Проектный метод как новый метод изучения английского языка

 

Проектный метод как новый метод изучения английского языка

Введение

Современному обществу необходимы образованные, квалифицированные специалисты, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, уважающие культуру, научные достижения, традиции других стран и народов. Ориентация на гуманистические идеалы предполагает приоритетность интересов личности, создание творческой атмосферы в обучении и обеспечение общекультурного развития учащихся. Важнейшая часть образовательного процесса - личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником, которое требует изменения основных тенденций, совершенствования образовательных технологий. Именно изучение иностранных языков может рассматриваться, как одно из важнейших средств гуманизации образования.

В условиях информационного общества знания и квалификация приобретают первоочередное значение в жизни человека. Чтобы быть в курсе развития мировой науки, необходимо изучение первоисточников на языке авторов. Поэтому, повышение значимости иностранного языка, его востребованность, оказали влияние на содержание, задачи и динамику обучения.

В ХХI веке интенсификация и модернизация образования требует внедрения таких инновационных технологий, которые преследуют цель творческого воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерении. Такими инновационными технологиями являются: развивающее обучение, проектирование, проблемное обучение, уровневая дифференциация, тестовая система, игровое обучение, погружение в иноязычную культуру, обучение в сотрудничестве, самовоспитание и автономия, интеграция. При такой целевой установке познавательные универсальные действия являются одним из ведущих компонентов образовательного стандарта. Это объясняется тем, что одной из составляющих психического развития ребенка является его познание, подразумевающее сформированность научной картины мира, способности управлять своей интеллектуальной деятельностью, овладение методологией, стратегиями и способами обучения, развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, памяти, внимания, рефлексии.

В связи с этим, познавательные универсальные действия включают:

действия по извлечению информации;

способность ориентироваться в системе знаний и осознавать необходимость нового знания;

способность делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

Технология проблемного обучения предполагает самостоятельное решение познавательных и творческих задач через критическое переосмысление и приумножение знаний и умений; и позволяет реализовать условия формирования у учащихся познавательных универсальных действий: создание атмосферы сотворчества в общении, включение эмоциональной сферы ребенка, личная заинтересованность ученика, совместный поиск истины, самооценивание, самокоррекция, самодостаточность.

Одним из способов активизации учащихся в процессе обучения иностранным языкам является проектирование (метод проектов), когда ученик самостоятельно планирует, создаёт, защищает свой проект, т.е. активно включается в процесс коммуникативной деятельности. Учебный проект - это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работы, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), что определяет актуальность данной работы.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектная методика……………. в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме (на материале английского языка: старшая ступень обучения средней общеобразовательной школы)».

Объект исследования: процесс обучения английскому языку на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектная методика в системе учебных и внеучебных занятий.

В данной работе преследуются следующие цели:

. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранному языку в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.

. Показать возможности использования методов проектов в профессиональной деятельности.

. Проанализировать этапы проектного метода.

. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

анализ литературы

педагогическая апробация.

Практическая значимость: заключается в применении в педагогическом процессе при обучении иностранного языка основных методических рекомендаций в системе учебных занятий.

1. Метод проектов как одна из инновационных технологий в обучении иностранному языку

.1 История возникновения метода проектов

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [1,31].

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического творческого мышления.

Разработанный ещё в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Метод проектов не новость в мировой педагогике: он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи американского педагога. У. Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел» [2,12].

Главная цель любого проекта - формирование различных ключевых компетенций под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

Рефлексивные умения;

Поисковые (исследовательские) умения;

Умения и навыки работы в сотрудничестве;

Менеджерские умения и навыки;

Коммуникативные умения;

Презентационные умения и навыки [3, 23].

В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать обучающимся учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда обучающихся в процессе учения сегодня является метод проектов.

Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом. Основой метода проектов является обучение в ходе составления и выполнения проектов, то есть некоторых учебных задач, решаемых учащимися в воображении или в практической деятельности и имеющих определенные цели.

В педагогической энциклопедии отмечается, что «метод проектов - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов» [4, с. 567].

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Джорджем Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса.

Джон Дьюи (1859-1952), американский педагог, психолог, философ-идеалист, подверг критике господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Дж. Дьюи предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта ребенка.

Метод проектов отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, гуманистической педагогики, которые также заявлены в качестве приоритетных во всех нормативных документах.

В наше время к методу проектов обращаются потому, что он дает возможность рассматривать проблему в её развитии, используя при этом новейшие педагогические технологии.

Метод проектов всегда предполагает наличие проблемы. Метод проектов всегда прагматичен по своей сути: он предполагает не простое рассмотрение, исследование обозначенной проблемы, не просто поиск путей её решения, но и практическую реализацию полученных результатов в том или ином продукте деятельности.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов е решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели [4, c. 222].

Учебное проектирование - это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859-1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, спедагогом, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов;

надпредметным - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских [5,13].

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.

Современное образование целиком и полностью направлено на развитие личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня ещё есть оснащенные технологические классы. Устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации к изучению различных предметов.

В последние годы личностно ориентированный подход завоевывает образовательное пространство. На это есть ряд причин. Во-первых, динамичное развитие общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ему стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с обучающимися. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников [6,25].

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения доступно и кратко формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнеров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников и обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету.

Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владенияязыком, получая опыт от его практического использования, учатся слушать иноязычную речь, понимать и слышать друг друга при защите проектов

Личностно-ориентированное обучение средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного общения, сотрудничества и активной деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо найти способ «ввести реальный иностранный язык в школьный класс, включить ученика в реальную языковую коммуникацию, не выходя из учебной аудитории, смоделировать в школе реальный процесс вхождения в культуру [7,21].

педагогический проектный обучение иностранный

1.2 Цели проектной методики

Основными целями проектной методики являются:

) самовыражение и самосовершенствование учащихся, повышение мотивации обучения, формирование познавательного интереса;

) реализация на практике приобретённых умений и навыков, развитие речи, умение грамотно и аргументировано преподнести исследуемый материал, вести дискуссионную полемику;

) продемонстрировать уровень культуры, образованности, социальной зрелости [8,41].

Виды проектов:

) ролевые игры, драматизации, инсценировки (сказки, телешоу, праздники, музыкальные представления и т.д.)

) исследовательские (страноведение, обобщение научных знаний, исторические, экологические и т.д.)

) творческие (сочинения, перевод, сценарии, стенгазеты и т.д.)

) мультимедийные презентации.

Какими источниками информации обычно пользуются при подготовке проекта?

а) Книги; б) Периодическая печать; в) Интернет; г) Учитель; д) Другие

Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции, т.е., определенного уровня языковых, страноведческих, социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение [9,12].

Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности, как показано на схеме. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого познавательного процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Анализируя применение метода проектов в современной школе, я считаю, что это один из самых мощных стимулов мотивации изучения иностранных языков, самый творческий вид деятельности, так как в работу над проектом вовлечены все учащиеся, независимо от способностей и уровня языковой подготовки. Они применяют на практике приобретённые знания и сформированные речевые навыки и умения, творчески переосмысливая и приумножая. Кроме того, проблемность и разнообразие форм и видов данной технологии предполагает наличие межпредметных связей, что позволяет дать ученику яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о многообразии материальной и художественной культуры. Основной акцент делается на развитие образного мышления, на понимание причинно-следственных связей и логики событий, на самореализацию и самовыражение не только учеников, но и учителя [10,25]. Проектная методика требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства, эрудиции. Одно из главных условий эффективности учебной деятельности - атмосфера доброжелательности, взаимопонимания, доверия, творчества, поощрения познавательной активности школьников.

В современном понимании учебный проект-это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки:

) проблематизации,

) планирования,

) самоанализа и рефлексии,

) презентации,

) исследовательской работы [11,31].

Использование проектной методики является одной из составляющих гуманизации образовательного процесса, так как учащиеся с разным уровнем языковой подготовки участвуют в работе в соответствии со своими возможностями. По моему мнению, наравне с групповыми проектами необходимо применять индивидуальные задания, особенно при подготовке итоговых уроков - это уникальная возможность для действительно коммуникативного обучения иностранному языку. Такие уроки снимают перенапряжение и утомляемость учащихся, резко повышают познавательный интерес, развивают у школьников воображение, мышление, речь, память и могут быть проведены практически по любой теме в рамках программного материала.

С помощью проектной методики решаются следующие задачи:

расширяется кругозор учеников,

закрепляется лексико-грамматический материал,

а учитель создаёт методическую копилку по различным темам с презентациями и видеопроектами [12,15].

Таким образом, метод проектов позволяет реализовать не только образовательные задачи, но и социокультурные, воспитательные, задачи гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.

Результаты очевидны: данная методика даёт возможность глубже изучить тему, развить творческие способности учащихся, учит общению, умению пользоваться грамматическими структурами, исчезает страх ведения беседы на иностранном языке. Кроме того, проектная технология эффективна и увлекательна для преподавателей, так как помогает раскрыться как творческая личность, участвующая в исследовательской работе наравне со своими учениками. Конечно, проект, это не панацея от всех проблем, но это шаг вперёд в преподавании иностранного языка [13,22].

Информационно-коммуникационные технологии являются мощным средством обучения, контроля и управления учебным процессом, так как - это важнейший параметр современной социокультурной системы. Интернет-ресурсы - привычное и удобное средство знакомства с культурой других стран и народов, общения, получения информации, неистощимый источник образовательного процесса. Именно поэтому, в основе системного подхода к реформированию методов обучения иностранному языку с использованием новых информационных технологий лежит концепция информационно - обучающей среды, которая рассматривается в тесной связи с системой развивающего обучения. Информационно - обучающая среда представляет собой совокупность условий, которые не только позволяют формировать и развивать языковые знания, умения и навыки, но и способствуют развитию личности учащегося. Учебная ситуация проектируется в такой среде, как динамический, опосредованный компьютерными технологиями процесс субъективно - субъективного взаимодействия всех участников учебного процесса [14,12]. Обучаемый, по мере все более активного, глубокого и всестороннего участия в процессе самостоятельной учебной деятельности по усвоению иностранного языка, превращается из пассивного объекта воздействия учителя в полноправного соучастника учебного процесса. Педагогическая актуальность, формируемой в информационно - обучающей среде системы языковых знаний и умений состоит в том, что обучаемому должна быть предложена для усвоения именно такая система знаний, которая ему необходима на данном этапе своего развития, впоследствии дающая возможность решать задачи возрастающего уровня сложности.

Задачи информационно-обучающей системы по изучению иностранного языка:

обеспечение условий для творческого освоения письма, а также речевых умений и навыков;

интеграция различных форм и стратегий, направленных на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности в процессе индивидуальной и групповой работы обучаемых;

повышение мотивационной насыщенности учебного процесса

организация познавательной коммуникационной деятельности с носителями языка и членами сетевого сообщества, изучающего иностранный язык;

формирование на базе языковых знаний современной информационной культуры, позволяющей работать в компьютерной и телекоммуникационной среде [15,21].

В основе данной инновационной технологии лежат принципы, отражающие специфику изучаемого предмета и самой среды обучения: открытость, интегративность, системность и последовательность, интерактивность, наглядность представления материала, многоаспектность и избыточность всех компонентов среды.

Эффективное функционирование информационно-обучающей системы зависит: от уровня развития информационно - телекоммуникационной инфраструктуры образования и взаимодействия данной инфраструктуры с обучаемыми; от целого комплекса психолого - педагогических условий; от контроля мотивационного фона и его развития; учета индивидуальных особенностей обучаемых; от языкового сотворчества всех участников учебного процесса [16,18].

Структурно информационно-обучающей системы организуется в виде модели, представляющей собой совокупность участвующих в процессе обучения субъектов, связи между которыми реализуются с помощью информационных потоков, организованных, в соответствии с целями и задачами учебного процесса в функциональные блоки. Каждый из блоков (программно - тренажерный, информационно - методический, коммуникационный, инструментальный, социокультурный, мотивационный и идентификационно - контролирующий) направлен на реализацию стратегий освоения иностранного языка, а также контроль за ходом учебного процесса. Среда находится в постоянном развитии, которое обусловлено динамикой включения новых форм и педагогических технологий обучения иностранному языку, а также развитием самих участников процесса [17,23].

Участие в информационно - коммуникационной педагогической деятельности способствует комплексному формированию всех аспектов коммуникативной компетенции: языкового, социокультурного, познавательного, лингвострановедческого; а также смежных коммуникативно-когнитивных умений учащихся (поиск и отбор релевантной информации, её анализ, обобщение и классификация) [18,11]. Моделирование реальной аутентичной среды посредством привлечения Интернет - ресурсов служит не только более успешному освоению языка, но и позволяет постичь глубинный закон единства и многообразия культуры [19,14].

Таким образом, инновационные технологии, которые мы сегодня рассмотрели, существенно обогащают и разнообразят преподавание иностранных языков. На смену монотонной работе приходит интеллектуальный творческий поиск, в процессе которого формируется личность нового типа, активная и целеустремленная, ориентированная на постоянное самообразование и развитие.

1.3 Особенности методов проекта

Использование технологии метода проектов позволяет решить многие задачи по организации самостоятельной и творческой деятельности обучающегося, где решающую роль играет совместная деятельность преподавателя и студента, учителя и ученика на основе сотрудничества. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Парная или групповая работа обучаемых с ипользованием мультимедиа-ресурсов оказывается немного эффективней объянительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Студенты в творческих группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учатники защиты проекта оказываются вовлеченными в позновательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления, что является актуальным для современного общества [20,10].

Вот уже почти второе десятилетие данная технология рекомендована к использовани к педагогической практике, но споры о ней не утихают.

Первые проекты, где участники разных стран была предаставлена возможность регулярно общатся через компьютерную сеть, появилась в начале 80-х годов прошлого столетия. Дальнейшие исследования в этой области показали, что необычайно высокий педагогический эффект может дать специально организованная совместная работа студентов в сети с использованием мультимедиа-технологий. Ее основу составляют учебные проекты, которые выполняются совместно несколькими (географическ разнесенными) группами учащихся, связанные между собой компьютерной сетью. Такая возможность предоставляется обучающимся современными образовательными технологиями с переходом на дистанционное обучение. Основой учебного процесса следует считать деятельности студента, мобелезацию его интелликтуальных, волевых усилий. Важно, чтобы содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям обучающегося, выступали фактором мотивации обучения. Технолоия метода проектов всегда предполагают решением какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрированием знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности [21,11].

Если говорить о методе проектов как об уникальной педагогической технологии, то она предполагает совакупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Главное достоинство технологии метода проектов заключается в возможности для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа - средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспиьывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Использование данной технологии способствует не только формироанию теоретических знаний у обучающихся, но и служат пропедевтикой для дальнейшего использования метода проектов в будущем педагогами профессианальной деятельности [22,15].

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты, бизнес-проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные, что просто оторепь берет: почему все они называются одинаковы? Что же такое проект?

Обратимся к словарю: «Проект (лат.projectus - «брошенный вперед»);

) технические документы - чертежи, расчеты, макеты вновь создоваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.;

) предварительный текст каково-либо документа и т.п.;

) план, замысел». Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту - проек т предполагает определение цели. Следующая статия в том же словаре: «Проектировать - 1) состовлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план». Если следовать логике этих определений, проектами в наши жизни является проктически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт(разумеется); а если задуматься, проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей [23,21].

Независимо от типа проекта, все они:

В определенной степени не повторимы уникальны;

Направлены на достижений кокретных целей;

Ограничены во времени;

Предполагают кординированное выполнение взаимосвязанных действий [24,8].

Метод проектов становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных проблем.

Проектная деятельность направлена на развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально - значимых умений. Проектная технология нацелена на развитие личности, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Для организации проектной деятельности учащихся среднего школьного возраста необходимо соблюдать основные требования к использованию метода проекта [25, c. 20 - 21]. Перечислим их:

) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах: St. Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother's Day и так далее; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т.п.);

) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах. влияющих на это состояние, тенденциях, которые прослеживаются в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; обустройства дома. парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т.д.

) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в виде совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.п.).

Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранного языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами?

Во-первых, проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала, поисковой деятельности и др.). Таким образом, он позволяет реализовать межпредметные связи в обучении иностранного языка (многие проекты интегративны по своей сути), расширить «узкое пространство» общения в классной комнате, осуществить широкую опору на практические виды деятельности, типичные для учащихся каждой возрастной группы.

Во-вторых, работа над проектом есть процесс творческий. Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения проблемы, личностно значимой для них. Это требует от учащегося в подавляющем большинстве случаев самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у школьников развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. При этом в учебном процессе создается такая ситуация, в которой употребление школьниками иностранным языком является естественным и свободным, таким, каким оно выступает в родном языке. Совершенно очевидно, что в этой ситуации от участника проекта ожидается умение сосредоточить свое внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании.

В-третьих, в ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество и не является пассивным исполнителем воли учителя. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения учащимися языка (по принципу «Надо знать») и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку.

В-четвертых, проект в принципиальном плане меняет функциональные обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения иностранному языку и конкретного урока; второй - выступает в роли консультанта, помощника, участника игр и занятий. Таким образом, на основании всего сказанного выше можно утверждать, что работа с проектом придает процессу обучения личностно ориентированный и деятельностный характер и повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Она также создает условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте [26,5].

Учитель обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранного языка, отдавая отчет в том, что коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия [27,22]. Поэтому на каждом этапе обучения необходимо учитывать следующие моменты:

) Недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

) Необходимо не только знакомить учащихся со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре [28,10].

Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему целесообразно обратиться к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов позволяет решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Рассмотрим общедидактическую типологию проектов, разработанную Е.С. Полат. Прежде всего определимся с типологическими признаками:

) доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.;

) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

) характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);

) характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний, или региональный, и международный;

) количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

) продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный) [18,14].

Итак, в ходе изучения проектного метода были выделены основные методы, такие как: поисковый (поиск и анализ проблемы; выбор темы проекта; планирование проектной деятельности; сбор, изучение и обработка информации по теме проекта), конструкторский (поиск оптимального решения задачи проекта; выбор технологии изготовления; экономическая оценка), технологический (составление плана практической реализации проекта; выполнение технологических операций; текущий контроль качества), заключительный (оценка качества выполнения проекта; анализ результатов выполнения работы; изучение возможностей использования результатов проектирования).

2. Работа над проектом

.1 Этапы проектной деятельности

1. Подготовительный: создание творческой атмосферы в коллективе, нацеливание участников на поиск и выявление конкретной, отвечающей их интересам проблемы, выдвижение гипотез по ее решению.

. Организационный: планирование деятельности, выбор методов работы, определение источников информации, организация групп и др.

. Деятельностный: работа над проектом, промежуточный контроль деятельности участников, консультация с педагогом-координатором, подготовка к защите проекта.

. Презентативно-оценочный: представление результатов, защита проекта, анализ и оценка результатов и проделанной работы, выявление успехов и неудач, обсуждение перспектив и тем новых проектов [29,11].

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Как уже отмечалось, отличительная черта проектной методики - особая форма организации. В обучении иностранному языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащегося. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся

. Организационный этап

Начальный этап работы над проектом - введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.

На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта:

· разумно определить временные рамки;

· продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

· обсудить план написания сочинения и создания иллюстрации;

· выбрать оптимальную форму презентации результатов;

· составить и обсудить примерный план работы [30,21].

В работе над проектом на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника. Пишут коротенькие сочинения, которые надо составить в рамках учебной программы. Выполняют упражнения в рабочей тетради.

Затем работают над собственным сочинением. Детям предлагаются вопросы или план, по которым можно написать сочинение. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися.

. Выполнение проекта

Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и «Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения. Это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом - сбор информации - обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования. Ученик сам для себя решает: ограничиться ли учебником (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям, Интернету), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение. Учащимся предоставляется возможность использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Таким образом, продолжается совершенствование и расширение лексического запаса.

Естественно, что сочинения учеником многократно просматриваются и обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению, даются советы, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить. Вместе с учеником обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на немецком языке. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему.

. Презентация.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта.

Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере. Некоторые учащиеся создают компьютерные презентации. Но, к сожалению, у нас не всегда есть возможность использовать компьютер на уроках.

. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов - этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности. Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое-то, что имеет непосредственное значение для каждого из них. Итог проектной работы предусматривает анализ и выбор лучшей работы.

Мы видим, что в ходе работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.

Они учатся работать с текстами (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке.

Проектная методика обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.

Кроме того, учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка [31,11].

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются при помощи наводящих вопросов, ситуаций, способствующих определению проблем. Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

В качестве распределения задач по группам являются обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Групповая или индивидуальная работа включает в себя исследовательские, творческие задачи, промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Заключительным этапом является защита проектов, оппонирование, коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.).

Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки (точнее - чтобы в них возникла необходимость) при выполнении студентами этих заданий [32,54].

Также, следует отметить основные этапы проектного метода: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение задач по группам, групповая иди индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта.

Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний.

2.2 Организация проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка

Использование метода проектов на уроках иностранного языка требует грамотного подхода и тщательной подготовки, как со стороны учащихся, так и со стороны педагога. Для того чтобы организовать проектную деятельность учащихся среднего школьного возраста, необходимо, во-первых, уточнить основные черты метода проектов.

Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становиться возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. С этой точки зрения хороший проект должен: иметь практическую ценность; предполагать проведение студентами самостоятельных исследований; быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении; быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагать возможность решения актуальных проблем; давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями; содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра; способствовать налаживанию взаимодействия между студентами. [33,48]

В качестве примера на уроке английского языка мы обсуждаем такие проблемные темы, как: «What is friendship?» «What is the difference between a psychologist and a psychiatrist?», так же была представлена презентация на тему «My future profession» (Примечание А).

Анализ методической литературы по исследуемой проблеме позволил считать таковыми следующие:

) ориентация и востребованностъ личного опыта обучающихся. Учащиеся проводят исследования различных явлений, аспектов жизни, которая их окружает: рассказывают о своей семье, составляют альбом достопримечательностей для туристов, газету о своем классе, проводят интервью по различным вопросам, исследуют социальные проблемы общества. В хорошо продуманном и правильно разработанном проекте они получают возможность использовать знания, которые приобрели в учебной аудитории для реальных личностно значимых целей в условиях естественной ситуации за пределами класса;

) проецирование деятельности учащихся за пределы классной аудитории (интервью на улице, походы в различные учреждения и организации, где есть иноязычно говорящие работники). Такая тактика помогает вывести общение из учебного в реальное;

) свобода действий и самостоятельность участников проекта являются не только в отсутствии и незначительном контроле преподавателя на многих этапах работы над проектом, но и в самостоятельном выборе темы проекта, формы работы, ее конечного результата, контроля, презентации проекта, а также в выборе языковых средств, в самостоятельном поиске недостающих путей и способов работы. Все это придает особую осмысленность учению учащихся, помогает им видеть свои перспективы, цели работы, оценить результаты. Тем самым они получают возможность проявить ответственность в учении, как перед собой, так и членами группы;

) неограниченные возможности индивидуализации деятельности учащихся и комбинирования парных, групповых, совместных видов работы. При варьировании преподавателем таких видов работы у учащихся формируются некоторая мобильность, гибкость в выборе наиболее подходящего для реализации метода, умение работать в коллективе, взаимопомощь и взаимное обогащение учебным и личным опытом. Эффективным является принцип пирамиды, который заключается в том, что после предварительного обсуждения в классе учащиеся получают задание для индивидуальной проработки того или иного учебного материала (дома или в классе) и в парах, а затем в общей дискуссии.

И.А. Бим считает, что «проект, его материальный продукт обычно завершает какую-либо ступень обучения (большую или малую), придавая ей законченность и создавая некий зримый рубеж, который ученику обязательно надо достигнуть, прежде чем идти дальше [33, с. 5 - 8]. Это помогает учащимся приобрести умения самоконтроля и самооценки, при помощи которых они анализируют успешность своей деятельности в учении, опираясь на конечный продукт проекта». Продуктом творческой проектной деятельности может стать сборник эссе, подготовленный учащимися, письменный оклад, стенгазета, альбом, радио-, видеопрограмма, презентация, телемост и др.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов:

. Конструктивно-практические проекты - Construction and Practical Projects, например, коллаж, дневник наблюдений, «придумывание» игры и ее описание.

. Игровые - ролевые проекты - Role and Games Projects, например, разыгрывание игры, оптимисты и пессимисты, секретная тема, драматизация или сочинение собственной пьесы.

. Информационные и исследовательские проекты - Information and Research projects, например, «Важность изучения иностранного языка», «План города».

. Проекты конкретного социологического обследования - Survey
projects, например, «Язык жестов в различных культурах», «Необходимость использования английского в моей стране».
. Издательские проекты - ProductionProjects, например, «Достопримечательности моего города», «Портрет моего класса», «Школьная стенная газета».

. Сценарные проекты - Perfomance and Organisational projects, например, «Организация встреч выпускников», «Вечер английского языка и культуры», «Ток-шоу».

. Творческие работы - Creative works, например, свободное литературное сочинение (сказка, рассказ, комикс и др.), литературный перевод произведения на родной язык.

Указанные виды проектов по своему предметному содержанию могут быть выполнены как собственно в области изучения иностранного языка и культуры, так и могут носить междисциплинарный характер [34, с. 128].

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

2.3 Особенности работы с проектом В качестве примера работы на уроке с применением проектного метода рассмотрим тему: «Holidays»

Проектная работа состоит из следующих этапов:

. Подготовительный этап.

В качестве домашнего задания к уроку учащиеся могли бы выполнить следующее:

Putting words in time orderthe holidays below into the correct order. Then write your countrys holidays in the correct month.

Monthholidays (Britain or the USA)Your countrys holidaysJanuary February and so onNew Years Day

Таким образом, выполненное домашнее задание позволяет учащимся систематизировать информацию об изученных праздниках Великобритании и США, а также вспомнить о праздниках в их стране.

Урок начинается с работы над диалогом-образцом, которая включает чтение, прослушивание, выполнение языковых и речевых упражнений.

Read and listen to the dialogue at a party. Which of the underlined words in the Function File express surprise (S)? Which ask for repetition (R)? Write S or R in the box.

2. Этап планирования, обсуждения содержания проекта.

Учащимся предлагается вообразить, что они идут на вечеринку (праздник) и представить себя кем-то необычным: Imagine you are going to a party. Invent an unusual character for yourself and write notes about the person. Необычность может проявляться в работе, хобби, а также в том, где и как человек живет, что носит, ест и т.д. Сначала детям предлагается рассмотреть пример, а затем написать по аналогии о себе. Задача учителя - помочь тем ребятам, которые не смогли определиться, кем им быть.

. Этап выполнения проекта.

Учителю необходимо напомнить учащимся формулы приветствия и прощания. С этой целью учитель записывает на доске. Работая в группах, учащиеся выполняют следующее задание: Imagine you are this unusual person and you are at the party.

- Introduce yourself to another person.

Find out information about him/her

Express surprise or ask for repetition about any unusual information the person gives you.

Во время выполнения данного этапа проекта учащиеся беспрепятственно движутся по классу. Группа состоит из 4-6 человек. Каждый ученик имеет возможность высказаться. Главная задача - поговорить со всеми членами группы. Следующая задача - выбрать в каждой группе самого необычного человека на вечеринке.

. Этап презентации проекта.

Проектная работа начинается с отработки навыка структурирования материала.

1. Read the description of the party. Match these topics with the paragraphs (A-D).) how it ended, b) the situation, c) how it began, d) during the party

Текст читается два раза. Перед чтением текста учитель предлагает посмотреть темы и предположить, в каком порядке они должны следовать. После учащиеся сравнят правильный вариант ответа со своим. Далее выполняется упражнение 2: Now read the text again and complete the gaps with these words: in the end, while, first, then, after that.

После этого учитель записывает эти выражения на доску. Учащиеся, работая в группах, описывают какое-либо событие, например: getting up in the morning and coming to school, cooking a meal, painting a picture.

Следующий шаг в работе над данным проектом - целеполагание: Write a description of a party you have been to. Учащиеся либо описывают вечеринку, на которой они были, либо выдумывают события. Затем все вместе читают диаграмму и выдвигают идеи по каждому этапу описания вечеринки. Ребята делают заметк и в тетради.1. Use the diagram below to help you think of ideas.

) Introduction to the situation:? - a birthday party? - house? - June, last year? - family and friends

) The beginning:preparations?time?food?

) Developmenthappened during the party?

) Conclusion:happened in the end?did it finish?it good?

Stage2

На этом этапе каждый описывает вечеринку, используя свои записи и материал учебника.

Теперь нужно проверить написанное. При необходимости учитель помогает проверить ошибки.

На данном этапе начинается собственно работа в группах. Сначала ученики зачитывают свои описания и вносят предложения, как можно их улучшить или исправить. Конечной целью проекта является создание постеров и их защита. Работа над проектом длится несколько уроков (проект средней продолжительности) и не ограничена рамками класса. По доминирующему в проекте методу мы имеем дело с творческим проектом. Оценивая работу над проектом, необходимо принять во внимание, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать по-английски, и т.д.

Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. По возможности ученики должны разрешать проблемы внутри группы без вмешательства учителя.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса.

Итак, рассмотрим подробнее технологию применения проекта.

этап - планирование в классе.

Целеполагание - выбор общей проблемы, цель, характер, содержание и структура. Структура проекта согласуется всеми участниками. На этой основе обсуждаются и ставятся конкретные задачи, вырабатывается план действий и последовательность выполнения проекта, распределяются роли участников, а также определяются шаги по его осуществлению.

Учитель выступает в данной ситуации как инициатор, помощник, партнер по выполнению проектного задания. Его инициирующая роль заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся проектной задачей и создать условия для организации работы в учебной группе. Каждая группа составляет анкету, чтобы провести опрос по одному из аспектов: 1. Выяснение условий проживания; 2. Выяснение наиболее /наименее полезного оборудования, используемого в домашних условиях; Выяснение отношения окружающих к дому и домашнему уюту. Количество участников в группе - 3-4 человека.

группа. Выяснение условий проживания____________________________

Address__________________________________________________\Single_____________________of children__________________of Accommodation:or Flat __________________ Yes \No_________________________Yes \Noroom __________________ Yes \ Nothe accommodation shared______Yes \Noyes:you prefer to live alone______ Yes \Noyou get on with the other people___ Yes \Nothere a separate bathroom__________ Yes \ Noyou have a separate room of your ownsleep________________________ Yes \Nostudy________________________ Yes \ Noentertaining friends_____________ Yes \Noyou like the area you live in ______ Yes \ Noyou accommodation well situated for_________________________ Yes \ No____________________________ Yes \ Nofacilities_________________ Yes \ Nono:would you prefer to live?

2 группа. Выяснение наиболее полезного оборудования, используемого в домашних условиях / наименее полезного

Here is the list of household equipment or gadgets which some people think important.

Do you think they are?

APPLIANCEUSELESSUSEFULESSENTIALElectric frying pan Electric toaster Electric kettle Dishwasher Washing machine Vacuum cleaner Air conditioning Food mixer Ice cream maker Deep freeze Refrigerator Electric toothbrush Hi-fi system Hairdryer Electric knife sharpener Electric juice extraction Colour TV

группа. Выяснение отношения окружающих к дому и домашнему уюту

What does home mean to you?

Do you think a home is somewhereYesNoDont knowYou are secure and warm?You can be alone?You can keep all your possessions?You can bring up a family?You can entertain your friends and relatives?You can make a noise?You can do what you want?You can be in love?You can die in peace?You can look after your parents?Do you think a home is somethingYesNoDont knowYou can make beautiful?You can keep clean?You can show off to your friends?That will give you financial security?That everybody needs?этап - выполнение проекта.

На этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся проводят анкетирование, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе - сбор информации. Можно помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе; проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы.

Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.

Сбор и обработка данных, полученных во время анкетирования

«The way we live now»

Results of survey of peoples living conditions

No.People interviewedPeople living in housesPeople living in flatsPeople living in bed-sittersPeople living in snared accommodationPeople with separate bathroomPeople with a room of their ownPeople who consider their accommodation ideal or goodPeople who consider their accommodation badPeople who like the area they live inPeople well situated for transportPeople well situated for recreational facilitiesPeople who prefer to live somewhere elseэтап - возвращение в класс.

На этом этапе ученики обсуждают полученные данные, оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей, картинки, фломастеры и т.д. в зависимости от типа проекта.

Образец

I thinkMost Nearly all A lot of A few Hardly any Almost noneOf this thingsAreUseless Useful Essential

Затем необходимо проанализировать результаты опроса. С этой целью можно использовать следующие вопросы:

How many people think that a home is somewhere you are secure and warm? How many people think that a home is somewhere you can be alone? How many people think that a home is somewhere you can bring up a family? И т.д.этап - презентация проекта.

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя уже выученное, и дополнительно изучает еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков, и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь и исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

Другим вариантом устной презентации являются доклады. Заранее даются отдельные фразы, которые обучаемые смогут использовать:

Most people think that a home is………….few people think that…………….anyone thinks that………….one thinks that………………………

Итоги также могут быть подведены в ходе групповой дискуссии, в которой обсуждающие не только высказывают свое мнение, но и объясняют его. В этом огромную помощь оказывают разговорные схемы:

I think the… In my opinion the…IsUseless Useful EssentialBecause…

Id want a… Id like a… I wouldnt want a…In my houseBecause…

V этап - контроль.

Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика.

Не следует исправлять ошибки в конечном варианте проекта (или, по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и увлекает внимание от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обыкновенная классная работа.

Можно предложить задания по работе с определенной информацией. Задания подобного типа могут начинаться работой с текстом:

Read the texts about these three people:are talking about what they want to do in life. Who knows what he/she wants to do? Who isnt sure?Duffy is a school girl from Brighton. She wants to be a doctor. «Im going to medical school next year. Its a long course - about six years - but Im going to work very hard. Its a difficult job, but I like working with people, and I like the idea of working in a caring profession.» She says that later she would like to specialize and perhaps be a pediatrician. «I love children, and looking after them would be wonderful.»Wilson is studying marketing at university. She enjoys travelling, and would probably like to work for a tour company. «Im not sure yet exactly what I want to do. After university, Im going to have a year off, and Im going round the world with another girl. We hope to find work on the way.»Barnes wants to be a chef. His favourite room in the house is the kitchen, where he spends most of the day. «I love cooking, especially for lots of people. I have over a hundred cook books.»s going to work in a restaurant in Paris, where he hopes to learn how to prepare sauces. «English people really dont know how to cook imaginatively,» he says, «but we have the best ingredients in the world. One day Id like to have my own restaurant.»Fill in the chart about the three people:

Ambition(s)Reason(s)What is he/she going to do?AngelaStevePippa

Exercise 3 Try to guess the job titles of the following peopleis the job of the person who:

. is responsible for the companys finances.

. makes the companys products known to the customers through press, radio or television.

. interviews and recruits new workers and employees.

. leads the scientific research for the company, developing new products.

. is in charge of production, responsible for the quality of the companys products.

. organizes the delivery of goods to customers

. buys all the things that the company needs.

. does the books and prepares the balance sheets.

. helps the boss in everything, files letters, makes arrangements, types reports.

. has general responsibility for the whole company.

. is in charge of the sales team.

Следует отметить игры с существительными, при помощи которых можно пополнить словарный запас.

Например: - нарисуйте таблицу из четырех столбцов.

Попросите учащихся назвать несколько букв.

Впишите их в колонку первого столбца.

Например:

Сверните лист так, чтобы учащиеся не могли видеть буквы в первом столбце.

Попросите учащихся назвать такое же количество существительных.

Впишите их в колонку второго столбца.

Например:AnimalCityCountry.

- Учащиеся должны придумать слова, начинающиеся с соответствующей буквы и подходящее по теме к существительному.

Например:Animal FoxCity Bangkok

M Country Mexico.

Игра для увеличения словарного запаса заменяет обычные методы зазубривания.

Смысл в том, чтобы учащиеся составляли законченные предложения, используя в каждом из них минимум 2 слова из списка, предназначенного к запоминанию. Предложения должны иметь смысл и быть грамматически правильными.

Пример:

. Слова:

to representministerlowrevisebilldetermineprime ministerroterulehouse of lords

. Предложение:Prime Minister and his Cabinet determine political decisions.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

? в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы;

? как элемент более обширной технологии;

? в качестве урока или его участия;

? как технология внеклассной работы.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь, следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

? обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

? познавательные, воспитательные, развивающие;

? репродуктивные, продуктивные, творческие;

? коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.

На уроках английского языка учащиеся изучают тему «Экологические проблемы». Нет необходимости говорить о том, как важно заинтересовать этой темой учащихся. На начальном этапе работы над новым материалом я предлагаю учащимся небольшие тексты. Работе над текстами предшествует работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (rubbish problems).

Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а рядом слова: paper, metal, glass, plastic. Затем предлагаю учащимся небольшой текст со словом rubbish (мусор). После работы с текстом они отвечают на вопросы.

Следующий этап работы - привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т.д.

Учащиеся с удовольствием участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы помогает сохранить интерес школьников к проблеме и способствует активизации языкового материала.

Можно утверждать, что все современные инновационные технологии имеют ввиду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности.

Существует мнение, что проектная работа по иностранному языку не «привязана» непосредственно к предметному содержанию учебной программы по овладению изучаемым языком и культурой. Принципиальная ориентация проектной работы по иностранному языку - конструктивная учебно-исследовательская проектная деятельность с использованием изучаемого языка. Вместе с тем, проектная технология создает ситуацию опосредованного, обусловленного проектным заданием овладения программным материалом. В процессе выполнения проектной работы по иностранному языку создаются естественные условия для самостоятельного / автономного овладения учащимся определенными аспектами изучаемого языка и культуры - определенными языковыми средствами, коммуникативными умениями, лингвокультурными сведениями, стратегиями устного и письменного речевого общения. Создание конечного продукта учебного проекта требует интеграции всех аспектов овладения языком и культурой в целях выполнения задач проекта.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению ИЯ путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению ИЯ. Современные подходы к обучению языку подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора.

Проектная методика может быть определена (в самом общем виде) как совместная, творческая, учебно-познавательная деятельность учеников и преподавателя, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата деятельности - (метод проектов освобождает обучаемого от прямого воздействия преподавателя на процесс усвоения знаний и приобретения навыков путём самоорганизации и самообучения во время создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни.

Типология проектов (конструктивно-практические, информационные, издательские, сценарные, чисто творческие, исследовательские проекты и др.), разработанная Е.С. Полат, позволяет использовать их практически в рамках любой темы, в любой группе, что создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала школьников, развивает их воображение, фантазию, мышление. Работа над проектом вызывает большой интерес, делает занятия разнообразными, укрепляет межличностные отношения. Всё это, несомненно, способствует росту мотивации, а, следовательно, помогает достижению целей обучения. Осуществление проекта невозможно, если учащиеся не владеют рядом проектных умений. Это умения интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами и др.), творческие (умения генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональные из них, прогнозировать и др.), коммуникативные (умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, лаконично излагать свои мысли и др.), методологические (умения работать на компьютере, в библиотеке и др.). Значит, задача преподавателя - сформировать перечисленные умения у учеников и научить их учиться самостоятельно. Тогда проектная методика приобретёт большую практическую направленность, поможет раскрыться и проявиться творческому потенциалу школьников.

Мы отметим следующие положительные стороны проектной работы:

Повышение общей мотивации учащихся.

Проекты - личностно ориентированный вид работы, так как учащиеся пишут о себе, своей семье, доме, увлечениях. При подготовке проекта они изучают интересные для себя темы. Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, искать информацию в справочниках, разговаривать с другими людьми. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.

Образовательная и воспитательная ценность.

В большинстве методических пособий указывается, что межпредметные связи способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую работу. Выполнение проектов даёт возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей.

Метод проектов способствует развитию социально-коммуникативных особенностей личности школьника, обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для проявления способностей ребенка, выявляет его индивидуальность, ярче раскрывает творческий потенциал, повышает профессиональную компетентность самого учителя. При этом ученики осваивают проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов (в виде альбомов, коллажей, настенных плакатов) до долгосрочных - исследовательских, выполняемых по всем правилам данной технологии.

педагогический проектный обучение иностранный

Заключение

Необходимость постоянного совершенствования истемы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.

Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения - важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса. Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников.

Социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала

учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельностью. Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика. Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез). В процессе создания проекта можно выделить следующие этапы:

. Подготовительный этап. На данном этапе происходит определение цели, выявление проблемы, уточнение конечного результата, выбор рабочих групп, распределение ролей в команде, сбор информации. Учащиеся уточняют информацию, обсуждают задание. Учитель же в это время мотивирует учащихся, помогает в постановке целей проекта, консультирует, помогает в анализе и синтезе, наблюдает за работой и косвенно руководит.

. Основной этап (этап выполнения проекта). На данном этапе происходит поиск необходимой информации. Учащиеся работают с информацией, проводят исследования, синтезируют и анализируют идеи и оформляют проект. Учитель направляет процесс, заполняет индивидуальные карты текущего контроля проектной деятельностью на каждого учащегося.

. Заключительный этап (этап защиты проекта).

На данном этапе происходит подготовка и оформление доклада, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта.

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель.

Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы помочь определиться с идеей проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. Таким образом, здесь преобладает функция регулирования и организации процесса. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

В результате проведенного дипломного исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных занятий автором были сделаны следующие выводы:

. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

усилить степень автономии учащихся;

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако, решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых умений.

. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:

а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;

б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно-деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности. Деятельностный компонент реализуется при этом двояко. С одной стороны, в проектной работе соблюдается взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта (стенгазета, юмористический фотоколлаж, запись интервью, журнал, дневник) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем, что влечет за собой поиск все новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность. Коммуникативно-познавательная потребность ученика при личностно-ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при этом язык выступает в своей главной функции - формирования и формулирования мыслей.

Таким образом, проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

. Применение проектной методики наиболее результативно на завершающем этапе средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;

автономным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

Нами было дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета на старшей ступени обучения.

Был проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

В процессе дипломного исследования использовались беседы и анкетирования среди учащихся и учителей с целью выявления эффективности проектного обучения как новой педагогической технологии.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной дипломной работе.

Таким образом можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данного научного исследования. Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей изнескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т. п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, мотивации познавательной деятельности учащихся.

Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности.

Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяют учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка. Это повышает интерес к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивации обучаемых. Результативность проектной работы зависит от множества факторов,

которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку. Ведущие принципы, реализуемые в ходе обучения иностранному языку с помощью проектной методики:

принцип коммуникативности;

принцип ситуативной обусловленности;

принцип проблемности;

принцип совместного изучения языка и культуры. Любой проект - это способ организовать совместную деятельность учащихся, согласовать взгляды, идеи, приемы, средства в достижении общей цели. Организация совместной проектной деятельности: планирование и исполнение, контроль и оценка предполагает совокупность технологических шагов, в процессе которых происходит творческое взаимодействие участников проекта, взаимоотношение, создание творческих содружеств на пути к достижению практически значимого результата проектной деятельности. Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта учащимися из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. Иностранный язык при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999-2005.

. Kilpatric W.H. The Project Method //Teachers College Record. - 1918. - 19 September/ - P.319

3. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993. Т. 1. - С. 567.

И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия

обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - №2.

. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. - 2002. - №1.

. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин //

Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - Т.2. - С. 806.

. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - №3. - С. 3-9.

. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения. // Директор школы. - 1995. - №6, - С. 39-48.

. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998

. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №9. - С. 69-75.

. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. - 2000. - №7. - с 151-157

. Новожилова Н.В. Использование Интернет - технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. - 2003. - №8. - С. 118-125.

. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112с

. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, №4, 2000, - С. 52-55

. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, №1, 2000, - с. 41-45

. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. - 1997. - №1. - С. 92-96.

. Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995 - 233 с.

. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. // Наука и школа - 1997. - №4.

. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе - 2000. - №2, 3. - с. 37-45.

. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999-2005. - с. 48

. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова, 1991. - с. 54

. Соловьев И.М. Из практики метода проектов в американских школах // На путях к новой школе. 1929.

. Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. - 2002. - №3.

. Никитина Л. Взаимообогащающее общение (из опыта работы по проектной методике) // Учитель. - 2005. - №5.

. Бурцева Е.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. - Улан-Уде, 2002.

. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2000.

. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2003. - №5.

. Корсун Э.Н. Проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка и связь с информационной технология // Образование в современной школе. - 2005. - №3.

. Лифиц М.И. Проектная методика преподавания английского языка // Образование в современной школе. - 2004. - №7.

. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. - 2000. - №4.

. Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста // Иностранные языки в школе. - 2003. - №5.

. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2001. - №4. - С. 5-8.

. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист. - 2004. - №1.

Проектный метод как новый метод изучения английского языка Введение Современному о

Больше работ по теме: