов, библиотека с электронными изданиями и доступом к сетевым каталогам городских библиотек.
Информационная цель реализуется с помощью наличия полной, точной и постоянно обновляемой информации о вузе. Нахождение материалов облегчается разделом «Карта сайта» и системой поиска по параметрам и без них. На главной странице обязательно наличие колонки новостей. Подписка на материалы сайта расширяет круг распространения информации, а система статистики позволяет выяснить потребности посетителей.
Коммуникационная цель достигается объединением и структурированием входящей и исходящей информации на всех уровнях и предоставлением доступа к ней заинтересованным лицам. Данные процессы способствуют консолидированию вертикальной структуры учебного заведения, делая его внутреннюю среду более прозрачной и открытой. Наличие раздела «Контакты», форума и блогов активизирует и облегчит коммуникации во внутренней и внешней средах; домены второго уровня для каждого из факультетов и администрации позволят наглядно представить весь вуз в сети. Разумеется, не ко всем разделам сайта должен быть открытый доступ. Система регистрации и авторизации позволит отделить специальные материалы для персонала от общего массива, а также ограничит поток сообщений на форуме и в блогах. Для иностранных посетителей должна действовать английская версия сайта.
Имиджевая цель достигается дизайном, технической стороной, а также всей перечисленной ранее активностью. Сайт позволит также активно продвигать учебное заведение в электронных СМИ и представлять персону ректора, от лица которого может быть написано обращение на главной странице, либо специальная колонка. Фотографии, размещенные на сайте, помогут создать визуальный образ вуза.
Веб-сайты учреждений высшего образования на настоящий момент стали обычным явлением, но далеко не всегда их создатели стремятся к тому, чтобы сайт мог с полным правом носить определение «корпоративный», т.е. являться полноценным элементом соответствующей культуры.
Основной целью корпоративной культуры является обеспечение более эффективной деятельности за счет тонкой «настройки» всех элементов маркетинговой среды организации, объединяющей их в единый. Вуз - это особое университетское студенческое братство, особое пространство и один из важнейших этапов жизни, поэтому так важно поддерживать и развивать ожидания этой особой университетской атмосферы у потенциальных и реальных студентов. Корпоративный сайт и его возможности здесь будут весьма кстати. Являясь моделью вуза в виртуальном пространстве, он способен стать инструментом для: презентации и продвижения вуза; выполнения информирующих задач, формирования интереса к вузу; создания положительного имиджа вуза; оптимизации коммуникаций на всех уровнях; развития корпоративной культуры.
Официальный веб-сайт ТулГУ, рассчитанный на разнообразные целевые аудитории, помимо задачи предоставления информации и организации взаимодействия подразделений вуза с посетителями сайта, так же является инструментом изучения вузом целевых аудиторий, их предпочтений и интересов, используя эту информацию в формировании или корректировке вузовской стратегии при оказании образовательных услуг. Сайт является центром оказания консультационных услуг, центром формирования и общения профессиональных сообществ. Сайт развивается и меняется в соответствии с изменяющимися запросами аудитории, с появлением новых технологий, с изменением внешней среды, как эффективный инструмент обеспечения деятельности вуза.
Официальные сайты ТулГУ:
- Официальный сайт Тульского государственного университета
- Сайт приемной комиссии ТулГУ
Сайты структурных подразделений университета:
- Сайт профкома студентов ТулГУ:
- Информация для студентов о стипендии, социальной защите, организации отдыха в санатории и профилактории и др.
- Сайт научной библиотеки ТулГУ:
- Содержит информацию о новых поступлениях, функционирует поиск по электронным каталогам.
- Научный портал Тульского государственного университета
- Информация для аспирантов и соискателей, сведения о диссертационных советах.
- Сайт Центра содействия трудоустройству выпускников ТулГУ.
- Сайт университетского Интернет-центра ТулГУ.
Сайты факультетов и кафедр ТулГУ:
- Сайт Медицинского факультета ТулГУ.
- Сайт кафедры «Автоматизированные станочные системы» (АСС).
- Сайт кафедры Аэрологии, охраны труда и окружающей среды (АОТиОС).
- Сайт Кафедры теологии Тульского гос. университета.
- Сайт кафедры «Приборы управления» (ПУ).
Официальный сайт ТулГУ включает в себя общие сведения о вузе (партнёры вуза, международное сотрудничество, сведения о трудоустройстве выпускников и т.д.); новости и события (освещаются актуальные проблемы вуза и общества, события разных направлений и т.д.); структуру (информация о факультетах и специальностях, руководстве вуза и т.д.); образование (расписание занятий, ФГОС, информация об успеваемости и т.д.); наука (информация о конференциях, выставках, научных работах и т.д.).
Таким образом, основными целями использования сайта ТулГУ являются:
предоставление целевой аудитории сайта (вуза) оперативной и значимой информации о деятельности вуза, его успехах и достижениях, оказываемых образовательных услугах;
предоставление доступа преподавателям, сотрудникам и студентам вуза к организационно-справочным ресурсам, необходимым для обеспечения их профессиональной (учебной) деятельности;
формирование позитивного образа вуза как «поставщика» качественного образования и качественных специалистов, перспективного партнера для совместных научных исследований, интеллектуального, инновационного и культурного центра.
Одной из важных информационных компаний, проводимых в вузе является производственная практика, благодаря которой формируется реальное представление о профессии. Производственная практика для вуза - это попытка соединить теоретическую подготовку с формированием практических навыков у студентов для облегчения их выхода на рынок труда, это попытка получить обратную связь со стороны компаний и организаций, принимающих студентов на практику, о качестве обучения, а также получение дополнительной информации о том, над чем нужно поработать студенту, чтобы соответствовать современным требованиям рынка труда. Именно так и нужно относиться к практике.
Многие студенты относятся достаточно формально к этому элементу учебного процесса. Но самым большим заблуждением является мнение студента о том, что его кто-то будет ждать на рынке после получения им диплома, особенно на современном этапе развития экономики. Поэтому важно, уже с третьего, а в некоторых вузах и со второго курса ставить правильно будущие цели своего карьерного развития. Да, безусловно, не попробуешь - не поймешь, что именно интересует, куда именно направлять свое будущее профессиональное развитие. Но если пробовать, то в период прохождения производственной практики.
Производственная практика предоставляет следующие возможности:
·получение дополнительной информации о рынке востребованных компетенций и рынке профессий,
·получение понимания о том, в какого типа организации вы бы хотели работать (государственной, коммерческой, некоммерческой, организации с иерархическим типом управления, типом управления, основанном на партнерстве сотрудников, типом управления, основанном на достижении определенных результатов по проектам и т.д.),
·получение информации о том, нужно ли углублять и в каком направлении знания, получаемые в вузе,
·получить возможности трудоустройства в компании, где проходила производственная практика (многие компании могут идти на этот шаг в рамках стратегий формирования кадрового резерва),
·получение навыков поиска работы и проведения переговоров с работодателями (в случае, если вы самостоятельно ищите место прохождения практики).
Формирования у студентов ТулГУ правильного представления о будущей профессиональной деятельности является неотъемлемым фактором успешного выхода молодого специалиста на рынок труда, который учитывается при организации производственной практики.
Цели производственной практики определяются требованиями, содержащимися в ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900.62, а так-
же приказе Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. №1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования».
Практика - одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки студента. Она представляет собой эффективный механизм переноса полученных знаний и умений из области теории в область повседневной профессиональной деятельности. Производственная практика студентов, обучающихся по основным образовательным программам подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.
Цель производственной практики состоят в формировании у студентов целостного представления о содержании, видах и формах профессиональной деятельности; закреплении и углублении теоретических знаний, полученных студентами в ходе учебного процесса (лекционных и семинарских занятий); приобретении навыков использования теоретических знаний в практической деятельности.
Производственная практика ТулГУ осуществляется на основе договоров между вузом и предприятиями, учреждениями, организациями. В соответствии с этими договорами предприятия, учреждения независимо от их организационно-правовых форм обязаны предоставлять места для прохождения практики студентами ТулГУ.
Организованная тульским государственным университетом производственная практика является мощным источником информации о непосредственной, практической деятельности будущего работника, что позволяет студенту ориентироваться в условиях современного рынка труда.
Таким образом, процесс прохождения производственной практики - это серьезный этап на пути к началу эффективного развития будущей карьеры.
Современный молодежный рынок труда, как показывают исследования, во многом стихиен и не имеет сбалансированного характера. При общей высокой потребности в квалифицированных кадрах, спрос на специалистов по конкретным специальностям оказывается неопределённым. В аналогичной ситуации, когда не очевидна востребованность выпускников, находится и пока ещё только формирующийся рынок профессионально-образовательных услуг. Чтобы занять на нём престижное место, вузам в первую очередь необходимо знать, какие специальности требуются отечественной экономике, каков текущий и долговременный спрос на них производственной сферы. Из-за отсутствия адекватных оценок выпускники вузов не всегда могут работать по специальности.
Содействие трудоустройству выпускников является одним из приоритетных направлений деятельности любого вуза в повышении профессиональной мотивации студентов. Эта деятельность осуществляется в рамках управления качеством подготовки специалистов и является составной частью университетской системы управления качеством.
Содействие трудоустройству выпускников осуществляется во взаимодействии с инфраструктурой университета: основные заказчики на подготовку кадров, федеральные, региональные и муниципальные органы власти и управления, общественные и коммерческие организации и др. Содействие трудоустройству осуществляется подразделениями и службами филиала при активном участии самих выпускников.
Правовыми основаниями этой деятельности служат:
Постановление правительства РФ от 19 сентября 1995 г. №942 «О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием»;
Приказ Министерства образования РФ и Министерства труда и социального развития от 4 октября 1999 г. №462/175 «О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда»;
«Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования».
В целях содействия трудоустройству выпускников университет осуществляет:
маркетинговые исследования рынка труда, прогнозирование и проектирование направлений и уровней подготовки специалистов;
устанавливает с заказчиками на подготовку кадров специалистов договорные отношения;
согласовывает с заказчиками из числа государственных органов, организаций и учреждений перспективные планы по количеству и качеству подготовки и контрольные цифры приема;
привлекает заказчиков на подготовку кадров к проектированию профессиональных образовательных программ направлений и специальностей;
моделирует квалификации характеристики специалистов и проектирует профессиональные образовательные программы в соответствии с вызовами рынка труда;
осуществляет целевую контрактную подготовку специалистов;
обеспечивает маркетинговое сопровождение выпуска специалистов с помощью рекламных технологий;
инициирует деятельность общественных органов и организаций по трудоустройству студентов и выпускников;
осуществляет мониторинг деятельности выпускников и поддержку их профессиональной деятельности (консалтинг, повышение квалификации, информационное обеспечение);
анализирует эффективность и результативность своей деятельности по содействию трудоустройству выпускников и принимает меры к ее улучшению.
Задачи деятельности по содействию трудоустройству выпускников Краткосрочные:
установка, заполнение, постоянное сопровождение базы данных вакансий и резюме (информационной системы поддержки трудоустройства молодых специалистов);
предоставление информации о спросе и предложении на рынке труда;
организация практик, стажировок;
организация временной занятости молодежи;
организация профориентационной работы;
организация ярмарок вакансий, презентаций профессий и т.п.;
проведение анкетирования потенциальных работодателей.
Среднесрочные:
ведение информационной системы поддержки трудоустройства молодых специалистов;
заключение договоров с потенциальными работодателями;
организация и проведение дополнительных учебных курсов, тренингов и т.п. для незанятой молодежи;
проведение статистического анализа трудоустройства учащейся молодежи и молодых специалистов.
Долгосрочные:
ведение информационной системы поддержки трудоустройства молодых специалистов;
проведение анализа ситуации на рынке труда и образовательных услуг региона, прогнозирование развития ситуации;
определение специфики учреждений профессионального образования на рынке образовательных услуг, стратегических ориентиров подготовки молодых специалистов;
взаимодействие с органами власти, общественными организациями и т.п. по вопросам содействия занятости и трудоустройству молодежи;
разработка и организация долгосрочных программ содействия занятости и трудоустройству молодежи.
Основные направления деятельности по содействию трудоустройству выпускников осуществляемые вузом:
организация стажировок и практик на предприятиях, в организациях, фирмах, рассматриваемых как потенциальные места трудоустройства;
временная занятость с учетом специальности;
трудоустройство по окончании вуза.
создание информационной системы для обеспечения выпускников данными о рынке труда;
работодателей - о рынке образовательных услуг;
определение целевой группы работодателей для каждой специальности;
определение своей специфики, своего сегмента на рынке образовательных услуг;
ведение банка данных по специальностям непедагогического профиля, (количество студентов, успеваемость, прохождение практики и т.д.);
выявление сильных и слабых сторон обучения в вузе;
консультирование студентов и преподавателей по вопросам будущего трудоустройства;
подготовка совместно с деканатами красочных информационных материалов по пропаганде престижных специальностей (плакатов, буклетов, телевизионных роликов, статей в печатных СМИ и т.п.).
В сфере переподготовка и дополнительное обучение незанятых выпускников, осуществляет следующие виды деятельности:
организация дополнительных курсов в рамках существующих учебных программ;
краткосрочные программы переподготовки и дополнительной подготовки незанятых выпускников;
выработка рекомендаций для деканатов на корректировку учебных планов в соответствии с текущими требованиями работодателей и перспективами рынка труда.
Кроме того, для определения стратегических ориентиров трудоустройства осуществляет:
постоянный мониторинг изменений, происходящих на рынках труда и образовательных слуг;
анализ спроса на специалистов у работодателей региона;
разработка механизмов правовой и социальной защиты выпускников;
взаимодействие с руководителями промышленных предприятий, учреждений, фирм, проведение совместных совещаний и конференций, анализ взаимодействия вуза с предприятиями и организациями;
определение специфики вуза на рынке образовательных услуг;
объединение выпускников филиала, занимающих ключевые позиции в бизнесе и государственных организациях, в ассоциацию с целью поддержки в трудоустройстве будущих выпускников;
взаимодействие с другими вузами, органами власти, общественными организациями;
определение стратегических ориентиров подготовки специалистов в филиала.
Центр содействия трудоустройству выпускников ТулГУ помогает студентам стать более активными и мобильными в профессиональном и социальном смысле, представляет необходимую информацию студентам и выпускникам вуза о том, как найти работу и разобраться в системе отношений на рынке труда, как правильно произвести оценку своего профессионального потенциала и уровня собственных профессиональных притязаний.
В рамках содействия трудоустройству студентов и выпускников с целью повышения профессиональной мотивации студентов Центр проводит работу в следующих направлениях:
·взаимодействие с работодателями - крупными компаниями и организациями г. Тулы, Тульской области и других регионов России по вопросам трудоустройства выпускников на основе договоров различной направленности, получение от них заявок на заполнение имеющихся вакансий;
·мониторинг состояния и тенденций на рынке труда, поиск вакансий; ведение банка вакансий, поступивших в Центр от предприятий и организаций; размещение вакансий в разделе «Имеющиеся вакансии» на сайте РЦСТ, а также на информационных стендах Центра;
·изучение мнения предприятий, организаций о качестве подготовки специалистов вовлечение предприятий в формирование учебных программ, в обучение и организацию практики студентов;
·организация участия студентов в Ярмарках вакансий, презентациях предприятий, в конференциях и других мероприятиях, посвященных вопросам профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников;
·информирование и консультирование студентов и выпускников университета и работодателей по вопросам занятости и трудоустройства. Подбор кандидатов из числа студентов и выпускников на вакантные должности, заявленные работодателями, с учетом профессиональных навыков и личных качеств, предъявляемых ими к будущим сотрудникам;
·организация посещения студентами тренингов и семинаров по навыкам эффективного трудоустройства и способам построения карьеры;
·подготовка и рассылка в деканаты факультетов актуальной и полезной информации для использования в работе со студентами по вопросам оценки качества подготовки специалистов работодателями, трудоустройства выпускников, построения карьеры, поведения на рынке труда.
·мониторинг трудоустройства выпускников университета, ведение базы данных компаний, в которых работают выпускники ТулГУ;
·организация временной занятости студентов.
Свои функции ЦСТ выполняет в тесном взаимодействии с различными университетскими структурами, с предприятиями и организациями, их объединениями на городском и областном уровне, с областными и городскими органами управления.
На основе заключенных договоров поддерживаются рабочие отношения с Департаментом труда и занятости населения Тульской области и Центром занятости населения г. Тулы. В рамках Соглашения о сотрудничестве между Тульской торгово-промышленной палатой и ТулГУ осуществляется взаимодействие РЦСТ с комитетами и советами Палаты. Намечены пути и формы сотрудничества с Союзом машиностроителей и Союзом работодателей Тульской области.
мая 2012 г. было принято Соглашения между ТулГУ и Министерством здравоохранения и социального развития на 2012-2015 г., которое расширяет возможности работы всех заинтересованных сторон, организует более плотное и плодотворное сотрудничество, открывает новые возможности в достижении главной цели - трудоустройстве выпускников и временном трудоустройстве студентов. вопросах стажировок.
Надежными партнерами стали такие предприятия как ООО «Городской центр досуга», ОАО «КБ приборостроения», ФГУП «ГНПП «Сплав», ОАО «Тулачермет», ОАО «НАК «Азот» г. Новомосковск, ОАО «Пивоваренная компания «Балтика» - «Балтика - Тула, ООО «Проктер энд Гембл» г. Новомосковск, ЗАО «Тулаэлектропривод», ОАО «ГМКБ «Радуга» им. А.Я. Березняка, ФГУП «НПЦ АП» - «Сосенский приборостроительный завод, ЗАО «Тяжпромарматура» г. Алексин, компания «AdvertPRO», компания «Ingate», ОАО «РАТЕП», ГК «Открытый диалог-Телеком, компания «Aurica», ООО № «СервисСофт».
В современной России одной из главных проблем профессионального образования всех уровней является его недостаточная адекватность потребностям рынка труда, и в тульском регионе наиболее значимыми стали проблемы взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг. Эту проблему помогает решить Центр содействия трудоустройства выпускников ТулГУ, который даёт полезную информацию о положении профессии на ранке труда. Это позволит существенно повысить профессиональную мотивацию студентов, так как Центр создаёт необходимые условия, направленные на содействие трудоустройства выпускников и их социальной адаптации к рынку труда.
Таким образом, результатом реализации модели трудоустройства выпускников в вузе должно стать развитие действующего в университете Центра содействия занятости выпускников на базе создания эффективной системы информационной поддержки процессов трудоустройства, главная задача которой - формирование актуальной базы данных о потребностях в специалистах и координация образовательной деятельности вуза в соответствии с предпочтениями работодателей.
Рекомендации
Вузам необходимо:
Ориентироваться прежде всего на рынок труда, проявлять готовность и желание активно заниматься трудоустройством выпускников уже с момента их поступления на первый курс, самим проявлять инициативу и искать контакты с предприятиями;
Повысить удельную долю прикладных дисциплин в учебных программах;
Готовить студентов к реалиям современного рынка труда: обучать их методам поиска работы (в том числе, и в виде отдельных учебных курсов); правилам поведения в деловой среде; воспитывать навыки публичной презентации себя и результатов своего труда; развивать коммуникационные навыки; формировать навыки командной и проектной работы;
Повысить требования к преподавателям, привлекать к работе в вузе людей, имеющих практический опыт в преподаваемых ими областях;
Создавать у студентов необходимые поведенческие навыки и установки: формировать адекватную самооценку и готовности начать работу с низших ступеней карьерной лестницы; готовность к постоянному обучению и после окончания вуза; прививать отношение к карьере как самореализацию и обучение чему-то новому, а не последовательность формальных ступеней.
Преподавателям вузов: Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:
актуализация уже сложившейся у студентов ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Центру трудоустройства вуза:
Выпускник должен быть уверен в востребованности своих знаний. Специальности должны подбираться не только с целью коммерческой выгоды на сегодняшний день, но и с учетом перспективных тенденций на рынке труда; ввести в практику последипломную стажировку на предприятиях в течение, приблизительно, шести месяцев.
Вуз должен быть нацелен не на набор, а на выпуск, т.е. на базе любого современного вуза должна работать своя кадровая служба по работе с выпускниками (либо заключен договор со специализированными агентствами), обеспечиваться устойчивые взаимосвязи с действующими предприятиями-работодателями, организовываться курсы дополнительной специализации и повышения квалификации, практиковаться распределение на предприятия хотя бы наиболее перспективных выпускников.
Совместно вузам и работодателям:
Осуществлять более тесное сотрудничество на всех стадиях подготовки молодых специалистов, включая совместную организацию производственной практики и стажировок, совместную разработку учебных программ, совместное руководство написанием курсовых и дипломных работ; создание и реализация программ повышения квалификации кадров на базе вузов.
Повышать качество и расширять содержание производственной практики.
Работодателям:
Осуществлять управление персоналом на новом качественном уровне: составлять прогноз потребности в кадрах (с учетом выбытия кадров, развития производства, потребности в переобучении в связи с внедрением нового оборудования и т.д.) и предоставлять информацию в соответствующие органы (службу занятости, администрацию города);
Органам федеральной и региональной власти:
Проводить мероприятия, направленные на повышение престижа рабочих профессий; среднего специального и начального профессионального образования; обеспечить соответствие этих ступеней образования потребностям рынка труда;
Осуществлять информирование работодателей и населения в целом о смысле и целях реформ, проводимых в сфере образования;
Создать механизмы компенсации затрат предприятий на проведение производственной практики на своих мощностях;
Реорганизовать систему обязательного распределения выпускников, подготовленных за счет средств государственного бюджета на новой институциональной основе;
Улучшить техническую оснащенность вузов, которая позволит студентам знакомиться с техникой и технологиями еще до начала практики.
Службе занятости и администрации средних общеобразовательных учреждений:
Создать единую информационную базу о потребностях региона в специалистах, уровне оплаты и содержанию труда; существенно улучшить качество профориентационной работы среди учащихся 8-9-х классов, возможно, через возобновление системы «классных часов»; прививать подросткам навыки самостоятельного поиска информации, в том числе с привлечением современных технологий (Интернет, электронные носители).
Реализация вышеперечисленных мер возможна только при должном уровне финансирования запланированных проектов.
Безусловно, повышение эффективности взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда не ограничивается только предложенными выше мерами, но их выполнение будет способствовать снижению напряженности на рынке труда, повысит эффективность проводимых реформ, окажет положительное воздействие на социальную адаптацию молодежи, позволит увеличить вклад высшего профессионального образования в формирование социально-экономического потенциала страны.
Комитету по делам молодёжи города Тулы: Необходима активная координационная работа, базирующаяся на организационной и финансовой поддержке реализации соответствующих программ для молодежи, на их методическом обеспечении, на различных формах повышения квалификации кадров. В числе перспективных направлений, обеспечивающих повышение устойчивости положения и развитие молодежи должно быть содействие общеобразовательной и профессиональной подготовке молодежи к труду; содействие трудовой занятости молодежи. Молодежная политика в данной сфере должна быть ориентирована на устранение основных препятствий для трудоустройства молодых граждан: предоставление рабочих мест по полученной специальности; повышение возможностей получения достойной оплаты труда и трудоустройства на равных условиях; обеспечение поддержки работающей молодежи со стороны государства.
Заключение
Подводя итоги проведенному исследованию, можно сделать следующие выводы. Разработка категории мотивации велась в разных направлениях как зарубежными, так и отечественными исследователями в области социологии, психологии. В ХХ веке проблематика мотивации выходит на первый план научного познания, понятие мотива претерпело значительные изменения в трудах различных классиков. Существующие на данный момент теории мотивации делятся на два типа: содержательные и процессуальные. Содержательные основаны на том, что именно внутренние побуждения заставляют человека действовать. Основное внимание уделяют анализу факторов, лежащих в основе мотивации, и практически не уделяют внимания самому процессу мотивации. Процессуальные теории мотивационного поведения личности обосновываются не только ее потребностями, здесь мотивация выступает функцией восприятия и ожидания личности, находящейся в данной ситуации с возможными последствиями выбранного типа поведения. Хотя содержательные и процессуальные теории мотивации расходятся по ряду вопросов, они не являются взаимоисключающими. В настоящее время, одним из актуальнейших направлений изучения мотивации в социологии является их анализ в контексте влияния на направленность деятельности различных социальных групп.
Теоретические концепции профессиональной мотивации позволяют сделать вывод о том, одним из условий эффективной профессиональной подготовки, является развитие положительной учебной мотивации у студентов. Учебная мотивация выступает как условие развития мотивов профессиональной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний. Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения.
В современных условиях развития российского общества характеристика молодёжного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Причины высокой безработицы среди молодежи, которые заключаются в следующем: неподготовленность молодежи к новым экономическим отношениям; несоответствие профессиональной подготовки потребностям рынка труда; недостаточная мотивации к труду; структурное несоответствие профессионального профиля выпускников потребностям рынка труда; несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей; ориентация на высокую заработную плату. В результате эти и другие факторы делают данную группу молодежи социально уязвимой на рынке труда. Профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах, ведёт к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведёт к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщению» рынка труда специалистами, что ведёт к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.
Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием: высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.
Заработок и доходы, отражающиеся в мотивах получения высшего образования молодежью, более прямо и непосредственно связаны с уровнем формального образования, чем с особенностями того образовательного пути, который вел к его получению. Продуктивные подходы к проблеме профессиональной мотивации следует искать в компенсирующих мерах, но они должны охватывать не только сферу образования. Они целесообразны на всех стадиях обучения, однако особенно эффективны они в раннем возрасте. Существенный дисбаланс между ожиданиями, связанные с выбранной профессией и реальным положением дел на рынке труда ведет к деформации ценностей и социальных ориентаций. Осознание невозможности достичь желаемого статуса, намеченного жизненного стандарта неминуемо вызывает перманентную неудовлетворенность человека своим положением. Происходит разрушение идеалов, усиливается недоверие к социальным институтам и ценностям.
В ходе дипломного исследования были выявлены и проанализированы тенденции формирования профессиональных мотивов современной российской молодежи, для которых характерна ориентация студентов на результат обучения, а не на содержание процесса обучения. Студенты нацелены на получение диплома о высшем образовании, который является залогом успешного трудоустройства, высокооплачиваемой работы. Современная молодежь стремится в первую очередь найти свое место в жизни, удовлетворить материальные потребности. Большинство студентов благодаря высшему образованию рассчитывают получить, прежде всего, высокооплачиваемую работу, уверенность в завтрашнем дне. Такие идеалы, как возможность видеть результаты своего труда, удовлетворенность от профессиональной самореализации, имеют второстепенное значение в сознании современных молодых людей. Оптимальным является внедрение комплексного подхода, объединяющего в себе меры направленные на формирование положительной профессиональной мотивации студентов. Благодаря повышению эффективности форм и методов развития профессиональной мотивации, взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда, будет наблюдаться регулирование мотивов профессиональной деятельности, направленных на приобретение соответствующей специальности и дальнейшего трудоустройства по выбранной специальности.
Библиографический список
- Андреева Г.М. Программа конкретного социального исследования. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: Пресс, 2006. 162 с.
- Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Центр социального прогнозирования, 2004. 148 с.
- Арефьев А.Л., Арефьев М.А. Об инженерно-техническом образовании в России ИНФРА-М. 2003. 363 с.
- Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 2002. 344 с.
- Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н.: НОРМА. 2001. 376 с.
- Бакшаев Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. СПб.: Питер. 2006. 308 с.
- Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. М.: Академия. 2009. 192 с.
- Баткаева И.А. Мотивация трудовой деятельности. М.: ГАУ. 1996. 134 с.
- Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект-Пресс. 2005. 286 с.
- Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ. 2004. 63 с.
- Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер. 2000. 304 с.
- Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. Волгоград: Перемена. 2004. 209 с.
- Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Просвещение. 2004. 420 с.
- Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. 200 с.
- Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. 2001. 288 с.
- Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки. М.: Трикста. 2008. 250 с.
- Врум В. Труд и мотивация. М.: Пресс. 1996. 364 с.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991. 348 с.
- Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 2003. 198 с.
- Горшков М.К. Шереги Ф.Э. Молодёжь России: Социологический портрет. М.: ЦСПиМ. 2011. 592 с.
- Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: ИС РАН. ФГНУ ЦСИ. 2011. 232 с.
- Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование». Оценка экспертов и позиция населения. М.: ЦСП. 2011. 178 с.
- Дубин Б.В., Гудков Л.Д., Левинсон А.Г., Леонова А.С., Стучевская О.И. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. С. 24-71
- Заборовская А.С., Клячко Т.Л., Королев И.Б., Чернец В.А., Высшее образование в России: правила и реальность. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 230 с.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос-пресс. 2007. 340 с.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер. 2005. 264 с.
- Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: РАН. 2006. 224 с.
- Каверина Е.А. Организация рекламной деятельности вуза. СПб.: Книжный Дом. 2007. 119 с.
- Кибанов А.Я. Мотивация трудовой деятельности. Самара: ИНФА - М. 2001. 77 с.
- Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Просвещение. 2004. 159 с.
- Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 2004. 289 с.
- Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Ин-т психологии. 2005. 232 с.
- Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. СПб.: Питер. 2002. 241 с.
- Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП. 2008. 552 с.
- Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСП и М. 2013. 224 с.
- Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦСП. 2006. 264 с.
- Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: ЦСП. 2002. 128 с.
- Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образовательные и жизненные траектории молодёжи. М.: ЦСПиМ. 2011. 296 с.
- Кузьминой Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Спб.: Питер. 2005. 304 с.
- Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. Новосибирск. 2005. 430 с.
- Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности. М.: Академия. 1992. 412 с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение. 2004. 304 с.
- Лисовского В.Т. Социология молодежи. СПб.: СПбГУ. 2006. 217 с.
- Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. 2004. 133 с.
- Магура М., Курбатова М. Секреты мотивации или мотивация без секретов. М.: Ин-т психологии. 2007. 653 с.
- Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 352 с.
- МакКлелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер. 2007. 149 с.
- Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное образование: проблемы и решения. Ставрополь: ИС РАН, 2012. 290 с.
- Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 2007. 432 с.
- Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М.: Академия. 2003. 173 с.
- Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ. 2001. 371 с.
- Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа. М.: Академия. 2004. 195 с.
- Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия. 2008. 482 с.
- Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности. Казань: Полиус. 2000. 318 с.
- Рощина Я.М. Профессиональное образование в России: социальные детерминанты неравенства доступа, мотиваций и спроса. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. 120 с.
- Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука. 2003. 136 с.
- Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер. 2000. 256 с.
- Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 2003. 270 с.
- Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 2005. 392 с.
- Херцберга Ф. Мотивация к труду. М.: Академик-Пресс. 1999. 570 с.
- Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства)..М.: Мысль. 2008. 276 с.
- Шереги Ф.Э., Савинков В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России. М.: ЦСПиМ. 2011. 288 с.
- Шишкин С.В. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 500 c.
- Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб: Питер. 2003. 357 с.
- Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет. 2002. 135 с.
- Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Омега-Л. 2007. 365 с.
- Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Владос. 2006. 360 с.
- Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.:НОРМА. 2004. 180 с.
Больше работ по теме:
Диплом
Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
Диплом
Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
Диплом
Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
Диплом
Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
Диплом
Предмет: Педагогика
Тип работы: Диплом
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ