Проблемное обучение, сопоставление цели обычного обучения и цели проблемного обучения
1. 1. Проблемное обучение
1. 2. Сопоставление цели обычного обучения и цели проблемного обучения
2. Абстрактное обучение. Роль и задачки абстрактного обучения. Его соответствие с практичным(производственным)обучением.
2. 1. Абстрактное обучение
2. 2. Роль и задачки абстрактного обучения.
2. 3. Соответствие с практичным(производственным)обучением
3. Черта учащей(дидактической), воспитательной и развивающей целей абстрактного занятия. Привести образцы постановки данных целей
4. Разработка технологической игра в карты лабораторной работы сообразно предмету проф цикла.
Перечень литературы
Выдержка
Проблемное обучение — созданный педагогом метод функционального взаимодействия субъекта с проблемно-представленным вхождением обучения, в ходе которого он присоединяется к беспристрастным противоречиям научного познания и методикам их решения. Обучается раздумывать, творчески одолевать познания.
Другим проблемному обучению выступает эвристическое обучение.
В базу проблемного обучения прилегли идеи южноамериканского психолога, философа и преподавателя Джона Дьюи(1859—1952), который в 1894 году создал в Чикаго искусную школу, в которой базу обучения сочинял не тренировочный чин, а забавы и трудовая активность. Способы, приемы, новейшие взгляды обучения, применявшиеся в данной школе, не были теоретически аргументированы и сформулированы в облике концепции, однако получили распределение в 20-30 годах XX века. В СССР они еще приноравливались и даже рассматривались как революционные, однако в 1932 году были объявлены прожектерством и воспрещены. [1, C 34]
Методика проблемного обучения, видется как последовательность процедур, включающих: постановку педагогом учебно-проблемной задачки, творение для учащихся проблемной ситуации; понимание, принятие и позволение появившейся трудности, в процессе которого они овладевают обобщенными методами покупки новейших познаний; использование данных методик для решения конкретных систем задач.
Проблемная ситуация – это познавательная задачка, которая характеризуется противоречием меж имеющимися познаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Литература
. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб Питер, 2000
2. Кроль В. М. Психология и педагогика. – М. : Верховная школа. 2001.
3. Кужель С. С. Результаты споры «Роль педагогов во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // Educational Technology Society. 2002. №5.
4. Лептина И. , Семенова Н. Использование действенных технологий обучения // Преподаватель. 2003. №1.
5. Беляева А. Г1. Дидактические взгляды проф подготовки в профтехучилищах. М. : Верховная школа, 1991. - 193 с.
6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - с. 50 - 92.
7. Дидактика средней школы / Под ред. Скатки на М. М. М. : Педагогика, 1982. - 223 с.
8. Дьяченко В. К. Организационная конструкция учебного процесса и се формирование. М. : Педагогика. , 1989. - с. 58 - 63
9. Адаменко А. С. Творческая техно активность деток и подростков М. , 2003г. , с. 38-40.
10. Алексеев В. Е. Организация технического творчества студентов М. 2004 г. , с. 23-38.
11. Волков И. П. Прибавление к творчеству М. Образование, 2002 г. , с. 59-64.
12. Вакуленко В. А. Основной конспект сообразно предмету Организации и способ производственного обучения, 2003 г.
13. Губенков. С. Ю. Новенькая организация внеурочной работы сообразно техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2002 г. , с. 16-22.
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он